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高级技师职业技能范文1
1明确教学理念，形成教学特色
在进行计算机应用基础教学的时候，教师与学生之间的关系要进行巧妙处理，教师主导地位的同时，也要让学生形成教学活动的主体，从科学的教学理念入手，进一步更新计算机教学理念，这样通过实际的教学水平，使教与学二者进行融合，提高统一化能力。
首先，作为教师应明确自身的角色应该处于什么位置，教学过程应该成为学生的引导者，尽量不要依着教育者的形式进行教学，因为学生并不是学习知識的接收器，作为教师来说教学理念要新，不可以一味的进行计算机基础知识的灌输。通过引导教学提高学生自主学习能力是有必要的。其次，学会授人以渔，这种教学方式重视的学生能力与技能的培养，学生在学习过程中思维活跃，创新能力强，加上很多学生对于计算机并不陌生，所以结合实际教学能力进行传授知识，可以有效促进教学进度，提升学生学习的兴趣。直接转变成“我要学”这个阶段。再次，教师教学过程中，教学中理论与实践结合的观念要给予明确行动，制定合理的教学案例，进而通过知识的转变实现课堂教学与生活运用的实际转变，例如，在教学课程结束后，通过课上学习的知识，可以让学生进行实际演练，如制作一份自己的作息时间表，设计一套贺卡，制作教学课件等等，类似的方式很多需要我们进行开发与研究。通过类似的办法让学生认识到计算机基础应用知识的重要性，也提高了学生的想象能力，提升了实际学习兴趣。当他们在认真完成每一项教学任务的时候，也就融入到了实际生活中，实现了长效创新的教学理念。
2教学过程坚持学与实践结合
在进行教学时，不一定做到每项知识的细致讲解，但是必须掌握学生学习规律，重视学生实践能力的掌握，有些知识点是可以让学生自行操作解决的，计算机基础应用重视的是实践能力，所以要提高练习能力，讲与学结合，学与实践融合。让学生多动脑、勤练习。讲的过程重视关键知识点的讲解，多给学生留点动手操作的时间，只要通过营造合理的教学气氛相信是可以提高学生学习能力的，也是我们教学过程中需要给予重视的。为完成“精讲多练，必须重视教学过程，对于基础知识的掌握也要十分重视。可以通过Internet、与校园网的相互配合提高教学能力。利用计算机教学优势做到教学的图文并茂，生动形象。同时在学生学习过程多结合实践，让他们利用互动货直观的形式参与其中，把学与实践进行完美结合。
3通过教学督查促进教学能力的提高
教学过程中教师教学技能与素质是提高学生发展水平的关键，也是教学过程中需要重视的环节，所以作为学校来说要从几方面入手，进而建设教师队伍。第一，教学中对教师教学进行责任管理，制定责任人，对教学情况和教学水平进行评估。通过不定期的听课等形式了解教师的教学能力，也可以通过教师之间的相互听课活动提高计算机基础应用教学水平。第二，可以定期通过教学谈论会等形式，取长补短，进而更好的服务于教学。第三，改变传统考核机制，制定新的教学管理考核机制，对于教学能力强的教师要给予奖励，鼓励其进一步提高教学能力。作为青年教师来说学校更要鼓励在职自学，提供良好的晋升空间。鼓励教师进行学术交流与论文写作等活动。
结束语
总之，在职业高中计算机应用基础教学中，会涉及到很多内容，这些方面的内容也会影响正常教学水平，如何能够通过教学水平的提高与创新让学生认识到计算机应用基础学习的重要性，这是教学过程中需要不断研究分析的。通过本文分析与具体措施的提出，相信在结合实际教学情况，必然可以提高计算机基础应用教学水平。可以让学生认识到学习相关知识的重要性。学生学习到了相关的基础知识，对于日后工作和其他方面的学习都是一种助力，具有非常重要的意义。
高级技师职业技能范文2
关键词 职技高师；大学生；职业核心技能；体系结构
中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2014）01-0054-05
收稿日期：2013-11-09
作者简介：翟希东（1975- ），男，河南人，天津职业技术师范大学经济与管理学院讲师，研究方向：物流管理，高等教育；齐莉丽（1977- ），女，河北人，天津职业技术师范大学经济与管理学院副教授，博士，研究方向：电子商务，高等教育。
基金项目：天津市“十二五”教育规划项目《提高职技高师大学生职业核心技能的对策研究》（VEYP6004），主持人：齐莉丽；全国教育科学“十一五”规划课题《适应现代服务业的中职物流专业建设研究》（FFB108141），主持人：郝海；天津市教改项目《职技高师经管类专业实训教学体系的改革与实践》（D02-1102），主持人：赵丽华。
随着社会经济和职业教育的不断发展，职技高师教育的人才培养面临新的挑战。其中，职技高师大学生职业核心技能的培养不仅对职技高师大学生自身的职业生涯具有重要意义，也会对中、高职院校的人才培养产生重要影响。因此，有必要对职技高师大学生职业核心技能进行深入探讨，为职技高师类院校人才培养质量的提升提供科学有效的理论支持。
一、职技高师大学生职业核心技能的界定
由于职技高师教育的特殊性，使得职技高师类院校在人才培养时既具有高等教育的规律和特点，又具有较强的职业性和师范性，所培养的人才除了要具有普通高等院校本科毕业生所要求的职业核心技能外，还应具有较强的专业领域实践操作技能和作为职教师资所应具备的师范技能。
（一）普通高等院校大学生职业核心技能方面
