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科研诚信问题范文1
>> 科学造假的分类――从科研成果视角 从学院与二级学院科研成果相关性角度研究民办高职学院资源分配投入的选择问题 科研成果转化为本科生综合实验课程的探索与实践 “冬眠”的高校科研成果能否被“唤醒”? 促进高校科研成果转化的几点思考 论高校科研成果的商业化 科研成果推广策略的探索与实践 科研成果发表的崭新载体 教育科研成果转化的途径分析 获奖科研成果档案的开发和利用 高校科研成果管理系统的安全建设 高校科研成果评价的实证研究 高校科研成果评价初探 浅谈科研成果管理 我国体育社会科学科研成果转化现状的研究 地方院校生物类专业教学及科研成果转化工作的思考与实践 高校科研成果量化赋分的成果数量比值法 夏季科学展：从科研成果到科普资源 天津高校美术专业教师科研成果认定与量化问题初探 浅论高校科研管理部门在促进科研成果转化中的作用 常见问题解答 当前所在位置：.
[4]徐京放等.提高体育新闻专业本科生实践能力的探讨[J].武汉体育学院学报，2007.5.74－77.
[5]孟文娣等.对体育新闻专业办学模式的研究[J].北京体育大学学报，2004.8.p1086－1088.
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[8]王秉彝等.我国高校体育科研论文选题存在的问题[J].体育学刊，2006.5.64－66.
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[12]黄汉升.现代体育科学研究的方法学特征.体育科学，1999.19（2），6－10.
科研诚信问题范文2
一、抓好分层次培训,提高教师实施新课程的水平
抓好教师分层次培训,是提高学校各级领导和教师实施高中新课程实验能力和水平的重要途径,是进一步健全学校高中新课程实验体系的重要环节。一是组织好学校领导、教研组长和中层干部到高中新课程实验先进地区和学校考察学习,获得感性认识,引发积极思考,不断优化新课程中国家课程和地方课程的实施方案,提高领导层面执行高中新课程实验的能力,真正发挥“高中新课程实验领导小组”、“课程委员会”等机构作用。二是选派好骨干教师参加国家和省市级高中新课程培训和进修,大力支持骨干教师参加省高中新课程教学要求和考试说明的编写、省市级各类统考命题等工作,提高骨干教师实施高中新课程的水平。三是严格执行先培训后上岗的规定,充分发挥学校骨干教师在校本培训中带头作用,组织好全员分类培训特别是新任教师培训,确保新课程授课教师上岗前都经过市级以上统一培训,不断深化课任教师对高中新课程实验的认识和理解,努力提高课堂教学质量。四是深入开展教师岗位大练兵,以教研组为单位,组织教师开展板图板书、制作课件、电脑处理图像、实验操作技能、练习编写、试卷命题、口语表达、调查实践等个性化的练兵活动,努力增强教师业务能力。
二、深入开展校本教学研究,增强教师的课程执行力
1.全面推广“周研究课”系列活动经验
新课程实验一开始,我校在高一年级进行了备课组“周研究课”活动试点:备课组经过集体备课,每周确立一个课堂教学研究主题,由一至两位教师上研究课,全体备课组成员听课和评议,形成共识,并由备课组长将本节课的教学设计或教案、课件、教学反思以及备课组对本节课的发展性评价表等的电子文档挂到校园网上让大家共享。通过三年的实践经验证明,研究课系列活动可有效地促进教师共同成长,提高整个备课组实施新课程的执行力。
2.积极创设平台,开展务求实效的校本教研。
