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教育学学前教育范文1
高职高专学前教育专业学生毕业后的就业意向多为幼儿园、幼教机构或早教机构，工作对象主要是幼儿，从2012年10月国家教育部印发的《3－6岁儿童学习与发展指南》中不难看出，幼教工作者要促进幼儿在体、智、德、美各方面的全面协调发展，并为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础［6］。因此，高职高专学前教育专业学生在校期间不仅要学学语文、大学英语等公共课程，还必须学习学前教育学、学前心理学、学前卫生学、音乐、美术、舞蹈等专业课程，以便在提高学生文化素养的同时逐步培养学生的幼教技能和终生学习的态度。从教学实践与学生实习指导中笔者观察到，即使是英语基础差的学生也很清楚英语学习在他们今后生活、学习和工作中的重要性，他们对英语学习仍然抱有很高期望，希望能通过高校里不同的英语教学模式来提升他们的英语学习能力。笔者认为，学前教育专业在音乐、美术、舞蹈等方面的幼教技能训练恰好可以改变英语教学沉闷、乏味的局面，使英语教学变得形式多样、丰富多彩，因此，教师必须将英语教学与学前教育专业课程的学习紧密结合起来，以促进二者的协调发展。
二、学前教育英语分层教学的实践
分层教学的目的就是确保每一个学习者能够得到适合其现阶段语言能力的“i＋1”输入，即语言输入总体难度不超过学习者的学习能力，但又包含了略高于学习者现有能力的语言信息。学生入校时英语基础水平的悬殊差异在短时间内无法改变，教师只有将教学内容同专业课程训练有机结合，通过改变教学方法和模式来促进不同层次学生的协调发展。笔者仍然从五个方面来进行分层：学生分层、目标分层、教材分层（包括教学内容）、教法分层和考核分层［7］，但就具体操作而言，应更紧密围绕学生幼教技能的训练，突出学前教育的专业特色。
1．学生分层
高职高专英语分层教学通常按照学生的高考英语成绩或摸底考试成绩，将学生进行显性和隐性分层。显性分层将学生分为优、中、一般，很容易造成学生英语学习的两极分化。显性分层过分注重学生的智力因素，而忽视了其它两方面，就该专业的学生而言，只有将智力因素、非智力因素和外部因素有机结合起来，才能充分调动学生的积极性，促进各层次学生共同发展。因此，笔者采用了隐性分层，将班级内的学生分为三个层次：第一类也就是英语成绩较突出的这部分学生在听、说、读、写、译等方面有优势，但其在音乐、舞蹈、美术等技能方面缺乏训练；第二类学生成绩一般或较差，但是性格开朗、活泼好动并喜爱音、体、美等艺术类课程，有较强的表现欲；第三类学生成绩和艺体方面都不突出，性格内向、缺乏活力，学习动机和兴趣不高。在教学实践中，第一类学生对教学内容吸收较快，可以帮助后两类学生；第二类学生在幼教技能方面发展较快，可安排其在课堂中充分展现，并调动其他学生共同参与；第三类学生则更需要得到教师及其他同学的鼓励与帮助，才能完成相应的教学目标。
2．目标分层
笔者在教学实践中强调将听、说、读、写、译等方面的语言知识与英语教学相结合，着力训练学生的演、唱、跳、画、戏等教学技能。由于学前教育专业学生在校英语学习时间为两学年，教师不能将英语等级考试作为唯一的目标，而应为不同层次的学生制定不同的目标，使学生在掌握了必要的语言知识和技能的同时，还能拓展其幼教技能，帮助学生养成良好的学习习惯。班级内三类学生的目标可分别设为：第一类学生应尽早通过高等学校英语应用能力A级考试，逐渐形成较强的自主学习能力，并努力通过大学英语四、六级考试，能掌握运用教师所教授的幼儿英语歌曲、手指游戏、故事、律动等幼教技能，并能在教师的指导和帮助下自创幼儿英语歌曲、手指游戏、故事、律动等，能设计和组织开展好较为简单的幼儿英语教学活动，具备较强的幼儿英语教学能力；第二类学生应努力通过高等学校英语应用能力A、B级考试，能模仿教师所教授的幼儿英语歌曲、手指游戏、故事、律动等，有一定的自主学习能力，并能在教师的指导下将自学的幼儿英语歌曲、手指游戏、故事、律动等教授给其他学生，有良好的幼儿英语教学基础；第三类学生应掌握最基础的语言知识和技能，学会教师所教授的幼儿英语歌曲、手指游戏、故事、律动等，并能配合其他学生进行课堂展示，对英语学习具有较浓厚的兴趣。
3．教学内容分层
目前，由于没有较好的专门针对高职高专学前教育专业的英语教材，大部分学校使用的是高职高专综合英语教材，因此学生除要了掌握必须的语言知识和技能外，教师还应针对不同层次的学生合理安排教学内容，充分体现“因材施教”的原则。第一类学生除了要掌握课本上要求的所有内容之外，教师还应重点训练学生的阅读能力、语篇分析能力以及写作能力等语言综合能力，培养学生的自主学习能力，为通过英语四、六级考试作准备，并适当增加拓展内容和幼教技能的训练；针对第二类学生，教师可根据课本内容的难易程度作适当缩减，不要求学生全部掌握，可为学生多安排些唱、跳、演、画、戏等方面的幼教技能训练，让这类学生能够在课堂上得到充分展示；教师应为第三类学生多安排一些基础知识的学习与巩固练习，要尽量降低教学内容的难度，为学生多提供日常口语练习，让他们能够听懂并会进行简单的英语对话，锻炼他们在公众面前开口说话的胆量。比如，在《新职业英语》第二册Unit 5Brand的War－ming－up中，教师可将在网络中搜集到的有关Nike、PizzaHut等知名品牌的广告视频作为学生的一个听力练习。对于基础较好的学生，教师可要求他们作记录，并能听懂广告；而对于基础较差的学生，则只要求他们欣赏并能听懂自己熟悉的单词或短语，仅作为“灌耳”练习。