对于普通高等院校大学生的职业核心技能，不同学者从不同角度进行了界定和分析。刘艳艳从就业的角度对大学生职业核心技能进行分析[1]；黄雯等在分析美国、英国和德国等国家对职业技能内涵界定的基础上，指出大学生的职业核心技能主要包括与人交流能力、与人合作能力、自我学习能力、信息处理能力、数字应用能力、解决问题能力[2]；陈智武等在分析职业核心能力有关概念后，指出我国劳动和社会保障部界定的8种职业核心能力对普通高等院校学生的能力培养同样适用[3]；还有些学者从学生能力培养的角度对普通高等院校大学生职业核心技能进行界定[4][5][6]。通过对相关文献的深入分析，将普通高校大学生的职业核心技能进一步提炼，结合职技高师大学生的培养特点，归纳出职技高师大学生作为普通高等院校的学生应具备的职业核心技能，即科学分析能力、观察思考能力、研究创新能力、团队合作能力、沟通能力。其中，科学分析能力、观察思考能力涵盖普通高等院校大学生职业核心技能的信息处理能力、解决问题能力和自我学习能力等。
（二）实践操作技能方面
中、高职院校的人才培养定位和培养目标具有鲜明的职业性特点，实践操作技能的培养是其人才培养过程中的关键环节。作为中、高职院校的教师，在具备扎实理论知识的背景下，良好的实践操作技能也是必须具备的基本条件。因此，职技高师类院校大学生应具有相对更为优秀的实践操作技能。在职技高师类院校的人才培养过程中，实践操作技能的培养主要表现在学生对所学知识理论的实际应用和动手操作两个方面，因此，知识应用能力和动手能力是实践操作技能的具体表现。
（三）师范技能方面
师范技能是指职技高师大学生作为中、高职院校教师所应具备的师范技能及相应能力。根据国家教委师范司有关师范技能的训练大纲[7]，师范技能主要包括口语表达技能、书面表达技能、教学工作技能、班主任工作技能等方面。结合职技高师大学生的就业特点，可将口头表达技能和书面表达技能归纳为专业表达能力，而教学工作技能所包含的课堂组织、管理、指导学生学习活动等方面的内容，则涉及学生指导能力、沟通能力、协调安排能力的培养。因此，作为中、高职职教师资所应具有的职业核心技能除了师范能力外，还应具有良好的专业表达能力、协调安排能力和指导能力。此外，道德素养和心理素质是职技高师大学生就业和整个职业生涯发展的关键因素，可将道德素养和心理素质归结为心理承受能力，作为学生的职业核心技能进行培养。
综上所述，职技高师大学生职业核心技能由科学分析能力、观察思考能力、知识应用能力、专业表达能力、研究与创新能力、动手能力、协调安排能力、师范能力、心理承受能力、团队合作能力、指导能力、沟通能力等12种能力组成。这些能力相互作用、有机结合共同构成职技高师大学生职业核心技能体系。在该体系中，不同的能力所处的层次不同，其相应的课程设置、教学过程和培养方式等方面也有所区别，因此，应进一步对职技高师大学生职业核心技能体系进行深入分析，以明确职技高师大学生职业核心技能体系的结构。
二、职技高师大学生职业核心技能调查问卷设计
根据相关理论分析，采用问卷调查的方法，对职技高师大学生职业核心技能体系结构进行量化分析。问卷初始设计题目为108个，邀请有关专家进行筛选，最后确定为44个问题，涉及12种能力，并采用“非常关键”、“关键”、“不确定”、“不关键”、“非常不关键”作为12种能力评判的备选答案，进行统计时分别被赋予“5”、“4”、“3”、“2”、“1”的分值。
职技高师大学生职业核心技能问卷调查对象的选择则从三个层面来进行确定：首先，从调查对象构成方面，选取中、高职院校或企业人力资源部门的相关人员、已经毕业的学生（通常毕业年限在5年以内）、处于就业节点的学生（正在找工作的大学四年级学生）；其次，从学科门类方面，由于我国职技高师类院校毕业生主要集中于工学、管理学、教育学、经济学四个学科门类，因此，在进行调查时所选取的调查对象主要集中于这4个学科门类；最后，从调查对象所在地域角度方面，调查对象涉及一线、二线城市及中小城市，包括沿海与内陆地区，所调查的对象均具有本科学历。调查对象确定后，共发放调查问卷300份，收回279份，回收率为93%，其中，有效问卷为254份，有效率为91.04%，问卷调查具有可靠性。
三、职技高师大学生职业核心技能体系分析模型
根据职技高师大学生职业核心技能的特点，利用因子分析法[8] 和灰色理论[9] 相结合的方法构建分析模型，基本思想是：在因子分析法的基础上，应用灰色理论中的灰色聚类评估方法，对因子分析的结果进行更加深入的研究并进行聚类，从而得出职技高师大学生职业核心技能体系的具体结构层次。具体的模型构建过程如下：
设职业核心技能的观测变量为x1，x2，……，xp，且每个变量经过标准化处理后均值为0，标准差均为1，则将原有变量用k个因子来表示
①
式①可以表示成矩阵形式，即X=AF+ε，其中，F称为公共因子，A称为载荷矩阵，ε称为特殊因子，表示原有变量不能被因子解释的部分，其均值为0。经过因子分析计算可得出m种能力在k个公共因子上的得分矩阵B。
将得分矩阵B作为灰色聚类评估的观测对象，进行灰色聚类分析，采用基于中心点的三角白化权函数进行灰色聚类评估。根据评估需要，划分灰类数s，并分别确定灰类的中心点λs；对于公共因子k的一个计算值bmk，则可由公式②计算出其属于灰类q（q=1，2，…，s）的隶属度；
②
则m种能力关于灰类q（q=1，2，…，s）的综合聚类系数为：
③
其中，为k因子计算值关于q子类的白化权函数，ηk为因子k在综合聚类中的权重，ηk为确定可利用因子分析时所提取出公共因子的方差贡献率作为权重。
最后，由，判断能力m属于灰类q*。
四、职技高师大学生职业核心技能体系结构分析
（一）职技高师大学生职业核心技能层次计算分析
根据调查，应用职技高师大学生职业核心技能体系分析模型，对职技高师大学生职业核心技能体系进行分析。首先，利用SPSS软件对问卷调查结果进行信度计算，可求得克朗巴哈α系数为0.989，说明问卷结果具有较高的调查可靠性。其次，根据大学生职业核心技能体系结构分析模型，借鉴文献[10][11] 的职业核心技能层次划分方法，结合职技高师类院校大学生职业核心技能的特征，将职业核心技能体系分为三个层次，即关键职业核心技能层（s1）、中间职业核心技能层（s2）、功能性职业核心技能层（s3）三个灰类。再次，应用职技高师大学生职业技能体系分析模型对问卷结果进行因子分析计算，可对254份问卷所得统计样本计算提取8个主成分，如表1所示。