校本教研应注重紧密结合新课程实验要求,不刻意追求国家级、省、市级课题,鼓励教师自主选择课题,努力使课题贴近教学实际,使教师感受到课题研究的实用价值。学校要积极创造条件,为广大教师建立教研平台:一是创立校级教学研究综合期刊,为广大教师交流教育教学和科研成果提供方便的平台。二是开展校际联合教研活动,促进教师在交流中提升。三是通过对口扶持薄弱学校的活动,促进教师在发挥辐射作用中提升。四是主动承办省、市级教研活动,促进教师在发挥示范作用中提升。五是积极组织教师参加各级技能比赛,促进教师在竞赛中提升・六是支持教研组每年组织全组教师到外地兄弟学校交流考察,扩大视野,增强教研组的凝聚力。七是要结合学校办学特色,对校本课程教学中取得突出成绩的教研组和教师进行奖励。
三、改进教师评价方式,关注教师个性化成长
新课程背景下教师承担了更为广泛的教育教学任务,显性的是增加了校本选修课教学任务,以及对学生研究性学习、社会实践和社区服务的指导管理工作,隐性的是增强了教师专业发展的要求,因此对教师原有的评价方式需要进一步完善。一是年段长、班主任教学质量量化考核办法,把教研组的教研活动、备课组的集体备课和每周教学研究课制度化。二是淡化对教师的个人评价,突出对教研组、备课组整体教学质量的评价。三是扩大评价范围,将指导学生课外活动、指导研究性学习、导优辅差、开展校本教研等内容纳入评价范围。四是结合学校岗位设置改革和实行绩效工作制度,制定切实可行的教师年度工作考核和职称职务评聘办法。
随着学校岗位设置和绩效工资改革的不断深入,出现了少部分教师职称职务评聘、工资待遇上去了而工作热情却下降了的现象。如何更有效地与教师个性化交流,如何促进广大教师特别是承担高中新课程实验繁重教学任务的教师健康发展是当前急需解决的一个问题。笔者认为,建立教师约谈制度,发挥校级领导和学校职能部门的积极作用是解决问题的有效途径之一。学校领导应积极带头听课,掌握教师课堂教学是否严格执行新课程标准、教学组织和策略是否合理、教学目标是否达成、师生关系是否融洽等等,同时通过多种渠道及时了解学生、家长和同事的反映,在全面掌握的基础上,有针对性地主动与教师进行个别交流,进行正确引导。对优秀教师及时表扬和鼓励,对需要帮助和改进的教师明确指出其需要改进的地方和努力方向,努力形成和谐向上、共同发展的良好氛围。教务处、德育处等学校职能部门可侧重对在一阶段存在明显不足的教师进行分类,有些由部门领导约谈即可,有些可提请分管校领导约谈,有些可直接提请校长约谈。教科室可侧重在有进一步培养成名师的中高级教师中,对存在不足或需要学校帮助解决问题的教师进行分类约谈,有针对性地引导和解决有关问题。
四、积极探索,努力解决新课程实施过程中的难点问题
1.如何更好地减负增效
高中新课程实验实施以来,高一的多数学生都明显感到学习负担非常繁重,科目众多,课时紧张,学习上留下不少薄弱环节,基础不牢,直接影响到高二、高三的学习。如何更好地减负增效?一是坚持节假日、周末和寒暑假都不上课,让学生有更多的自主学习时间;二是指导教师深入研究课程标准和教学要求,切实提高课堂教学的实效性:三是控制作业量,强调习题的针对性,注意按学生学习基础分层布置作业;四是指导教师在调动学生学习积极性和优化学习方法上下功夫。
2.如何有效地开展研究性学习
科研诚信问题范文3
关键词:新媒体;实践教学;课程体系
一、传媒产业的升级转型对新媒体人才培养提出新的要求
现阶段新媒体技术的应用与普及促使媒体格局发生翻天覆地的变化:一是传媒形态呈现多样化。数字创意、数字出版、网络视听、数字娱乐、线上演播等形式多样的融媒体、新媒体先后涌现，一批具有强大传播力、影响力的新型媒体集团呈现，新的传播体系与媒体矩阵形成，新媒体传播机制推陈出新，媒体的工作流程、工作内容发生显著变化;二是顺应新媒体的发展特点，陆续产生首席内容官、直播视频记者、微信微博运营、新媒体编辑、产品经理、数据分析师、自媒体推广等众多新的职位。新兴的新媒体岗位标准既需要掌握传统媒体的采写、编制、剪辑等基本专业技能，还要熟悉新媒体的传播特性，懂用户会互动、懂数据会信息整合、懂内容会产品运营、能策划会短视频制作，并熟练进行可视化新闻报道等新技能。高等职业教育坚持以就业为导向，强调职业性与实践性，面对新媒体产业的迅猛发展，专业人才的职业内涵需求的变化，高职新闻专业的人才培养模式也需对应调整，而实践教学是培养学生实践能力和创新能力的重要环节，直接影响人才培养的质量。基于新媒体发展的大环境下，构建符合市场需求的实践教学课程体系也是最重要的改革突破口。
