前言：中文期刊网精心挑选了初中数学教学能力培训范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
初中数学教学能力培训范文1
带着期望，带着梦想，我们如约相聚在株洲田心中学。参加2015年国培计划——初中美术种子教师“能力提升工程”学科研修培训。在此之前，我一直工作在美术教育的一线。在七天的学习中，聆听专家们由浅入深、生动详尽的讲座，不仅使我对学校美术教育教学有了全新的认识，更重要的是让我的思想、观念、心灵都受到了一次触动、提升、洗礼和升华。此次培训虽然时间很短，但安排的紧凑有序，学习内容丰富，讲授精彩纷呈，观摩大开眼界。下面我就谈谈培训学习中的一些感悟，与大家共勉。
一、专家讲座，高屋建瓴。
听取教授的课，让我认识到教育要回归原点。作为美术教师，对学生所实施的不只是专业美术教育，更多的是生活美术教育，在教学中，淡化美术知识和技能技巧的同时，激发他们的兴趣，培养他们的能力。不仅如此，美术教学还要贴近孩子们的生活，应当把教学融入到孩子们的生活中，把他们特有的游戏生活、身边的校园环境、家庭和社会生活变成习作的丰富源泉。让孩子们用自己的感官去观察生活，用画笔去记录生活，使他们从中品尝到生活和绘画的乐趣。只有追求学生的需求，营造学生学习的兴趣，体验到美术与生活息息相关的联系，才能使孩子们真正的爱上美术课。并且美术并不是单纯的学科，它与信息技术、音乐、体育、语文、数学等学科融为一体，是一门综合性很强的课程。不仅如此，教授的课让我懂得创新思维方法有发散思维，逆向思维，联想思维等。这些思维都要由原生态的东西，一层一层联想，这样的创意是无限的。还有废旧，乡土，简易材料的开发和利用。所以上好一堂美术课要求我们美术教师不仅要有精深的基础知识和技能，还要有广博的文化素质，专研创新精神，这样才能把美术课上好。
二、交流研讨，共同提高。
初中数学教学能力培训范文2
关键词：新课程改革；初中数学；教学效果；提升
随着我国新课程改革的深入开展，初中数学教学中更加重视学生参与数学教学活动中。尽管大力提倡在初中数学课堂教学中发挥学生主体地位、提高学生在课堂参与水平，使学生在课堂中进行有效的知识建构，从而提高课堂教学质量，本文试就提高我国初中数学教学质量提供建议。
一、营造和谐的初中数学教学氛围、发挥学生的主体地位
（一）教师要活跃课堂气氛
能否成功营造和谐的初中数学课堂教学气氛，能否激发学生的数学学习兴趣，是衡量一堂初中数学课好坏与否的一个重要标准。优秀教师普遍认为一堂优秀的初中数学课应该具备和谐轻松的课堂氛围、良好的师生互动环境。教师在数学课堂教学中，要善于激发学生学习数学的兴趣，在课堂上充分调动学生的参与教学活动的积极性。如果数学课堂气氛良好，学生会觉得上课是一种享受，很容易调动起他们的数学学习兴趣，自然会提高学习成绩。
（二）教师在课堂上重视学生的主体地位，发挥其主动性
新一轮《基础教育课程改革标准》倡导学生自主性学习、探索性学习，并强调学生是教学活动中的主体地位。在初中数学教学过程中，教师要按照新课标的要求，充分发挥学生的主体地位、保证学生自主性和探索性的学习空间，使学生通过自主性的探索来找到解决问题的方法和规律。首先，教师要保证课堂上学生自主学习的时间。教师要鼓励学生参与课堂活动中，发挥学生的学习的主体性，必须要在课堂上留出一定的时间，给予学生自我探索的机会和条件。教师应该给予学生自主探索的时间和空间，学生能有机会去探索和体验数学知识的形成或者发展。在初中数学教学中，教师尽量使学生能够体会数学知识的产生过程，使其理解数学的来源，加深其对数学的理解程度，培养学习数学的兴趣。其次，教师还要给学生制造一些挑战性难题。教师充分利用学生的好奇心与求知欲，不断激发学生对数学的兴趣，使其能够积极地学习、探索数学知识。要激发学生自主探索、思考的精神。教师不应将所有的数学知识点和方法都讲得非常透彻，而是鼓励学生思考、留出适当的时间让学生自主地探索。