表1 因子分析计算的解释总方差表
从表1中可以看出，8个主成分的方差贡献率达到88.975%，所提取的主成分反映了原始数据88.975%的信息，可以认为职技高师大学生职业核心技能体系分析模型所提取的主成分有效，进一步计算求得m（m=12）种能力的公共因子得分。
最后，运用职技高师大学生职业核心技能分析模型，进行灰色聚类评估，通过分析与尝试，确定灰色聚类分析中心点序列为：γ0=-2.5，γ1=-1.4，γ2=0，γ3=1.4，γ4=2.5，根据公式②和③，可计算得到12种能力的灰类隶属度，如表2所示。
表2 12种能力灰类隶属度表
由计算结果可知，属于关键职业核心技能层（s1灰类）的有：知识应用能力、动手能力、协调安排能力、心理承受能力；属于中间职业核心技能层（s2灰类）的有：科学分析能力、观察思考能力、团队合作能力、指导能力和沟通能力；属于功能性职业核心技能层（s3灰类）的有：专业表达能力、研究与创新能力和师范能力。
（二）职技高师大学生职业核心技能体系结构特点分析
根据职业核心技能调查问卷数据分析的结果可知，职技高师大学生职业核心技能体系的12种能力可分为三个层次。
1.关键职业核心技能层
关键职业核心技能层处于整个职业核心技能体系的最核心位置，根据该层次能力的构成特点，可将该层次职业核心能力分为两个维度，即内在素质维度和应用实践维度。内在素质维度包括心理承受能力和协调安排能力，应用实践维度则包含知识应用能力和动手能力。内在素质维度主要是从内在兴趣、心理、意志力等方面促进学生形成较强的心理承受能力和较好的协调安排能力，具有稳定性、控制性、自我调节性等特点；而应用实践维度主要从实践操作和知识应用等方面来强调学生的职业核心技能，具有可发展性、稳定性、应用性等特点。关键职业核心技能层在职技高师类院校大学生职业核心技能的形成中起到最为关键的作用，不会随时间和某些条件的改变而轻易变化，且较易实现不同行业、企业的工作和任务变迁。
2.中间职业核心技能层
中间职业核心技能层介于关键职业核心技能层和功能性职业核心技能层之间，包含科学分析能力、观察思考能力、团队合作能力、指导能力和沟通能力等5种能力。根据这五种能力的特点，同样将该层次分为两个维度，即观察分析维度和沟通合作维度，其中，观察分析维度包含科学分析能力和观察思考能力，该维度主要强调学生的分析思考能力，具有通用性、可发展性的特点；沟通合作维度则涵盖团队合作能力、指导能力和沟通能力，具有表达性、合作性、技巧性等特点。与关键职业核心技能层相同，中间职业核心技能层的职业核心能力同样具有较好的可迁移性。
3.功能性职业核心技能层
功能性职业核心技能层对专业知识、理论和技能的要求较高，该能力层次处于职业核心技能体系的最外层，包括专业表达能力、研究创新能力和师范能力。专业表达能力和研究创新能力均需要一定的专业背景知识，而师范能力则是作为职教师资所应具备的专有能力。因此，该层次的构成能力专业性较强，对学生的就业和职业生涯发展具有较高的功能导向作用。
综上分析，职技高师大学生职业核心技能体系由关键职业核心技能层、中间职业核心技能层和功能性职业核心技能层三个层次构成，三个层次中涵盖各自的维度和能力，由这些维度和能力构成了职业核心技能体系的有机整体，如图1所示。职技高师大学生职业核心技能体系具有系统性和完整性，体系中各层次、维度及能力是相互作用的、开放的，能够在学生学习和职业生涯中不断完善和提升。
图1 职技高师大学生职业核心技能体系结构剖面图
五、职技高师大学生职业核心技能培养对策
（一）课程体系设计方面
在课程体系设计方面，注重学生关键职业核心技能层相关能力课程的安排，确立与关键职业核心技能层关系紧密的主干课程，并注重课程体系设计的层次性和系统性，以关键职业核心技能层相关能力的形成带动其他层次职业核心技能的培养，促进整个课程体系的优化和调整，从而有利于职技高师大学生职业核心技能的形成。
（二）理论教学方面
在教学过程中，授课教师应积极运用先进教学手段和方法，突出关键核心技能的培养，注重学生对知识的掌握和理解情况；激发学生的积极主动性，引导学生积极思考、团队合作完成任务，锻炼中间职业核心技能层的相关能力；采用学生授课、学生作业展示演讲等方式，加强学生在一定专业背景下的表达能力、研究创新能力和师范能力的培养。
（三）实践教学方面
实践教学贯穿于整个职技高师大学生职业核心技能体系的三个层次。做好实践教学，首先，要注重实践课程设置的层次性和系统性，注重学生动手能力及知识应用能力等关键职业核心技能的培养；其次，授课教师应为“双师型”教师，在具有扎实理论知识的同时，具备丰富的专业实践经验，以保证实践教学的授课效果；再次，要有相应的实践硬件设施设备作为保障，相应的管理制度、措施等软环境建设要到位；最后，实践教学软硬件环境的构建要和学生实验、实训、实习等课程相适应，以保证职技高师大学生职业核心技能的培养效果。
（四）课余生活方面
丰富多彩的课余生活对职业核心技能的培养起到有力的促进作用，实践中，根据学生自身的情况、个性及特长，积极引导，以大学生创业、创新基地为平台，各种专业性比赛为支撑，将心理承受能力、协调安排能力等作为培养重点，兼顾职技高师大学生其他职业核心能力的提升，从而进一步提高学生职业核心技能的培养效果，为大学生就业及整个职业生涯的良好发展打下坚实基础。
（五）其他方面
职技高师大学生职业核心技能的培养，还需要政策环境、管理手段、评价方法改革等多方面的有力支撑，只有各个方面的要素积极调动起来、综合作用，才能有利于职技高师大学生职业核心技能的培养，促进职技高师院校人才培养质量的提高。
参考文献
[1]刘艳艳，申去非.从就业难谈大学生核心技能的培养[J].教育理论与实践，2009（9）：20-22.