二、新闻采编与制作专业实践教学存在的问题
新媒体的迅猛发展对传统的报刊、广播、电视媒体产生巨大冲击，新媒体的传播影响力、受众粘性、信息整合、内容形态、传播渠道等对传统媒体产生深刻影响，传统媒体已走上融合媒体的发展道路。目前高职新闻采编与制作专业的人才培养还存在几个问题:一是“互联网+”式跨媒体型人才培养特征薄弱。融合媒体已向纵深发展，全媒体传播体系已成为趋势，“互联网思维”的核心是以用户为中心，对用户的诉求准确分析的能力也是新媒体时代的重要技能，当前数字内容管理、数字信息存储等新媒体技术的使用能力也是“互联网+”式人才需求的特征，而高职新闻采编与制作专业人才的培养还局限在传统的报纸、电视、广播媒介岗位的采编、播制、拍摄技能，缺少融媒体需求的具有复合型的“互联网+”式人才培养的特点。二是“专业+”式复合型技能特点不显著。现阶段，高职新闻采编与制作专业对学生职业技能的培养还不能体现新媒体传播分众化、窄播化的特点，仍然以传统新闻写作、拍摄、视频制作为主的技能培养，对学生缺少用户分析能力、新媒体产品内容整合、策划与运营能力、新媒体小程序、微视频、微传播等产品的策划与设计能力、创意剪辑合成能力、网络能力的训练，实践教学观念滞后于产业发展态势，课程体系与新媒体市场需求的职业能力有很大差距，课程内容也缺乏与新媒体工作内容相关的项目实训，职业技能培养不能有效对接新媒体岗位的需求。
三、新闻采编与制作专业实践教学课程体系的构建思路
实践教学课程体系的构建是一项系统工程，不同于理论教学体系，是与知识理论体系相对应的一项以职业技能为核心的实训体系，包涵实践教学目标、实践教学内容、师资队伍、实践教学保障、实践教学评价等多个方面。既要体现高职教育的人才培养素质目标、知识目标、能力目标的统一性，又要实现高等职业教育的实践性、应用性、职业性。为此，高职新闻采编与制作专业的实践教学课程体系，应当主要从下以几个方面进行构建:1．构建基于新媒体职业需求的实践教学目标。实践教学目标构建的出发点是市场需求、社会需求和岗位需求，通过职业岗位典型工作任务、职业岗位群能力需求分析而构建。现阶段，智能化、数字化的技术深刻变革传媒产业，新媒体内容生产与传播已呈现数字化、网络化、碎片化、渠道化、可视化、多媒体形态化的发展，媒体生产内容以多元的形式展示，内容融合文字、图片、视频、音频等混合传播形式，内容报道丰富，尤其短视频、H5、VR可视化形态报道产品不断推陈出新。对新媒体相关岗位需求较多的领域主要分布在移动互联网、电子商务、文化娱乐、教育、生活服务等方面，新媒体岗位职责集中微信、微博、公众号等多渠道与平台的内容更新、策划运营、产品推广等，尤其对用户、内容数据分析、线上活动组织、与用户互动的能力需求日渐明显。高职新闻专业实践教学目标应聚焦现阶段新媒体产业的变革与发展，围绕融合媒体、新媒体领域职业岗位的新变化、新需求，确定新媒体人才的职业能力、职业素养的培养目标，根据新媒体内容制作、数据分析、媒体技术、内容策划、新媒体运营等核心岗位技能，分析融媒体、新媒体就业岗位群的专业基础能力、行业通用能力、职业核心能力，设计知识、能力、素质目标，构建高职新闻专业的实践教学目标。