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教学存在问题范文1
中图分类号：G622.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）04-0245-02
培养学生正确书写规范汉字能力，具备熟练的写字技能，对于全面推进素质教育，提高学生人文素养，培养审美能力，以及传承和弘扬中华优秀文化均具有重要的意义。但在当前电脑普及和诸多因素影响的社会大环境下，营造一个更加适合学生自主发展、快乐成长的写字学习环境并不是易事。
一、小学写字教学存在主要问题
在“十二五”规划教师专项课题“小学生主体性写字教学策略研究”的研究过程中，我聆听了百余节写字课，曾与四个区近10所小学80余位语文教师座谈交流。同时，设计了《小学生写字学习情况调查问卷》，从学校1175名学生中随机抽取330名学生进行问卷调查，主要调查学生写字学习的渠道和兴趣。初步得出以下结论。
（一）写字姿势问题突出
在听课中，我观察到学生写字姿势不正确现象较为普遍。为了深入了解学生现状，2012年，我组织了一次面向全校学生的写字姿势普查，全校学生写字姿势正确率不足50%。以一年级为例。
（二）缺乏学生的主动参与
2012年，在面向低年级330名学生的问卷调查中，问到学生是否喜欢上写字课时，选择“非常喜欢”的仅为21%，“较为喜欢”的也只有36%，“一般”和“不太喜欢”的竟然占到了43%。
1.课堂教学形态单一。较之阅读课，教师对写字课的研究较少。因每篇课文后几乎都有十几个生字，很多教师认为学生年龄小、能力弱，指导要细致，所以非常认真，不敢放手，一节课采取“满堂灌”的方式，学生被动接受。老师教的不轻松、学生学得也很辛苦。有些公开课不乏有一些好的策略，但往往是“看起来很美”，在实际教学中提前准备工作烦琐、耗时费力，面对大量的写字任务，难以实现，很多被老师弃之不用，成为摆设。
2.缺乏有效的评价机制。写字课堂往往就是教师讲、学生写；下课收上来教师批改后再下发改错，如此循环。灵活的教师能让学生互评，但时间不充分，也没有明确的评价标准，细心的孩子用心评一评，马虎的就应付了事，目标达成度不高。写字教学活动也存在评价的问题。多数学校以写字比赛为主要活动形式，优秀学生得到充分展示，但多数学生得不到发展性的评价和鼓励。教学过程中缺少基于学情，更加游戏化、活动化，操作更为简便、更有实效的教学策略和教育评价方式。
（三）写字教学时间不足
2011版课标规定，小学语文教师每天指导学生课堂练字时间为10分钟。但实际教学中，存在用写字指导代替学生练字、挤占写字时间进行阅读、习作教学，或是将写字放在课后作业中而缺乏老师有效指导等现象。尤其在中、高年级段，每天保证10分钟是非常困难的。
二、小学写字教学相应对策
（一）多策并举，增强教师责任感
提高育人质量的关键在于教师。通过邀请专家讲座、教师座谈交流、举办书法家笔会等形式，让每一位教师认识到：中国的汉字是中华民族的标志，是我们中华民族五千年文明的缩影；坚持写字，能让学生切实体悟到中华传统文化，其中的意义是非常深远的。作为教师，不能把写字当成可有可无的点缀，而要站在为了民族沿承、为了学生发展的角度来充分重视写字教学，承担起自身的使命。
（二）多方联动，破解写字姿势难题
1.跨学科联动。写字姿势的纠正仅仅靠语文教师是不够的，需要齐抓共管，不然就会出现“语文课上装样子，其他课上回常态”。2012年，在普查的基础上，我面向全体教师进行了《我校学生写字姿势现状及纠正建议》专题讲座，结合学校的普查数据，从“不正确读写姿势的危害”、“正确的读写姿势是什么”、“我校学生执笔姿势现状如何”、“各班学生不正确执笔姿势数据分析”等几方面进行了阐述。教给老师们用“一根橡皮筋”纠正学生执笔姿势的小妙招，老师们现场操作，掌握指导学生正确执笔姿势的方法。无论哪个学科的老师，只要学生动笔时，就要关注、提醒学生正确的写字姿势。
2.跨部门联动。将学生写字姿势正确率纳入教师的“发展性评价体系”。不管是分管写字教学的教导处干部，还是分管卫生、后勤工作的干部，无论谁听课都会将写字姿势作为重要项目进行观察、分析、评价。每周，学校都开展写字姿势检查，大队部、卫生室、教导处“三方联动”，开展习惯培养工程，进行期初、期末普查，不定期抽查，检查结果与教师绩效挂钩，每学期期末评选“写字姿势示范班”。
3.跨主体联动。学校还调动家庭主体的教育力量，家长会上由班主任进行专题培训，与家长达成共识，在家庭中也进行过程性评价。
