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初中物理浮力的定义范文1
摘要：物理是一门以实验为基础的学科，观察和实验是学习物理的基本方法，它们是获得感性认识、探索物理规律、认识物理世界的基本手段，也是检验物理理论真理的标准。因此，要特别注意物理实验，搞好物理实验教学。初中物理实验教学在激发和稳定学生对物理知识的兴趣、提高学生的观察能力和动手操作能力、培养科学态度、掌握科学方法方面起着不可替代的作用。
关键词：初中；物理实验教学；兴趣与能力；培养
物理是一门以实验为基础的学科，观察和实验是学习物理的基本方法，它们是获得感性认识、探索物理规律、认识物理世界的基本手段，。初中物理实验教学在激发和稳定学生对物理知识的兴趣、提高学生的观察能力和动手操作能力、培养科学态度、掌握科学方法方面起着不可替代的作用。
一、充分调动学生主动性，使课堂教学达到最佳效果
兴趣是人们认识客观世界的一种内部心理倾向，是一个人获得知识、开阔视野、推动学习的一种内部强劲的驱动力。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“兴趣是最好的老师”。初中物理实验教学的关键是兴趣，初中物理实验教学要充分调动学生主动性，使学生从“好学”到“乐学”再到“会学”、“创造性地学”，使课堂教学达到最佳效果。例如，在《升华和凝华》一节的教学中，由于生活中给学生提供的感性认识不足，所以，学生尽管能顺利地背诵升华、凝华的定义，但到运用概念来解释生活中的相关现象时，往往会感到束手无策或发生许多错误。针对这一问题，我设计了一个有趣的升华和凝华的演示实验：取一个平底烧瓶，底部加入少量萘粉，顶部插入一些枯树枝，用酒精灯对烧瓶底部微微加热，不一会儿就看到枯树枝上已是银装素裹，一场奇异的“六月飘雪”的景致便出现在学生面前，让学生无比兴奋。这个实验，既激发了学生的学习兴趣，使他们产生参与和探索这种物态变化的强烈愿望，又给学生学习相关知识提供了足够的感性认识，降低了学习的难度。
二、加深学生对物理概念、定义的理解和掌握
加深对物理概念、定义的理解和掌握通常分两个过程：一是从现象(感性认识)归纳出定义(理性认识)；二是运用概念、定义去解释生活、生产中的实际问题，巩固、深化对概念的理解。如何引导学生轻松地完成这两个过程，物理教育家朱正元先生曾有过精辟的论述，他说，对于物理概念、物理规律等一些理论的东西，往往是“千言万语说不清，一看实验便分明。”画龙点睛地道出了实验现象在物理教学中的重要作用。因而，在进行抽象的物理概念和物理规律的教学时，教师可以创设学生探究实验情景，并以学生获得的结论为感性材料展开教学，形成“发现问题-猜想-实验验证-得出结论”教学活动模式。
如在学习《浮力》一节时，通过图片引入了浮在液面的物体受到浮力后，教师提出问题：沉入水中的石头受到浮力吗?这时，教师出示一个弹簧测力计，在弹簧测力计下端挂一个物体，教师引导学生观察此时弹簧测力计指针的位置，用手托住物体，再引导学生观察，弹簧测力计的指针缩短了，说明物体受到手向上的托力，然后将物体放人水中，引导学生观察弹簧测力计的指针也缩短了，这时，巧妙地利用实验便可以很好的促进学生的思考。我给学生准备了大烧杯、石块、线、水、弹簧测力计等实验仪器，学生主动积极地进行思考、讨论和反复的实验探究，气氛很热烈，同学们设计出了实验方案：将石块放入水中，弹簧测力计指针缩短了，说明了石块放入水中时受到浮力；教师引导学生：同学们得到缩短的多少都相等吗?从而得出浮力的大小。学生应用此方法，得出浮力的大小等于物体在空气中的物重减去物体在液体中的物重；再引导学生观察，当物体浸没前弹簧测力计指针怎样变化?物体浸没后弹簧测力计指针又怎样变化?这样，学生经过自己的思考提出问题、自己想办法设计实验、进行实验、得出结论，很有成就感。
经过这一系列的实验探究过程，学生不仅知道了浮力的产生、浮力的大小，还知道物体浸没前浮力大小与深度成正比;物体浸没后浮力大小与深度无关。