新媒体人才需求呈现“专业+”复合型，策划能力、写作能力、采编能力、摄制剪辑能力已成为专业通用能力，新媒体技术、融媒体内容整合编辑、文案策划、融媒体内容运营等能力为专业核心能力，数据挖掘与分析、融媒体产品设计、品牌策划、互联网市场运营等能力逐步发展为专业的拓展能力，高职新闻专业实践教学目标应遵循“产业需求调研—行业人才需求分析—主要职业岗位群—职业能力分析(专业通用能力、专业核心能力、专业拓展能力)—确定实训课程领域与目标—确定专业能力培养课程实训模块—开发实训项目及任务—开发单项、综合、顶岗实训项目”的流程，构建以教学内容与生产任务相结合，实训项目与职业技能相结合，实习平台与生产平台相结合的实践教学内容体系，才能培养出适应媒体快速发展的复合型技能人才。2．构建“层次递进化”职业能力培养的实践课程模块。实践教学体系的核心是实践课程体系的构建，每个实践课程不是独立割裂的，而是依据岗位能力、工作任务设计的体系化课程。从智联招聘、前程无忧等网站对新媒体专业人才的职业发展需求分析，递进的职级岗位主要涵盖新媒体内容编辑、运营主管、新媒体总监。新媒体内容编辑的工作内容主要有“内容、用户、活动、推广”四个模块，工作内容为资讯的收集与整理，素材信息、数据的收集，文章的编排与排版，根据主题、活动等撰写新媒体文案;与用户互动并解答问题，建立粉丝交流群，策划与组织线上活动;撰写活动推广方案，对各新媒体平台、渠道进行信息推广与管理。新媒体运营工作内容主要有“分析、团队、运营、市场”四个模块，对行业网站或新媒体各平台进行市场分析定位;通过数据分析、用户访谈确定用户画像;对内容、活动数据分析，优化运营方案，对项目进行规划，确定每期内容选题，制定项目整体计划，制定管理团队并绩效考核;聚拢媒体资源，商务谈判等。新媒体总监的工作内容主要有“运营、管理、市场”三个模块，具体为制定项目战略目标，对行业市场预判，整合行业渠道、媒介等资源;独立带领团队，协调内外部资源，运营栏目或平台;开展市场、商务谈判等。基于新媒体职业岗位的工作内容变化，高职新闻专业要培养具备复合专业能力的人才，就需要以岗位职业能力分析为基础，引入岗位技术标准，对接新媒体内容生产、文案创意与策划、新媒体数据分析、运营推广、数字产品制作等核心职业能力的需求，开发与新媒体工作岗位对接的专业通用能力、专业核心能力、专业拓展能力的模块化课程，每个模块化课程可采用三级化实践教学，即课程实训、专项技能实训、专业综合实训、暑期社会实践、毕业顶岗实习的方式，从简单到复杂、从单一到综合“层次递进化”能力培养，才能切实提高学生的职业技能和核心竞争力。3．打造校企联动的实践教学平台。校企共建生产性实训基地是高职院校推动校企协同育人培养模式的重要途径。高职新闻专业要培养具有新媒体思维，具备新媒体复合专业能力的人才，就需要持续结合传媒产业发展，联合行业优质融媒体企业，建立校企融合多元化的实训教学平台。校企协同开发专业实践课程，引入企业真实项目，构建虚实仿真工作情景，训练学生适应复杂化的新媒体实践任务;引入新媒体行业资深人士，成立“大师工作室”，协同开展实践教学，培养学生的复合式新闻实践能力;以教室、仿真室、实训室“三室”为基础，以识岗、习岗、顶岗“三岗”为途径，拓展课堂的内涵外延，通过仿真、模拟、实践能力训练、新媒体技术培训、社会技术服务等为主要功能，深度融合课内、课外、企业“三课堂”，学生通过校内校外实训基地的“仿真”或真实的生产项目的教学实践，切实感受职业标准，才能实现职业技能与职业素养全面提升的实践教学目标。4．建立多维度的实践教学评价。实践教学评价是对实践教学质量的衡量，也有益于提高实践课程的教学质量，实践教学评价主要面向专业、实践课程、教师、学生四个维度来设计评价指标。课程教学质量评价是实现教学目标的重要保证，基于新媒体的岗位工作内容，高职新闻专业的实践类课程教学的质量评价指标体系尚需完善，需要以校企合作为抓手，联合新媒体行业、企业，建立校企协同的人才培养质量评价机制，以新媒体岗位职业能力培养为核心，开发新媒体系列岗位的职业能力标准，依据职业标准构建课程体系，系统设计实践类课程的教学质量评价指标。在新媒体发展日新月异的大背景下，高职新闻采编与制作专业的人才培养必须紧跟时代的变革，以职业能力的培养为核心，加强实践教学，推进课程改革，才能培养出满足新媒体行业所需求的人才。