现在，这项工作已经成为了教师的从教习惯，逐渐形成了合力。在共同努力下，学生的写字姿势正确率也在逐年上升。从2013、2014连续两年的普查数据来看，每年正确率均有12%以上的递增。
（三）多维研究，优化写字课堂教学
1.研究学段目标，确保教学提升度。小学阶段写字教学总目标是：能正确、工整地书写汉字，并有一定的速度。而低、中、高年级不同年段的要求是不同的，不能一个“四线方格”指导到底，而是要有系统性，体现螺旋上升。在语文教研活动中，将学段目标作为专项课题进行研究，让教师明确不同年级的写字教学目标，在指导中正确定位，不拔高、不降低。
2.研究指导模式，提升课堂教学实效。经过一段时间的团队合作研究，我们初步探索出了“双结合、六步骤”的课堂指导模式。“双结合”即知识、技能与情感相结合，教师的指导与学生的自我体验相结合。在此基础上的确立了“六步骤”指导模式，即“激趣导入―观察感悟―指导示范―描仿临练―合作品评―习得方法”。
3.研究指导策略，激发学生学习热情。（1）经常性地引领学生欣赏优秀书法作品，可以是古今中外书法家的作品，可以是教师的评语，可以是班内优秀学生或是高年级学生的作业……在欣赏中让学生品味美、感受美，进而激发创造美的热情。（2）让学生感受文化，最直接，也是小学生最感兴趣的方法就是讲故事。老师用生动的语言，或是借助多媒体手段讲述古今书法家练字的趣闻轶事，比如：王羲之爱鹉、张旭观剑、米芾拜石等小故事，让学生潜移默化的增强对写字的兴趣。（3）书空是小学写字教学的重要辅助手段，是涉及观察、思维、动手、记忆以及审美能力训练和培养的教学方式，非常适合于小学低年级。有效的书空练习可以帮助学生加深字形记忆、规范书写笔顺、强化运笔印象，对学生的识字、写字能起到事半功倍的效果。
（四）多彩活动，拓宽写字教学途径
1.常态的活动相伴，让学生身处情境。利用早读时间，由老师引领学生猜字谜、编儿歌、赏字帖、讲书法家的小故事；每天中午12∶55，学校都会响起悠扬的乐声，这是固定的“悠扬午练字”时间。学生有专门的练字本，结合当天学的生字，在教师的指导下沉心静气练字10分钟，很好地解决了练字时间紧张的问题。
2.多元的评价相伴，让学生体验成长。建立《翰墨童趣书写档案》，每学年组织一次全校的书写测评，纳入书写档案，定期展示。老师既能够关注到每个孩子的发展，又可以看到班级间、级部间的差距；学生则可以看到自己的进步和存在问题。全员参与的过程性评价为写字教学注入了动力。定期开展学生现场书写比赛，设立比赛和评比机制，班级内设计“书法展示台”，使每个学生都有展示的机会，经历评价的过程，在老师、家长、同学的肯定声中坚定习字的信心，从而达到激发每一个学生写字兴趣的目的。
教学存在问题范文2
【关键词】高职英语；英语教学；存在问题
高职高专是我国高等教育的重要组成部分，培养的是技术、生产、管理、服务等领域的高等应用性专门人才。英语教育是高等教育课程体系的重要组成部
分，是高职院校各专业学生的必修课及考试课程。本文试图从目前高职院校英语教学存在的问题分析入手，探索如何将合作教学模式运用到日常的英语教学实践中，以促进学生学习能力的有效提高。
一、高职英语教学存在的问题
1、教师对高职英语教学的认知不足
教师对高职英语教学的认知一定程度上影响了是否有效开展高职英语教学，由于年轻教师走上工作岗位不久，相应的教学能力和教学经验可能有所欠缺，因此，影响到高职英语教学。教师对于高职英语教学的认识不全面、不深刻不清晰就容易使高职英语教学教学缺乏方向和目标，反映在教学效果上学生对于这两个目标的认同度也较低，教师的对教学目标的认知在一定程度上影响了学生的认知。因此教师对于高职英语教学课程目标认知不全面，也是影响高职英语教学教学的一个重要因素。在一项对高职学生的调查表明，有40%的学生认为学习英语没有用，60%的学生对英语学习不感兴趣。造成这种现象的原因很多，如学生英语基础差，另一个原因就是教师教学观念陈旧，把高职英语教学等同一般本科教学，在课堂英语教学没有很好的与行业结合起来，使得学生感觉对其就业没有帮助，因此缺乏学习热情和学习动机。这种情况这就需要教师更新教学理念，根据不同专业的特点结合行业的要求去改革课堂教学内容和方式，培养市场需要的人才。
2、学生因素
学生是作为自我学习的主体，学生的主观意识是影响其行为的重要因素。在
访谈和实际调杏了解到，大部分学生在进入高职英语基础较差，高职英语教学对象的基础薄弱。大部分学生进入高职后，能认识到通过高职英语教学的学习来增进自己就业的促进作用。但部分学生还没有意识到将高职英语教学作为一项技能，因此，在认知不足的情况下，不利于学生英语学习的发展，反映在高职英语教学教学效果方面部分学生通过高职英语教学的学习后未有良好体验。当前，高职高职英语教学实验场地的缺乏状况比较严峻，一方面给教师的选修课教学造成了障碍，另一方面也制约了学生对于高职英语教学技能的学习和课外英语学习。因此，高职英语教学实验场地的缺乏，己经严重制约了高职英语教学的开展，影响了高职英语教学。
