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小学数学学习范文1
中图分类号：G623.5 文献标识码：A
1教师要善于掌握生活与小学数学的关系
数学学习与生活经验是紧密相连的。数学源于生活，生活中蕴育着数学。只有扎根于生活之泥的数学才能开得更鲜活灿烂，离开了现实生活这个世界，数学将是一片死海。反过来作为系统理论的应用科学，数学对我们的生活也有着不可估量的指导作用：一是实践功能，二是精神功能，即它联系于人们的思维与方法。在小学数学的教学过程中，一方面，丰富的生活经验是小学生数学学习的前提、基础和重要资源，是保证数学学习质量的重要条件；另一方面，有效的数学学习也能促进经验的应用、提炼和积累。数学学习的过程其实就是一种经验积累的过程，就是一种新的“经历”和“体验”。而小学生的学习过程就是一个经验的激活、利用、调整、提升的过程，是“自己对生活现象的解读”，是“建立在经验基础上的一个主动建构的过程”。如果将鲜活的生活实例引进我们本来枯燥的数学课堂，数学将变得多姿多彩。
2数学教师要善于捕捉生活素材，激发学习兴趣
数学知识是抽象的，数学的学习是枯燥的。为了让学生把数学应用到生活中，并且更容易掌握所学的数学知识，就想方设法地激发学生学习兴趣和求知欲望，在学习《年月日》一课时，我就谜语引入创设情境，“有两个宝宝真稀奇，身穿三百多件衣，天天都要脱一件，等到年底剩张皮”这是什么呢？学生好奇心被激发了，争先猜出了谜底（年历），这时候，老师提出问题，学生在旺盛的求知欲的驱使下，兴趣盎然地学习新课程，体会学习数学的乐趣。
3教师要善于从现实生活中创设数学情境
数学知识起源于生活，但又不同于生活。实际生活当中的数学知识比较具体、形象，但课堂上的数学知识抽象性极强。此时的小学生处于对抽象思维认识不清、理解不到位的时期，因而教师在课堂上应该注重生活实践，将知识进行充分的还原，这样可以让学生有个直观的认识，理解就比较简单了。比如六年制小学数学教材第二册“元、角、分的认识”。用人民币购买商品是人们日常生活中经常遇到的事情，学生常常会遇到买门票、食品、玩具、学习用具以及交费等实际问题，因此，学习本单元的知识内容，具有十分重要的现实意义。本课时的主要任务是让学生认识人民币的种类，知道爱惜人民币。了解元、角、分的关系，知道1元=10角，1角=10分，知道在日常购物中要注意文明礼貌，让学生知道要节约零用钱。这个内容与实际生活非常贴近，但大部分学生以前很少接触，学起来非常困难、吃力。学了这节课后，笔者发现70%的孩子能准确地辨认各种面值的人民币；但只有50-60%的学生能清楚地说出买东西时手里拿的是多少钱，应付多少钱，应找回多少钱。这是为什么呢？课堂上都学过啊？肯定在平时的生活中，一部分孩子接触过钱，独立地使用过，而剩下一部分学生从没有接触过钱，单靠课堂上的认识当然远远不够，还要在生活中使用它，进而了解它。所以笔者想到上一节活动课，来模拟商店的情景，给孩子们创造一个“用钱”的机会。这样的实践活动，孩子们不但兴趣盎然，让孩子体会出了数学与生活的密切关系。笔者还适机地对学生进行了不乱花钱、爱护人民币和注意节约的思想教育。自认为本课的设计做到了以学生为主体，做到了引导学生在观察操作等活动中，体会知识之间的相互联系，数学知识在生活中的运用、数学与生活的密切联系，防止学生死记硬背，课堂气氛是轻松的、和谐的。
小学数学学习范文2
一、坚持不懈，培养学生计算能力
小学数学计算教学是非常主要的，初中的数学学习同样如此。良好的计算习惯以及优秀的计算能力，直接影响学生计算能力的形成和提高。数学是一门逻辑严密的学科。学生的数学能力所包含的内容又是多方面的，不过我觉得培养学生计算的能力显得尤为重要。因为计算在生活生产劳动中运用最为广泛，它与应用题数学密切相关，也是学生进一步学习的基础条件。数学大纲中就明确提出：要使学生能“正确、迅速、灵活、合理”地进行计算。可见计算能力的培养是小学数学教学的一项重要任务。而且学生一旦步入中高年级，由于计算内容的增多、难度的增加，便造成了学生计算正确率的急剧下降，这也成为了师生都为之头痛的一大问题。中、小学教师就要坚持不懈的培养计算能力，不仅要让学生明算理，熟算法还要将中小学的算法融会贯通。例如：在学习“分式的除法”时，其法则与小学的分数的除法法则是一脉相连的，我们可以从小学的“分数除法”法则以及算法引入，降低计算的高度，难度，让学生感到数学“分式除法”计算竟然是小学都学过的内容。既让学生兴趣浓厚，又让学生感觉到数学知识的内在联系，使计算能力得到较快的发展。
二、抓住时机，培养推理论证能力
小学数学教学重视“概念”“意义”的教学，教师讲的细，讲得多，练得多直观性强，学生学完新课后不断反复地练习，学生对教师产生了依赖性，实际上讲，小学的学生在学习数学时会出现机械记忆，模仿学习，而初中则不然。因此教师必须注重对知识的理解的教学，让学生真正理解“概念”“意义”的内涵，因为他们将是我们解决问题的依据。就像律师做法律申辩一样，必须注重证据的收集，每一个推理都要讲理论依据的，不可凭空捏造事实。数学也是一个推理过程，每一个理论依据都是一点一滴积累的，我们在小学数学课堂中就要渗透推理，培养学生的推、理能力，养成做题有依据的良好习惯。例如六年级有这样的题型：（ ）：24= 38=12÷（ ）学生在解决问题是就必须要求学生 说出解题的依据，既要会解决，更要说出解题的依据，这样就能养成有据可依的良好习惯，培养学生的推理论证的能力。