参考文献
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［2］杨静民，纪惠军等．基于“双高计划”建设背景下的高职实践教学体系构建与实践，［J］．陕西教育(高教)，2020．
科研诚信问题范文4
关键词：数学；问题；教学；课堂
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）21-028-1
一、“问题性”，教材创新的关键点
提问是创新的开始。“看过问题三百个，不会解题也会问”，通过恰时恰点地提问题，提好问题，给学生示范提问的方法，使他们领悟和发现提出问题的艺术，引导他们更加主动有兴趣地学，富有探索性的学，逐步培养学生的问题意识，孕育创新精神。
二、问题式教学，改变学生学习的方式
“学起于思、思源于疑”。学生有了疑问才会进一步思考问题，才会有所发展，有所创造。在传统教学中，学生少主动参与，多被动接受；少自我意识，多依附性。学生束缚在教师、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，其创造性、个性受到压抑和遏制。因此，在新课改中提出“学生是教学的主人，教是为学生服务的”，通过设置具体的问题，使学生在课前积极的投入到预习中去，针对问题，分析答疑，对于难度稍大的问题，分组进行合作探究，集思广益，充分调动每个学生的积极性和主观能动性，使每个学生都参与到课堂中去，让学生们真正成为课堂的主人。
三、问题式教学需要注意的方面
1.全面了解学生，把握好教材。
问题的设计是建立在了解学情，把握好教材的基础之上的，根据学情紧扣教学目的，将学习的重、难点分层设计成问题，从而激发学生的求知欲，问题的设计要在学生已经具备的基础知识的基础上诱导学生主动思考或用动手操作的方式取得问题的答案。
2.问题的设计要有启发性。
数学是思维的科学，思维从对问题的惊讶开始。首先要给学生思考的时间，不过思考时间的长短是与问题的难易程度和学生实际水平密切相关的，更与教师设计问题是否具有启发性有关，要让学生短时间内回答正确，教师要做是适当的启发引导。而启发引导要遵循学生思维的规律，因势利导，循序渐进，不要强制学生按照教师提出的方法和途径去思考问题，甚至让学生大胆地猜想自己认为好的方法，用学生的思路去引导学生，顺其道而行之，帮助学生思考。
3.问题的设计要有层次性。
问题的设计要依据学生的认知水平，章节内容由浅入深，切合学生的思维流程，根据学生的基础不同，理解能力不同，思维方法也不同，因此问题可以由基本定义、定理到具体的思想方法，以及知识的迁移与推广，充分考虑让每个学生的思维都被触动，让每一位同学都体会到成功的喜悦，都积极的参与思考；从自学能够解决到共同合作探究进一步获得提升。因此在数学课堂学习中，教师要不断地向学生提出新的、深的数学问题，为更深入的数学思维运动提供动力和方向，使学生的数学思维活动持续不断向前发展。
四、问题式教学法的案例展示
教学内容：选修1—2，第二章《推理与证明》第一节第二部分内容“演绎推理”
教学目标：
双基：在学习合情推理的基础上，结合数学实例和生活中的实例，体会演绎推理的重要性，了解演绎推理的含义，掌握演绎推理的基本形式，了解演绎推理和合情推理的联系和差异；
能力：通过学习，使学生能运用三段论进行一些简单推理，培养和提高学生的演绎推理或逻辑证明能力；
重点：了解演绎推理的含义，能利用“三段论”进行简单的推理；
难点：分析证明中包含的“三段论”形式；
学情了解：学生基础较差。