二、要着力初中数学教师提高教学素质
（一）初中数学教师常见的教学素质缺失
初中数学教学水平不能得到很大的提高，一方面原因是初中数学教师存在着教学素质落后及不足的问题。第一，初中数学教师对本体性知识、条件性知识与实践性知识的掌握与新课程的要求之间还有一定的差距，急切需要进行更新和充实。并且各个年龄段的教师对几这方面知识的掌握是不平衡的，存在较大的不平衡性。第二，面临新课程改革，部分教师的教育教学理论知识相对缺乏。一些数学老师仍然不能抛弃僵化的教学模式，更无法接受将学生作为课堂教学的中心的教育理念，甚至还存在着惩罚和打骂学生的现象，这些现象都无法使教师赶上新课程改革的步伐。第三，初中数学教师知识更新缓慢，需要进修继续教育，以满足教师知识更新发展的需求。我国的初中数学教学发生了巨大的变化，新的数学知识和数学知识的重点都随着时代的变化而更新，这要求初中数学老师要更新知识，适应时代的要求。第四，初中数学教师的教育研究能力较差，不重视必要的教学反思。初中教师面临着繁重的教学任务，忽视教育教学研究和教学反思的现象很普遍，这不符合新课标对教师的要求，这要求数学教师要加强自我的教育科研能力和教学反思能力。
（二）提高初中数学教师教学素质的途径
面临新课程改革和素质教育的推进，初中数学教师面临着越来越大的挑战，必须要按着新课标和素质教育的要求，彻底改变传统的教育理念，树立起新型教育教学理念；改变和优化落后数学知识，学习和构建科学的数学知识。只有初中数学教师提高自我的教学素养，才能在教学中不断提高教学水平，切实提高初中数学教学质量。首先，初中数学教师要认识到更新教学知识的紧迫性。面临着新课程改革的紧迫任务，初中数学教师要在教学中和授课之余及时充电，对所欠缺知识进行补充和提高。教师也要提高自己的教育教学科研水平、学会教学反思反思，不断提高自己各方面的能力、不断提高自身的素质。教育行政部门要特别重视初中数学教师的培训，通过各种途径和方法提高各个学校数学教师的教学水平，还要重视教师教育科研水平的提高。教育主管部门和各学校要为教师培训提供必要条件，甚至要创新培训方式，比如请知名的教育专家到学校进行专题讲座及指导教学活动；学校积极承办各类数学教研活动，如数学研讨课、观摩课等。学校通过各种交流活动，促进教师的研究质量与教学质量的提高。其次，中学数学教师要进修必要的继续教育。目前我国的初中数学教学还存在教学模式、内容和方法比较落后的客观现实，要解决这个问题，要求初中数学教师进修必要的继续教育。数学教师进行继续教育能弥补教师在教学理论和数学知识掌握上的不足，能够使教师获得知识和学历的同时，在教学实践中运用理论于自己的教学中，提高教学水平。教师继续教育工作面临着更高的要求，其一，教师进修培训机构必须要了解中学数学教学的实际状况，只有做到密切联系中学实际，才能在教师进修培训中关注中学的革新实际，有利于中学教学革新。其二，中学数学教师进修培训要拓展新的培训空间，广泛利用社会上的教育资源和途径，使教师通过多渠道接受教育和培训，更新教师的知识水平。
总之，在初中数学教学中，要提升教学效果，教师需要营造和谐的教学氛围，发挥学生主体地位，同时要提高教师自身的素养。
参考文献：
[1] 杨新荣. 好的数学课堂教学构成探究――九个初中数学教师的观点[J]. 数学教育学报，2010 （3） ：26-31.
