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初中物理教学特点范文1
一、充分理解教材中实验教学的特点
了解实验教学在初中物理教学中的重要地位，是加强实验教学的前提，但教师具体落实大纲和教材的这个精神，充分地了解教材中所设置的实验教学的特点及其要求，才能在日常的教学中做到心中有数，才能有的放矢地按照不同的实验安排和设计每一个实验的教学。义务教育教材中所设置的实验大体上具有以下几方面的特点：
1.在实验内容上的特点
（1）充分考虑了学生的可接受性。
（2）增强了实验的趣味性。
（3）特别注意所选择的实验技能，对学生今后在生活和生产的实际应用价值。
2.在实验要求上的特点
（1）初中物理实验大体可分为：演示实验、学生实验、小实验（含习题的实验），《大纲》对这三类实验的要求各不相同。对演示实验而言，教师要根据实验原理熟练地进行示范操作，并引导学生了解为什么做这个实验，要观察什么、怎样观察，并要求学生边观察边思考所观察的现象能揭示什么有关的物理概念和规律。而对学生实验来说，要求每个学生必须在了解实验目的及其有关原理的基础上，会熟练地掌握基本仪器使用、选择安装和简单调试、准确的读数，会按规范的程序进行实验操作和记录实验结果，得出结论，并写出简单的实验报告。至于小实验，仅要求学生在课外时间能进行简单的制作和简单现象的验证，是属于课外活动的内容。
（2）突出实验技能的实用性，并从实验技能的实用性出发，对那些实用性较强的实验技能提高了要求，如在长度的测量实验中，提出了零刻度线的问题；质量测量实验中，增加了物理天平的使用；用温度计测量水的温度实验中，强调了读数的技巧，等等。而对实用性较小的技能降低了要求，如测滑轮组机械效率的实验中，删掉了测4个滑轮组成的滑轮组机械效率等。
（3）实验器材简单易得，为适应广大落后地区学校实际情况，在实验器材的选择上遵循了简单易找而又低成本的原则，如序言中静电实验的塑料捆扎绳，振动发声实验的橡皮筋，音调实验中的木梳，等等。这就更增强了实验教学法的普及性。这就要求教师积极创造条件，因陋就简、就地取材和自制教具，不折不扣地完成大纲、教材中所规定的每一个实验。
二、实验应注意的几个环节
1.观察
观察是所有实验的第一环节，包括对实验器材的选取，器材的使用规则，器材的使用范围，器材的精确度等，要有一个详尽的了解。例如：测量教室的长度，我们是选用米尺还是选用皮尺呢？因为测量工具的米尺和皮尺，最显著的特点是它们测量范围――量程不同。如果用米尺就必须采用重复测量的方法，即使方法和操作都正确，但仍加大了实验的误差，而皮尺可以一次性测量，有效地减小了误差。使用前，我们还要观察它零刻度的位置，零刻度是否磨损，以及它的分度值。这些因素直接关系到我们是否操作恰当，读数是否准确的问题。
2.操作
操作是学生实际动手参与实践的具体过程。每一种仪器，都有它的使用规则和要求，例如天平的平衡调节，电表的机械调零等，我们应严格地按照它的规则要求进行操作。特别是在做一些带危险性的或损坏性的实验时，我们应先检查，避免一些不必要的损坏和意外。例如：在八年级电学中使用电流表测量电路电流的连接电路时，开关应断开，电流表应与被测部分串联，要保证电流必须从电流表的正极流入负极流出，被测电流不超过电流表的量程（在不能确定的情况下，可以采用点触或试触的方法），不能将电流表不经过用电器而直接接在电源的两端。当然，我们可以事先将电路图画好，然后按电路图连接，达到操作时降低难度的目的。学生必须得到教师的检查同意以后，才可闭合开关进行实验。否则一旦电流表的正负接线柱接反或电路中发生短路现象，很容易烧坏电流表。
3.记录