二、对加强高职英语教学的解决对策
1、加强师资力量
针对部分高职高职英语教学教师趋于年轻化，教学能力和经验相对不足的问题，通过加强教师外出培训、引导教师参加教学经验交流会、观摩公开课等形式促进教师教学经验的获取，并注意引导教师积极进行教学反思，加强对教材的挖掘，提高教师的教学实际操作能力和教师自身的综合素质。教师要不断增强对于高职英语教学的认知，及时更新教学理念，更加富有成效的开展高职英语教学教学。高素质的教师队伍的培养是高职院校英语教学实施的主体力量。从事实践教学的老师不仅仅需要有扎实的理论基础，更需要有一定的英语专业实践能力。要积极引进社会上的高级英语人才来高职院校兼职，提高教师队伍的整体实践教学能力。优化“双师型”教师队伍建设，从考评机制和聘用管理和职称晋升等角度来进行合理设计，逐步培养出一支既有实践经验又符合当前高职英语专业实践教学要求的“双师型”专业教师队伍。同时，加强对教师的后续培训教育，通过“双向交流”手段，进而积极推动高职英语专业实践教学的整体水平。
2、创新教学方法和内容
高职英语教学教师应丰富教学内容，满足学生学习感兴趣的内容的需求，激发学生学习兴趣，调动学生的学习积极性，促使学生积极进行自我学练。同时要注意教学内容的教学次序，比较难以掌握的发音、阅读，即在课程的开始阶段就把难掌握的要领和战术知识传授给学生，增加学生学习和消化的时间，同时可以在教学过程中进行有效的指导与监督，这样既满足了学生的多样性的需求又便于学生学习效果的提高。教学手段是具有信息的、形态的、功能特征的媒体。高职英语教学手段的质的规定性要素是具有一定的信息、形态功能特征。合理的教学手段是提高教学质量，实现教学任务的保证，并且还能增强高职英语教学的直观性、形象性、生动性，一改传统沉闷的课堂面貌，使学生的兴趣大增。因此教学手段的选择上要体现学生的主体性。现代化的多媒体教学手段是现代英语学习教学必需的，具有直观形象的优点，教师在采用传统教学手段的同时，也要充分结合多媒体等现代化教学手段，提高学生的学习兴趣。
在课程设置上，要将“岗证赛课”进行深度的融合，确保课程设置体系能够符合高职院校英语专业的教学要求，符合社会对英语专业人才的现实需要，进而建立起以职业岗位需求为导向，以执业能力为目标，以学生综合能力提高为基础的结合专业知识、英语理论和工作实践一体化的课程需求。通过“岗证赛课”四位一体的课程体系的构建，不断培养学生的专业素质和职业素养，为日后走上工作岗位获取持续发展的能力打下坚实的基础。
在英语教学中，教师应该坚持“学生为主体，教师为主导”这一原则，教师就应该时刻把学生放在第一重要的位置。教师要注意学习者的感受和接受程度，只有经过细心地观察，才能发现学生存在的问题，发现教学重点和教学难点，然后，因地制宜，采取好的教学方法。要始终坚持学生为主体，把课堂时间交给学生，以发挥学生的主观能动性，鼓励他们在课堂上要多说多练。另外，针对不同的学生，老师要采用不同的教学方式，充分调动他们学习的积极性。
参考文献
[1]孙宗广，王爱晓.如何在英语教学中培养学生良好的语感[J].成都教育学院学报.2004（05）
[2]梁仪.英语语感教学法的教学实验与研究[J].河北师范大学学报（哲学社会科学版）.1997（04）
教学存在问题范文3
关键词：中职;汽车专业;问题;对策
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1005-1422（2016）01-0098-02
随着国家经济的发展，汽车行业以及汽车相关行业迎来了良好的发展机遇，得到迅速发展，与此相适应，汽车行业的人才需求也开始急剧增加。职业院校的汽车专业成为热门专业，得到学生和家长的青睐。但通过笔者数年的教学实践发现，专业理论知识涉及面广、实践性强的汽车专业对中职生来说，存在着喜欢汽车专业却学不好汽车专业课程的现象。这给教学过程中的师生带来了相当大的困惑，针对这一现象，笔者在教学过程中不断寻找教学中存在的一些问题，并对这些问题的解决策略进行思考。
一、中职汽车专业教学中存在的问题
在汽车专业教学过程中，学生学不好汽车专业课程的原因不是唯一的，存在于学生、教学内容、教师、教学设备等诸多方面，这些方面存在的问题以及问题的表现如下表。