三、以旧引新，培养学生的类推迁移能力
数学学习新旧知识联系紧密，每一节课都是以旧知识解决新问题，新知识的产生是依托旧知识的，例如：分数的除法要依托分数的乘法计算，倒数的认识，而新知识也仅仅是个除法的计算法则而已。只要我们依法则进行计算再依托旧知识，解决除法就不攻自破了。而分数的除法又与分式的除法有着不可分割的联系，学好分数的除法是学习分式的除法所必备的条件。所以，在传授新知识时，必须抓住新旧知识的内在联系，指导学生进行类比，对照，有效的利用旧知识让学生有“似曾相识”的感觉，同时也渗透了“类推”、“转化”的数学思想，使学生的迁移能力有所提高，从而进一步提高学生自主解决问题的能力。在学习三角形面积的时候，对于面积的推导过程就要引导学生我们虽然不会求三角形的面积，但我们会求哪些图形的面积，我们可以尝试用有些方法把我们不会算图形变成我们会算的图形面积，这样就引发学生用“转化”的数学思想解决问题，在类推和迁移中得到有效的提高。
四、丰富感性材料，培养学生的空间想象能力
空间想象力是指对空间图形的想象能力，在数学中对空间图形的想象，往往还借助于逻辑推理与运算，才能确定它的形状、大小、位置关系，因此空间想象力与逻辑思维能力，甚至与运算能力都密切联系着。所以在教学中应大量结合生活实际，引导学生把在生活中感受到的图形与相应的知识联系起来，不断增强直观体验，认识图形。 注意从学生的生活实际出发，选取学生熟悉的实物例子。如“物体分类”，主要的任务是直观辨别物体的四种形状及其名称，结合学生日常见到的球、积木块、文具盒和茶叶罐等，引导学生通过搜集、观察、触摸、分类和讨论等活动，形成对一些常见的几何体的直观感受。 为了直观地辨别物体的形状，除了分类活动外，还通过由实物或模型说出它的形状，由形状说出生活中这种形状的实物的练习活动，建立起四种几何体在头脑中的表象。 同时，教师可以设计和组织从不同方位观察同一个物体，使学生感受观察方位不同所看到的物体的形状一般不同。 这与学生的生活经验是一致的，在这一活动过程中，涉及学生的空间想象和对几何图形的记忆，这是发展空间观念的重要基础。
五、恰当使用教材，培养学生的应用创新能力
小学数学学习范文3
On Training Primary School Mathematics Learning Interest
LI Xia
（Shandong Shanxian Nancheng No.1 Primary School， Heze， Shandong 274300）
Abstract Interest in learning is to promote the study of the behavior of the normal development of the internal driving force， it is able to mobilize students' enthusiasm and initiative to improve student learning efficiency. Compulsory primary mathematics is a basic science， because of its strong application， practicality and occupies an important position， but at the same time， because of its logical， abstract and high resulting in a relatively boring students. Therefore， interest in learning in the learning process in the lower elementary mathematics became more prominent issue. The author attempts to clarify the significance cultivate interest in learning， based on the current elementary school mathematics to explore interest in learning problems in the culture， and thus to explore the culture of learning strategies in four areas of teaching interest in the subject， teaching methods， teaching media and teaching objects.