不仅如此，通过对课本的学习，运用概念、定义去解释生活、生产中的实际问题，可以巩固、深化对概念的理解。例如，在学习了光的反射后，让学生制作潜望镜；在学习了凸透镜后，让学生制作望远镜；在学习了温度计后，让学生制作温度计；在学习《决定电阻大小的因素》一节时，用学生身边的自动铅笔芯、废旧日光灯管灯丝、电源、开关、导线、火柴等在课外进行探究，得出电阻的大小与材料、长度、横截面积和温度的关系；学习《电磁铁》一节后，让学习绕制匝数不同的电磁铁，探究电磁铁磁性的强弱与什么因素有关。这既培养了学生的观察、动手实践能力，又训练了学生的实验能力，还提高了教学质量。再如，在讲授声音的发生时，可让学生用手摸摸自己的喉咙，让学生惊奇的发现原来每天都听到的声音是由声带的振动而产生的等，这样可以集中学生的注意力，激发学生的兴趣，使学生在掌握物理基础知识和技能的同时，了解这些知识的实用价值，懂得在社会中如何对待和应用这些知识，培养学生的科学意识和应用能力。大量的事实证明，要激发学生的探究兴趣，就要把握“从生活走向物理，从物理走向生活”。
三、让学生亲自动手，培养学生科学地分析问题、解决问题的能力
古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”好的方法是打开知识宝库的金钥匙。学会科学的实验方法比学到知识本身收获更大，时效更长。教师可以尽量多给学生亲自动手、动脑的机会，以此培养学生科学地分析问题、解决问题的能力。
物理实验本身就是一个操作过程。学生分组实验，每个人都有操作机会；在演示实验中，可让部分学生配合教师一起完成实验，条件许可时，可将演示实验改为学生实验；课外小实验更是学生操作的天地，如在学习量筒、弹簧秤、天平等知识后，可布置小实验-自制天平、量筒、橡皮测力计等，学生的积极性一定会很高，效果一定会更好。
应尽量多给学生亲自动手、动脑的机会，这对提高学生的操作能力是很有帮助的。一次在做水的末温的计算题时，通过计算求出水的末温为134．3℃，我巧妙地引导大家一起回忆曾做过的观察水沸腾的实验后，学生很快明白:"喔，1标准大气压下，水沸腾的温度保持在100℃，所以水温不可能达到134．3℃。"联系生活，培养学生的观察和应用能力，联系学生在生活中十分熟悉的物理现象，巧妙地突破了解题中的难点，学生既提高了物理解题能力，又进行了物理思维训练，从而提高了学生分析问题的深刻性、灵活性。
初中物理浮力的定义范文2
关键词：生活化情境；初中物理教学；应用分析
实验是物理概念和规律建立的基础，所以通过由学生自己亲自动手做实验来观察和操作来论证物理定律通常会让所学知识记忆的更加深刻，从而激起学生的认知冲突，来引发进一步学习物理知识的欲望是在初中物理教学过程中最为常见的教学方式，。但是，在实际的实验过程中，就要求教师对学生有较强的掌控能力，学生的素质也要有一定的要求，那对于一些基础较差的学生来说做物理实验相对困难，此时，教师就可以对学生进行生活化情境教学法进行物理教学，对学生进行引导式启发学习，把我们的生活中一些常见的现象引入，由浅入深梯度教学，从而提升学生学习的效率。例如，在进行光的折射原理的物理实验时，可以挑选学生进行实际操作，首先在一个透明玻璃杯中灌入满满一杯水，然后将一根棍子直接插入水中，这时候可以让学生对水杯进行全方面的观察，然后让学生对观察的现象进行描述，学生就会发现棍子在水中的部分与在空气中的部分发生了弯曲。此时，教师就可以顺着学生的思路进行提问，为什么棍子会发生弯曲现象？发生弯曲的具置在哪儿？学生们就会根据自己的观察得出相应的结论。然后教师再继续进行引导，直至问题的解决。可以看出，学生通过这种情境化的教学模式能够将复杂的物理知识做出简单的处理，结合自己的思维模式对知识形成自己的观点，进而促进了对知识的记忆与掌握，进而帮助学习效果的提升。
一、在教学中引用生活化的问题