[2]黄雯，李淑珍，武红.大学生职业核心能力培养方式研究[J].高等财经教育研究，2012（9）：68-70.
[3]陈智武，陈珠琳，吴光皎，浅谈普通高校大学生职业核心能力的培养[J].法制与社会，2008（9）：252-254.
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[11]陈宇.职业能力以及核心技能[J].职业技术教育，2003（33）：26.
Empirical Analysis on Students’ Core Vocational Skills of Higher Vocational and Technical Teachers’ College
ZHAI Xi-dong， QI Li-li
（Tianjin Vocational and Technical Normal University， Tianjin 300222， China）
高级技师职业技能范文3
关键词：高职师范生职业技能措施
【分类号】H319
随着新课改的实施，师范院校毕业生作为未来教育的主要参与者，进一步加强师范生职业技能的培养显得尤为重要。桐城师范高等专科学校作为师范类高职院校，大部分学生毕业后主要从事小学教育工作。小学教师作为孩子基础教育中的启蒙老师，教师职业技能的高低直接影响教学效果的优劣、学生未来发展的好坏。因此，高职师范类学校必须强化师范生的职业技能培养，为社会培养优秀的小学师资队伍。
1、现阶段高职院校师范生职业技能培养中存在的几个问题
1.1基本功不扎实
“三笔一话”是每个师范生的基本功，但很多高职院校却在教学过程中对学生基本功的训练不到位。如：学生习惯使用手机短信和网络进行交流，这样学生面对面进行语言交流的机会就少，导致学生不敢说、不会说了，学生的普通话不标准，每年有将近20%的毕业生无法通过普通话水平测试。还有，现在的学生习惯使用键盘打字，粉笔字、毛笔字、钢笔字训练得不到加强。这些基本技能是一名合格的小学教师所必备的基本技能，直接影响到以后从事的小学教育工作。因此，必须要加强对高职师范生的基本功训练。
1.2 课程设置不合理
高职院校师范专业没有独立的课程体系，课程设置只是简单地套用师范类本科课程，进行适当简化。由于本科的教育注重对专业理论知识的学习，与高职院校的职业化特性相悖，因此不利于提高学生的职业技能和职业素养。
1.3 教学实践环节薄弱
在教育过程中，由于受教学时间、实践教学基地建设等方面的限制，高职师范生的实践训练严重不足。目前，我校师范类的学生教育见习时间仅2个星期，占总学时不到2%。虽然学校在第六个学期安排几个月的教育实习，但除去学生的准备和总结的时间，真正实习的时间不到8周。还有，教育实习内容陈旧、单一，学生从教育实习当中收获不大，不利于学生教学技能的训练与提高。
2、高职院校师范生职业技能培养的措施
师范生职业技能的培养包括教育理论学习、教学技能训练和就业实践锻炼等多个方面。学生通过大学一、二年级的基础学科学习，具备了相应的知识容量，然而，怎样将掌握的知识结合职业技能运用到课堂教学中，仍是师范毕业生的薄弱点。实践是获取经验、培养能力最主要的途径，因此就业技能训练和教育实践锻炼是其中一个重要的环节，合理分配各部分的时间就成了师范生就业技能培养的重中之重。
2.1 加强教师基本技能的训练
身经百战，须实战“演练”。桐城师范高等专科学校通过建设师范生技能训练与测试平台，提升师范生的专业技能和实践能力。技能训练和测试平台主要包含基本技能训练、测试和教学能力训练等方面。还建设了书写测试训练、普通话测试训练和未来教室等3个师范生实践技能综合训练平台，让学生在校内就打好基本功，掌握小学教师的各项基本技能。
2.2 优化课程设置
在课程设置中，提高师范生职业技能培训课程所占的比重，使学生在学习过程中将理论和实践有机结合起来，用理论指导实践，反过来又用实践来促进理论的学习。
2.3充分利用微格教学
微格教学是一种利用现代教育技术手段，集中训练某一、两项实践技能的训练形式，是每师范生都必须学习的课程。在进行微格教学的活动中，要按照循序渐进的原则，教学技能逐项突破，将教育理念与实践相结合，使同学们能够灵活运用各种教学工具，了解教学过程。在模拟教学过程中，要有经验丰富的老师对同学们的表现进行点评，也可以让其他同学提出批评意见。针对微格教学中模拟课堂教学内容方面，因为时间有限，教学内容不可能完全体现，因而，要分步进行，即；说课、导入、内容、总结、课后练习，都要涉及，以便同学们了解教学过程的各个环节。微格教学为师范生提供了锻炼的最佳场所，是提高师范生就业技能进而提升就业率的有效手段。
2.4为学生创造更多的实习机会
教育实习是每个师范生必经的实践与锻炼环节。通过教育实习，让学生更深刻地去感悟教师的工作内容、工作方法、工作过程等。要加培养学生的实践能力，就一定要让学生深入到基层、到教育第一线去锻炼。桐城师范高等专科学校发挥学校人才培养的师范特色，建设了一大批综合型、多功能的实践教学基地，为强化师范生的实践能力搭建平台。目前，我校挂牌实习基地40个，立项在建基地20个，仅2016年，就向实践教学基地派出600余名实习生，教育实习基地遍布全省多个地市。
我们学校进行教学实习的学生有一个学期的实习期，在将近半年的时间里深入到教学一线进行实践学习，提升就业技能。更有教学经验丰富的一线教师给予学生在教授知识、处理师生关系和管理班级体等方面的指导。通过一学期的教育实习，学生们可以学到与理论性的教学方法和微格教学完全不同的教学体验，他们将书本上的知识与实际结合起来，学以致用，使就业技能有更大的进步空间，基本上可以独立地进行教学，在就业竞争中拥有比对手更加突出的就业优势。