对于上述汽车专业教学中存在的每一个问题都不是孤立存在的，解决这些教学中的问题需要从学校的实际情况出发，对各方面问题进行综合分析与解决。
二、中职汽车专业教学中存在问题的分析与定位
（一）中职汽车专业学生特点的分析与定位
学生是教学的主体，也是未来工作岗位的劳动主体。在教学过程中要熟知学生的特点以及用人单位、企业的需求才能培养出满足未来工作岗位需要的人才。
现在相当多的中职学生文化水平程度偏低，未达到义务教育的要求，另外很多中职学生对传统教学方法存在抵触情绪，学习兴趣不高，再加上在校学习时学校的教学方法及教学评价不合理，造成很多中职学生毕业时并没有具备行业需要的职业能力。但学生就业时对企业、薪金、工作环境等方面的要求却很高，中职学生对自己的认知定位存在严重偏差。而企业对中职毕业生在技能、职业道德、社会能力、基本素质等方面有着一定的要求。这就造成学生的期望与企业的期待错位的矛盾。要解决这一矛盾，需要纠正学生对自身的认知与定位，培养学生对企业需求的了解，有效的途径是改变传统的教学培养模式：一是在教学中将企业对人才的要求渗透到教学过程中，同时带领学生参观企业工作过程，鼓励学生参加各种技能比赛，拓宽学生的视野，使学生对企业及自身有充分的了解，对于将来就业不要妄自菲薄也不要高傲自大;二是在教学中充分了解学生的特点，从学生的兴趣点和擅长的事出发培养学生，不能只考虑知识本身的“可接受性”和“应接受性”，应考虑学生的“乐于接受”和“能够接受性”，以提升学生对学习的兴趣，进而培养学生对职业的认知度及职业能力。
（二）中职汽车专业教学内容的分析与定位
中职汽车专业由于学校设备、师资力量、学生人数等原因，在实际教学中会存在很多问题：一是一体化教学因为设备、场地少、学生人数多造成教学流于形式，学生的有效操作时间减少，教学组织比较困难;二是教学目标不明确，在教学中以“拆”为主，学生不清楚拆装的目的和意义，造成在工作中无法排除汽车故障，甚至因为误拆零件而造成车辆更大的损伤;三是教学脱离实际，空谈理论，缺少实际情景，实际的操作较少，造成学生分析问题、解决问题能力不足。
针对教学中存在的问题，教学内容的确定需要进行多方面考虑：一是考虑学校的设备、场地、师资力量的情况。教学内容的设置应以教师可以胜任教学，场地、设备可以施展教学为前提，同时，教学内容一定要符合学生职业能力的培养。二是教学内容的设置要考虑学生将来要面向的工作岗位以及工作岗位所需要的职业能力。在教学中教师要将工作岗位所需要的职业能力细化为技能点、能力点、知识点并转化为可实施的教学内容，使教学有明确的目标性。（见下图）
图中职汽车专业职业能力结构图
三是教学内容要考虑学生关键能力的培养。目前中职学生中，很多人在学习书面知识、吃苦耐劳、与人合作、解决问题等关键能力方面存在不足，对学习知识的重要性认识不足，对自己的专业学习目标不明确。因此，在教学内容设置方面一定考虑学生的这些不足，将这些职业需要的关键能力贯穿在教学过程中，同时教学内容的设置也要适合学生的年龄特点，适合学生专业能力的培养，使学生通过努力可以掌握，具有教学的可操纵性。
（三）专业教师的分析与定位
教师是教学过程的引导者、组织者和知识的传授者，但大多数从传统教育模式中直接走向工作岗位的教师，对学生的评价还停留在传统教学中的“好”与“差”的模式，不能充分了解中职学生的特点，从而使教学面临两难境地。另外，教师缺少必要的培训，对职业技能、职业标准了解欠缺，从而造成教学中以书本为主，严重脱离实际。为了适应教学的发展，需要教师加强自身的培训、强化教学反思，了解行业新技术、新知识，了解汽车行业的人才需求、职业能力发展趋势等内容，使自身向“双师”型教师进行转变。
（四）教学设备的定位
教学设备的数量、先进程度对于实践操作能力要求比较高的汽车专业的教学实施比较重要，否则会严重影响教师的教学积极性以及学生的学习积极性，使教学达不到应有的效果，教与学的质量大打折扣。因此，只有足够的教学设备、教学场地，才能支撑教学的顺利实施。今后教学设备的添置，不能只局限于学校的申购，还要从校企合作、共同研制适应教学的设备等方面考虑。
三、结束语
随着汽车行业的发展，人才培养与人才需求不匹配的问题确确实实摆在了企业与学校的面前，所以教学改革势在必行，教学改革需要根据实际情况不断摸索、完善。一线教师应多考虑教学中存在的问题，提供更多有用的实践经验用于教学改革，结合企业需要将更多的教学理论、教学方法应用于教学，提高教学质量，使中职学校的人才培养具有自己的特点，使中职学生具备应有的职业能力以适应企业、社会的需要，更好地服务社会。
参考文献：
[1]黄静.浅谈中职教学改革与教材建设[J].中国职业技术教育，2011（32）.