初中生学习初中物理算是第一次真正意义上接触物理这门深奥的科学。要想学好物理，不仅需要拥有强大的逻辑性，而且还需要记忆许多很枯燥无味的定律以及定义，所以对于初中生来说很显然有着不小的困难。但是，对于初中物理教学来说，所需要的不是学生能够一字不差的背出所有的定义以及公式，而是需要学生能够将所学的知识进行融汇贯通，以解决在实际做题过程中遇到的不同类型的物理题，最终能解决生活中遇到的问题，知道在生活中物理是有用的。因此，物理教师在进行课程设计时，需要充分考虑到物理学习对于学生的生活化影响，可以在课前引入环节通过对生活化情境的创造进行课程引入，以此来博得学生的关注，使学生能够在课堂上提出问题，积极思考，解决问题。例如，在物理学科的第一节课程授课时，教师可以率先对学生进行提问：大家在生活中有没有遇到什么与物理相关的生活现象呢？在学生回答过后可以对学生的答案进行筛选，通过一些较为日常的经典问题分析，使得学生能够明白物理学科对于我们的生活有着怎样的影响。除此之外，还可以引导学生去主动发现生活中的物理现象，例如在学习水的浮力作用时，可以对学生举一些水的浮力相关的例子，此时教师就可以很自然的引入关于浮力的定理，进行详细的阐述说明，然后在学习的过程中学生就会对所学的知识进行生活化的带入，进而也能够促进学生对浮力知识的全面了解。这样一来，教师先是通过创设生活化情境刺激学生对物理学习产生一定的好奇心，然后在日后的常规课程教学过程中，教师还可以辅助其他的教学方法对生活中的物理现象进行充分的解释，使得学生能够对物理知识进行主动地学习，有效的激发学生学习的主动性。
二、善于利用学生的求知欲进行物理生活情境的创设
创设生活化情境进行物理教学，辅之以相关的物理实验，对教师来说能够增加课堂教学的趣味性，让课堂教学的内容更加具体与充实；对学生来说能够让学生更好地学习理解物理知识，提升学习效率。而且，对于水平较高的教师来说，在创设生活化情境时对所设计的情境进行一定的加工与改造，不仅能够使学生可以对知识进行全面的了解，而且还满足了学生进行进一步探索的欲望。因此，学生在进行学习时就会主动的在现有的知识水平上对知识进行自主创新，突破现有的知识结构。当在学习过程中遇到无法解决的问题时，还能够向身边的老师以及同学寻求帮助，不但增强了与师生之间的互动交流还加强了学生独立思考问题与解决问题的能力，进而能够帮助学生不断优化自己的知识体系与学习习惯。此外，还需要注意到初中对于学生来说还是一个对外界一切未知事物都充满这探索欲望的阶段，所以，教师在进行生活化情境创设时可以对初中生的这一特性进行充分的利用，通过新奇与独特的生活化物理情境引起学生的求知欲。比如，在对惯性这一知识进行学习时，可以先让学生运用正常的走路速度走一段路，教师在一旁随时喊停，然后再让学生以跑步的状态再走同样的一段路，教师仍然可以随时喊停，在进行两次试验后，让学生自己进行对比感受两次喊停时自己身体出现的不同反应。此时教师就可以对与惯性相关的专业知识进行展开叙述，学生学起来也就更加容易。因此，通过创设生活化的情境进行初中物理教学，不仅能够让学生增强学习的新鲜感，而且还能够让学生发现生活中随处可见的物理现象，从而使得W生在生活中就可以进行物理知识的学习，而不是仅仅局限于几十分钟的课堂。
三、结语
随着新课标教育改革的不断推进，对初中物理教学来说越来越注重对学生避免理论知识的灌输，要求学生在学习的过程中教师能够根据生活中的实际现象与教学内容进行有机结合。因此，创设生活化情境教学的价值就得以凸显。教师会根据学生现有的知识水平与生活经验与物理知识相结合，使得物理教学具有趣味性与合理性，不仅能够增加学生学习的兴趣，学会用所学的知识对生活中常见的物理现象进行解释，体现科技人文的意义。而且还能够增加学生学习的自主性，使得学生养成主动学习、勤于思考的学习习惯，为学生以后的学习打下一个坚实的基础。
参考文献：
[1]施秀英. 生活化情境在初中物理教学中的实践与思考[J]. 西部素质教育， 2015（5）：52-53.