初中数学教学能力培训范文3
关键词：农村数学教学；九年级；问题；解决路径
随着数据化大时代的到来，人们的生活和数学的联系越来越紧密，无论是日常开支还是办公或是生产都离不开数字运算。因此，数学课程是被广泛应用的一门重要学科。初中数学作为学生由小学到高中的过渡阶段，对个人的发展具有十分重要的意义。本文针对农村初中数学教学现状进行了分析，并提出了解决的
策略。
一、农村数学教学中存在的问题
1.教师的专业素质有待提高
教师的教学水平和自身素质能够直接影响教学质量，初中数学涉及的函数、图形较多，对抽象思维能力的要求较高，因此，对教师的教学能力提出了较高的要求。只有教师的教学能力提高了，才能提高课堂教学质量。而当前农村数学教师师资力量薄弱，教师受到的培训较少，导致教学观念不更新，教学模式依旧比较落后，以传统的讲授式教学为主，忽视了学生在学习中的主体地位，导致数学课堂教学效率低下。
2.教学存在片面性，有失公平
部分初中教师在数学课程教学中只注重学生的成绩，而忽视学生的学习过程及学习态度、方法和良好学习习惯的养成。这样的教学存在片面性，有碍新课标中促进学生全面发展目标的实现。九年级是初中的最后一个阶段，有的教师认为学生学习的好坏已成定局，因此在教学中，也只关注中等生和优等生的学习情况，放弃了对后进生的培养，这严重打击了后进生学习的积极性和自信心。这样的教学没有体现新课程改革面向全体学生的教育理念，对部分学生是不公平的。
3.教学手段单一
初中数学教学中，教师以传统的言传身教为主，为了让学生尽快学会知识，恨不得一下子将自己肚子里的墨水全部倾倒给学生，于是讲起来滔滔不绝，舍不得运用多媒体等手段，认为使用多媒体等现代化教学手段是在浪费时间。殊不知，教师讲授得越多，学生的学习兴趣越低，教师的教学手段越丰富，学生学习的积极性才会越高。
4.重知识轻情感
在初中数学教学中，由于九年级面临中考升学的压力，教师更加重视知识的传授而忽视了学生在学习过程中的情感因素，教学也是欲速而不达。在农村初中数学教学中，学生参与课堂较少，师生、生生之间缺乏互动，因而课堂上交流很少，学生很难体验到学习过程的乐趣。
二、解决路径
针对农村初中数学教学现状，我提出了以下几种解决的方法：
1.通过培训提高教师素质
在当前的素质教育背景下，教师在教学中处于引导、组织、协调者的地位，学生处于学习的主体地位，教师不能越俎代庖。因此，要做好初中数学教学工作，教师就要不断学习新的教育理念，改变教学模式，提高教学能力，合理开发和利用教材资源，丰富教学内容。教师只有对自身的教学任务明确了才能真正做到以人为本，以学生的学习为本，充分尊重学生的个体差异性，能够坚持因材施教的教学原则。提高教师素质的主要途径就是培训。比如，学校可以定期组织教师听取专家培训或讲座，让教师不断学习丰富的理论知识与教学实践技巧，促进初中数学教师整体素养的
提升。
2.优化教学模式
在教学前，教师应做好充分的备课工作，尤其是对教学模式进行客观分析与优化。在教学中，要坚持理论联系实际的原则，教师要将数学理论知识和学生的实际生活联系起来，化抽象为具体，使学生更好地理解数学知识，培养数学思维品质，引导学生形成健全的人格。此外，教师还应尊重学生发展的差异性，面向全体学生，注重学生学习兴趣的培养和自信心的树立，并鼓励学生进行自主探究，发挥创造性。
3.创新教学方法
初中数学教师在教学时，应充分考虑学生的发展特点和发展需要，客观分析学生的学习心理，了解学生已有的知识水平，培养学生的创新能力。在教学中，教师应当发挥自身的引导作用，组织学生参与到课堂学习中进行自主探究学习，通过合作交流等方式提高思维能力，增强学生体验成功的喜悦，激发学生学习的积极性和主动性。例如，在学习“反比例函数”时，教师就可以让学生结合已有知识推导出反比例函数的公式，理解其表示的含义，