2.5假期校内校外实践的联合互动
大学的学习自主性强，学生可支配的时间多。怎样合理利用这些时间来提高职业技能呢？我们现在大部分学校在校内学习阶段是鼓励学生利用寒暑假的时间进行学习的。现实中不到1/8的同学会在社会实践中选择教育行业，这无疑为本来就不足的教育实践雪上加霜。我们必须采取有效的措施（如计算学分等）来鼓励学生利用寒暑假等空闲时间进行支教或教学体验活动。进行有组织的社会教育实践使每个同学有了近距离接触社会的机会，把练习放到平时，使就业技能的学习从课堂延伸到课外，从理论应用到实际。这样既满足了学生对教学实践经验的需要，减轻了师资缺乏学校对师资的负担，又拓宽了就业视野。
2.6就业技能竞赛类活动的多样化
我校每年都举行师范生技能大赛。竞赛由各系初赛，推荐优秀选手参加学校决赛，再从决赛中推荐优秀选手参加安徽省一年一度的师范生技能大赛。通过比赛强化学生实操，让学生从比赛中找不足，从竞争中学“手艺”，大批优秀学生的教学潜能得以充分发挥。我校参加六届安徽省师范生技能大赛，成绩逐年提升，2015年一举获得大赛两个特等奖，并荣获文科组第一名。
但这种方式的教学技能竞赛给那些有才能的、出色的同学提供了一个展示的舞台，是值得我们提倡的。但是学生性格是多样的，层次也不同，并且就业技能也不能简单地理解为教学技能。以往的竞赛是精英式的比赛模式，往往是为少部分人提供的，而我们学生大都是普通的学生，我们应针对不同的同学都平等地给予机会。因此针对这一大部分的人，我们需要提供更多的舞台，在举办就业技能竞赛时应采用多角度，小范围，灵活方式进行，由传统的校际大型竞赛，转化为以班级、年级、专业为主，由简单的教学技能比赛转变为各种类型的技能大赛，使每位同学都得以拥有展示自己的平台，在竞赛中交流、学习经验，提升自身的竞争力。
3、结语
随着教育改革步伐的加快，高职师范生的职业技能培养与提高成为了各所高职院校的迫切任务。现阶段，我国的高职师范教育中还存在着课程设置不尽合理、师范生基本技能训练不到位，教学实践环节薄弱等问题，因此，必须切实加强高职院校师范生的基本功训练，优化课程设置，尽可能多的创造实践机会，努力提高高职院校师范生的职业技能，为社会培养优秀的小学教师。
参考文献：
[1]梅娟.论高职师范生的技能培养和职业发展[J].时代教育.2013，（17）.
高级技师职业技能范文4
【摘要】高职财会专业学生的目标工作岗位为出纳（含收银）、会计、审计、财务管理等四类。本文从会计目标工作岗位出发，分析职业技能，整合会计实践教学体系，建设“双师型”教师队伍，设计会计实践教学资料等方面进行讨论。
基于对高职财会教育培养目标的认识，各院校都非常重视会计实践教学在专业培养教育中的作用。虽然我们在会计理论教学、会计实践教学、会计资料建设等方面都在不断的改革和探索，但仍有许多值得我们思考的问题。
一、高职会计专业培养目标与目标工作岗位
高等职业教育以培养适应生产、建设、管理、服务等一线需要的高等技术应用型人才为目标。在教学中，以应用为宗旨和特征来构建课程和教学内容体系。基础理论教学以应用为目标、以必须够用为度，专业教学强调针对性和适用性。实践教学的主要目标是培养学生技术应用能力，并在教学中占有较大比重。
实践性教学是高职会计教育的重要特征。离开了实践，什么技能、技巧、运用能力、操作能力等都无从谈起。作为高职会计专业，面对经济全球化和会计国际化，面对新的会计环境，必须高度重视会计专业的实践性教学，加强专业技能训练，加大实践性教学的课时比重，边教边学边做，使每一个学生都掌握一个或多个职业、若干工作岗位所需的本领。
高职财会专业学生所适应的目标工作岗位应分为会计岗位和非会计岗位。会计岗位是基本的，是本文讨论的核心；非会计岗位是辅助的，如统计、物流管理、物业管理、市场营销等，本文不加讨论。会计岗位是指财务会计的基层工作，包括出纳、收银、车间成本核算员、工资核算、资金核算、费用核算、账务核算、报表、稽核、财务管理、会计主管等；而不是财务经理和会计科研教学人员。因此，我们把目标会计工作岗位概括为：出纳（含收银）、会计、审计、财务管理等四类。
二、目标工作岗位与岗位职业所需技能
每一个岗位都需要有相应的基本技能才能胜任其工作。这些技能可以分解为职业能力和能力要素，它是高等职业教育的切入点，是指导实践教学的中心，是应用型人才的具体表现。
下页表中岗位对能力的要求既相互依存，又各有侧重。这些职业能力和能力要素应作为我们制定会计实践教学计划、实施会计实训、完成应用型人才培养的目标与宗旨。
三、整合会计实践教学体系，夯实会计职业技能
实践环节教学是任何专业都必备的、不可缺少的内容，如何把它的功能发挥到最佳效果，使我们的教学活动达到质的飞跃，这就需要我们对现有的实践教学内容进行整合。我们将会计实践教学分为渐进的、相互依存的四个部分。
（一）认识实习的新内涵
当高中毕业生跨进高职学院时，“职业”和“技能”对他们来说是陌生的或是肤浅的。我们通过认识实习，使学生了解会计主体，从不同侧面了解会计这个职业，从而获得对会计的感性认识。首先，由专业带头人进行实习动员，互动方式探讨、交流会计热点问题、会计的未来，激发同学们热爱会计，并为之付出努力。其次，外出参观制造企业、商品流通企业（商店和物流）、物业管理企业等，使同学们了解各类型企业的生产经营特点、工艺流程、资金循环、企业组织结构和内部制度，为后续专业基础课和专业课奠定良好的基础。再次，专家讲座，分别由大学会计教授、会计事务所的注册会计师、企业的财务总监分别从会计、审计、财务的角度让同学们全面了解会计的内涵，树立作会计人的目标。