Key words mathematics; interest; training; subject
美国著名的心理学家和教育学家本杰明?布鲁姆曾说“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣”，我国伟大的思想家和教育家孔子也曾提出“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。不论是“好之”还是“乐之”，都是在言学习中“兴趣”二字的重要性。对于学生而言，学习兴趣是促使学习行为正常开展的内在驱动力，它能够调动学生学习的积极性和主动性，激发学习的热情和创造力，从而最大限度地提高学生学习的效率。小学数学是义务教育阶段一门基础学科，由于其较强的应用性、实用性而在小学学习中占据着重要的位置，但与此同时，由于其逻辑性强、抽象度高而导致学生学习相对枯燥。加之学习主体年龄较小，抽象思维尚未完全形成，因此在小学数学的学习过程中学习兴趣低下成为较为突出的问题。笔者认为，为了有效培养学生对于小学数学的学习兴趣，应立足于数学学习的每一环节，充分调动学习过程中的每一要素。
1 培养学习兴趣的重要意义
（1）从理论层面看：教育心理学的研究表明：兴趣是一种带有情感色彩的认识倾向，它是一个人获得某种知识的心理特征，是一种可以推动人们求知的内在力量。这种作为内在因素的兴趣并不是天生的，而是在后天的学习生活中逐渐培养的。日常的学习生活中，对某一方面的学习兴趣通常表现为积极向上的学习态度和愉悦享受的学习倾向。由喜欢而感兴趣，有感兴趣而乐于学，因此便形成了“乐之”而“好之”，“好之”而“知之”的良性循环。一般情况下，对于感兴趣的学科，学习主体会自觉自愿地投入到学习中，并且愉悦地享受学习过程。并且，由于自身主体性的充分发挥，能够全身心投入到学习活动中，如此高效率地学习，往往能够取得良好的学习效果。进而，学习效率的提升与学习信心的提升是同构的，信心产生满足感并促进主体深入学习的渴望，因而愿意分配更多的时间来学习自己感兴趣的学科，最终促进优势学科的形成。因此，学习兴趣使得快乐学习成为可能，也必将给学习带来良好的效果。
（2）从数学学科看：在义务教育阶段，小学数学作为义务教育课程的重要组成部分，具有某种意义上的特殊地位，这种特殊性决定了小学数学的学习更需要学习兴趣作先导。一方面，小学数学应用型、实用性较强。同其它义务教育阶段的课程一样，小学数学学习的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展，因此，它不仅要考虑数学学科自身的特点，还要遵循学生学习的心理规律。小学数学并非研究型数学，也非精英化数学，它更多地是作为一种生活化、大众化的数学而存在。这就要求，小学数学必须立足于学生的现实生活，强调调动学生学习数学的主体性，在激发学生学习数学的兴趣的基础上，通过生活化、情境化的实例启迪和熏陶学生学习数学、应用数学，进而回归生活、解决问题，充分开发主体的逻辑思维能力、学以致用能力以及其它素质;另一方面，小学数学相较于其他小学学科具有逻辑性强、抽象度高的特点。由于学习的主体是小学生，受年龄影响，完整的逻辑思维并未完全形成，导致学习数学所必要的抽象思维欠缺。加之父母、老师对于学习引导的方法欠妥，导致学生对于小学数学的学习存在畏难心理，因而导致对数学的学习缺乏兴趣。因此，对于小学数学的学习而言，学习兴趣的培养显得更为重要。
（3）从课标要求看：与此同时，《全日制义务教育阶段数学课程标准》提出，要求学生“能积极参与数学学习， 对数学有好奇心与求知欲。”从这一标准看，主体的学习不应是被强制接受的，而应是自愿、自主、自觉的学习和消化的过程。在学习主体好奇心和求知欲的作用下，逐渐形成对数学学习的兴趣，培养学生主动学习、独立学习和高效学习的良好习惯。由此可见，《课程标准》实际亦是在强调兴趣在学习中的重要地位，将兴趣看作是学习动力中最为活跃的因素，并以此来促进学生数学能力及持续发展。
2 小学数学学习兴趣培养中存在的问题