综上所述，初中数学教学是一个循序渐进的过程，教师不能一味求快，而是要与时俱进地学习新课标中的教育理念，转变传统教学思想，创新教学模式，在课堂教学中尊重学生的主体地位，发挥学生学习的积极性，从而优化课堂教学方法，提高农村数学教学成效。
参考文献：
初中数学教学能力培训范文4
关键词：初中数学；几何画板；教学实践
G633.6
初中数学是非常重要的基础课程，能帮助学生提高空间逻辑感和数学思维。在初中数学课程中，有很多抽象的几何概念与运动关系，教师仅仅通过语言讲解，难以使学生顺利地完成知识建构。数形结合、运动变换、空间想象，往往成了“教师嘴里常有，学生心里糊涂”的神秘名词。有关教学实践表明，在初中数学教学中，应用几何画板软件进行辅助教学，将能通过直观图形、动画演示进行理论验证与分析，使抽象复杂的概念形象化、简单化，有助于培养学生的创新思考能力和逻辑思维与形象思维能力同时，也能加强师生之间的互动，密切师生情感，使学生达到爱学、乐学和善学。
一、几何画板软件发展及优势
1985 年，美国教育发展中心为了使学生对几何的学习不再流于表面形式，让学生对几何图形内在本质和联系进行更有效的探索，开发出了一款计算机模块软件。该软件先用计算机制作出几何图形，再让学生通过对图形的观察，推测出图形的性质。这种软件把抽象数学规律的探索过程具体化、可视化，便于操作，深受师生喜爱。1996 年，我国人民教育出版社正式引进推出该软件的汉化版，定名“几何画板”。随着我国专家学者的不断改进推广，几何画板软件功能已经日趋成熟。几何画板软件具有如下突出优势：
1.几何画板操作简便
几何画板软件对计算机的配置要求很低，网络下载也很便捷，简单易学。软件操作界面很简洁，常规的五大区域的按钮功能一目了然，画点、连线、做圆，就像电子的直尺和圆规一样，使用时不需要编写任何程序，仅需在头脑中借助几何元素的数学关系 （数量关系，相对位置关系等） 表现。图像可以点击拖动，改变位置和大小，初中常见的几何变换、测量，可以在任务菜单找到相应的按钮轻松完成。软件还配有功能强大的文字信息，数学公式编辑功能。
2.几何画板让抽象概念更直观
几何中有许多抽象的概念，有些容易找出例子。如两条垂直的线，教师就爱用墙角接缝举例子，讲立方体教师也容易想到用魔方当教具。可是有些概念却难演示，如三角形的高。在黑板上画几个不同的三角形的高线进行讲解，也很难让学生短时间内归纳出“高”的概念，误解频出。但是，如果利用几何画板软件，拖动改变三角形的形状，让那些具体的“高”一会儿在三角形内，一会又儿在形外，一会儿竖着，一会又儿斜着。实践证明，学生在观察、归纳、假设、验证中很容易就能对概念的内涵形成更好的理解，完成抽象概念的内化。类似的基础概念很多，如平行、垂直、全等、相切等，都可以让学生通过观察，测量和对比等直观手段轻松掌握。
3.几何画板易于让学生发挥想象力
在传统的课堂教学中，要求学生看着不会动的图形，在教师的语言引导下完成运动的想象，学生往往很难理解。几何画板的动态画面演示特性，很好地解决了这一难点。不论是移动、翻折、旋转还是放缩变换，学生都能很直观地对图形运动进行操作，观察和对比，使抽象的动态描述更容易被理解和接受。
4.几何画板保证图形特征细节
在函数图像性质的教学中，学生往往对“圆滑的曲线”、“无限接近横轴”、“直线与曲线相切”等概念理解不透，而在立体图形想象中，线段之间的相对空间位置，也对学生的空间想象能力提出较高的要求。几何画板能对图形进行放大和缩小，以及多角度动态观察等功能，能化抽象为具体，有效拓展了图像观察角度的可能性。
5.几何画板让数形结合思想更具体