4．教学方法分层
王策三指出：“教学方式是为达到教学目的，实现教学内容，运用教学手段而进行的，由教学原则指导的，一整套方式组成的，师生相互作用的活动。”教师应根据不同层次学生的基础，合理安排教学过程和选择最适合学生接受的教学方法，调动各类学生的主动性，避免单一、枯燥的教学方法，让学生在形式多样、丰富多彩、生动活泼的课堂氛围中掌握知识。对于基础较好的学生，教师应着重培养他们的自学能力，鼓励他们多进行课外阅读，了解英美文化并增加词汇量，努力提高语言的综合运用能力，可适当采取合作学习法、讲授法、翻译法、听说法、PPP教学法等；另一方面，教师应帮助基础较差的学生找出自身的问题和缺陷，指导他们改进学习方法，帮助他们树立信心，针对这类学生教师应多使用交际法、视听法、任务型教学法等来提高课堂教学的趣味性，形成有效的师生互动，教学相长。
5．考核分层
教学评价是教学活动的一个重要环节，科学的评价方法可以帮助教师了解学生的学习状况，在获得反馈后进一步改进教学过程［8］。教师不应将期末考试或英语过级考试等终结性评价作为唯一的评价标准，应根据不同层次学生对教学内容的掌握程度来制定不同的考核内容和形式，将形成性评价与终结性评价结合起来。形成性评价应就学生的积极性、学习态度、课堂表现、作业完成情况及参与小组合作学习程度等进行考核，重视学生的学习过程，让基础较差的学生能在学习过程中体验到英语学习的快乐。终结性评价可参考学生的考试分数、英语等级考试成绩，但比例不应过高，对于通过等级考试的学生给予适当的加分鼓励，充分调动学生的学习主动性。具体比例可以分为：课堂表现占10％，作业完成情况占10％，幼儿英语歌曲、游戏等幼教技能展示占20％，期末考试成绩占60％
三、结语
教育学学前教育范文2
关键词：中职学校；学前教育；美术；教学；人才培养
近年来，我国职业教育正步入一个飞速发展的新阶段，中职学校是为社会培养高素质专业型人才的场所，其教育目标的核心就是要使学生具备职业所必需的实际能力。中职学前教育美术专业作为职业教育的重要组成部分，但随着我国招生的不断扩大，中职学前美术专业学生的综合能力不断下降，这成为中职美术专业待解决的难题。通过近几年课程改革，中职学校都在推进“以学生为本”的办学思想，在美术教学中实践，培养学生综合能力，发挥地方经济资源与特色，进一步完善中职学前美术专业学生培养策略，拓宽学生就业渠道，提高美术学生的就业能力，让中职美术学生在日益竞争激烈的社会里立于不败之地。
一、中职学校学前教育专业美术教学的现状及问题
1、产教结合的教学模式在我国发展不平衡
当前，校企合作已经成为我国中职学校学前教育专业培养人才的主要策略，已经成为中职学校重要办学模式。但我国具有地域经济发展不平衡、地域广阔的特征，中职学校学前教育专业学生的能力培养还具有片面性。当前产教结合还不平衡，部分中职学校缺乏主动性。[1]在课程设置上，中职学校学前教育专业忽略了美术职业岗位对学生能力的要求，使美术学生远离生产第一线，不利于学生将所学理论同实践相结合，培养出来的中职学前教育专业美术学生综合能力还有待探究。
2、我国对美术行业认识的不够
首先，从社会角度来看，现在社会及家长对美术教育虽然引起注意，但这种注意使扩招后的中职学校都开设了学前教育美术设计课程，在这样的条件下仓促上马新课程，必然会使师资力量缺乏，造成学生成才率下降。加上中职学生越来越多，而幼儿园数量有限，可容纳的人数有限，学生居多而教学条件不足，教育资源越来越危机。还有，中职学校学前教育专业美术的学生文化素质不高，美术设计基本功很不扎实。其次，从学校角度来看，在我国中职学校开设学前教育专业美术课程的职业技术学校很少，很多中职学校对美术相关的其它方面不引起重视，从而影响了我国美术设计教育的事业的可持续发展。
3、中职教育的急功近利
我国很多职业中等专业学校资金不足，课程上还重抓文化儿轻专业，由于资金投入不足，对实训基地和设施的投入也非常有限。中职学校学前教育专业美术学生很难在实训情境中得到锻炼，实施以人为本的培养方式较难。当前，中职教育为更好地适应市场的需要，对专业课程的设置已有了很大的改善，但很多中等职业学校竟然大规模削减基础文化课的学习，极大地影响了学生培养人文精神，忽略了陶冶情操课程的学习，影响到学生综合能力的培养。
二、中职学校学前教育专业美术教学培养策略的探究
1、更新中职学生全面发展的能力观