（1）从学习行为的实施者看，学生学习小学数学的主体性和能动性较低。这一点突出的表现在学生学习数学的积极性和主动性较低，缺乏数学学习的热情和信心。同时缺少学习的恒心，遇到难以解决的问题时容易灰心，丧失学习的欲望。数学的学习相较于美术、体育等文体课程，具有一定的抽象性。虽然难度并不很高，但受到年龄的限制，部分学生学习起来依旧存在问题，因而小学数学也就自然成为了全部课程中的“问题学科”。此外，课后繁重作业量，虽是教师为了巩固课堂知识，提高学习能力而为，但却往往使得其反。大量重复的机械性训练不但没有达到提高能力的初衷，反而使学习的主题成为了完成作业的机器，仅仅是为了完成作业而完成作业，导致大部分学生对数学的学习比较反感。既不利于兴趣的提高，也不利于小学数学的学习。
（2）从学习行为的传授者看，教师教学的方式方法落后严重影响了学生学习的积极性。在传统的小学数学的教学课堂中，大多数都是数学老师在“唱独角戏”：老师在讲台上讲得热血激昂，学生却在台下听得昏昏欲睡;讲到重点处，老师频频发问，同学却无人能答。为了追赶进度，老师只得自问自答;师生互动中，因为惧怕答案的准确性，大部分学生不敢表达自己的观点或是完全没有跟上老师的思路等等。诸如此类的课堂现象使得学生的课堂参与度极度低下。这种以教师为主，学生被动的“主客二分”的课堂严重影响了学生自主学习的氛围。只注重教师的讲授，而忽视了学生的自主性，这就造成了所谓的“关注教授多，关注习得少;关注讲授多，关注探究少;老师要求多，学生自主少;课堂封闭多，民主开放少。”由于教师少能关注生活化、情境化的数学问题，忽视探究性的活动，同时教学手段单一，使得学生被动、沉默地学习，课堂氛十分沉闷。学生丧失了学习的兴趣，只有迫于老师、家长的压力才会学习，很难实现学生自主、生动地发展。
（3）从学习活动的对象看，小学数学的学科特性造成教与学对接困难。当前小学数学缺少较为系统的知识体系的建构。教师按照自己的思路进行讲授的过程中往往容易忽视初学者的思想脉络。这使得教学过程中难免会出现内容跳跃的情况，这对数学思想的养成和兴趣的培育是十分不利的。同时，小学数学作为一门工具性学科，本身就是一门应用用性和实用性较强的课程，但由于条件所限，多数在教学中并未得到体现。由于传统的板书式教学使得原本生活化、情景化的问题平面化，学生无法体会问题的原初内涵，因而也就无法领略小学数学的学科魅力。原本应当在探索中开拓数学视野，现在却被禁锢在教室里，丧失了应有的想象力。由于现实问题脱离现实而显得苍白乏味，更加深了学生反感数学的情绪。
（4）从行为主体的关系看，学生与老师父母的关系影响了学习兴趣的培养。所谓“亲其师则信其道”，良好的师生关系是培养学生学习兴趣的重要前提。然而在传统的教学模式之中，教师与学生的关系是二分的。小学生的抽象思维并未完善，这种模式很容易就对数学等逻辑性强的抽象学科感到厌烦，甚至产生厌恶情绪。加之授课者追赶教学进度，基于完成教学目标，忽视了学生的接受状况，导致学生对该学科乃至教师本身产生偏见，进而影响学习兴趣。此外，大量的家庭作业压抑了学生的自由思维，父母在不知情的情况下催促甚至逼迫学生完成作业，致使学习主体产生逆反心理。
3 小学数学学习兴趣的培养策略
（1）在教学主体上：改变教学观念，丰富教学手段。在教学过程中，应当摒弃以往课堂上过度重视教学任务的完成和教学目标的预设，而应转向对于学生学习兴趣、学习积极性等非智力因素的调动培养。教师应当明确，小学数学的教学课堂并非是知识的机械性的灌输。真正意义上的课堂应当是以学生为主体的，这就要求教师应时刻关注学生的思想，在协调好教与学的关系基础上解答学生的思想困惑。在教学的实践中转变自身观念：教师的职责是培养学生学习的兴趣，在引导学生的过程中培养学生乐观自信、积极主动、热爱学习的品质，这样教师就由知识的传授者成为了兴趣的引路人。同时，教师必须努力营造一个良好的课堂氛围，形成良好的师生关系。通过设置悬念、影像展示、竞赛性学习、游戏环节等手段激发学生学习的热情，以此来充分调动学生的积极性和主动性，提高学生的自信心，培养学生学习的成就感。对于师生关系的营造，教师应了解小学生的心理动态，将自己作为学生的朋友来友善对待，关心爱护学生，只有做到亦师亦友，才能算是一名合格的小学教师。