根据教学目标的要求，结合对学生的了解，特提出如下问题：
问一：什么是演绎推理？（在自学的基础上所有同学均能回答）
问二：演绎推理与合情推理有什么区别？你可以从推理形式上分析。（启发学生回答问题的方向，并引出接下来的重点，演绎推理的基本形式“三段论”）
问三：请同学们再观察教材引例，分析它们由几部分组成，各部分由什么特点？（教师引导学生观察、引导、总结，从而得出“三段论”是演绎推理的一般模式，并启发学生分析“三段论”的特征及相互联系，从而解决学习重点）
问四：你能举出一些用“三段论”推理的例子吗？（学以致用，深入理解“三段论”）
问五：观察文中例1的证明过程，思考与我们平时的证明过程有什么不同？（教师引导学生分析证明中包含的“三段论”形式，从而突破学习难点）
科研诚信问题范文5
【关键词】英语新课标 任务型语言教学
任务型语言教学是以学生为学习活动的主体，以任务为中心，以真实生活为背景的课堂教学方式。在进行英语新课程标准教材的任务型语言教学时，任务设计的成功与否，直接关系着课堂教学的成败, 也关系到学生英语学习积极性的高与低。所以在新课程任务设计过程中应根据学生的特点，灵活运用教材，为学生设计生动的、与其日常生活息息相关的任务活动，激发学生学习英语的热情和动力，达到教材各单元教学目标规定的要求。同时，学生在交际中进行真实运用，真正成为课堂45分钟的主人、学习的主人。
根据笔者的教学实践、平时的理解和心得体会，要教好英语新课程标准教材和落实任务型语言教学，我认为应注意以下几个问题：
1.任务设计必须要突出学生主体、尊重个体差异
任务设计必须要有明确的目标，学生只有根据目标有目的地运用英语进行交流，才能完成任务。我们教师在设计任务时一定要考虑学生：他们能做吗？想做吗？而且设计任务时不能太笼统，不能泛泛而谈。设计任务时应考虑学生的年龄、心理特征、兴趣爱好和承受能力。学生的发展是英语课程的出发点和最终的归宿。因此教师应设计出各种能激发学生讲话冲动和表达欲望的活动，尽量让全体学生自觉参与进来，给学生充分发挥想象力和创新能力的空间;同时教师还应根据学生自身的条件和基础创造性地使用教材，自主选择教学内容，侧重于学生学习能力的培养，为其终身学习奠定基础。
2.应把任务的完成落到实处，营造宽松和谐的教学氛围
在英语课堂教学中，我们教师应尽量调动学生的积极性，尽量营造说英语的氛围。我在进行课堂教学时，一直都是叫学生的英文名,尤其是在展示图片或做阅读理解、完形填空题时，只要涉及到人名，我都会采用学生的英文名，而且每次都会用不同的学生英文名。学生一旦看到自己的英文名被采纳，就有一种被老师重视的感觉.其他的学生也就会去猜测，去对应比较这个学生，有时还以为是真人真事呢！这样的课堂教学能吸引学生的注意力，有效保证课堂教学效果。对于学生而言，这也是一种有效的学习策略。
学习是一个发展的、能动的过程。我们教师在教学的每个阶段都应考虑到学生的需求，帮助学生形成适合自身的学习策略，并不断调整，让学生学会学习。牢记学生的心里话：“Tell me ，I forget. Teach me ， I remember. Involve me， I learn.”只有这样，学生才会真正成为学习的主人，学生才会学得积极主动。
学生在完成任务之后都迫切想展示自己，或者说想让别人了解自己。做完任务后，我通常都会让学生上台进行报告、阐述，展示他们的任务成果。但一定要记得落实任务，即要everybody gets involve in. 做到在“做”中“学”（learning by doing）。
3.教师应给予学生完成任务的足够时间，设计任务时要前后兼顾
教师设计一个任务并不难，完成一个任务也不难，但要保证任务完成的质量就很难。许多教师以为任务做得越多就越，以为做了任务就是任务型语言教学，设计任务时很少考虑前后的联系。往往一下达任务，就马上要求学生进行讨论，以便节省时间来进入下一个任务环节，而且有时任务与任务之间产生脱节现象。