职业教育是就业导向的教育，终身教育，以人为本。中职教育不但要使学生在获取职业技能，还要有在未来适应社会的发展的能力，为将来步入社会，融入社会打下坚实基础。首先，要培养学前教育专业学生综合能力的意识观念。要树立培养学生综合能力的意识观，增强培养学前教育专业学生综合能力的意识观。其次，要提高美术专业教师的教学能力。中职学前教育学生美术综合能力的培养主要靠美术教师来实现，教师对培养起着举足轻重的作用。中职学校要大力提高教师的专业素质，落实真正的以人为本的教学观，实现“双师型”教师队伍建设。[2]
2、转换中职学校学前教育专业美术教学课程设置的适应性
职业教育的培养目标是以培养在社会职业岗位第一线从事操作、服务或管理的实用型人才为主。笔者通过对职业教育学的学习，认为进一步完善“宽专多能型”学生的培养，整合学科资源，实施模块教学，实现中职学校学前教育专业美术教学学生综合能力的全面发展。课程设置要进行以下几点改革：首先，要巩固基础理论课程设置，使学前教育专业学生就业能够最大限度的适应社会的发展，为终身学习打下良好文化基础。其中，基础论课课程设置具体科目有公共礼仪与就业指导、法律基础知识、政治经济学、公关与应用文写作、数学、应用英语、计算机应用基础、体育等等。其次，要对基础知识课程进行合理科学的课时分配。对技能知识模块与实训知识模块进行合理配置。
3、努力提升中职学校学前教育专业美术教学的实效性
中职学校学前教育专业美术教学必须强调课堂的实效性，课堂教学的教学方法充分体现了和教师与学生双主体性，注重启发诱导，使学生成为学习的主体，自我地发现学习，努力让学生形成良好的学习习惯，为社会培养实用型人才。中职美术教师必须使学生理论联系实际，参与实践，为学生提供了一个创新的空间，充分发挥学生个人的想象力和创造性，开发学生思维，锻炼学生的分析能力、解决问题能力与团结协作的能力。
4、多渠道开发美术学生综合能力培养的资源
中等职业学校强调学生专业技能的熟练，强调人才能够快速适应某一具体工作岗位。新时期职业学校要努力加强校企结合，学校积极和幼儿园联系，和多家幼儿园建立了合作关系。结合学校各专业优势和各具体幼儿园的特点，开展了多种形式的社会实践，学校本着面向市场的需要，创造性地开展了订单式人才培养实践。
作者:赵琳琳 单位:大连计算机学校
参考文献：
教育学学前教育范文3
关键词：学前教育；数学教学；现状；策略
中图分类号：G612 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）35-0092-02
数学课程是我们学习其他课程的基础，同时也是学前教育学习中的基础性学科，可以陶冶学生的情操、开发学生的智力、充实学生的思想、促进学生的发展，让学前教育的师资队伍的教学水平以及专业素养都有很大的改善。在学前教育的数学教学中，要时刻把学生作为教学主体，注重培养学生的实际应用能力，使他们能够了解采取数学理论来处理现实问题的数学教育理念，让他们掌握数学课程的系统构造与逻辑关系，增加他们的数学知识储备，改善他们的数学教学能力。另外，在学前教育数学教学的过程中，怎样才能很好地提高学生学习数学课程的积极性，搞好学前教育数学教学工作为学前教育提供德才兼备的幼儿师资力量是非常关键的。
一、学前教育数学教学的现状
1.学前教育数学教学中学生的现状分析。学前教育数学教学中所面对的学生群体数学基础差异较大，并且他们对数学知识的掌握速度与接收应用能力差异也不小，其中的绝大部分学生对于数学课程学习的积极性极差，认为数学课程极度枯燥、乏味，学习态度一直不能端正，数学课程中有关的任务或作业往往不达标。由于数学课知识逻辑性、连贯性较强，一些基础差的学生很难跟上课程进度，致使他们比较抵触对数学的学习，不能积极主动地学习，自我约束能力欠缺，在数学教学的过程中学生与老师的互动性较差，课堂学习热情较低，课下自学意识欠缺。
2.学前教育数学教学中教师的现状分析。现阶段，即使一部分学校学前教育数学专业的老师有着较高的学历，也对数学知识有过系统的学习，不过老师还做不到充分地掌握学生对数学课程的理解能力，加上老师自己的经验有限，导致学前教育专业数学教学的方法以及教学质量都不太符合学前教育数学教学的要求。
3.学前教育数学教学中考核方式的现状分析。现阶段，大部分学校对于学前教育数学教学的考核方式就是学业考试，几乎所有的学生也都是为了应付考试而机械、死板地对数学课程进行学习，并且学校进行考核的方式设置不合理，大部分学校都是采用笔试的方法，学生在学习过程中所培养的创新能力以及实际动手能力得不到体现，致使学生逐渐淡化对创新能力和实际动手能力的学习与开发。另外，学生还不太理解学前教育数学教学过程中教和学的含义，比较忽视学前教育数学教学的重要性。
4.学前教育数学教学中教学方式的现状分析。大部分学校中学前教育数学教学工作中，所用的教材都不太具有实用性能，教材的主要内容都比较注重数学理论的讲解，让学生在学习数学的过程中感到枯燥和乏味。学前教育数学教学的内容分散程度很大，课程内容也很多且关联性强，不过学校安排的数学课程教学学时则不多，教师不得不在规定的时间里讲完所要学习的内容，导致学生的课业压力较大，就很容易让学生对数学课程的学习产生抵触情绪。教师在进行学前教育数学教学的过程中一般都使用传统的、形式古板的讲授式教学，学生成了课堂的附属物，导致课堂氛围较差，缺乏活力，学生不能积极参与课堂学习，对遇到的问题不能有效及时地解决。