记录即在实验中，正确地读取和记录数据，它包括：读取的姿势（例：刻度尺数值的读取时，眼睛应水平垂直或竖直垂直刻度）；读取的方法（读到分度值的下一位）和准确的记录（数字与单位要准确）。在此过程中，我们可以通过多媒体演示错误的读取姿势或方法，加深学生对错误和差的了解，加强学生对动手操作的掌握；同时，也应注重实验的事实，而不能任意加大或减小实验数据，有意迎合实验的应有结果，应着力培养学生实事求是的科学态度。
4.分析
由于操作者不同，实验器材的不同，操作方法的不同等因素的影响，对于记录的数据，可能导致同一实验结果的不同。我们应及时加以总结和分析，帮助学生分析“哪些是错误导致的结果，哪些是误差造成的原因”，与学生共同探求对实验器材和实验方法的改进，进一步激发学生的学习兴趣，拓宽他们的思维。例：做动滑轮可以省一半力的实验过程中，实验的结果与理论的数值存在偏大的现象，我们应帮助学生指出，这并不是错误实验的原因，而是由于摩擦力存在导致的结果，为了使实验结果更趋于理想，我们应想办法减少摩擦（学生分组讨论，教师加以归纳和总结）。
初中物理教学特点范文2
一、初中生学习物理的心理特点分析
1.学生进行物理学习的有利心理条件
物理是一门基础自然科学,它的研究对象是自然界的物质及其运动规律。初中阶段的内容只是物理学的初步知识。在学习物理之前，学生已经在生活中积累了许多有关物理现象的感性认识，具有了很多关于自然界物质的基本常识，头脑中也已形成许多基本的科学概念，为学习物理做好了心理准备。
初中二年级的学生，年龄大都在13-15岁之间，他们的抽象思维尚未完全成型，处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，他们对新奇的物理现象感到好奇，喜欢教师在课堂上做演示实验。物理学直接或间接与生活、生产紧密相关，能使学生对学习物理知识更感兴趣，但他们的兴趣往往只停留在现象本身，并没有产生探究这些物理现象内在原因的欲望。但是学生的这种好奇心理，却有利于教师运用教学方法来激发他们的学习动机和兴趣。
2.学习物理的心理障碍
虽然初中生具有好奇、好问的心理特点，并且在学习物理之前他们也已有了对物理的感性认识。但是根据多年的教学经验，发现初中生刚接触物理时学习的兴致很高，但通过一个阶段的学习之后，就会出现“一听就懂，一做就错”的现象，在屡遇失败之后，很容易出现心理障碍，逐渐失去学好物理的信心。
造成上述现象的原因不能完全归结于学生自身，首先，物理学涉及的内容广泛，概念抽象、难懂，而且具有严格的内涵和外延，这就需要学生要有一定的思维能力，而这一阶段初中生的抽象逻辑思维不强，很难区分物理概念的本质和外延。其次，初中所学的各个学科的横向联系也会给学生造成学习上的难点。最后，如果教师不善于了解学生的学习心理，忽视激发学生的学习兴趣，只重视传授知识，忽视能力培养，重视理论讲解，忽视实际实验等，也会使学生感到上课枯燥无味，产生心理障碍，丧失应有的自信心。
二、结合学生的心理，运用多种教学方法
新课程改革要求教师“以学生发展为本”，因此我们应充分、深入地了解、分析学生的心理，结合学生心理的发展规律，准备教学内容，设计教学过程，使学生在兴趣中学习，享受学习的乐趣，减轻心理压力，这样才能提高教学质量。
1.分析学生的心理，解决情感困惑
为了深入了解、分析出中学生在学习物理的过程中心理发展规律和特点，教师要有目的、有计划地观察学生在一定条件下的心理活动，如课堂上的听课响应、对演示实验的反映、回答问题的思路、实验操作时的态度和动作等。通过观察，发现学生的个性心理特征，找到学生心理障碍的症结所在。只有这样，才能有针对性地解决他们的心理问题。
当了解了学生的心理规律以后，教师就要用真情去感化学生，给予学生尊重和关爱，学生就会把教师看做是自己的亲密好友，愿意与教师进行心灵的沟通。这样学生也会愿意听他的课、渴望听他的课。好学生有缺点应照样批评，不能迁就，防止其出现骄傲自满的情绪。对于学困生，不能一味挖苦打击，更应“动之以情，晓之以理”，使之感到亲切，打消自卑感，鼓起学习的勇气和信心。不管是好学生还是学困生，都要用爱心去触及他的心灵，达到“亲其师，则信其道”的教学效果。