教学存在问题范文4
关键词：小学音乐；合唱教学；问题与对策
合唱教学本身在小学音乐教学中就存在着一定的积极意义。合唱本身是技能与实践并存的音乐项目，而在参与到合唱的过程中，能够使学生感受到合作的意义，全面推进教学的发展与完善。因此，在小学音乐教学中充分利用合唱教学能够发挥积极意义。在当前小学合唱教学中存在着一些问题，本文即针对这些问题进行讨论，进而实现教学的发展与突破，以期为日后音乐教学的发展做出启示。
1小学音乐合唱教学存在的问题分析
1．1合唱教学在音乐教学中所占比例较小
在当前小学音乐教学中，合唱教学所占的比例十分有限，有时甚至与没有，而造成这一情况的原因也是复杂的［1］。一方面，合唱教学本身的大场面、多互动是难以控制的，学生本身就音乐基础薄弱，教师会担心学生在合作中难以达到理想中的目标；而另一方面，合唱教学要求较大的舞台、集体的组织，教师一个人的经历也是有限的。
1．2教师能力水平弱以及师资配备不完善
在当前教学中，合唱教学的组织有限，有很大原因在于教师个人的水平不足上。在普通的小学中，一位音乐教师要带多个班级的音乐课程，而在具体的接触中就会发现，不同班级的而是之间有则会不同的特点，以音乐教师一人之力，是很难达到兼顾的。而且小学阶段学生的年龄偏小，在学习中如果脱离了教师的管理与引导，很难实现合作完成合唱。而在农村或经济发展极度落后的学校，音乐师资更为薄弱，许多农村地区学校的音乐课程是其它学科的教师兼任的，根本无法完成合唱教学的组织。这种不平衡性，也应当成为我们在校园中推进合唱教学发展需要考虑到的问题之一［2］。
1．3对合唱教学的意义认识不足
在教学中，还存在着对合唱教学的意义认识不足的问题。在整个教学过程中，部分教师会将合唱教学视为一种集体的、大型的活动，而对其运用于班级教学中的感觉无异于小题大做，因此也就不愿意在课堂中进行这样的尝试。而有些情况下，教师对音乐课程的理解往往就是学生能够学习到一些基本的知识而已，对于合唱的发展并不能给予关注。合唱教学属于消耗时间多、细节处理多的学科，教师在潜意识中往往会出现拒绝的心理等，这也是当前小学音乐合唱教学中存在的问题［3］。
2小学音乐合唱教学的发展策略
2．1加强教师队伍的培养
在小学音乐教学中要想实现合唱教学的发展，就要先加强教师队伍的建设。在思想观念上，要摆脱教师合唱费事无用论，端正对合唱的态度，并且乐于积极的投身于其中。在教学能力上，也要加紧训练，使教师具有专业合唱教学的能力。在当前小学音乐合唱教学中，教师的逐渐业余化等问题的存在，使得教师本身就无力应对大量的学生以及教学工作。在合唱教学中，会分为不同的声部训练等，这对于教师的专业性要求实际上是比较高的，而很多教师并不能达到这样的效果，因此，作为学校要先选拔出一批专业过硬的教师组成第一梯队的师资力量，再对其余音乐教师进行再教育，加强音乐教师的专业培训，使其成为合唱教学的到专业梯队等。在这个过程中，不仅合唱教学得以发展，整个教学的质量也将会有所提高。
2．2为学生拓展合唱的空间
合唱教学之所以被逐渐放弃，就是因为很多时候缺乏场地与训练环境的，既没有足够的场地使学生进行合唱，也缺乏足够的舞台给学生展示。有些学校干脆在各个班级中选拔优秀歌唱人才，参与到校园合唱队的建设中，对于班级的合唱处于一种放弃的状态。在教学发展中，为学生提供练习合成的空间，开辟专门的合唱教室或将音乐教室进行扩建。在整个教学过程中，学校还可以对师资调配进行完善，每次学生的音乐合唱课由两名教师共同完成，这样对于学生的成长会发挥着积极的作用，也能使得合唱教学更为专业。为学生提供更为广阔的平台，在整个教学过程中，教师要为学生提供更广阔的舞台，实现教学的突破发展。合唱本身也是一门舞台的艺术，经过舞台的历练，学生不仅能在合唱水平上有所提高，更能在审美、合作等多个方面实现发展。尤其是小学阶段学生更多的会关注到一些荣誉，爱表现的天性，此时为学生提供舞台展示的机会，能够使学生更乐于投入到音乐学习中，是推进学生音乐学习发展的重要方式。
2．3关注到农村地区儿童的合唱