初中代数是比较抽象、烦琐、枯燥的，众多符号记忆与推演让很多学生失去了数学学习的兴趣。例如，初中代数的“最高级”――函数，就让很多学生对数形结合思想一头雾水。几何画板可以很方便地将这样的抽象枯燥的知识，用更生动的方式变现出来。运用测量、计算、绘制函数功能，可以很方便地将初中函数中某个参数的变化与图像形状、位置变化之间的联系更直观表现出来。
二、几何画板在初中数学教学中的应用实践思考
1.强化几何画板的应用培训，进一步在初中数学中推广
新课标要求教师和学生把计算机作为研究解决问题的重要工具。但目前来看，几何画板的普及程度还比较低，虽然几何画板的操作简单易学，但大部分教师仍止步于传统的教学模式，计算机课件仍然是以 PPT 展示课件为主。但是，当见到有教师用几何画板课件突破教学难点环节时，大家还是希望保留课件作为资料。希望有效提升教学效率的愿望是有的，就是很难自觉，所以，系统的培训是非常必要的。希望相关教研培训部门能在数学教师培训项目中更重视几何画板的系列培训和鼓励，不是一阵风似的形式主义，而是要常态化，拉长培训和练习的时间，最好从中引导和奖励一批一线年轻教师，结合教学难点的实际需要，编制出一批重点突出，方便实用的难点突破的成品课件，并免费推广，形成有效刺激。促进几何画板软件与中学数学教学结合点的深度开发。
2.开发几何画板的多元价值，使之成橛辛Φ慕萄Цㄖ工具
从本文最开始的几何画板软件的发展史就可以看出，从该软件设计伊始，目标瞄准的就是课程改革中的“以学生为中心”。重点是帮助学生自己在利用课件探究的过程中，促进学生对自身学习方式，学习效果的思考和改变。注重从认知的建构角度提升学生的思维能力、计算机动手操作能力和主动探究能力。知识技能，数学思考和问题解决等目标还只是表层的目标，而促进情感态度目标的提升则是需要长期的坚持和积累才能实现的更重要的目标。如果教师只是把几何画板看成一种更高级的演示工具，不但会抹杀了该软件在课程改革方面的战略意义，也会抵消教师在学习和使用该软件的成就感和使命感。因此，在实践中，教师应根据教学设计，积极开发几何画板的多元价值，使其成为提高课堂教学有效性、推动学生学习方式变革的有力工具。
三、结语
综上所述，将几何画板软件融入初中数学教学种，通过课堂提出问题，现场演示操作，能吸引学生积极参与进课堂教学，极大地提高学生的学习积极性，强化学生对于部分知识点的理解，从而促进初中数学课堂教学质量提升。
【参考文献】
初中数学教学能力培训范文5
【关键词】多媒体网络环境，初中数学，教学模式
数学学习对于学生来说比较地枯燥和乏味，所以提高数学学习的学习兴趣是非常困难的。现代教学强调素质教育，所以数学教师要创新性地改进教学方法和教学内容，有力地提高学生的学习兴趣。
随着信息时代的到来和网络、多媒体技术的发展，多媒体网络技术进入了初中数学课堂并不断普及开来。多媒体网络教学设备包括、计算机、投影仪、收录机、网络设备以及教学软件等等。应用多媒体网络设备的教学模式，集声音、图像、文字、动画等信息于一体，直观、生动、便捷，方便了数学教师的教学，有效抓住了初中生的注意力，产生了良好的教学效果，受到了广大数学教师和初中生的欢迎，起到了良好的效果。
一. 多媒体网络教学在数学教学中的优势
（一）多媒体网络教学方便了数学教师的讲授
数学教师要提高教学效果，需要收集更多的与数学相关的趣味性和知识性的内容，而数学教师个人的知识储备是有限的，通过网络，数学教师可以从网络上搜索到更多的授课资料，经过精选，结合到自己的讲授之中，提高授课的质量多媒体网络教学方便了数学教师的讲授。
（二）多媒体网络教学提高了初中生数学学习的效率