（二）单项实训重基础训练
单项实训是针对技能课程设置专项训练，每项时间为一个星期。其目的是熟悉内容、流程，掌握基本技术和方法，为综合实训打下良好的基础。
会计基础实训：学生规范地书写阿拉伯数字、中文大写数字、汉字；熟悉各种原始凭证、记账凭证的基本要素；各种账页、报表的格式与用途；掌握凭证的填制和审核方法、传递程序、整理与装订；账簿的启用、建立、登记、更正、结账、对账等方法；会计报表的格式、内容、编制方法；熟悉会计流程，为学习专业会计和综合实训打基础。
点钞与传票实训：学生掌握点钞的指法与基本技能，熟练运用单指单张、多指多张的点法；会用点钞仪器，鉴别人民币的真伪；掌握键盘录入的指法，运用小键盘进行各种运算；具有胜任出纳工作的能力。
成本会计实训：学生了解制造业的生产特点、工艺流程；掌握制造业的成本费用账户设置原则，生产费用的归集和分配方法，计算技巧；熟悉品种法、分批法、分步法的具体计算程序，结转方法、会计处理，多种方法的综合运用。具备成本会计的能力要求，为综合实训打基础。
财务管理实训：以案例贯穿整个环节，学习典型案例，运用典型案例。掌握资金筹集方式；杠杆原理的运用；投资的预测与决策，资金的营运；收入的管理和分配政策；财务预算的编制方法、控制方法、考核方法、分析方法。具备财务管理的工作能力，为综合实训打基础。
审计实训：选用中外资本市场上审计成功与失败的案例。从案例中吸取精髓，掌握审计的程序、方法、技术；内部控制与审计风险，审计证据与审计质量；审计工作底稿与审计报告。具备审计的工作能力，为综合实训打基础。
（三）综合实训是多学科知识的融合与团队精神培养
综合实训是在单项实训基础上，将会计岗位群的全部技能集中训练，是在校期间最系统、最核心的实践教学环节，每次时间为一个月。它要求有仿真的会计环境、真实的会计用品、明确的岗位责任制、合理的会计流程，进行必要的反复，以达到巩固与提高的目的。
1.会计分岗实训：基于大中型组织将会计分为若干岗位，采用一岗一人或一岗多人形式，会计工作就形成一个团队，既分工、又协作。我们选用中型制造业的典型业务来设计会计机构，按内控制度和不相容岗位分离原则，把它分为财务负责人（兼财务管理）、制单会计、记账会计、出纳、审计等岗位，它共同组成一个实训小组，定期轮换。为了达到实训目的，每组按成绩和能力均分，选好第一任财务负责人，进行岗前培训，充分发挥其组织、领导、协调作用。
会计分岗实训是建立一个学习型组织，以提高学生的会计职业判断能力。它具有积极互赖性、个体职责、小组自我管理、社交技能、面对面交互五个基本要求。使学生树立诚信思想，培养学生良好的会计人员职业道德；树立爱岗敬业的精神，培养实事求是的科学态度和一丝不苟的工作作风。它的基本做法是：首先，熟悉制造业的生产特点，产品流程，企业管理制度、财务管理制度、会计核算制度、及相关的税法和银行结算规定。其次，明确各岗位的任务与职责、会计核算流程、分配会计用品。再次，启用和建立相关的账簿，登记期初数据并试算平衡。最后，根据设计的业务资料，填制原始凭证，履行相关手续，按会计核算程序进行凭证、账簿、报表处理，写出财务分析说明书和实训总结。
2.会计综合实训：它是会计分岗实训在核算程序上的巩固、内容上的更新。它基于小型组织将若干会计岗集位于一人，即多岗一人，每名同学独立完成一套实训资料。第一阶段，我们选用商品流通业的典型业务，以相邻的两个月来设计资料，除掌握分岗实训的基本技能外，还突出期末和期初的核算与结转工作。学生以手工方式用三周时间完成两个月的商品流通业的会计核算后，将上述资料带到会计电算化实训室进行对比实训。第二阶段，用一周的时间，运用电脑和会计软件进行会计电算化实训。掌握系统管理的设置，会计软件的初始化处理及试算平衡，会计凭证的填制与审核，修改，记账，对账，结账、期末自动转账。熟悉账证表的查询、打印。掌握会计报表的设计与编制。熟悉会计流程，为今后从事会计和会计电算化工作打下良好的基础。在对比实训中感悟手工账与电算化账的优劣与差别，以达到对会计技能的巩固与提高的目的。
（四）毕业实习
由于校内摸拟实训与现实的会计工作仍有差距，毕业前夕，学生直接到校外实习基地跟班或顶班参加会计实务工作，由企业会计人员讲解企业发生的各项业务，学生身临其境，动手处理会计实际业务。在实际的工作环境中，不仅可以使学生所学的理论知识得到检验，而且有助于进一步帮助学生对会计工作的整体环境和整个工作过程有一个更为深刻的印象。除此之外，还能锻炼学生语言表达能力、社会交往能力、团结协作能力等。校外实习的目的主要是对学生综合能力和素质的锻炼和培养。
为了全方位培养学生动手能力，必须通过看账、做账、查账、用账等多环节实训。会计实践教学分为手工实账和电算化实账两个部分。分别建立手工和电算化演示实训室：利用各种流程图、会计档案资料、会计课件、充分运用现代化教学手段，进行看账学习；建立手工和电算化核算实训室：在仿真的会计环境中，提供真实的业务与凭证，完成做账；建立手工和电算化检查分析实训室：学生运用自己完成的会计资料和我国资本市场的典型案例进行审计检查和财务分析，以达到查账和用账的目的。
四、“双师型”教师的再认识和实训教材（资料）的新要求