三、学前教育数学教学策略改革的意义
1.学前教育数学教学策略改革可以改善课堂效率。学前教育数学教学策略改革可以有效地利用课堂时间，通过缩减不必要的课堂内容，为有意义的教学工作提供更多的时间保障。在学前教育数学教学的过程中老师应该制定行之有效的方法以提高学生对课堂学习的效率，并提供一定的时间来回顾与重新认识学生以前所学的课程，要完成这一工作就需要课堂时间的足够充裕。对于学前教育数学教学的策略改革能够保证老师在课堂教学中有足够的时间来进行课程的讲授，增加学生对课堂知识的认识与理解。
2.学前教育数学教学策略改革可以减轻学生压力。在以往的数学教学策略中，老师通常都会大量地布置课堂或课下训练内容，这种方式的教学不仅会对学生造成过大的学习压力，且会导致课堂教学质量变差，学生的学习的热情消失，形成严重的恶性循环。对学前教育数学教学策略的改革，就指让学生的课堂训练内容优化、简化，注重课堂训练的质量，减轻由于过重的任务内容对学生所造成的压力，提高学生学习的积极性，推动学前教育数学教学工作的顺利进行。
四、学前教育数学教学策略改革的措施
1.营造良好的课堂氛围，激发学生学习热情。教师在课堂教育的工作中，需将学生放在中心位置，努力引导学生的发散思维，激发学生的学习热情，使学生在学习的过程中拥有快乐的氛围，在获得知识的同时能够建立起学习的成就感。教师进行课堂教育的重点就是要实现学生与教师有效的互动。如果要实现教师与学生的有效互动，必须让学生对教师拥有足够的信任感和尊重，这就要依靠课堂教学中建立快乐的学习氛围来实现。学生仅仅在处于快乐的学习氛围里面，才可以与老师进行有效的互动、沟通。
2.优化课堂教学内容，减轻学生学习压力。对于学前教育数学教学的教材和课堂内容的选择来说，教师可以按照学生以教学内容的实际情况来进行优化，要在充分了解学生的基础和能力的前提下，注重学前教育数学教学工作的实践性，以改革数学教学策略。老师同时还要进行动态的跟踪，通过不断地了解新措施在教学实践里所出现的新问题，实时地跟踪调整，以实现课堂教学内容的最优化。
3.丰富考核方式，鼓励学生全面发展。目前，大部分的学前教育数学教学中的考核方式都很单一，几乎都是只有笔试一种形式，考核方式的单一与限制很大程度地影响了学生的全面发展。学校可以按照学生在课堂中的表现和平时对所学课堂知识的了解与应用能力来增加考查方式；可以按照学生日常完成训练及任务的时间与质量来增加考察方式；可以按照学生对课本内容的了解情况，设置开卷考试的考核形式。然后学校根据以上各种考核方式中学生的综合表现来评估学生对所学知识的掌握和实践动手能力的高低。
作为学前教育未来的参与者与执行者，幼师的知识水平和专业素养会对幼儿的身心发展有着直接、关键的影响。不过，现阶段我国的学前教育数学教学工作中还存在着较多的问题，这些问题大多都是由于不科学的教学方式和不适当的教学理念等原因造成的。所以，要求我们必须积极地探索学前教育数学教学的新方法，寻找改革学前教育数学教学模式的有效手段，建立其科学、合理、创新的数学教育新模式。随着我们对学前教育数学教学的工作完善与改革，其教学水平与方式也有了明显的发展，有效地推动了学前教育教学的可持续稳定发展。
参考文献：
教育学学前教育范文4
【关键词】高校；学前教育；美术；教学改革
一、前言
随着中国教育事业的不断发展和中国经济水平的不断提升，人们越来越注重孩子的教育，这也就使得学前教育成为了当前社会关注的热点所在。在学前教育中，美术是被广泛接受和认可的一门学科。[1]在学前教育中，美术教育能够让孩子的审美能力、艺术创造能力、艺术鉴赏能力等都有所发展，因此在学前教育阶段，美术深受家长和孩子的喜欢。但是在目前学前教育的美术教育中，还没有形成一整套完整的学前美术教育系统，究其原因在于当前的学前教育还没有发展到更加完善的地步，还需要进一步的发展与完善；另一方面，是因为当前的教育中仅仅是为了完成任务而不是从本质上为了孩子的全面发展考虑的。要想改善当前学前教育中存在的不足，就需要开始重视培养教师的源头——高校学前教育专业的美术教育情况。[2]
二、高校学前教育专业美术教学现状
（一）教师素质不够专业
在学前教育专业美术教学的教师队伍构成中，很多教师都是来自于职业艺术学院或者艺术学院的美术生，还有一部分的教师来自专业的美术院校。在这些人中间，又只有一部分的教师具有学前教育专业知识和美术专业知识，因此其实是很难能满足专业性的教学需求的。事实上，学前教育专业美术教学所面临的教学对象是十分复杂的，因为学前教育专业美术教学的对象都是幼儿，幼儿的心理难以捉摸具有浓烈的个人特点，而且很难控制他们的注意力，同时幼儿在课堂上还会出现各种争吵的现象影响教学，这些问题都会对学前教育专业美术教学产生影响。而缺少相关教学知识背景的教师在教学时不会去考虑这些问题，因为高校学生在接受学前教育专业美术教学的时候，也很少会实际地考虑这些问题，最后造成学前教育专业美术教学与实际工作需求是脱节的。