在农村地区，儿童的合唱问题仍然是需要关注与解决的重要问题。一方面，农村地区很多时候会缺乏专业的教师，有时音乐课程可能是数学或其它不相干学科教师的代课，更无谈任何的专业水平。除此之外，缺乏足够的场地设备，合唱不仅需要有伴奏乐器的存在，还需要有专门的场地，而这些在部分学校是很难完成的。面对这样的情况，并不意味着对合唱教学的放弃，而是可以调动地方的力量以区或县为单位，设置集体的合唱教室、组建合唱队等，这样的方式也未尝不可。在长期发展下，教育部门更要多关注农村地区教育的发展，至少让给学生课教师齐备。
2．4以合理的方法指导学生的合唱学习
合理的方法能够激励小学阶段学生的学习兴趣，使学生更为自觉的参与到合唱教学中。其实合唱教学能否顺利展开，学生的参与显得尤为重要。在整个教学过程中，教师能够关注到学生的成长，既要普遍的进行音乐知识的教学，又要以学生的个体为单位，训练其吐字发音换气等，在合唱中，个体的不协调可以很快的被发现，并且会影响整体的发展，也正因此，教师要关注到学生个体，以合理的方法指导学生的合唱学习，全面推进学生的成长与发展。在当前小学音乐教学中，要想实现大的发展，就要有所突破。合唱教学是当前教学中的重要组成部分，能够对学生专业能力的发展起到重要的作用。因此，教师需要关注到学生的成长，为学生的发展做出启示，积极为学生拓展发展的空间。在当前小学音乐教学中充分发挥合成的优势，仍然需要外部的一些条件辅助，这也正是学校努力的方向。
参考文献
［1］乔苏吉．小学合唱教学初探：合唱和谐顺畅［J］．才智，2011，16（7）：68—69．
［2］韩雪森．中小学开展合唱艺术活动的设想与实施［D］．长春：东北师范大学，2008．
教学存在问题范文5
摘 要：教学中的问题早发现整改，培养学生的自主学习能力，新课程改革的核心理念是一切为了学生的发展。多种能力培养中，先掌握好存在的问题，努力改造教学思想。培养学生今后发展中创造终身自我发展的机会，培养学生的收集资料处理各种问题独自生存的能力，当前新课程的教学进度较快，在较短时间内很难达到原来要用一个月的教学时间所要达到的水平和难度。
关键词：新问题；教学方法；机会
新课改的不断发展，教师的教学概念、学生的学习方法产生了巨大变化。在人人提倡转变教学观念的今天，课堂改变方式和发展，面对新形势，我们该怎么做？
新课程教学的教育课程实现目标将由“关注知识结果”转向“关注学生活动”，课程设计中历史教育的眼前点由历史知识应用为最终产物扩大到历史活动的全过程，教师教学中不再机械地控制和监督学生而注重启发他们的思维。
新改革在深度教学过程和教育学生方面还存在问题：
1.学生对各种基本概念的掌握不牢固。掌握的速度慢、准确性差。
2.各种基本概念简单化，难点不突出，缺乏创造性解决问题的方法。
3.解题方法单一，问题多变性，解题思路不完整。
教师在教学工作中教学观点不同而出现一些问题。
1.有些教师在教学时，还不能够准确地把握教材、驾驭教材，尤其是“重结果，轻过程”，忽视教学效率，忽视思维训练，解题与思维训练脱节等现象严重。常规教学过程中，老师包办的太多，学生自主性不够。教学过程单面重视成绩，那我们全面发展是空架子了，教学过程教师全面设计好，培养各种能力的培养方法结合自己的教学过程。化学教学过程中理论学习结合实验操作和实验能力培养过程，机械性被动执行的形式还存在，所以教学过程中完成任务的形式的错误教学观点特别严重，还有些老师对学生互相竞争学习的要求教学，竞争学习是学习过程中的一种促进学习动力。但是竞争率越高，给精神造成损伤，不利于学生的健康成长。学生的竞争过程中哪些方面要竞争这是特别重要的。我们先学习竞争对手的特点，不怕失败，确定目标，明确问题，解决问题。打基础，我们必须学会自我信心，当我们遇到失败时，我们总结经验去克服学习中的困难和挫折。