初中物理浮力的定义范文3
动手能力是物理实验教学的重要组成部分。鼓励学生自己动手做实验，可以很好的解决学生物理学习兴趣不高的问题。例如，在学习浮力章节时，教师可以指导学生利用乒乓球等工具，自己通过实验得出浮力大小。这样，学生不仅能够加深物理原理的了解，同时也提高了动手能力。
2.创新课堂教学方式，开展对话教学
现在的初中学生思想比较活跃，思维敏感，好奇心和求知欲都更胜以往。因此在初中物理教学过程中，应该改变传统的填鸭式的教学方式，更加注重学生在教学过程中的主体地位，充分发挥其主观能动性。有鉴于此，在物理的教学过程中开展对话教学，开发学生潜力，活跃课堂教学气氛就显得十分的重要了。对话教学可以采取教师和同学之间的互动，也可以是同学之间相互讨论。形式可以不拘一格，核心是提高学生的学习积极性。在教师和学生对话教学过程中，不仅是传统的教师提问，学生回答的形式。还可以学生对教师提出问题，教师进行解答，或者，学生在黑板上代替教师对物理知识进行讲述等形式。学生借助这种方式，能够加深对相关物理知识的理解。巩固物理定义，定理的记忆。同时，在对话教学活动中，由于学生和教师的位置是互换的，学生对于能够体会教师的经历充满了好奇，这在一定的程度上激发了学生的自我意识和荣誉感，促进学生心理成熟和责任意识的加强，不仅对于下一步的物理学习有着深远的影响，同时对于学生的人生观和世界观的形成也有着难以想象的作用。是教育改革培养综合素质人才的重要方式。学生之间相互的对话是以讨论的形式出现的。由于初中学生知识储备不足，社会阅历不丰富，所以在活动进行过程中，教师应该发挥主导作用，对学生讨论的范围和形式做出明确的规定，以免出现形式主义或者跑题的现象。比如，在第一章声的认知过程中，教师可以就声音的作用，传播方式等展开讨论。声音是和学生的日常生活息息相关的物理现象，其传播是通过空气媒介实现的，就此问题，教师可以提示学生声音是否可以在其他介质中传播，比如在水中声音是如何传播的，在没有介质的情况下是否能够传播，比如在真空中，在外太空中声音是否能够传播。同时学生对于声音的危害也应该引起足够的重视，如，生活中的噪声就是声音危害的具体形式，在学生讨论过程中，教师可以启发学生，借助声音的原理，为减少噪声提出合理化的建议。学以致用，这是物理学的宗旨，同时，学生在物理应用过程中也会受益非浅，不仅巩固了在课堂上学习的内容，同时也提高了学习物理的兴趣，促进其学习的进步。
3.创新教学的理念，引进哲学思想
随着教育改革的不断深入进行，教学的跨学科，跨领域趋势越来越明显。在物理教学中引进元认知理念就是这方面有力的探索。元认知理念是哲学领域的概念，是对认知方法的调整。在物理教学过程中就是对物理学习方法整体的梳理，包括物理学科的预习，课堂教学，课后总结等多个方面学习方法重新认知，以便在未来的学习中更加如鱼得水。在物理预习过程中应该遵循不求甚解的原则。如果在预习过程中追求全面详细，那么就会出现舍本逐末现象，造成在课堂教学过程中失去学习的新鲜感情况，影响教学的兴趣提高，这是初中学生在预习过程中比较容易出现的错误，初中学生正处于人生的成长期，追求进步，希望在预习的过程中掌握更多的知识，这在思想上正确的，但是在学习方法上却是错误的，只有借助元认知的理念才能够对这种现象予以更正。例如，在初中物理物态变化教学过程中，在预习时只需要了解物理的物态是有不同的形式的，并且在一定的条件下能够相互转化就可以了，至于具体的转化条件，如水从液态转化成气态的温度，压力等具体的条件可以留在课堂上了解。只有这样才能够在课堂的学习过程中保持新鲜感，促进学生学习兴趣的提高，进而改善初中物理的教学质量。
4.总结
初中物理浮力的定义范文4
一、定义法
1.这种方法是根据密度的定义来求物质的密度的.只要知道了某种物质的质量m和体积V，就可以求出密度ρ.即ρ= m V.
例1 有一铜块质量为8.9千克，测得其体积为1分米3，试求该铜块的密度.
解 ：ρ= m V =
8.9千克 1×10-3米3=8.9×103千克/米3
答：该铜块的密度为8.9×103千克/米3
2.根据重力和质量的关系G=mg，物质的密度又可引申出ρ=
m V= G gV.
例2 有一木块重力G=49牛，体积V=10分米3，试求这种木块的密度.
解：ρ= m V=
G gV
= 49牛 9.8牛/千克×10×10-3米3=0.5×103千克/米3
答：这种木块的密度为0.5×103千克/米3
定义法求物质的密度是一种常见也是最简单的计算密度的方法.应用这种方法的关键是找出物质的质量和体积.
二、综合法
1.利用浮力的有关知识来求物质的密度
例3 现有一金属块、细绳、弹簧测力计和一杯水，不用其他工具如何用实验的方法求出该金属块的密度？写出主要实验步骤和金属块密度的表达式.
解： （1）用弹簧测力计测出该金属块在空气中的重力为G1.
（2）将金属块浸没在水中读出此时弹簧测力计的示数为G2.
（3）算出金属块浸没在水中受到的浮力F浮=G1-G2.
（4）根据阿基米德原理F浮=ρ水gV排，算出金属块排开水的体积，即金属块的体积
V=V排= G1-G2 ρ水g.
（5）根据金属块的重力G1和体积V算出金属块的密度
ρ= m V
= G1 gV
= G1 g× G1-G2 ρ水g
= G1 G1-G2ρ水
利用这种方法只要知道物体的重力和物体浸没在水中受到的浮力就可求出这种物体的密度.