（二）缺少专业、统一的教材
目前的学前教育专业美术教学还缺少统一的教材，在学习的过程中，学生的教材大多数来源于各个不同学科领域的教材拼凑而成，这样就使得学前教育专业美术教学的知识显得数量庞大、领域众多但是却缺少核心内容。对于高校的学生来说是如此，对于学前教育的孩子来说也是如此，对于没有接受过系统性学习的幼儿来说，他们的注意力和集中力是有限的，教材的庞大和跨学科会造成他们难以集中精力。同时，因为数量庞大学科众多，也会造成学前教育巨大的压力，很容易抹杀他们学习的积极性，造成他们对学习美术的厌倦心理。
（三）教学与实践的脱节
在目前学前教育专业美术教学中，基本上是两个独立的教学过程。第一个教学过程是在高校内进行的，也就是教师传授给学前教育专业的学生美术知识。第二个是在学前教育中完成的，也就是学前教育美术教学学生传授给学前幼儿的美术知识过程。在目前的教学中，这两个过程是分别独立的，这样也就造成了高校教师在教学的时候，没有办法与实际的工作情况联系起来，从而导致在学前教育专业美术教学中，存在很多工作中不需要或者很少用到的知识，而很多在实际工作中被大量提及的知识则很少提及，从而也就造成了学前教育专业美术教学与现实需求的脱节。
三、高校学前教育专业美术教学改革的措施
（一）增强教师的专业能力
增强教师的专业能力，提高教师的个人魅力美术是一门无法单纯用语言和学识来指导教学的，教师一定要有他的个人魅力和文化熏陶，要有着对艺术独特的见解，对社会，对自然，对他人和自我有着自己的理解和思考，这样才能通过自己的个人魅力吸引学生，教育学生。单纯的照着课本读书教学的教师是无法从内心深处体会到美术的内涵和灵魂的，更不要说通过自己的解读让学生相信和对美术感兴趣了。[3]只有教师有正确的世界观，人生观和价值观才能够更好的教育学生，帮助学生树立一个正确的思想观念，对他们今后的学习和生活产生正确而深远的影响。所谓人格魅力，不仅仅是一种教学的手段，更加是学生的榜样和学习的动力，它无时无刻的影响着学生。因此，作为新时代的高校学前教育美术教学必须要加强教师的专业能力，并且提高教师的个人魅力，通过不断地提高和改善，从最根本的改变中提高学生的学习动力。
（二）建立更加专业和系统化的教材
不论是在高校的教学环节中，还是在学前教育阶段，都需要教材的支撑才能给开展教学活，针对目前学前教育专业美术教学存在的不足，需要建立更加专业和系统化的教材。首先，在教材的编排上，要将美术学知识与学前教育的知识融为一体，只有这样才能给保证高校学生在接受教育的时候，能给对学前教育专业美术教学有更加立体的认知。其次，还需要建立更加系统性的教材，除了上述的美术教材和学前知识教材之外，还需要学习幼儿心理、审美鉴赏等多方面的知识，才能让学前教育专业美术教学改革进入到更加系统化的阶段。[4]
（三）加强教学与实践的联系
在学前教育专业美术教学改革中，需要加强教学与实践之间的联系，为此可以采用的方式有：首先，高校可以建立与学前教育场所之间的联系，比如说可以让高校与当地的学前教育学校签订实习与就业合同，每年都能够开放一定的名额给高校学生以及高校教师实习、体验和工作，这样就能够让高校教师与学生在学前教育专业美术教学的过程中，对学前幼儿有更多的了解，从而也能够更好地理解学前教育专业美术教学的内容。[5]其次，学前教育中的工作人员也需要给予高校的学前教育专业美术教学以一定的反馈。比如说可以每年年底的时候，针对当年你的工作情况，对学前幼儿美术教学现状、未来发展趋势作为相应的调查，给高校学前教育专业美术教学改革提供更加切合实际的参考建议。
（四）培养学生的美学能力
对于学前教育专业美术教学工作来说，其实最为根本的目的就是培养幼儿喜欢美术、欣赏美术、加强他们对于“美”的感受能力，因此虽然前面已经阐述了种种措施，但是还需要加上一点，那就是重视对学生美学能力的培养，在这里培养的对象不仅包括高校学生，而且还包含学前教育阶段中的学生。在针对学前教育阶段的学生开展教学时，要通过心理的引导和学习，用更加适合的办法来学习美术知识，培养他们对于美的发现和审美能力。并且在今后的学习中，将教学的目的放在孩子学习能力的提高上，帮助他们锻炼发现美的能力，鼓励他们所接受和学习的内容和专业，不断地提升他们的美学能力。[6]
总结
高校学前教育专业美术教学是目前学前教育专业中重要组成部分，也是学前教育阶段中的重要组成部分。对于高校学生来说，学前教育专业美术教学改革关系到他们日后的工作，对于幼儿来说，学前教育专业美术教学改革则直接影响到他们如何认识和理解美术，对于高校教师来说，则影响他们如何正确认识和执行学前教育专业美术教学工作，因此学前教育专业美术教学改革意义重大，需要得到重视并采取措施促进学前教育专业美术教学改革事业的发展。
参考文献：
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[5]薛正.对学前教育专业美术课程教学改革的思考[J].美术教育研究,2012(12):45—46.