在素质教育中，数学教师不能通过象旧式教育采用一定的强制方式使其集中注意力。有效的方法之一是增加教学的生动性和趣味性，使得他们把注意力集中于授课的内容。多媒体网络教学可以使数学教学的生动性和趣味性大大增加。学习的兴趣让初中生的学习效率提高，学习欲望在轻松的气氛中被激发出来。多媒体网络教学提高了初中生数学学习的效率。
（三）多媒体网络教学促进了师生之间的交流
现在网络在我国已经非常普及，一般的学生家庭，都有上网的条件。网上交流、电子邮件、论坛、聊天软件等形式，让师生交流跨越了时间和空间的限制，促进了师生之间的交流。通过网络，数学教师在课前就可以把课件发给初中生，方便了初中生的预习，并节省了上课初中生记笔记的时间和精力。多媒体网络教学促进了师生之间的交流。
二. 多媒体网络教学在数学教学实践中暴露出的一些问题
（一）数学教师使用多媒体网络教学中常见的问题
简单地引进了多媒体是不够的，关键在于数学教师的应用，教师的应用能力决定了教学的效果。有的数学教师不了解多媒体网络技术，不熟悉多媒体资料的制作方法；另外多媒体网络教学时，信息的承载量大，授课节奏快。如果同时缺少提问、课堂讨论等方式，一味进行下去，课堂的节奏过快，互动性差，气氛不活跃，初中生接受起来有难度，授课的效果会下降。
（二）初中生在接受多媒体网络教学中常见的问题
初中生有可能被多媒体网络教学中图片的精美装饰或与教学无关的情节所吸引，分散注意力。初中生可能因自制力差，因过于关注图片、动画而影响了听课效果。另外初中生的学习自主性差，只是被动地接受数学教师的教授和传递的资料，缺乏利用多媒体网络对学习资料进行加工完善的主动性，学习的效果没有明显提高。
（三）多媒体网络教学设备使用中的问题
学校可能只进行了多媒体网络教学设备的购置，而没有考虑教室的灯光是否能让同学同时看清屏和课本。教室的窗帘也许不能有效阻挡自然光，使投射效果变差。学校购置了设备，但可能对设备维护不力，设备容易产生故障影响授课进行。学校可能没有严格的使用规范和软件维护，使得病毒通过移动存储设备感染教学软件系统。初中生在课后缺乏上网设备，难以与数学教师在网上沟通，或下载数学教师放在网络上的教学材料。
三. 完善多媒体网络教学模式的探讨
（一）发挥数学教师的主导作用，提高数学教师使用多媒体网络教学设备的能力
明确数学教师是教学的主导者，多媒体网络教学设备只是教课的工具之一，数学教师应该完善包括板书在内的教学基本功。向数学教师提供使用多媒体网络教学设备的必要使用培训。把初中生的评价作为数学教师考核的内容之一，促使数学教师提高包括多媒体网络教学技能在内的综合能力。数学教师要加强课堂互动和课堂的把握能力，抓住初中生注意力，提高教授的效果。数学教师应把握课程的整体思路、节奏，引导初中生进行教学互动，监督初中生进行自主学习，有效地实现教学目标。
（二）强调初中生的主体作用，使初中生通过多媒体网络教学设备提高学习效果
数学教师向初中生说明自主学习的重要意义，课件的使用方法，并鼓励初中生自主学习。初中生及时把多媒体网络教学模式的效果反馈给数学教师，使数学教师能够改进多媒体网络教学模式。初中生应该和数学教师一起商议网上沟通的方式和时间，以便进行课下的沟通。
（三）维护和完善多媒体网络教学设备，保障多媒体网络教学的顺利进行
购置和安装齐备多媒体网络教学所需的设备，并进行定期和不定期的维护，保证设备的正常运行。对于使用多媒体设备的教室，灯光、窗帘要能支持设备的使用。建立多媒体网络教学设备使用规范，对使用者进行必要的培训，防止因使用不当出现损坏或病毒感染。
使用多媒体网络教学设备进行数学教学是初中数学教学的发展趋势。使用多媒体网络教学设备进行数学教学时，要以数学教师为主导，以初中生为主体。数学教师要充分利用多媒体网络教学设备，并把握课程的整体思路、节奏，引导初中生进行教学互动，鼓励初中生进行自主学习，这样才能有效地实现初中数学教学目标。