这种方法实质上就是前面所讲定义法的第2种情况的另一种表达式.在此方法中物体的体积用阿基米德原理算出，再用前面的方法就可求出物体的密度.
2.利用物体的漂浮条件来求物质的密度
漂浮是一种特殊情况，此时物体所受浮力大小等于物体自身的重力.这时只要知道物体露出液面的体积、浸入液体中的体积和总体积的关系，以及液体的密度就可以求出该物体组成物质的密度.
例4 有一木块漂浮在水面上，已知露出水面部分的体积为总体积的
2 5，试求该木块的密度.
解 ：因为木块漂浮在水面上，即F浮=G木
所以ρ水g(1- 2 5)V木=ρ木gV木
所以ρ木= 3 5ρ水=0.6×103千克/米3
答：该木块的密度为0.6×103千克/米3
例5 有一块冰漂浮在水面上，已知露出水面的体积为V1，浸入水中的体积为V2，试求该冰块的密度.
解 ：因为冰漂浮在水面上，即F浮=G冰
所以ρ水gV2=ρ冰g(V1+V2)
所以ρ冰= V2 V1+V2
ρ水.
答：该冰块的密度为 V2
V1+V2
ρ水.
3.根据物体的漂浮条件来求液体的密度
例6 有一试管内装有少量铅粒总重为G，现将该试管放入某种液体中，试管漂浮在液面上.如图1所示，该试管有h长度没入液体中，设该试管的横截面积为S，试求这种液体的密度.
解 ：因为试管漂浮在液面上，即F浮=G，
所以ρ液gsh=G，
所以ρ液=
G gsh.
答: 这种液体的密度为 G gsh.
此例中试管和铅粒的总重G一定，试管横截面积S一定，g是常量，将试管放入不同液体中，浸入的深度h也不同，也就是说每一个深度对应一种液体的密度.根据这个道理人们制成了密度计.当液体密度越大，浸入的深度h越小；液体密度越小，浸入的深度h越大，所以密度计玻璃管壁上越往上刻度值越小.
4.利用液体内部压强（连通器原理）来求液体的密度
例7 有一U形管内装有一定量的水，当向左管口内徐徐倒入10厘米深的某种液体后，液面静止时测得左右两管液面高度差为8厘米，如图2所示，试求这种液体的密度为多少？
解 ：设两种液体的交界处有一小液片A，当左右两管液面静止时，左右两管内的液柱对A的压强大小相等，
即ρ液gh左=ρ水gh右
所以ρ液=
h右 h左
ρ水
= 8厘米 10厘米
×1.0×103千克/米3
=0.8×103千克/米3
.
答：这种液体的密度为0.8×103千克/米3.
初中物理浮力的定义范文5
关键词：物理课堂；有效教学；策略应用
作者简介：叶德美（1961-），男，福建仙游，大学本科，中学高级教师，福建省特级教师，研究方向中学物理课堂教学.
课堂教学的效果是关系学生能力培养、学习质量优劣的关键.有效课堂教学是所有教学改革的共同追求.在教研实践中，经常会发现一些低效的课堂，教学完不成任务或没能实现教学目标.为了促进课堂教学的有效、高效，我们在建构主义理论的指导下，通过大量的课例分析与研究，总结了有效物理课堂教学的相关策略，并在教学实践中应用检验，取得良好的效果，提升课堂教学的有效性，为物理课堂教学的创造新的价值.物理课堂教学应该应用好下列策略.
1 尊重学生的知识基础，有效利用课堂时间策略
建构主义理论认为，任何知识的学习都是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动地接受外在信息，而是主动地根据认知结构注意和有选择性地知觉外在信息，建构当前事物的意义.教研实践中发现，教师因为没有了解学段的教学内容的衔接，把握不好课堂的教学重点、难点，导致课堂教学内容不能完成、课堂教学效果低的现象，尤为突出的高中物理课堂.因此，时间有效应用是一个关键的策略.