教育学学前教育范文5
提升英语教学质量一直是教育界较为关注的问题，教学法的选择是改善教学质量的路径之一。本文对沉浸式教学法在大学学前教育专业中的应用问题展开研究，从介绍这一在加拿大广为推广并备受好评的教学方式入手，阐释了我国学前教育专业实施这一教学法的原因，并剖析了应用的方式以及面临的实际问题，认为沉浸式教学法应用于学前教育专业有利于我国幼教事业的发展。
［关键词］
沉浸式教学法;学前教育;加拿大
国之根本在于教育的发展。只有教育强大，才可以培养社会所需要的适用人才，为经济建设服务。为了配合这一战略性的发展任务，《大学英语课程教学要求》明确提出了大学英语的教学目标:培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。作为高等教育中的一门专业学科，学前教育专业的英语教学必然要配合教育发展的总体要求，采用适宜的教学法，提升教育教学质量，从而促进学生在幼教职业中的综合竞争实力。沉浸式教学模式就是在这种时代的呼声中以及教学改革的趋势中被应用于各级别的英语教学之中。可以说，在学前教育专业中应用这一教学法尤为符合社会进步和教育发展的需求。
一、沉浸式教学模式的概念
沉浸式教学法也被称为浸入式、浸身式、渗透式教学法，最初起源于加拿大的法语二语教学。加拿大是英语和法语两种语言集中使用的国家。为了便于人们的日常沟通交流，也为了加强学生的就业竞争力，加拿大魁北克省从20世纪60年代开始率先尝试开展法语沉浸式教学实验。自20世纪80年代初开始，法语沉浸式教学在加拿大各地进行推广。这种外语教学模式引发了外语教学方法的革新，进而被学者们称为“第二语言学习和教学发展中的一次革命”。［1］沉浸式教学法的基本理论和原则来源于语言习得和语言学习的理论。沉浸式教学模式可以被定义为分享使用同一种语言的学生被“浸泡”在第二语言环境中来学习第二语言的课程。在这种教学模式中，学生所有或是大部分的时间都被置身于第二语言环境，并且只有第二语言才被允许在学习过程中使用。［2］在这种教学法中，第二语言已经不仅仅是学生知识学习的内容，而且还充当学生获取新知识的工具。也就是说，在教学活动中教师不但使用第二语言教授语言自身，而且还用第二语言讲授其他学科的知识。沉浸式教学主张语言教学应强调语言在上下文中的使用，而并非仅仅停留在句子层面的语法讲解。因此，学生不仅能意识到更深层次的语篇特征和社会交往中的语言使用规则，也能意识到语言使用时的正确语言形式。［3］可见，沉浸式教学模式在注重语言习得规律的同时，不但从微观上培养学生对语言的语法句子层面的理解接受，更以语篇为单位使学生沉浸在语言宏观学习模式中，对学生语言习得意识的培养作用显著。
二、在学前教育专业中应用沉浸式教学模式的原因
为了提升英语教学质量，我国教育界从来没有停止过对教学法方面的探究。针对中国学生在接受英语教育十几年后仍不具备相应听、说能力的窘境，教育学界的各方学者不得不思量教学法的应用是否得当。著名教育家赞可夫指出:“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥其高效作用。”［4］综合衡量各方面的因素，在学前教育专业中使用沉浸式教学模式是最为贴切的教学方法。
(一)社会环境的促使
在国际化的发展背景下，英语已经成为世界经济、政治、教育、文化等诸多领域沟通交流的工具性语言，掌握这门语言才能真正走向通往国际化的大门。为了培养高层次、复合型的外语应用人才以应对全球化的发展趋势，早在2001年，国家教育部就提出了加强大学本科教学的12项措施，其中要求全国各高校在3年内开设5%－10%的双语课程，并引进原版教材和提高师资水平。在国家层面重视外语教学的治教背景下，陈国华在2002年指出，“大学英语和大学专业英语发展的一个共同趋势是，用英语开专业课———外语院校本科的专业设置正在由语言、文学、翻译等以语言为主的传统专业向包括国际经济和贸易、国际政治、国际法、国际传媒在内的人文社科其他领域发展，以培养国家和社会急需的精通外语的专业人才。”［5］2007年所颁布的《大学英语课程教学要求》也体现出以学生的专业发展需求来牵引大学英语教学的趋势。由此，大学英语教学必须做出改革，各院校、各系别所开设的大学英语课程，就不应该仅仅只是掌握一门语言技能的通识类课程，同时还应该是加强专业化知识学习的双语类课程。此外，自20世纪90年代起，我国小学和幼儿园教育纷纷开设英语课程。这样，高等师范学前教育专业的人才培养就要结合学前教育对师资质量的需求，培养出的人才既要达到“幼儿教师”的执业要求，又要符合“外语教师”的专业特色。但现实情况是，能够达到上述标准的教师还寥寥无几。因此，外语教学改革和复合型人才培养呼唤创新的教学法。［6］沉浸式教学法在这种社会需求的促使下逐渐成为较为理想的教学模式。学前教育专业实行沉浸式教学法，学生在沉浸式的语言教学中，一方面可以全身心地投入在全息性的外语学习环境中，另一方面又加强了自身专业知识的学习，真正成长为语言技能和专业素质都能胜任未来从业岗位需求的学前教师。因此，学前教育专业中应用沉浸式教学方法，不仅使大学英语教育成为针对一门语言学习的知识教育，还成为培养学生全面发展的素质教育。
(二)教学师资的保证