（2）在教学形式上：鼓励探究性学习，数学学习生活化。小学数学的诸多问题在本质上即是生活中问题的延伸。因此，在学生学习中应努力创设问题情境，促使课本上的问题回归现实。在教学中，教师应懂得运用身边的实物、生活的例子加以延伸，在生活中学习数学，同时让数学走向生活，运用所学解决实际问题。同时，应鼓励学生自己动手解决探究性问题，创设生活的情境。通过小组合作、动手实践、自主思考、交流探究，在学生亲身参与中完成学习，保证了学习的主体性。以人教版五年级课本中“粉刷墙壁”为例，通过实际情景的创设，使数学问题贴近生活，在真实情景中运用所学的知识去解决实际问题。同时，通过原有的旧知识作为探索新知识的工具，增加了学习的乐趣。由于问题生动可感，不会因没有生活经验作指导而手足无措。因此，对于小学生而言，此类情境探究，需要学生亲历测量、上网查找信息，促使学生走向社会，亲自收集数据，锻炼了学生的口语表达和交际能力。此外，方案设计锻炼了学生们的规划能力，一定程度上激发了学生的创作欲，有利于创新。总之，这种解决问题模式的学习将有利于学生们今后的生活。
小学数学学习范文4
关键词 小学数学 学习材料 呈现
中图分类号：G623.5 文献标识码：A
所谓“小学数学学习材料的呈现”是指：在新课程教育教学理念指导下，利用教材中创设的数学学习材料或者教师创生的数学学习材料，在课堂教学中，通过教师的有效行为，抓住教学的有效时机，呈现学习材料，以达到材料利用效果的最大化，取得最佳的教学效果，促进学生有效的发展。
教学实践中，小学数学教师对课堂教学中学习材料的预设与生成的问题认识不到位，处理不恰当现状较普遍，始终无法达到有效或者高效。
1小学数学学习材料呈现的内容
数学教材是学生数学学习的重要资源，但教师作为学生学习活动的组织者、引导者与合作者，课堂教学中不能对教材内容进行简单的呈现，而是要根据学生的知识基础和生活经验，对教材内容进行创造性地使用。
1.1呈现生活化的学习材料
与生活实际相结合也就是使数学学习材料生活化，就是教师创设与生活实际相关的学习材料，让学生身临其境地去解决，引导学生把数学的学习变成解决生活中的问题，使学生对数学产生真切的认同感，保持强烈求知欲望。
例如《用字母表示数》的教学，“对小学生来说，从具体事物的个数抽象出数是认识上的一个飞跃，现在由具体的、确定的数过渡到用字母表示抽象的、可变的数，更是认识上的一个飞跃。……它将使学生运用数学知识解决实际问题能力提高到一个新的水平。”本课时的教学重点是：学会用一个含有字母的式子表示一个数，或表示两个数量之间的关系。用字母表示数的知识本来是很枯燥无味、抽象难懂，教师在教学中改变了传统的学习材料，以生活中的两个信封为学习材料呈现给学生，一个信封标上A元，另一个信封标上B元，让学通过猜钱数的游戏，在生动有趣的活动中，在交流的过程中认识用字母表示数，以及用字母表示数量关系。使学生学得轻松、学得自然。
1.2呈现趣味性的学习材料
爱因斯坦也曾说过：“兴趣是最好的老师。”而小学生的年龄、心理特点决定了他们非常喜欢有趣味性的学习材料。比如形象生动的故事、学习和生活中游戏、多媒体动画课件等等，都能有效地调动学生的学习积极性，能引起他们强烈的学习兴趣。
比如教学《圆的认识》时，为使学生真正理解圆的特性：圆心到圆上任意一点距离都相等。在圆的特征教学之后呈现了非常有趣的学习材料，教学中呈现了有趣的游戏，马上调起了学生学习积极性，使学生产生了浓厚的学习兴趣，在学生的笑声中，在学生相互探讨和辩论中，自然而然地发现车轮为什么是圆的道理：圆心到圆的距离都相等。学生学习的积极性在一刹那又被调动起来，学习情绪空前高涨。
1.3呈现开方性的学习材料
主要可以从以下两方面进行思考：
（1）呈现弹性内容的学习材料。“由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同、学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”学习材料的呈现要根据学生的不同知识背景和知识发展水平，采用不同的表达方式以满足学生多样化的学习需要，而呆板的呈现方式较难激发学生的兴趣。由此，课堂教学中，教师要根据儿童认知规律和心理特点提供学生有一定弹性的学习材料，以此来满足不同学生的数学学习需求。