要使学生的学习建构主动、准确、有效，找准学生的邻近发展区至关重要.这就首先要求教师在课堂教学中必须了解自己所教的学生的认知特点、已有的生活经验、所处的文化背景、不同的思维方式、兴趣爱好等，然后才能设计出促进学生发展的积极有效的教学活动程序.其一，初中物理课堂教学应该充分了解学生在小学科学课程的知识内容.如，小学科学五年级下册沉和浮部分的内容有：物体在水中是沉还是浮、沉浮与什么因素有关、橡皮泥在水中的沉浮、造一艘小船、浮力、在水中下沉的物体是否受到浮力、马铃薯在液体中的沉浮、探索马铃薯沉浮的原因.因此初中物理的浮力教学，应该在小学科学常识的基础上，突出浮力定义、探究浮力的大小跟哪些因素有关、阿基米德原理和浮沉条件的定量表达.高中物理课堂教学应该充分了解学生在初中物理课程的知识内容.如，高中物理功率的教学重点应该放在功率与力、速度的关系以及P=Fν的应用上，因为功率的意义、定义以及定义式初中已经学习过.其二，日常课堂的讲评教学、复习教学都要充分了解学生对知识的掌握情况.讲评教学要讲学生理解、归纳、应用不了，不讲过易、过难、过偏的.要讲究主次、重点，做好归类、分型.坚持有考必有改；有改必查惑；有惑必有议；有议必有答；有答必规范；答后必练惑.复习教学要帮助学生巩固知识、强化记忆；温故知新、拓展加深；发展能力、综合提高.其三，在明确课程标准要求的前提下，深入钻研教材、准确领会教材的编写意图，深刻理解和掌握教材内容衔接，才能在实施课堂教学的过程中，把握重点、难点，突破重点、分散难点.实践证明，只有充分了解学生的基础，准确把握课堂教学重点、难点，合理分配课堂时间，增强教学的针对性，才能保证教学的有效性.
2 根据学情的实际情况，合理选用教学方法策略
教学方法选用，应该理解教无定法、贵在得法的道理.首先必须根据我国现阶段的教育方针，遵循教学的科学规律，树立正确的指导思想，择优选择教学方法.要寓德育在物理教学之中、寓能力培养于传授知识之中，做到重德育，突出学生的主体作用，加强物理实验教学.其次必须从实际出发，根据当时当地的具体条件，如教材内容、学生特点、教学设备、教师特长、教学时间等，进行优化选择，达到主观与客观的统一，才能提高教学的效率.第三，要掌握各种教学方法的特点，教师必须全面地、深刻地了解各种教学方法的特点及其局限性.合理运用观察法、实验法、讲授法、自学法、讨论法、发现法、掌握学习法等教学方法和组合.
合理选用教学方法策略，应该在正确的教学思想指导下，从教学的实际情况出发，按照各种不同的教学方法的特点及其适用范围，坚持三个原则选用教学方法.
2.1 综合运用原则
在教学过程中，学生的知识获取、智力发展和非智力因素培养，不能只依靠一种教学方法，也不能只采用一种固定的教学方法，而应该博采众法之长，加以综合运用.一般来说，一节课应以一至二种教学方法为主，辅之以其它的方法，发挥各种不同教学方法的特点，扬长补短、 相互配合，相辅相成.如“光的直线传播”这节课的教学，开始可以用讨论法和讲授法相配合，讲述光在同种均匀介质中是沿直线传播的知识.而光从一种介质射向另一种介质时要改变传播方向，由于学生对此缺乏感性认识，就要用观察法或实验法.最后，关于光的传播速度，是介绍性的知识，可以指导学生用自学法解决.
2.2 择优选择原则
每一种教学方法都有它的特点，亦有它的不足之处.教学实践表明，不同的教学方法所取得的教学效果是不相同的.我们应该根据教学内容、教学对象和教学条件等具体因素，选择比较合适的教学方法.如初中“物体的沉浮条件及应用”一节课可选择三种教学方法.一是采用讲授法.因为“物体的沉浮条件”与学生已有的“二力平衡条件”知识密切相关，可以运用讲授法.通过物体在液体中的受力分析，得出物体的沉浮条件，再结合F浮=ρ液gV排和G=ρ物gV物分析沉浮条件应用.二是采用观察法.通过教师完成系列演示实验.把铁块、木块放入玻璃缸的水中，铁块沉入水底，而木块浮在水面.把一枚大头针和木块（大头针的重量小于木块）放入玻璃缸的水中，大头针仍然沉入水底，木块浮在水面.把一个空牙膏壳放入水中，浮于水面，再把同一空牙膏壳拧成团，则沉入水底.引导学生观察演示实验的现象，分析得出物体的沉浮条件.三是采用实验法.
将上面三个演示实验改为学生分组探究实验，通过学生亲自操作，分析实验所提供的物理情景，从而认识物体的沉浮条件.这三种教学方法，各有优点，可根据学校实验设备条件和学生的基础水平，以及教师本身的擅长加以选择.
2.3 相关因素原则
制约教学方法运用的因素是多方面的，教师应权衡利弊，抓住有利的主要因素，避免不利因素的消极影响.如，有的课运用实验法费时较多，但对激发学生的兴趣和培养动手能力有好处.如果教学时间允许，就要用实验法进行教学.但是，如果教学时间实在难以调剂、安排，也就只有割爱了.有的教师富有创新精神，勇于探索新的教学方法，但对教学效果考虑得比较少.也有的教师习惯于某一、二种教学方法，担心进行教学方法改革会影响教学质量.我们既要有改革的创新精神，又要着眼于实际效果.为此，教师必须在教学实践中广泛运用各种方法进行教学，积累丰富的实践经验，并且还要努力学习教育科学理论，提高自己的理论水平.只有在实践和理论的结合中，逐步掌握优选教学方法和综合运用教学方法的基本功，逐步形成具有自身性特色和艺术风格的教学方法.