2.联系日常生活，引发物理知识的共鸣
很多的物理现象在日常生活中能够经常看到。在教学过程中，教师应有意识地结合学生已有的知识，提出富有启发性的问题，将学生引入情境，引发共鸣。例如，学习“惯性”一节时，教师可以问“为什么我们拍打衣服灰尘就会落下来呢”“急刹车时车上的乘客为什么会向前倾倒呢”，向学生提出他们熟知的问题，学生就会感到很多以前知道的东西原来都属于物理知识，这样必然会产生对物理的兴趣，增加听课的兴致，从而达到提高课堂效率的作用。
另外，在课堂上教师要鼓励学生把学过的物理知识去应用到实际生活中。这样一方面学生通过自己的学习解决了实际问题，产生了成就感，另一方面，学生在实践中检验了自己的学习成果，增强了学生对于物理知识的理解，就会更加用心学习。例如，可以鼓励学生利用学过的电学知识，解决“一灯多控”的问题。
3.利用物理实验，满足学生的好奇心
物理是一门实验学科，与其他学科的不同之处就在于：许多物理概念和规律的形成，都是在实验的基础上总结出来的。实验是物理教学中缺一不可的教学手段。因此在物理教学中，我们可以做一些有趣的小实验，培养学生动手动脑的能力。而对于一些抽象的物理现象，教师可以在课堂上进行演示实验，必要时还可以让学生自己演示，这样可以使教学效果事半功倍。例如，在学习电流、压强、浮力、功和机械能等课程时，就需要借助实验进行教学。对于这些知识，虽然日常生活中能够接触得到，但是它们的概念具有抽象性。做实验时，教师要注意引导学生观察现象，有些能用所学物理知识解释的现象，尽量让学生练习解释，有些暂时还不能解释则要求学生着重观察现象，启发他们的好奇、好问的心理，为今后学习打下坚实的基础。
4.借助多媒体技术，扩大学生的学习视野
多媒体技术作为一种先进的教学手段和辅助教学工具，自从问世以来就颇受教师们的关注。自从在教学中得到应用之后，逐渐显示出它与众不同的优势。它让学生获得更多的参与权，在调动学生兴趣、创设科学化情境氛围、促进学生思维等方面，也收到了良好的效果。有些物理实验，可能会有很多因素导致实验现象不明显，或实验时间无法控制，有些物理知识对于中学生而言都是陌生的，甚至很多高新技术他们都没有听说过。这时就需要借助多媒体辅助教学，向学生展示图文并茂、视听一体的课程。这种新的教学手段有效地打破了沉闷的学习气氛，改变了枯燥单一的学习方式，使学生能够更加形象地理解物理知识，扩大学习的视野，从而产生学习的兴趣与乐趣。
初中物理教学特点范文3
【关键词】高中物理 衔接教学 策略
高中物理难学难就难在初中与高中衔接中出现的“高台阶”。刚从初中升入高中的学生普遍不能一下子适应过来，都觉得高一物理难学，特别是意志品质薄弱和学习方法不妥当的学生，他们过早地失去了学习物理的兴趣，学习信心受到打击。如何搞好物理教学的衔接，帮助学生尽快适应高中物理的教学特点和学习特点，跨过“高台阶”，成为高一物理教师的首要任务。本文针对高一学生物理学习中存在的问题和解决对策进行了探讨。
一、加强直观性教学，激发物理学习兴趣
高中物理在研究复杂的物理现象时，为了使问题简单化，经常只考虑其主要因素，而忽略次要因素，建立物理现象的模型，使物理概念抽象化。初中学生进入高中学习，往往感到模型抽象，不可以想象。针对这种情况，应尽量采用直观形象的教学方法，多做一些实验，多举一些实例，使学生能够通过具体的物理现象来建立物理概念，掌握物理概念，设法使他们尝到“成功的喜悦”。加强实物演示的直观教学，使抽象的物理概念与生活实例联系起来，变抽象为形象，变枯燥为生动，能提高学生的物理学习兴趣，使学生更好更快地适应高中物理的教学特点。
二、注重物理解题方法和技巧的训练