（2）呈现多余信息的学习材料。在学生现实生活中或者在解决问题过程中，一般没有人告知解决这个问题需要哪些信息，只有在碰到问题和在解决问题的过程中，方才清楚需要知道哪些信息，然后在原有的信息库中提取并灵活地运用。这就要求学生有一个重要的能力：提取信息和选择信息的能力。这种能力需要教师在教学中做到有意识的培养，行之有效的方法就是在解决问题过程中呈现多种信息或多余信息，让学生在不断地提取中，不断的选择中，培养能力，获得技能。
2小学数学学习材料呈现的方法
《标准》指出：“学生的数学学习内容应当是规实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。”也就是说在课堂教学中，呈现给学生的学习材料，不再是单一的、枯燥的，应该是多样化的。
2.1直截了当呈现学习材料
直截了当呈现也就是开门见山，教师在教学中，抓住学生知识的起点，从学生已有知识出发，直接把所学的内容呈现给学生。
例如在《可能性》教学中，由于学生在语文学习中，对“一定”、“可能”、“不可能”等词语意思有了大概了解，因而在教学中教师直接在黑板上写上三个词语（ “一定”、“可能”、“不可能”）教师在教学中很好地抓住了学生的知识起点，运用这种单刀直入的方式组织教学，马上把学生的学习积性调动起来，学生在想，怎么上数学课有解释语文词语，学生的兴趣特别浓厚，学生运用了很多的词汇来表述自己对这三者的理解，如学生用了“肯定”、“肯定喜欢”、 “一点儿也不喜（下转第86页）（上接第84页）欢”等来表示“一定”的意义；用了“都行”、“也许”、“或者”、“大概”等来表示“可能”的意义；用了“没有”、“不喜欢”、“绝对不行”来表示“不可能”的意义。这们很容易激活学生已有的知识经验，当学习的内容和学生的生活实际越接近，学生自觉接纳知识的程度就越高。
2.2借助“实物”呈现学习材料
“把抽象的数学概念‘实物化’”是蒙台梭利创造的一套数学教育好方法。这一套教学方法非常适合小学数学教育，因为小学生思维的基本特征是以具体形象思维为主要形式过渡为以抽象逻辑思维为主要形式。具体形象思维的形成需要不断地用具体事物或“实物化”的模型强化才能形成。蒙台梭利创造的这套数学教育方法，就很好地抓住了学生的认知特点，在教学中提供给学生提供一套具体实物或形象的实物教具，为小学生的学习提供了表象思维所需的具体形象，能很好地帮助学生学习数学。
2.3动态生成呈现学习材料
叶澜教授曾强调“要用生命的动态生成观念来审视课堂教学，教育活动会因为不同的因素生成新的动态要素”，这是新课标准所倡导的理念之一“生成性的教学观”。要求教师在课堂教学中：要求从生命的高度，用动态生成的观点看待课堂教学。也就是说课堂教学过程是生动可变的，不仅仅是一个单纯的认识过程，而是师生共同经历的一段重要的生命经历，课堂的活力来自学生动态的发展，教师必须紧紧抓住课堂教学中“动态生成”的因素，使之成为学生知识、能力、情感的催化剂。由此，教师在呈现课堂学习材料也应是一个“动态生成”的过程，是一个“可变的过程”。
3小学数学学习材料呈现的时机
第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在教学中，如何唤醒学生学习的积极性，使学生乐于学习数学呢？数学学习材料的内容很重要，而教师在课堂教学中把握呈现的时机更重要。有些好的学习材料，没有根据学生学习的起点呈现出来，反而收不到好的学习效果。因而在教学要准确把握学习材料呈现的时机。
（1）在解决问题关键处呈现。每一个知识教学都关键知识点，学生对于关键知识的理解和掌握需要一定的学习素材，教学准确把握关键知识点，抓住有效教学时机呈现，有利于学生掌握知识、提高技能。
小学数学学习范文5
关键词：小学数学教育 兴趣培养 学习能力
引言