学前教育专业的学生是接受正规高等教育的师范生，他们在校修读期间不仅接受公共英语课程的教育，还会习得各种教育学、心理学、各科教学法等专业课程。他们所学得的知识和习得的能力直接影响日后的教育教学实践，关乎国家“花朵”盛开的质量。因此，我国高等教育十分注重师资力量的投入与发展，基本上能够保证所聘用教师的研究生学历条件和科研成果的产出。也就是说，高等教育的师资配备首先就是复合型的人才储备，他们不仅具有丰富的教学经验，还具备扎实的专业基础，能在所授课学科领域彰显自身的知识底蕴与素养。此外，高校教师们也能够从科技创新、学术观点进步的目标出发，不断完善自身理论联系实际、从实践中总结理论的科研能力，时时要求自己努力钻研、探索，接触本专业研究的最新国际、国内学术动态和热点问题，从而成就自己的学术追求。这样，使用外语进行文献检索、阅读和科研交流对于高校教师而言则是一项必不可少的语言及科研技能，通过职称外语考试也是工作在高等院校的每位教育工作者必然历经的门槛。高校教师胜任本职工作的现实要求就决定了他们既是学科教学的工作者，又是第二外语的使用者。在他们把自身的专业知识和外语的使用能力进行整合之后，高校教师又可以成为使用第二外语进行专业知识输送的传递者。因此，沉浸式学科教学模式在高校中具备高质的师资配备，满足了启动的资质。
(三)学龄前儿童语言习得特点的迎合
在学前教育专业中开设沉浸式英语教学模式是为了让师范生对所教授对象进行更为有效的服务。幼儿期是语言神经系统发育的关键时期，幼儿的记忆力特别好，模仿力强，胆大敢说，不怕说错。美国语言学家克拉申(Krashen)认为:如果给予适当的情境及语言环境，个体可以自然而然地习得第二语言，而不需要系统地学习语法规则和进行机械式的练习。在学龄前阶段，儿童接受教育的目的不在于学习的结果，而在于引发学习兴趣及形成良好的学习习惯。师范生在幼儿教学中使用沉浸式教学方法，通过英语语音环境的营造，使幼儿逐渐加强对英语语音的感受能力，形成有助于语言行为理解的语感(语感来自于听觉，是在语言学习过程中有声信息不断作用于一个人的听觉系统的结果［7］)。在幼儿园的教学和生活中，师范生使用沉浸式教学方式符合教育家陶行之先生所提倡的“生活化教育”理念。把英语语言学习和生活实际结合起来，让幼儿在学习中真正感受语言的实用性。在与生活相关的主题活动中，幼儿加强了对第二语言的理解，这种不需以母语作为中介语言的教学模式对幼儿英语思维的形成极为有益。幼儿阶段英语教育的最终目标是激发幼儿对英语学习的兴趣，而不是追求英语语言本体知识的获得。［8］沉浸式英语教学方法使幼儿处于直接学习第二语言的情景中，以情境促进幼儿接纳英语的语言输入，既引发了接受生活新知的兴趣，又在潜移默化中熏陶了幼儿对英语语言的感受能力。为了迎合幼儿此时语言学习的特点，学前教育专业的师范生就必然要掌握沉浸式的教学方法。在师范生在校教育阶段就为他们积极营造这种浸入式的语言学习环境和方式，无疑为他们的顺利就业做好了充足的准备。
三、在学前教育专业中应用沉浸式教学法的方式
在学前教育专业中应用沉浸式教学，要确保师范生能够充分地获得第二语言的输入。大量的语言信息输入是学习的基本条件，是语言习得的基础。［9］克拉申语言输入假设认为，只有向学习者提供可理解、足量、相关联(relevant)以及有趣味的语言输入时，才能加快语言知识的理解和内化，促进语言习得进程。［10］输入材料是否具有趣味性直接关系到能否达到有效输入的目的，输入方式是否多样化关系到语言输入的效果及质量。［11］基于此，针对师范生的教学活动应该根基于两个基本原则:一是语言的充足性;二为活动的趣味性。多媒体作为一种先进的教学手段，正适用于学前教育专业学生的教学。多媒体可以提供声音、画面等丰富的教学资源，摆脱了传统的单一教学图式，给语言的传递和知识的传授找到动态的载体，把抽象、难懂的内容化静为动、化虚为实、化枯燥乏味为生动有趣，优化了课堂教学结构和过程，易于学生掌握并激发学习的兴趣。动态刺激远大于静态刺激，给人留下的印象也最深刻。［12］借助多媒体手段的沉浸式教学，可以促使师范生在声、形、动画、情境中更好地理解教师的话语，加强语言的习得，并固化学科知识的掌握。
四、应用的启示
语言是人类思考、文化传承和沟通交流的重要工具，学科知识的传授离不开语言的媒介作用。沉浸式教学模式应用于学前教育专业既体现了语言的工具性作用，又兼顾了专业化知识的深入，为师范生的入职教学铺垫了根基。但是在具体应用中，有一些事项应该引起关注，以便更为切实地落实这种教学模式。
(一)理念的更新
要提高教学质量，就要更新教学观念。在高等教育教学中，重科研、轻教学的现象普遍存在。高校教师的精力被评职、科研考核等牵扯，很难积极主动地去思考教学方法以提升整体的教学质量，缺乏教学创新的动力，在教学改革中存在惰性心理，忽视学生学习的动力及效果，纯粹为了完成自身的教学工作量而完成授课任务。在学前教育专业中贯彻沉浸式课堂授课模式，要改变高校教师的消极工作态度，鞭策教师勤于思考、认真备课，坦然更新教学理念，最终收获学生愿学和学生会学的教学果实。
(二)教材的改革
教材是反映教学的一面镜子。［6］在学前教育专业中应用沉浸式教学法，需要创设一些以沉浸式英语为中心的英语课程结构，这就需要考虑适用教材的问题。沉浸式教学法的实施要求较高，在我国教育教学中还未完全推广。英语学习类教材不计其数，但结合专业性、学科性的教材范例却极为匮乏。高水平的教材建设是保证教学改革顺利实施的重要基础工作。［13］所以，沉浸式教学法在学前教育专业中得以顺利施行并反馈良好的教学效果，必然离不开高质量、贴合英语学科式教材的保驾护航。
五、结语