实际上，任务型语言教学这种新型教学法质量的保证在很大程度上取决于学生完成任务的过程。学生就需要时间，教师就需要不断重复教学，即学生有没有足够的时间来完成老师所给的任务。因为学生需要时间来领会老师布置任务的意图，需要时间掌握所给任务的要领，需要时间来调整做任务的心态，如积极性等。任何一个学生都想学有所长，都想得到老师的赏识，他们都想把自己最优秀的一面展示给其他人看，所以教师应严格控制课堂讲课时间，让学生充分实践。彻底改变“满堂灌”、“填鸭式”的传统低效教学法。
4.教师在布置任务时，课堂指示语应清晰、简单、明确
我们教师在设计任务时往往都非常成功，但在学生执行任务时却有点茫然，总觉得他们不能达到自己预期的效果。其实这与教师在布置任务时的指示语的清晰与否有关。
很多教师在布置任务时有两种极端：一是为节约课堂时间，布置任务时很匆忙，一笔带过，比较含糊。往往在学生还没有反应过来的时候就已经执行任务了，等学生刚刚明白时，任务已经结束而进入下一环节了。二是很啰嗦，布置任务时，生怕学生不明白，反复重复强调这样的指示语，会把学生已有的积极性全部抹杀掉，最终会让学生失去学习英语的兴趣。这样，任务型语言教学法也就从此失去了它本来的意义。另外还有一种可能性就是教师在布置任务时，为了让学生迅速明白自己的意图，干脆讲中文。的确，学生能很快理解，但无形中我们的英语课堂又失去了英语学习的氛围，学生在执行任务时也不会用英语进行思维，更达不到运用英语进行交际的目的。所以教师在布置任务时一定要做到指示语清晰、简单、明确。
5.应注意进行教学时，运用科技手段不能喧宾夺主
随着多媒体教学的运用和普及，很多学校上课都采用多媒体教学，改变了教师一支粉笔，一本书的全课堂教学命运。多媒体的运用，使课堂教学更加生动，更加形象化，大大增加了课堂教学的容量，也吸引了学生的注意力。 但是如果过分使用多媒体教学手段，只会使课堂教学效果适得其反。有很多教师在使用多媒体课件时，为了吸引学生的注意力，想尽一切办法去搜括图片，变化花样 ，而忽视了课堂教学的实质内容，从而扭曲了多媒体教学的本意。下课后，学生记得的不是课堂教学内容，他们所能记起的全是那些花花绿绿的图片以及课件出现的形式、效果。很明显多媒体教学喧宾夺主了，所产生的教学结果自然令人担忧。
6.进行任务型语言教学时，不能忽视语法教学
任务型语言教学模式被越来越多的老师和学生接受，但是我们教师过分强调学生的口语中的听、说能力，而忽略了读、写等语法在任务型语言教学理论中的必要体现。提倡任务型语言教学是不是就是完全否认语法教学？教授语法是不是与英语新课标相违背？但是不教语法又怎么应付考试呢？其实我认为语法教学应贯穿于教学的始终。当然这并不是主张“满堂灌”，而是在做任务时，在教授教材时，语法教学可穿插而行，不一定要分课讲，分章节讲。要遵循实践-理论-实践-再实践的原则。这样的教学效果比只注重语法知识或完全回避语法而只注重听说的残缺教学效果要科学得多。
结束语：任务型语言教学为课程改革注入了新鲜的血液，它使教学过程任务化，教师通过自己的主导作用，充分确立学生的主体作用，尊重学生的个体差异，注重个性化教学。教师在教学时应注意明确任务的目标，把握任务设计的难度、任务的真实性和操作性。在完成任务时，要落实任务型活动教学。在课堂教学上应尽量使指示语清晰化、简单化。语法教学时要穿插而行，要切实领会新教材所潜含和真正提倡的“不是教材中的都得教，不是教了的都要会，不是会了的都要考”教学理念。
参考文献
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［2］ “对任务型语言教学的几点理性思考” 欧阳雪青《中小学外语教学与研究》，2008（8）.