参考文献：
[1]王新焕. 多媒体在初中数学教学中作用[J]. 中国教育技术装备，2011（04）
[2]王植凯. 多媒体在初中数学教学中的应用[J]. 中国现代教育装备，2011（04）
[3]王小静. 多媒体信息技术与初中数学课堂整合的思考[J]. 中国科教创新导刊，2011（06）
初中数学教学能力培训范文6
关键词：多媒体教学 综合能力
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）14-0-02
多媒体技术在现在的校园中已经不是一个新兴话题，多媒体教学早已成为课堂教学中的重要部分。无论对学生还是教师来说，多媒体教学都不再是值得惊奇的教学模式，各个学校的多媒体设备配置开始趋于稳定，并不再是困扰学校建设的难题。但是多媒体运用的稳定并不意味着信息化教学已经完善。在教师教学和学生学习的过程中，越来越多的问题呈现在我们面前。如果不能正确面对多媒体的发展中的一系列问题，那么，教育信息化的改革就失去了原有的意义。
1 当前初中数学教师使用多媒体教学的现状
近30年来，我国各学校开始普及计算机的使用，之后在课堂上也相继配备了各种多媒体设施。在国家教育部门的大政策下，各级别学校的多媒体设备普及程度已经达到基本要求。投影仪、计算机、幻灯机是每个教室的基本配置，而专业多媒体教室的配备更是精益求精。
由于初中数学内容已经脱离了小学的数学概念和计算画图等基本内容，开始出现基础代数和几何之分，这样抽象的概念对于年少的初中学生来说，不单纯是他们的后续学习，就是连基础入门都具有很大的难度。在这种前提下，很多数学教师将传统的教学方式结合到多媒体设备上，运用多媒体的灵动性和视觉效果，将枯燥的书本内容灵活生动地通过动画或者图片表达出来，大大提高了学生的接受程度，这也是多媒体在初中数学应用的主要方式和意义。
2 初中数学教师的多媒体能力欠缺
在认识到了我们现在数学教学的不足和发展空间之余，找到发展的阻力来化作前进的动力是很有必要的。这需要对教师的多媒体的运用能力的进行基本分析来找到前进的出发点。虽然从教育理论上来看，学生是学习的主体，但是数学教师是初中数学课堂的领导者。教师的技术水平无疑直接影响着课堂多媒体的运用。现阶段我国的教师多媒体水平仍然存在很多问题。
首先，许多数学教师对多媒体教学不重视，将多媒体展示仅仅作为一种教学水平的展示，在公开课上的出现频率远远高于实际水平。常常多媒体课程也只是为了“多媒体”而多媒体，所展示出的课件和教材也是华而不实，过多重视效果而不是内容。
其次，数学教师的多媒体运用能力无疑是现在多媒体教学工作的硬伤。初中数学多媒体教学可以说是各个科目中最有难度的一门。教师运用的吃力也直接消减了他们使用的积极性。例如，在初中几何正方形的绘制中，需要的不是一个简单的PPT就可以完成，而是需要教师运用各种软件完成正方形点、线、面的运动过程。如果教师运用多媒体绘制的操作对其来说和在黑板上绘制一样简单，就能提高多媒体在数学教学中的应用率。
最后，教师对多媒体运用方式的古板老套是现在各学校普遍存在的情况，数学中对于多媒体的运用主要就是幻灯播放、课件展示这样简单的运用，而课件内容很多都是教师直接从网上下载。这样原始而技术难度较低的方式虽然可能在其他科目中可以勉强支撑。但是对于数学这样一个对学生认知来说，做到思维上抽象与现实的连接是需要多种手段来辅助的。
3 提高数学教师多媒体能力的突破点