2.创新意识不强。教师自己要有创新意识，不断提高自身修养，扩展知识视野，大胆突破，以新的思想和学识启迪学生，改变以知识传授为中心的教学思路，以培养生的创新意识和实践能力为目标，用“教”的创新火种引燃“学”的创新火焰。提问题是思考的结果，也是创新的开始。在课堂设计中，教师提前掌握所存在的问题。采取措施及时拿出改正的方案和策略。达到“看过问题三百个，不会解题也会问”，不问问题应该有问题的存在。所以遇到每个问题我们采用疑心态度，分析问题，发现问题。毕竟问题是数学的心脏，提出问题比解决问题更重要。问题提出后，要给学生足够的思考时间，学生积极参与独立发现问题的机会。
3.学习上要求不严，学习不如从前，落实方面做得不到位。
开拓进取精神不足，缺乏迎难而上开创新局面的干劲和勇气，个人创新不足，说到做不到，课堂教学的时间是有限的。用最少的时间使学生得到很多知识的机会，所以采取适宜的教学策略是促进学生有效学习的一个重要方面。情感是维系一切的桥梁，教育离不开良好的沟通，而学会倾听学生的心声及时发现学生的心理变化，尤其是师生之间平等和谐沟通，对学生来说是一种理解和关怀，全面智力开发，我们抽时间，学生和家长交谈聊聊他们，知道他们学习中感兴趣的话题，学习和生活中遇到的问题等，他们学习过程中有什么需要。我们正常生活和学习方面共同探究。找到共同发展的趋向。日常生活中引导学生通过观察、比较、操作实验方法学会发现问题、分析问题、解决问题，同时创造学生直接感知，亲身体验，实际操作进行科学学习的机会。
教学过程中正确对待问题做好心理健康教育。
（1）从平等的角度看问题，用包容心态去解决问题
教学教育工作中，对学生做好思想工作同时抓好对学生心里教育工作。重视师生的感情交流，平等对待每一个学生，让学生积极主动地学习。让学生丰富多彩的个性淋漓尽致地展现出来；让学生猜测、想象、探索问题的美好空间，不仅有利于学习潜能的开发，更有利于学生开放中思辩创新遇到困难时加以引导、点拨，起到为学生“导航”的作用。
（2）使用适当的转换思维方式控制情绪，避免不必要伤害减轻自己的心理压力
全心全意投入学习。经常调整自己的心理素质。学生认识自己产生不良情绪时的一些身体表现（姿势、言语、面部表情和体态等方面）。训练学生通过深呼吸、分散注意力等方法使自己的身体平静下来找原因，查根源。找到自己在什么时候因为什么人什么事产生的不良情绪，经常教育学生要有意识容忍和接受日常生活和学习中的挫折，有效地提高了学生承受挫折的能力。乐观的人多数是自爱、自信的，自我控制能力强。
参考文献：
[1]曹开云.高中化学实验教学中存在的问题及解决策略[J].中学生数理化（教与学），2008.
教学存在问题范文6
关键词：小学；数学；小组合作
中图分类号：G642 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）05-077-02
一、问题
小组合作教学不是一个新兴理念。国外早期的昆体良、夸美纽斯，其后的贝尔兰喀斯特制；紧接着美国的帕克、杜威等人也大力推崇小组合作教学。而在国内，2000多年前就已经重视并在实际教学中采用小组合作。如《诗经》中就有“有匪君子，如切如磋，如琢如磨”，《学记》中“独学而无友，则孤陋而寡闻”。但由于中国的政治、经济原因，小组合作教学到近代陶行知手中才又重现，即“小先生制”。但我国对小组合作教学重拾还是从20世纪80年代末开始的。当时，杭州大学“个性优化教学的探索”、湖南大学“协同教学实验”等都对合作教学进行了探索。到21世纪初，在理论方面我国对小组合作教学研究的已较为透彻。但这些研究中缺乏了一线教师的行动研究，同时很少有人将小组合作教学与具体学科相结合进行研究，从而使研究结论空泛，不具备实际可操作性，也就使目前的小学数学应用小组合作教学存在下列问题：
第一，教师片面追求小组合作教学形式。在实践教学中很多数学老师不对所教内容加以分析，盲目使用小组教学，尤其是一些赛课或公开课的时候。这就导致小组合作教学流于表面，难以深入，学生讨论后也没有什么成果，而且有时学生还未进入小组合作的状态，教师就已叫停。第二，教师在小组合作教学中的错误角色充当。本来小组合作鼓励学生发散思维，求异思维。但教师总会给出一个他认为正确的答案，用他唯一的答案评判各小组的答案，还会再选出他认为最优秀的小组。第三，小组成员合作不平等性。在实践教学中使用小组合作，总会发现某个小组成员，全都望着组内某几个同学，由着他几人说，说完大家填好老师所发的记录表或是做好记录，再推荐几人中的一位作为该组汇报者上台发言，与全班交流。这就使得小组成员的合作具有不平等性，仅仅有部分学生参与。