建设“双师型”教师队伍是发展职业教育的有效途径，是实现实践教学目标的根本保证。教育部明确提出，到2010年高等职业学校专业课教师中“双师型”教师的比例要达到80%。当前，对“双师型”教师出现了认识的误区：“双师”即“双职称”或“双证书”或“讲师+会计师”。而今，我们有相当数量的会计学讲师从事会计实务工作的时间累计不足一年，甚至没有，却往往持有“双职称”或“双证书”，他们的会计师职称或资格证书与实际能力的等值性值得怀疑，这样的“双师型”教师是难以胜任会计实践教学工作的。
笔者认为“双师型”教师应具有以下内涵：既具有理论教学又具有指导技术操作的“双能力”；既具有教师风范又具有行业岗位道德思想的“双品质”；既具有专业知识又具有教育知识的“双知识”；既具有面对学生，处理师生关系又具有面对企业、社会、人际关系，与人共事的非技术的“双职业素质”。“双师型”教师为我们的学生在理论与实践、学校与社会之间架起一座桥梁。为了适应职业教育的特点，我们的老师必须走出去，请进来。会计教师必须到制造业的会计实务岗位上工作至少一年，且具有较强的自学新知识能力，并取得会计师或注册会计师等证书；同时，聘请具有教师素质的、确有专长的企业会计师作为实账训练教师。
实训教材是实践教学的重要物质保证，是实践教学质量的关键因素之一。因此，会计实训教材仿真度要高，教材不宜有账页和报表；各种结算凭证和业务单据要真实，各联凭证的用途和传递要清晰；实训资料应突出针对性、互补性、系统性、综合性，最好有连续两个月的业务；业务类型要多样化，尽可能全面反映会计核算时可能遇到的各种繁杂的经济问题，拓宽学生视野，引领学生掌握必要的会计职业判断能力。
高级技师职业技能范文5
高校师范生的职业培养对于他们未来成为人们教师这一职业来说有着技能要求的特殊性。通过师范生教师职业技能培养就能够让就读的师范教育专业的师范生成为今后能够胜任和从事教师职业能够掌握的职业技能和心理素质。在心理素质的培养上应包括对师范生教师的人格品质、心理能力、心理动力、心理健康等心理活动水平质量的充分考量。能够培养出未来符合高校任职标准的教育工作者。因此，对于高校师范生职业技能和心理素质培养来说具有现实且重要的意义。
1.影响师范生教师职业技能培养的心理素质因素
1.1学习内容上的脱节
从高校师范生的学习内容上来说，高校中的理论学习内容和中学时代的学习内容是由本质区别的，并且在学习方法和学习内容上也有着很大的差距。在中学课程中的学习中最后归纳到高考范围内的课程就剩下几门，而且对于这几门课程几乎是每天都在有教师进行辅导，而走上高校的学习和生活大多依靠自己较强的独立学习能力，遇到问题大多是依靠自己进行独立思考并解决的。在这种情况下，很多刚刚踏入校门的新生往往不适应这种学习生活环境，再加上与中学时期学习内容的不同，使他们不知如何应对。
1.2高校专业课程设置不合理，对师范生的心理素质培养内容有欠缺
当今日益变化的复杂社会中，对人才的需求讲究综合性，从对人才人生观的影响和高校在课程安排上的趋向都会影响学生的综合素质，而在高校中对专业课学习程度的重视度不足更能够在对师范生职业技能的培养上体现不足。目前，我国高校师范生的心理素质教育仅仅在大学时期的后两年才开设一到两门培养教师职业技能的课程，这使得师范类学生对专业的定位不够清晰，对师范生和非师范生的学习产生了明显且本质的区别，而且很多师范生又重新进行理论学习，缺乏实践锻炼，这除了他们之前接触的都是中学时期的理论学习外还有一个因素就是没有经历过职业培训，一旦脱离了这种理论培训那么在实践能力上就体现出了短板。这样长此以往就会使他们失去自信心的建立，而且在心理素质的培养上也难以进行再梳理和引导，导致未来将要从事的教师行业没有期望。
1.3巨大的社会压力使师范生心理失去平衡
从职业教师这一角色来说，心理学认为：教师是知识的领导者，是社会公认的知识领先者。无论是老师还是学生对于教师都有一种很高的期望值，只认为教师是博大精深，无所不知的，但是在工作和对待学生又要体现出精心和细心，要严格遵守职业道德，讲究风险精神，不求回报等。这样就给师范生教师的心理上造成压力，对当前职业产生诸多的不平，使很多师范生对教师职业失去信心。另外，从师范生的从业角度来说，近些年来国家颁布的教育制度改革已经打破了师范生的铁饭碗，使他们已经没有了安逸的现状，一改从前的有了工作就等于有了铁饭碗的状态。这也使师范生感到不安。使师范生的就业压力增加，在学校学习的过程中，很多人拓宽就业出路或者选修其他专业就是为了参加社会性质的工作，但是理论和职业技能的不稳固导致师范生在职场上竞争的劣势，让他们产生逃避的心理。
2.提高师范生心理素质和职业技能的主要对策
2.1注重师范生心理培养，健全人格
作为我国高校，应定期开展心理健康调查，做到有问题早发现，提前预防提前干预的工作。在进行心理素质教育前，应及时掌握师范生的心理素质状态，只有提出这样有针对性的方案和措施才能对新生建立相关的普查工作，在采用心理健康问卷的过程中可以对学生率先进行调查问卷等相关内容进行信息收集，并通过一些有心理问题的学生来进行进一步的咨询沟通。通过分析采用相对应的方法。做到有问题及时发现，不断优化高校学生的心理，及时解决问题。
2.2重视高校课程研究，注重理论和实践的结合
通过高校课程的专业性可以将高校的课程与中学课程相结合，对师范生心理素质和职业素质的培养需要专业的知识，另外，在高校和中学层次上的现结也需要基础知识进行过度，通过密切的生活知识，高校注重的是整个学科的学习，重点应放在学科的教学上，只有这样才能将中学学习的内容链接起来，避免脱节。