对绝大多数的学生而言，数学知识的学习是相当乏味且枯燥的，再加上数学学科的系统性非常强，很难彻底的将知识弄懂，所以，许多学生便对学习数学知识产生畏惧的不良心理。所以，在小学数学教学过程当中，教师应当高度的重视培养学生的学习兴趣，使学生带着极大的学习兴趣掌握和学习数学知识，提高学习能力。
一、导课新颖，诱发学生的兴趣
“良好的开端，是成功的一半”。精彩的课堂开头，不但能很快集中学生的注意力，迅速安定学生的学习情绪，而且能使学生对学习产生深厚的兴趣，造成学生渴望学习的心理状态，从而为整节课的教学打下良好的开端。因此，教师要根据教材内容和学生的心理特点，用一个引人入胜的小故事、小幽默等导入新课，激起学生学习的欲望，诱发学生的兴趣，使学生迅速进入最佳的学习状态，定会收到事半功倍的教学效果。
例如，教学《分数的基本性质》时，课一开始，教师就给学生讲“猴王分饼”的故事。“花果山上的小猴子最喜欢吃猴王做的饼了。有一天，猴王做了三块同样大小的饼分给小猴子吃。它先把第一块饼平均分成四块，分给猴甲一块；猴乙见到说：‘太少了，我要两块’，于是猴王就把第二块饼平均分成8块，分给猴乙两块；猴丙更贪，它抢着说：‘我要3块，我要3块’，这时，猴王又把第三块饼平均分成12块，分给猴丙3块”。故事讲到这里，教师问：“同学们，你们知道哪只猴子分得多吗？”有的学生说猴丙多；有的说一样多。这时教师接着说：“到底谁多呢？学习了分数的基本性质以后你们就清楚了”。这样学生就带着强烈的好奇心和深厚的求知欲望开始了新课的学习。
二、创设情境，激发学生的兴趣
小学数学教师应当对数学教材创造性加以使用，以此来对数学问题情境加以创设，使学生能够在问题情境当中将问题的探索性增强，以此培养学生的学习兴趣。比如，数学教师可以对实物教具加以充分的利用，让学生动脑想、动手摆、用眼看，通过动手动脑对学习的内容加以感知，真正的做到学中增能、动中促思、乐中求知，促使记忆的牢固及深化。在引入新课程时，教师可以通过创设问题情境，将学生带入到所设置的问题情景当中，对学生探究事物的强烈欲望进行激发，对学生的探索性思维活动进行诱发。
比如，在对"平行四边形面积的计算"这一课程进行讲授时，教师可以将推导平行四边形面积的公式向学生们演示，数显出示长方形的框架，同时告知学生长方形的宽为三分米，长方形的长为四分米，然后让学生们计算长方形的面积，接着教师向外拉动一组长方形框架的对角，这样长方形便成为平行四边形，这时教师要提问学生：长方形变成平行四面性后面积有没有发生变化？ 面对学生们各种各样的猜想，教师不要急着将学生的回答否定或者肯定，而是要让学生亲自动手动脑的进行问题的探索，然后自主的将结论得出。通过这样的方式和过程，学生的兴趣便会得到激发，从而取得良好的教学成效。
三、联系生活，延伸学生的兴趣
数学服务于生活，数学也同样来源于生活，因此，在教学过程中，加强数学教学同生活的联系，能够将数学知识同学生生活拉近，提高学生的学习积极性，提高学生的思维迁移能力。帮助学生更好的掌握数学教学知识。生活中处处都会有数学知识的应用，数学知识也往往都是由日常生活内容开始逐渐推导出来的，学生所熟悉的事物，同教学知识的联系同样紧密，因此，老师在教学工作过程中，一定要提高数学教学知识同生活的联系。
比如，在计量单位教学过程中。应该充分联系日常生活中的事物，来帮助学生加深对相关计量单位的掌握。比如，对于克（g）单位的讲解，老师可以事先准备部分黄豆粒，分发到学生手中，告诉学生几颗黄豆粒的重量便是g，以帮助学生掌握克（g）这一单位的真实大小；在讲解吨（T）这一重量单位的时候，老师可以通过多媒体设备播放大象、汽车等物体的图片，这些物体在动物园以及公共场所都较为常见，同1：1常生活联系较为密切，这样就能够帮助学生开展联想和想象。从而有助于教学工作的开展。促进学生对相关知识的了解和掌握。
四、优化练习，增添学生的兴趣
儿童的心理特点是好奇、好动、好玩。教师在设计练习时要考虑到儿童的心理特点，从新的练习形式、新的题型、新的要求出发，避免陈旧、呆板、单调重的练习模式，保持练习的形式新颖，生动有趣。可以根据学生年龄和心理特点，从学生的生活经验出发，设计生动有趣、直观形象的数学练习，如用猜谜语、讲故事、摘取智慧星、做游戏、直观演示、模拟表演、各类小竞赛等活动。这种游戏性、趣味性、竞赛性的练习，既能激发学生的求知欲望，培养学生做练习的兴趣，又能取得满意的练习效果，使学生在轻松、愉快的氛围中完成练习，在生动具体的情境中理解和认识数学知识，增添了学生学习的兴趣。