二、原因
导致上述问题存在的原因是多方面的，但总体来说，有以下三方面：
在学生方面，由于小组成员的异质性，组内每个人情况不同，却基本都有学习成绩优秀者，这部分人在小组讨论时就成为了话语主导者，占据了话语权，尤其是上课时，由于课堂时间限制，很多时候小组合作就变成了这部分人的“一言堂”。小组汇报时，这部分人又担任了汇报者的角色，使得组内弱势群体的意见往往会被忽视。
在教师方面，一是教师仅根据上级要求，或是追求教学创新而采取小组合作教学，使得小组合作教学流于形式。二是教师评价不当。虽然数学题有唯一答案，但是小组合作教学不是为了追求这唯一的答案，是希望学生从中获得方法，启迪思想，鼓励学生大胆创新，发散思维。第三，教师对小组合作认识不到位。在小组合作的过程中教师应是一个引导者，在学生小组合作时，留意学生是否需要帮助，观察学生存在的问题，便于之后的反思总结。四是教师要对小组合作要求明确。合作内容是什么，组内分等工，在开始时，教师都应一一告知学生。
在社会环境方面，一方面学校更多是关心学生的学习成绩而不是教师采用何种教学形式，使得教师缺少帮助，容易走进教学误区。另一方面，专家学者对小组合作教学的研究虽说多，但大多泛泛而谈，所提策略，很多不具备操作性。如，专家提出小组合作教学时分组很重要，要做到组间同质，组内异质，而且语文小组不一定适用于数学小组，要根据自己的学科情况来安排小组合作成员。但是我国的小学生位置固定，难道上一次数学课就换一次座位。而且要考虑一个问题，适合小组合作教学的座位安排是否适合课堂教学的进行，还有纪律问题。
三、措施
1、小组成员组内分工明确。开始进行小组合作时，教师的要求可以细化，使学生明确自己在组内承担的角色，明白自己应该为小组做什么，但角色应该时常轮换，使学生都有机会担任不同角色，因此了解小组合作中各角色的责任和义务，以此来增强学生的合作意识和责任感。
2、教师更新教育观念。学生将要学习的数学知识，是前人已经发现并且证明了的，但对于学生来说却是相当陌生以及新奇的。此外教师要在课前熟悉教材，选择合适小组合作教学的内容，最好要符合学生的认知特点、知识结构、最近发展区，并对此精心设计。在课堂中教师也应注意营造良好的教学情境，比如，教师可以在课堂上讲一件与学生日常生活息息相关的事情或是玩一些小游戏，但其中却蕴含着数学知识，从而激发学生兴趣。在学生小组合作时，首先要留给学生充分的时间；其次留意学生表现；同时教师的走动不是蜻蜓点水，而是处处留心，帮助学生解决问题。对于最后的评价，不拘一格，不以标准答案论英雄，采用过程性评价，鼓励学生的不同思路，大胆创新。同时注重小组评价，培养学生的集体意识，使学生意识到小组成员内部一个共同体，防止小组合作歧视现象出现。但对个人也应有一个适当评价，在小组内部树立一个学习榜样，不打击部分小组合作的积极成员。最重要一点在于，教师要有足够的耐心，教师不要以为做足充分准备，第一次小组合作教学就会取得非常好的效果。
3、学校关注教师实践教学。学校不要把对小组合作教学的要求只是口头提出，应该为教师提供帮助，如教师培训、一线教师交流、专家讲学……学校把对教师的帮助落到实处，使得教师可以更好地应用小组合作教学。
小组合作教学，这是一个既古老又年轻的教学模式，要把小组合作教学在数学学科中落到实处，并不容易，不仅仅需要教师们的大力参与，更需要学校以及专家深入实际的研究，让理论不仅来源于实践，最后也可以回到实践，指导实践。
参考文献：
[1] 季秋霞.关于小学数学课堂小组合作学习的探索[J].课堂经纬.2013（03）：61
[2] 李晓玲.浅谈小学数学小组合作学习[J].中国校外教育中旬刊，2012（01）：61
[3] 王永春.小学数学教学中小组合作学习存在的问题及其解决策略[J].课程.教材.教法，2002（08）：34-37