科研诚信问题范文6
关键词：生物教学;问题教学;问题情境;问题质量
新课程着力促进学习方式的转变，特别强调学生参与。强调“活动”，强调“操作”，强调“实践”，强调“考察”，强调“调查”，强调“探究”，强调“经历”。所谓“问题教学”，并不是简单的教师问学生答或学生问教师答的问答式教学，而是一方面通过问题来进行学习，把问题看作学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线;另一方面通过学习来生成新问题，把学习看作发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，注重问题意识的生成和发展。提倡自主学习、自主探究，提倡争论，倡导对学习内容和学习过程的反思。问题教学在很大程度上能激发学生强烈的学习愿望，使学生积极主动地投入到学习中;还可以激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神。
一、教师要有敏锐的问题意识和细微的洞察力
这不仅有利于提出问题，更能及时发现并捕获问题，引导学生产生质疑，精心地设计问题，巧妙地利用问题解决学习过程中的疑难杂症。同时问题教学的设计要体现一定的开放性。不应受生物课本的限制，尤其要善于把日常生活中与生物知识有关的内容进行提炼、总结，升华得出激发学生兴趣与探究精神的问题。使学生亲身体验到学科知识的普遍性以及创新意识的重要性，从而提升创新能力。
二、问题源于学生
亚里士多德曾讲：“思维是从惊讶的问题开始的。”发现问题、提出问题是人类思维的宝贵品质，因为问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙，是思想方法、知识积累和发展的逻辑力量，是生长新思想、新方法、新知识的种子。学生在学习过程中发现问题，是观察和思考的结果;学生提出问题的过程就是创造性思维发展的过程。
例如，在人教版生物必修一“绿叶中色素的提取与分离”实验中，关于“方法步骤”中的“制备滤纸条”，传统教学的要求是：教师将干燥的定性滤纸剪成略小于试管长与直径的滤纸条，将滤纸条的一端剪去两角，并在这一端1cm处用铅笔画一条细的横线。学生依照要求去做。问题教学的要求是：教师不提供步骤，要求学生自行探索。学生有的剪去两角但不对称，有的没有剪去两角。当整个实验过程完成后，展示实验结果时，传统教学：与课本一致;问题教学反差较大。这种源于学生发现的问题，再由学生进一步分析、解决而收到的效果，是传统教学所无法取代的。这充分体现了新课程的教学理念。
三、问题源于教学
“问题教学”注重发挥学生的主体性、能动性、实践性、独立性、合作探究性，培养学生学会提出问题、分析问题、解决问题的能力。
1.创设问题情境，激发学生认知
在课堂中，教师恰如其分地采用不同形式能有效激发学生对学科的兴趣。如引入科学家的故事，鼓励学生自行设计实验，讲述与动植物有关的奇闻轶事，播放音频、视频等。在生物学教学中，教师通过精心设计教学过程，在教材内容和学生求知欲之间制造一种“不和谐”，借此激发学生的学习兴趣与求知欲，引导学生自主探究学习，从而达到有效学习的目的。
2.营造学习氛围，鼓励学生质疑
在传统教学中，教师是教材的依附者，是教学参考书的忠实执行者，是主导者和权威者，课堂的大部分时间由教师来支配。面对课堂上突如其来的问题要么束手无策，要么置之不理，甚至将学生的思维强制性地拉回到预设好的轨道上来“按部就班”。在“问题教学”中，重点则在于培养学生的批判意识和质疑精神，促使学生突破课本和老师的束缚，发掘自身的探索能力，培养科学的探究态度。要改变这种长期压制学生思维的局面，就需要营造良好的学习氛围，帮助学生消除顾虑，大胆发言，让更多的人能够提出问题，敢于提出问题，提高学生质疑的积极性和主动性。通过反复训练，逐渐形成良好的提问习惯。在教学中，教师要注意有效激发学生的质疑思维。
3.教给学生方法，提高问题质量
质疑的积极性提高了，学生往往会提出各种各样的问题，有时会提出不着边际的问题，这就需要教师教给学生方法。比如，如何抓关键词，如何选择思考点，如何设疑出发点等。还应教会他们运用思维规律来提问，采用回顾概念式、比较式、类比式、递进式、架桥铺路式、适当提高式、挖掘潜力式、归纳式、拓展式、师生互动讨论式等多种提问方式质疑。经过较长一段时间的训练后，学生就能提出较高质量的问题。在此过程中，教师绝不能操之过急，否则会适得其反。
总之，问题是思维的动力，是创新精神的源泉。新课程理念下的问题教学是学生提出问题并解决问题的根本，是培养学生创新精神的基石，也是实现新课程教学目标的保证。