中学物理教学中常用的研究方法是：确定研究对象，对研究对象进行简化，建立物理模型，在一定范围内研究物理模型，分析总结得出规律，讨论规律的适用范围及注意事项。建立物理模型是培养抽象思维能力、建立形象思维的重要途径。要通过对物理概念和规律建立过程的讲解，使学生领会这种研究物理问题的方法；通过规律的应用，培养学生建立和应用物理模型的能力，实现知识的迁移。物理思想的建立与物理方法训练的重要途径是讲解物理习题。讲解习题要注意解题思路和解题方法的指导，有计划地逐步提高学生分析、解决物理问题的能力。讲解习题时，要把重点放在物理过程的分析上，并把物理过程图景化，让学生建立正确的物理模型，形成清晰的物理过程。物理习题做示意图是将抽象变形象、抽象变具体，建立物理模型的重要手段，从高一开始就应训练学生作示意图的能力。例如运动学习题要求学生画运动过程示意图，动力学习题要求学生画物体受力与运动过程示意图等等，并且要求学生审题时一边读题一边画图，养成习惯。
解题过程中，要培养学生应用数学知识解答物理问题的能力。学生解题时的难点是不能把物理过程转化为抽象的数学问题，再回到物理问题中来，使二者有机结合起来，教学中要帮助学生闯过这一难关。例如在运动学中，应注意矢量正、负号的意义以及正确应用；讲解相遇或追击问题时，注意引导学生将物理现象用数学式子表达出来；讲运动学图象时，结合运动过程示意图讲解，搞清图象的意义，进而学会用图象分析过程、解决问题。再如解决力学中连接体的问题时，常用到“隔离法”；对于不涉及系统内力，系统内各部分运动状态相同的物理问题，用“整体法”解答比用“隔离法”简便。刚从初中升上高中的学生，常常是上课听得懂，课本看得明，但一解题就错，这主要是因为学生对物理知识理解不深，综合运用知识解决问题的能力较弱。针对这种情况，教师应加强解题方法和技巧的指导。
三、讲清讲透物理概念和规律，培养学生的物理思维能力
培养能力是物理教学的落脚点。能力是在获得和运用知识的过程中逐步培养起来的。在衔接教学中，首先要加强基本概念和基本规律的教学。要重视概念和规律的建立过程，使学生知道它们的由来；对每一个概念要弄清它的内涵和外延、来龙去脉。讲授物理规律要使学生掌握物理规律的表达形式，明确公式中各物理量的意义和单位，规律的适用条件及注意事项。了解概念、规律之间的区别与联系，如运动学中速度的变化量和变化率，力与速度、加速度的关系，动量和冲量，动量和动能，冲量和功，机械能守恒与动量守恒等，通过联系、对比，真正理解其中的道理。通过概念的形成、规律的得出、模型的建立，培养学生的思维能力以及科学的语言表达能力。在教学中，要努力创造条件，建立鲜明的物理情景，引导学生经过自己充分的观察、比较、分析、归纳等思维过程，从直观的感知进入到抽象的深层理解，把它们准确、鲜明、深刻地纳入自己的认知结构中，尽量避免似懂非懂，“烧夹生饭”。
四、注意新旧知识的同化和顺应
同化是把新学习的物理概念和物理规律整合到原有认知结构的模式之中，认知结构得到丰富和扩展，但总的模式不发生根本的变化。顺应是认知结构的更新或重建，新学习的物理概念和规律已不能为原有认知结构的模式所容纳，需要改变原有模式或另建新模式。
初中物理教学特点范文4
【关键词】 初中物理 信息技术 整合
【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-067X（2014）12-077-01
随着社会发展以及素质教育的日益推进，传统教师满堂灌的“一言堂”式教学已经不能满足社会的需求。21世纪，社会需要的是具有创新意识、创新能力以及团队合作精神的复合型人才。而素质教育要求初中物理教学能调动学生积极性、培养学生的动手能力，将理论知识转化成实际技能。信息技术与物理教学的整合为学生提供了更多的学习方法，使这些成为可能。它是推进教育现代化和信息化的必然选择。本文将对信息技术与初中物理教学的整合作详细介绍。
1. 中学物理课程特点