作为学前教育专业的师范生，具备第二语言授课的教学能力已经成为能够入职的基本条件。因为据国外第二语言学习对认知能力影响的研究发现，具有双语能力或多接触第二语言的儿童，在认知能力表现上优于单语能力的儿童。［14］为学龄前儿童创设沉浸式的二语习得环境已然成为时下办园的特色与趋势，在这样的就业前景感召下对学前教育专业的师范生实施沉浸式英语授课模式，会使他们的语言水平有所精进。所以，当接受过沉浸式教学法的学前教育专业师范生步入幼教工作岗位后，幼教事业的发展必然会取得质的突破。
作者：王春侠 范立彬 单位：长春师范大学初等教育学院 长春工业大学外国语学院
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教育学学前教育范文6
关键词：中职；学前教育；音乐教学；特点；现状
随着现代人们生活水平的提高，学生家长都希望自己的还是比其他孩子更优秀，所以现在学前教育的家长越来越重视学前教学的质量。在音乐方面的教育也是学前教育中不可缺少的内容，因为幼儿音乐感悟是具有先天性的，因此一旦加以培养幼儿的音乐能力就能比较容易被培养出来。这就说明了现代社会要求更加专业的学前教育专业的人才，从一定程度上要求了中职院校要重视学前教育专业音乐教学，才能培养出更多新时期学前教育工作人员。但是现目前中职院校在学前教育专业音乐教学中仍然存在不足的地方，这就要求要不断完善和研究更多的教学方式，提高音乐教学的课堂质量。
一、中职学前教育专业音乐教学的现状
1、过于追求其学科性
现目前大部分中职院校的学前教育专业中的音乐教学都是围绕具体教学学科为中心开展教学的。由于音乐教学受到传统教学的影响，大部分教师过于追求音乐教学的学科性，这就轻视了每个学科存在自身的联系。因此比较传统的音乐教学都是将大部分精力和时间投入到乐器的弹奏技巧和声音的发声技巧，通常老师判断学生的音乐能力就是通过这两个技巧，从培养优秀的音乐人来讲，这种方法是比较有优势的。但是学前教学专业并不是以培养优秀的音乐人才，而是能够教书育人的老师，所以在课堂上过分追求这两种技巧并不实际，应该将重心放在作为教师应该如何将技巧传达给学前儿童。由此可见，现在大多数中职院校的学前音乐教学的老师还没有转变意识。
2、教学过程中不能有针对性教学
经过实践的学前音乐教学案例中发现，现在学前音乐教学中一些比较有经验的教师往往比较注重学生儿歌伴奏和识谱能力的培养。但是培养学前教育的老师在音乐教学中唯一的目的就是培养专业的幼儿音乐教师。在具体的实践教学中，教师过分注重教授学生的理论知识，而不重视学生的欣赏技巧和即兴伴奏能力。或者对演唱和伴奏的要求过高，几乎忽视曲目教学的重要性。如果学生以后遇到类似的教学问题，没有一个能够全面处理的能力，大大降低了教学质量。由于现在许多中职院校并没有重视根据现实需求和社会变化转变教学方式，一味地按照原来的教学模式，所以就造成了教学内容与现实要求相背离。再加上不能够为中职学生提供可以实践操作的机会。并且教师还不能根据学生自身的学习实际情况比较有针对性地进行教学，忽视要将实践和理论相统一。通过对幼儿园的调查，许多家长都认为幼儿园的大部分毕业于中职院校的老师自身素质不高，且教育责任感不强，因此，现目前中职学前教育的人才培养缺乏专业性和针对性，这就导致了中职院校的学生不能掌握教学技巧。
3、专业与就业不对口
现代很多中职院校毕业的大多数学生掌握学前音乐教学的能力不足，水平和能力都不达标，所以幼儿园更愿意聘请具有专业教学能力和经验的教师进行教学。由于刚从学校毕业出来的学生缺乏实践的教学经验，所以一旦进入幼儿园是不会直接涉及到有关教学方面的工作，都是必须要先经过一段时间的实习。其中工作的内容就会与自身学习的专业之间有很大的出入。有些学生学习到音乐知识之后没有地方施展教学，随着时间的推移，音乐教学能力也会降低。现在重视院校没有充分考虑到音乐教学和学生就业问题之间的联系，培养出来的人才没有办法施展才华。
二、中职学前教育专业音乐教学的特点
1、动手能力要求较高
中职学前教育专业音乐教学对于学生的实践操作能力要求较高。因为中职学生要完全掌握知识必须要经过长时间的理论知识积累和动手能力操作，才能将所学的知识更加得心应手，熟练运用到实际的教学工作中。因此在中职学前教育音乐教学过程中对学生要有非常高的动手能力，不能一味只注重学生理论知识过关，必须监督学生的实践操作能力的训练。
2、学习的内容较多
一般中职院校的学生要全部掌握音乐知识要花费一到两年的时间，除了学习一些基本的音乐、舞蹈、美术知识之外，还要学习语、数、外和心理学、教育学的知识。所以对于音乐知识学习的精力就相对要少一些，其中音乐的学习还包含了许多内容，例如钢琴、儿歌、声乐等等与音乐有关的知识，其中比较关键的内容就是钢琴的学习，钢琴教学的内容比较复杂，而且大多数学生没有坚实的钢琴学习基础，大多数学生都需要从最基本的知识学，可想而知中职学前教育专业音乐教学的教学任务比较繁重。
三、结束语
通过对中职学前教育专业音乐教学的特点与现状进行探讨，得出在中职学前教育专业中音乐课程教学中，由于各种客观因素会出现不同的问题，主要归结于教学缺乏针对性，过分追求学科性，专业不对口等等问题，这就要求中职院校的要引起足够的重视，针对这些问题找到解决问题的措施，为幼儿园提供音乐水平能力较高的教师，从而增加中职学生的就业率。
作者:高露露 单位：陕西师范大学音乐学院（榆林职业技术学院）
参考文献
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