2.3端正师范生的职业态度，提高职业培养效果
作为高校教师，应首先树立自己的人生观念，高校教师是辛勤的园丁，是人类灵魂的工程师，是智慧的开发者，而这些美誉都来自社会的评价。作为一个教育工作者，应付出辛勤的汗水来培养国家的栋梁之才，但是，可能选择了这个职业就会注定一辈子清贫，还有可能在平凡的一生中度过，但是，无论是教师面临什么诱惑，都会做到宁静致远，因此，在教师师范生的道德素质培养中应发挥高校教育这一良好的基础和坚强的后盾，做好师范生的职业技能培养和道德素质的培养，让他们在学习中对自己的能力充满信心。
3.结束语
高级技师职业技能范文6
关键词：艺术设计；教学现状；教学效果；实习
实训基地的建设，对高院艺术设计类专业的发展起着重要的作用。艺术设计类专业担负着设计类行业、企业人才的培养使命。而当前高职艺术设计类教育中存在一些问题，实训基地功能没有得以实现，以至于学生有好的创意但不能及时应用到实践中，限制了学生的生产力与创造力，导致就业时出现眼高手低的现象，这就对艺术设计类专业实训基地功能实现提出了更高的要求。
一、艺术设计类专业的教学现状
1.课程打包，生产性实训基地保障教学效果
以石家庄信息工程职业学院广告设计与制作专业为例，课程是打包教学，即课程体系是围绕职业岗位能力确定综合学习项目，再以综合学习项目为中心确定开设的支撑课程，构成了多个课程包。这就要求校内有生产性实训基地保障教学的有序进行。
2.顶岗实习，需多门校外实训基地提供实习岗位
暑假是学生最主要的顶岗实习时间之一，对于艺术设计类学生而言，每个设计公司几乎只能提供1～3个实习岗位，要满足多名学生的实习，就需要有多家校外实训基地。
3.实践类课程，需企业能工巧匠作为第二导师保障技能训练效果
在综合项目，如：海报设计项目、标志设计项目、展示设计项目教学过程中，通常会遇到一些个性的操作问题，针对专任教师在教学研究上投入的精力多而实践经验相对薄弱的现状，需要合作企业及时提供能工巧匠作为第二导师来保障技能训练效果，以保障不与市场脱轨。
二、实训基地建设现状
多年来，我们以校内实训室为基础，以校内生产性实训基地为重点，以校外实习基地为重要补充，构建了全方位的实践教学平台，不断完善和提高了实践条件。
1.“工学一体化”项目室
广告设计与制作专业目前建有多个“工学一体化”广告项目室，内有多媒体教学设备、人手一台高配计算机，专业还配有扫描仪、激光打印机、裁纸刀等设备和工具。可满足专业基础课和专业课程的教学需要。
2.“工作室”制校内生产性实训基地
工作室面向社会承接各项业务，能将理论与实践对接、课堂与基地对接、教学内容与生产任务对接，以生产产品为结果，提供真实的职场训练平台，具有实践教学和生产两大基本功能。能够满足综合类项目的教学需要。
3.“校企合作”式的校外实训基地
依托行业和社会资源，一方面，专业与位于孵化园内的多家设计公司等签订了校外实习基地协议，它们就设在院内，便于开展“前工作室后项目室”模式的工学结合，是专业独具优势的校外实习基地。另一方面，还与多家校外公司开展合作，建立了稳定的校外实习基地，确保学生顶岗实习一人一岗。
三、实训基地功能实现的途径
在现有实训基地的基础上，如何能够充分发挥实训基地的作用，主要从以下几个方面探索。
1.制定相关制度，实现校企共赢
随着校企合作的发展，我们发展企业的热情不是不能保持高涨，学校设想得很好，实施起来却很难，针对这样的现状，制定相关的制度来保障是非常必要的。在广告设计与制作专业教学实践的过程中，我们探索制定了入驻校内孵化园企业的“合作企业管理办法”来调动企业的积极性，如：办法中明确规定“合作企业要参与教学，作为入驻企业年终考核的依据”，制定了“校内生产性实训基地教学管理制度”，制定中提到工作人员要带学生做项目。
2.生产性实训基地要做到七大合一
生产性实训基地是专业得以发展的最重要的实践场所，要满足经营场所与实训场所合一，学生与员工合一，教师与师傅合一、教学内容与工作项目合一，教学工具与生产工具合一，教学与科研合一、教书育人与业务经营合一。
3.培养教师实践动手能力
在实训基地功能实现研究过程中，教师更清晰地看到了教学对于企业教师的依赖，技术上的缺陷使教师迫切要求提高业务能力，因此，教师积极到企业利用实习时间，主动向企业师傅学习，有针对性地取长补短。
4.优化教学资源库
实训基地面向社会承接各项业务，可直接为教学提供各种真实项目，让学生与设计师同步设计，既可以激发学生的商业意识，提高学生的竞争力，又能为同一项目提供多套方案，对于生产性实训基地的发展起到良性促进作用。而大批的设计方案、素材、企业真实项目为丰富与优化教学资源库起到了重要保障。
石家庄信息工程职业学院广告设计与制作专业将进一步在实训基地建设及功能实现上寻求途径，在改革的过程中不断回头看、往前瞻。通过校企合作长效机制的不断完善，更大地发挥实训基地的作用，促进高职艺术设计类专业健康发展。
参考文献：
[1]常云.高等职业教育实训基地教学资源优化配置研究[J]. 陕西师范大学，2012（5）.
[2]童卫军.高职院校校内生产性实训基地建设与运行机制研究[J].中国高教研究，2011（7）.
[3]李国妍.天津滨海职业学院物流实训基地建设的研究[J].天津大学，2012（5）.
作者简介：
张 静：女，1982年生，硕士，石家庄信息工程职业学院，讲师，主要研究方向为计算机技术与广告设计。
李素芳：女，1978年生，硕士，石家庄信息工程职业学院，讲师，主要研究方向为艺术设计。