3 发挥学科的特点优势，充分完成实验教学策略
物理教学，应遵循“一观察、实验，二思维，三运用”的认识过程，观察、实验是学生学习知识、掌握方法、提高能力的前提.课堂教学要多做演示实验、按要求完成学生探究实验，提高学生学习物理兴趣，训练学生技能，提高学生操作能力、数据处理能力、实验设计能力.让学生了解物理现象，建立和验证物理概念、物理规律，激发学生的思维，深化、活化对物理知识的理解.课外要适当布置一些小实验，以扩大学生知识面，培养学生对物理和技术的学习兴趣以及独立工作能力.
课堂教学要通过演示实验直观形象地为学生提供感性认识，帮助学生建立物理概念、理解物理规律，帮助学生学习使用仪器、进行规范实验操作，更重要是培养学生的观察能力、思维能力和科学的思想方 法，提高学生发现问题、分析问题和解决问题能力.要通过组织、引导学生围绕课堂教学的重点问题开展探究实验活动，使学生掌握知识与技能，体验过程与方法，受到情感态度与价值观的熏陶.也让学生获得成功的体验，促进学生主动学习、学会学习，提高课堂学习效率.
4 重视信息技术与物理整合，合理运用信息技术策略
以计算机技术为核心的信息技术在课堂教学中的应用，促使传统的课堂教学结构正发生着深刻的变革.在课堂教学中实施信息技术与课程整合，既要充分发挥信息技术优势，改革传统课堂教学，也要注意保留传统课堂教学的优势，实现传承与创新的融合，才能保证课堂教学的有效性和高效性.
运用建构主义理论实现信息技术与物理教学的整合，要求将教学理论、教学方法、教学技能与教学媒体很好的结合起来并呈现出高度的和谐与自然，保持整个物理教学过程协调一致，并发挥系统的整体优势以产生聚集效应.教学中要合理利用信息技术，辅助课堂教学，化难为易，以利于突破教材内容中重点和难点.辅助实验教学，直观形象，以培养学生的观察思维能力.营造课堂气氛，以激发学生学习物理的兴趣，发挥学生学习主体地位.丰富实验教学，以弥补实验设备的不足.创设教学情景，优化课堂教学.增大课堂信息量，提高复习、讲评的效果.
参考文献：
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[2]官文栎.走进高中物理教学现场[M].首都师范大学出版社，2011.
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[4]胡炳元.物理课程与教学论[M].浙江教育出版社，2003.
[5]义务教育教科书.物理[M].人民教育出版社，2012.
初中物理浮力的定义范文6
一、 边学边实验教学是指在教师指导下，让全班学生通过自己动手、动脑、动口去获取知识，培养学生用实验方法探索物理知识能力的过程
这种教学形式有利于调动学生学习的积极性。灵活机动，不一定需要正规的实验室，也不需要写正规的实验报告，很受学生欢迎，教学效果一般都很好。因此积极创造条件，开设这类教学实验，对于大面积提高物理教学质量，培养学生的能力无疑将起到重要的作用。
我发现在做演示实验的基础上。认真做好学生分组实验是激发学生学习物理兴趣的较好手段，是初中物理教学中大面积提高教学质量很重要的一环。但是，在教学过程中，我们发现演示实验和学生分组实验都存在着一定的弊端。课堂中的演示实验是教师为学生提供感性认识材料的过程，它无法代替学生自身的学习活动，教学中如果把教师的演示实验改为学生的边学边实验，既能使学生对实验获得更加清晰的印象，学到物理知识，又能培养学生的实验能力，提高学生的学习兴趣和主动性，这是初中物理教学的一项重要改革。同时我们又发现，在学生物理分组实验中，常出现两种情况：一是学生多，仪器少，实验中常出现 “男同学抢着做，女同学怕动手；成绩好的积极做，成绩差的旁边“坐”的倾向；二是由于初中学生实验能力差，学生对实验的注意力常常集中在操作上，教师忙于协助学生排除故障，师生完全处于被动状态，以致无法达到获取知识、培养能力的目的。采用边学边实验的形式后，学生在教师的指导下边看书、边实验、边思考、边讨论，能较快地掌握物理知识。