中学物理课程包括实验和理论两个部分，其中理论知识就是对自然界基本和普遍的认知，而实验则是通过亲自动手实践，对物理知识有更加深刻的认知。初中物理教学不仅仅需要重视理论知识的教授，还需要注意实际技能的培养，最重要的是对物理兴趣的培养。通过物理课程的学习，学生会从日常生活中了解社会常识，更加注重科学探索。所以在中学物理教学中应当以课本为主，实验作为辅助，将信息技术和物理教学进行整合，通过物理与其它学科的融合达到学生的全面发展。
2. 信息技术与初中物理整合的意义
2.1符合新课程改革的理念
初中物理教学和信息技术整合不仅符合新课程改革的理念更是教育现代化、信息化的必然趋势。初中物理具有很强的实践性，因此，针对这种特性需要在学科基础上对学生的实践能力加以培养。然而，物理知识往往抽象难懂，通过信息技术，可以将这些抽象的问题具体化，向学生直观的进行展示，令学生更加容易接受。另外，初中物理教学中实现信息化可以实现资源共享，让更多的师生可以在网络平台上进行交流，这样不仅是对教育模式的创新也可以改善教育资源不平衡的现状，提升学生的学习兴趣，具有十分重要的现实意义。
2.2创新教育模式
将信息技术与物理知识整合的教育方法是一种教育模式的创新。教师需要针对物理学科内容，学科特点利用多媒体、网络等进行教学，一方面，这种教育模式能激发学生的学习兴趣，满足求知欲。另一方面，初中正是学生认识、学习物理的初始阶段，在这个阶段一定要从实际出发，采用多种教学模式，培养学生对物理的兴趣。而传统的填鸭教育可以满足应试教育的分数需求，但是不能培养学生的兴趣，更不能培养学生的实际动手能力。
2.3提高教学效率
物理知识的难度众所周知，它不仅要求学生对基本的物理知识，物理常识进行准确的记忆，同时还需要学生具备一定的动手能力，能够亲自做实验。而信息技术授课则可以利用多媒体等设备，对物理知识、物理现象有一种动态的展示。这样很明显可以使学生印象深刻，提高学生对学生的记忆能力，从而提高课堂的效率，保证教学质量。
3. 信息技术在初中课堂中的应用
3.1进行演示实验
物理规律多是实验定律，都可以通过实验来验证。除了亲自动手实验，利用信息技术进行演示，也能达到很好的效果。很多时候，由于场地、实验仪器、实验危险程度的限制，学生不可能亲自动手实验，这时，通过信息技术进行模拟实验就能很好地弥补这个缺漏。比如在研究“凸透镜成像规律”时，亲自做试验往往会因为环境因素、以及实验仪器的影响造成极大的误差，不利于学生的学习，因此可以利用多媒体对凸透镜成像规律进行演示，加深学生的印象，使学生对凸透镜成像规律有清晰准确的认识。此外，由于课堂时间限制，如果学生在规定时间内未能做好实验，那么一般不会拥有第二次做实验的机会，这样实际上不仅会打击学生的积极性，也会降低学生学习质量。而利用信息技术进行模拟实验很好地解决这个问题。
3.2创设真实情境
兴趣是最好的老师。将信息技术与物理知识整合，可以有效地创设物理学习氛围，提高学生的学习兴趣。在教学时，教师可以利用多媒体，用声音、图像，图文并茂的将知识对学生加以展示。比如在光的折射的教学中，课本里有一个渔夫用鱼叉叉鱼的案例，这时就可以利用多媒体进行动态的展示。通过动画的演示，学生会看到渔夫叉鱼的情景，不仅活跃了课堂氛围，同时引起学生对渔夫为什么没有叉到鱼的思考，从而引申到本堂课“光的折射”的教学。很显然极大地提高了学生的学习兴趣。
4. 小结
信息技术作为物理教学工具的主导地位会日益凸显，会渐渐受到教师以及学生的认可。因此，教师要对信息技术和物理知识的整合进行探索，提高学生物理学习兴趣，培养学生的创新精神、创新能力以及对物理的热爱。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 栾孟贺. 信息技术在初中物理教学中的实践应用[D].四川师范大学，2012.