例如，教学《长方体和正方体的体积》之后，设计这样一道题目：“用12个棱长1厘米的小正方体拼成一个大长方体，有几种拼法，表面积最大是多少，最小是多少？”让学生动手、动脑、动口，多种感官参与练习，达到练一题长一智，练一题多一能力之目的。学生在解答题目的过程中，体验到成功的快乐，从而增添了学生学习数学的兴趣。
五、恰当评价，保持学生的兴趣
在教学中应给予学生正确、恰当的表扬。在学生回答问题时，眼睛注视着他们，以一种期待的眼神鼓励他们大胆发言。要注意不失时机地给予表扬、鼓励，哪怕是一句表扬的话、几个鼓励的掌声、一朵小红花，都能更好地激发学生的学习兴趣。尤其是对待学习较吃力的学生，应适当降低标准，侧重表扬，鼓励其进步。表扬是教师热爱本职工作、热爱学生的具体体现，也是保持学生兴趣，充分发挥学生潜能的重要手段。
结语
因此，加强小学数学趣味性和娱乐性，提高学生的学习兴趣，将很大程度上，提高学生的学习积极性，活跃课堂教学气氛，改善当前教育教学质量，促进学生学习质量的提升，促进我国小学教育教学工作的有效开展。
参考文献：
[1]吴月红，浅谈小学生学习数学兴趣的培养，黄石教育学院学报，2009
小学数学学习范文6
一、引导学生用数学“眼光”看待身边的事物
《数学课程标准》提出，在数学学习的第一阶段，要让学生经常用数学的“眼光”看身边的事物。用数学的眼光去看待身边的事物，可使学生对数学有一个较为全面、客观的认识，从而愿意亲近数学、了解数学、谈论数学，对数学现象保持一定的好奇心。而学生的这颗“好奇心”，正是促使他们不断地学习、不断地发展，从而走进科学殿堂的重要保证。因此，作为一名数学教师，我们应该有意识的把日常生活中的问题数学化，使学生在我们的引导下，逐步学会在日常生活和社会生活中，用数学的“眼光”去看待身边和周围的事物，使他们认识到“数学是生活的组成部分，生活处处离不开数学”，从而养成事事、时时、处处注意运用数学知识的习惯，调动他们主动学习数学、创造性地运用数学的能力。教学“圆的认识”一课，教师在引导学生举出身边的圆形的东西如圆桌、圆球等多种事物之后，运用多媒体技术，制作了一小猴子坐在方形和椭圆形车轮的小车里颠簸起伏的趣味画面，学生们快乐的笑声中把圆的特征深深地刻在脑海里，继而促使他们从周围的事物学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，体验到数学的魅力。
二、引导学生在问题情境中生成数学知识
创设问题情境，可使数学教学具有新奇性，从而使学生产生好奇心和求知欲，极大地激发了他们的探究兴趣。这不仅有利于培养学生的创新思维，也有助于培养学生的创新方法和科学探究的能力。心理学研究认为：教师教学时设法为学生创设逼真的问题情境，可唤起学生思考的欲望。数学教学中，我们利用日常生活中常见的各种数学现象，如行程问题的最佳选择、物品的分配等，把学生置身于逼真的生活情境中，使他们体验数学学习与实际生活的联系。教学“百分数的认识”这一课时，教师设计了这样一个数学活动：让学生书写10个百分数，要求尽可能地快写。在学生写的2分钟时间时，老师突然叫停笔，让学生自己数一数自己写了几个。接着，教师提问：“你知道老师想让你们写几个吗？你完成的数量是老师想要完成的数的多少呢？”学生顿觉有趣，在经过积极认真的思考后，有的学生回答：“我已经写好的个数占要写个数的60%。”有的学生回答：“我完成了任务的90%。”有的学生回答：“我还剩任务的26%没有完成。”有的学生回答：“我再写任务的10%，就完成一半了。”教师又问：“你们是如何想出这些百分数的呢？”同学们都说出自己的思考过程。教师充分肯定学生爱动脑筋，学生们都获得了学习成功的满足感。这样的教学过程，不仅使学生们感觉到数学学习不是单调枯燥的，而且激发了他们的学习积极性，促进他们全身心参与学习过程，学得愉快、学得积极、学得深刻。
三、引导学生在数学游戏活动中自主探索