要从根本上提高初中数学中的多媒体运用能力，必须全方位提高数学教师的多媒体技术水平，不但是基本的多媒体应用，不断地寻找新突破点也是很有必要的。很多情况下针对教师的信息技术培训都是走过场、形而上学，这样的培训不但费时费力更是没有任何意义的，这就需要在基础的多媒体技术基础上对教师的职业水平寻找新的提升空间。
第一，在组织多媒体技术培训时，在原有的培训课程基础上，增添先进的信息技术内容是很有必要的。如果没有一个多媒体概念的突破，培训课程很难达到一个新的高度。这就需要培训内容从简单的多媒体放映、课件制作和计算机应用等方面跳脱出来，适当减少教师早已掌握的基础课程，加强对诸如Photoshop 、Flas教学等技术培训。同时，国家和相关教育部门、软件开发机构也要加大力度着重研发针对初中数学的专门软硬件系统，开发出方便、简单、实用的软硬件设备来辅助数学教学。
第二，在培训过程中注重培训内容的实际应用。结合初中数学课程内容进行专门的数学教师培训，在培训内容中删除不必要的部分，增加数学相关的软件内容。为了保证培训的效果和实际应用，不但需要国家、学校和社会各方面的全力配合，更需要教师意识到多媒体对初中数学教学的重要性，从主观上重视起多媒体的应用，避免应用形式化，将每堂课的实际教学作为多媒体课件的主要内容而不是华丽的图片包装。
第三，在教师进行多媒体软件制作时，必须要注意的一点就是学生才是学习的主体。课堂上的一切内容都要从学生的知识吸收角度出发，不仅仅是要提高学生对数学知识的理解能力，学生自身的探索与发现的综合思维能力尤其重要。而这种调动学生思维运转的能力恰恰是数学多媒体教学的长处，这就需要教师在运用多媒体辅助教学时，不是简单地将板书或者教学内容搬到多媒体上，而是意识到通过多媒体这个媒介创造出原始教学很难做到的激发学生思维的效果。在编制多媒体教材时，将调动学生的综合能力作为首要目的，来促使多媒体教材多样化、灵活化。
4 借鉴国外先进的多媒体教育理念
国外的多媒体技术起步和发展都明显优于我国。发达国家将多媒体和学校教育融合的教育方式发展的也非常完善，有很多方面对于我们的多媒体教学来说是很好的借鉴。欧美等发达国家的多媒体教学，除了我国现阶段的幻灯、投影、计算机运用等方面以外，以下两个先进环节是远远超过我们的。
第一，国外优秀学校非常重视多媒体技术与网络信息技术的融合。这种融合不是指我国现在的教师在制作课件时运用网络来丰富内容，而是在教学过程中进行教材和网络的连接。这种连接不仅仅是教师教学过程的一个环节，也是学生在学习过程中通过网络资源进行自主学习的一部分。为了提高学生学习的能动性，欧美发达国家加大了对计算机软硬件的投入，校园计算机网络的普及水平也远远超过我国。
第二，国外在教师教学，尤其是数学教学过程中，对几何和数学等方面不仅仅是进行我国先阶段的平面展示，而是通过计算机仿真技术进行虚拟模拟，并可以由学生在教师的指导下完成。例如，在学习几何时，学生在各种多媒体设备的辅助下，亲自动手完成模型的创作和虚拟3D的效果展示。然而，从现阶段的技术、经济发展水平来看，这种数学学习方式在我国的校园中很难普及。
5 结语
总之，初中数学多媒体教学是很多年来教育界一直在探讨研究的课题。虽然多媒体的运用几乎已经覆盖全国，但是近些年来并没有很多突破性的进展。在多媒体推广范围扩大的基础上，当务之急是进行更深度、更实用的探索。初中数学教师提升多媒体能力的课题不能再是纸上谈兵，深度细致地研究初中数学中可能进行的多媒体植入和教师深度培训，是我们现在乃至今后一段时间内需要面对的重大课题。
参考文献:
[1]詹淑敏.初中数学多媒体教学实践与反思[J].中国教育技术装备,2012(31).
[2]张永生.初中数学多媒体信息技术的应用探索[J].中国教育技术装备,2013(28).
[3]谈锐.初中数学多媒体教学中的理性思考[J].新课程学习(基础教育),2010(06).