[2] 付强. 信息技术与初中物理教学整合探究与实践[D].辽宁师范大学，2012.
初中物理教学特点范文5
一、应了解初、高中物理教材的显著差别
1．从直观到抽象：物体――质点
2．从单一到复杂：二力平衡――多力平衡；直线运动――曲线运动等
3．从标量到矢量：算术运算――几何运算
4．从浅显到严谨，从定性到定量
二、应知道高中与初中物理教学方式与内容不同
1．初中物理教学是以观察、实验为基础，使学生了解物理学的初步知识以及实际应用；高中物理教学则是采用观察实验、抽象思维和数学方法相结合，对物理现象进行模型抽象和数学化描述，要求通过抽象概括、想象假说、逻辑推理来揭示物理现象的本质和变化规律。
2．初中物理教学以直观教学为主，在学生的思维活动中呈现的是一个个具体的物理形象和现象，所以初中学生物理知识的获得是建立在形象思维的基础之上；而高中较多地是在抽象的基础上进行概括，在学生的思维活动中呈现的是经过抽象概括的物理模型。
3．初中物理内容少，问题简单，讲解例题和练习多，课后学生只要背背概念、公式，考试就很容易了。而高中物理内容多而且难度大，各部分知识又相互联系。
4．高中物理对学生运用数学分析解决物理问题的能力提出了较高要求，在教学内容上更多地涉及到数学知识，物理规律的数学表达式明显加多加深。
三、搞好初、高中物理教学衔接的途径
1．重视教材与教法研究
高中物理教师不但要研究高中的物理教材，还要研究初中物理教材，了解初中物理教学方法和教材结构，知道初中学生学过哪些知识，掌握到什么水平以及获取这些知识的途径，在此基础上根据高中物理教材和学生状况，分析、研究高中教学难点，设置合理的教学层次、实施适当的教学方法，保护学生物理学习的积极性，使学生树立起学好物理的信心。
2．坚持循序渐进原则
高中物理教学大纲指出，教学中应注意循序渐进，知识要逐步扩展和加深，能力要逐步提高。高中教学应以初中知识为教学的出发点逐步扩展和加深；教材的呈现要难易适当，要根据学生知识的逐渐积累和能力的不断提高，教学内容在不同阶段重复出现，逐渐扩大范围和增加难度。
3．透析物理概念和规律
使学生掌握完整的基础知识，培养学生物理思维能力，能力是在获得和运用知识的过程中逐步培养起来的。首先要加强基本概念和基本规律的教学，要重视概念和规律的建立过程，让学生知道它们的由来；其次弄清每一个概念的内涵和外延及来龙去脉，要使学生掌握物理规律的表达形式的同时，明确公式中各物理量的意义和单位，规律的适用条件及注意事项。
4．物理模型的建立
高中物理教学中常用的研究方法是确定研究对象，对研究对象进行简化建立物理模型，在一定范围内研究物理模型，分析总结得出规律，讨论规律的适用范围及条件。建立物理模型是培养抽象思维能力、建立形象思维的重要途径，也就是物理习题讲解，习题讲解要注意解题思路和解题方法的指导，有计划地逐步提高学生分析解决物理问题的能力。讲解习题时，要把重点放在物理过程的分析，并把物理过程图景化，让学生建立正确的物理模型，形成清晰的物理过程。做示意图是将抽象变具体、建立物理模型的重要手段，解题过程中，要培养学生应用数学知识解答物理问题的能力，学生解题时的难点是把物理过程转化为抽象的数学问题，再回到物理问题中来，教学中要帮助学生闯过这一难关。
5．学习习惯培养
初中物理教学特点范文6
关键词：物理教学；衔接
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）02-269-01
学生从初中进入高中阶段后，学习也就上了一个新台阶。很多新生反映 “物理无理，难得真谛”。高中物理难，难在初、高中物理的衔接上。如何做好初、高中物理教学的衔接，化天堑为通途，降低高、初中的物理学习台阶；如何使学生尽快适应高中物理教学特点，渡过学习物理的难关呢就成为高一物理教师的首要任务。本人结合一线的教学经验，试从以下几个方面探讨高一新生在学习物理中存在的问题和解决策略：