由于边学边实验课不同于学生分组实验课，其教学形式如上课，一般不允许随便走动，互相抄袭，每个桌上都有一套仪器，“逼”得学生人人动手、动脑学习，容易纠正学生实验中出现的不良倾向，有利于学生实验能力的培养。因此，从某种意义上讲，边学边实验起到了演示实验与学生分组实验的综合作用。例如在学习“浮力”时，我们根据教材的精神，将书上135页图6--1的教师演示实验改为学生边学边实验，每个桌上发了一块形状规则的正方体木块，让学生将木块投入烧杯中。然后设法将木块按人水中，有意识地让学生感受“浸在水中的物体受到水的向上托的力”，这样，对课本关于“浮力”的定义就领会更深一了，再引导学生做图6--1的实验，并增加了在用弹簧秤称了物体在空气中的重量后，让学生用手向上托物体，观察弹簧秤读数也会减小的实验，使学生进一步体会到：不仅浮在水面上的物体受到浮力，浸没在水中的物体也受到浮力，对浮力产生的原因也更容易接受了，同时还领悟到浮力的大小可以用弹簧秤直接来测量，即F浮＝G空-G水。这种类型的实验课起到了演示实验和学生分组实验起不到的作用。
边学边实验教学是融知识学习和实验操作为一体的课堂教学过程，能够大大地提高课堂教学效率。其主要原理为：
调动学生的学习积极性在课堂教学中，通过动手、动脑、讨论、讲述、小结，教师肯定和赞扬学生的认知情况以及学生之间的相互评议，使学生及时认识自己的学习成绩和学习能力，极大地鼓舞和调动了学生的学习积极性，尤其增强了基础较差的学生的学习信心，激发了直接学习动机。
高思维密度的课堂教学能促进全体学生智力发展。 边学边实验教学能促使学生在一堂课上有较长的有意注意时间，并能积极、主动、充分地开展思维活动。实验结果表明，在课堂教学中，采用边学边实验和问题讨论等方法，让学生通过动脑、动手、动笔、动口进行学习，使各种感官受到刺激，能够改变大脑的兴奋点，延长学生的有意注意时间，并促使大脑对各种感官传输的信息进行综合分析，形成概念。因此，边学边实验教学的课堂思维密度是比较高的。
我们曾以 “物理课上最容易引起自觉学习的事”为题向学生作过多次调查，结果表明，正是我们主张采用的问题讨论、边学边实验、表扬激励等方法最容易引起学生的自觉学习。
边学边实验教学提供了较大的知识信息，使学生获得较多的知识。
边学边实验教学在课堂教学中能给学生较大的知识信息，使学生获得较多的知识。边学边实验教学利用 “动手、动脑、动口、动笔”等多种教学形式。激发了学生的学习兴趣，帮助学生减少由于干扰失去的信息量，使学生在课堂上获得较多的知识。
二 、上好边学边实验课，必须有充分的准备
（一）备教案
边学边实验课，不仅双边活动多，而且情况多（如损坏仪器，实验无效果等），时间不容易掌握。因此必须钻研教材，领会教材的精神，认真准备教案。
1.将要求不是很高的教师演示实验，经过适当改制，可由学生边学边实验。例如：课本上用铅皮和铅盒来演示物体的浮沉条件的实验，可改由学生在课前准备好一支空牙膏管（尾端剪开）和一只玻璃茶杯。实验时，先让学生把牙膏管捏扁放在水杯里，它就在水中下沉；然后将牙膏管鼓起一些，它就能上浮。
2.将课本上的小实验和一些实验习题，改为边学边实验，例如制作橡皮筋测力计的小实验，可以配合“力的测量”进行边学边实验教学。再如用纸盒能将水烧开的小实验、不透明物体的后面有影子、反复弯折铁丝，弯折处会发烫等实验习题，都可以配合新课教学作为学生边学边实验的内容。学习“功率”时，可将教材安排的“登楼”测功率的小实验改为边学边实验。让学生自己设计实验，亲自动手测量、计算自己登楼时的功率是多少马力，加深对功率这一概念的理解，对功率的单位也有了一些具体观念，较好地解决了“功率”这一教学上的难点。
（二）备仪器
边学边实验是一种上课形式的学生实验，一般要求两个学生用一套实验仪器。由于初中物理实验仪器一般都比较简单，多数实验都是定性的，有些定量的实验精确度要求也不高。因此，大部分物理实验仪器都可以自制，可供选择的器材也很广泛。例如：没有平底试管，我们用废旧的平底小药瓶代替；没有弹簧秤，我们发动学生用废钢丝绕；没有溢水杯，我们用玻璃杯套上二根橡皮筋代替，等等。由于我们引导学生积极参与了自制教具的活动；不仅为边学边实验教学提供了一定数量的实验仪器，为物理教学创设了良好的实验环境。