一、初高中物理衔接存在的主要问题
1、教材方面
初中教材难度小，趣味浓，一般都是由实验或生产、生活实际引入课题，通过对现象的观察、分析、总结、归纳出简单的物理规律，定性分析多，形象具体，易于接受；高中教材重视理论一的分析推导，定量研究的多，数学工具的应用明显地加强与提高，不仅有算术法、代数法，而且常要运用函数、图象和极值等数学方法来研物理现象和过程，使学生感到抽象难学，甚至望而生畏。
2、教学方面
初中阶段，物理教学进度较慢，有可能对重点概念、规律反复讨论，便于学生掌握重点，习题类型较少，变化也不多，且多数与教师课上讲的内容、例题对得上路子，考试时往往只要记住公式，背好笔记，一般就能取得较好的成绩，不少学生养成了死记硬背的坏习惯。到了高中后，教学进度明显加快，课堂教学密度大大提高，需要学生自己多分析、思考、练习，才能真正掌握，习题类型更是复杂多变，单靠对概念、规律和公式的死记硬背，解决不了问题。很多学生对高中教师的教学方法不能适应。
3、学习方法方面
多数初中学生的学习方法是：跟着教师转，死记硬背教师布置的内容，没有预习教材和进行有关的课外阅读及实验的习惯。高中物理学习，课上勤思考，课后注意观察、分析，把知识学活，能举一反三，甚至有独创精神。学生刚进入高中阶段，往往带着初中的一套学习方法，以致不能适应高中的物理教学要求。
4、心理状态方面
由初中进入高中，学生刚经过紧张的升学考试，而距高中毕业参加高考还有三年久，不少学生存在“休整”一下的心理，放松了对自己的要求，学习上出现松弛，疲塌的现象。另一方面学生听自己的兄姐或邻友讲，高中物理难学，因而还未开始学习高中物理，就已对高中物理存在畏惧心理，首先在心理上就打了败仗。 高中新生普遍不能一下子适应过来，大都觉得高一物理难学。如何搞好初高中物理教学的衔接，降低高中物理的学习难度；如何使学生尽快适应高中物理教与学的特点，渡过学习初期的难关，这就对初、高中物理教师提出了较高的要求。
二 初高中物理教学的衔接策略
1、注意新旧知识的同化与顺应
同化是把新学习的物理概念和物理规律整合到原有认知结构的模式之中，认知结构得到丰富和扩展。顺应是认知结构的更新或重建，新学习的物理概念和规律已不能为原有认知结构的模式所容纳，需要改变原有模工或另建新模式。
教师在教学过程中，帮助学生以旧知识同化新知识，使学生掌握新知识，顺利达到知识的迁移。高中教师应了解学生在初中已掌握了哪些知识，并认真分析学生已有的知识。把高中教材研究的问题与初中教材研究的问题在文字表述、研究方法、思维特点等方面进行对比，明确新旧知识之间的联系与差异。选择恰当的教学方法，使学顺利地利用旧知识来同化新知识，就降低了高物理学习的台阶。
许多事例表明，学生能够比较自觉地同化新知识，但往往不能自觉地采用顺应的认知方式。在需要更新或重建认知结构的物理新知识学习中，应及时顺应新知识更新认知结构。例如：初中物理中描述物体运动状态的物理量有速度（速率）、路程和时间；高中物理描述物体运动状态的物理量有速度、位移、时间、加速度等，其中速度位移和加速度除了有大小还有方向，是矢量。教师应及时指导学生顺应新知识，辨析速度和速率、位移和路程的区别，指导学生掌握建立坐标系选取正方向，然后再列运动学方程的研究方法。用新的知识和新的方法来调整、替代原有的认知结构。避免人为的“走弯路”加高学习物理的台阶。
2、加强直观教学
高中物理在研究复杂的物理现象时，为了使问题简单化，经常只考虑其主要因素，而忽略次要因素，建立物理现象的模型，使物理概念抽象化。初中学生进入高中学习，往往感到模型抽象，不可以想象。针对这种情况，应尽量采用直观形象的教学方法，多做一些实验，多举一些实例，使学生能够通过具体的物理现象来建立物理概念，掌握物理概念，设法使他们尝到“成功的喜悦”
3、加强解题方法和技巧的指导
