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大专的网络教育范文1
关键词：OM在线教育平台；翻转课堂；搭建web界面
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-7503（2015）17-0036-02
随着社会的信息化，互联网全球化，各种PC、iPad等移动终端的平民化，教育也真正地走向了现代化。伴随着信息化的发展，远程教育、在线课堂等具有时代特征的个性化学习平台应运而生，中小学“微课”也在全国范围内如火如荼地发展，技术的更新促进了教学方式方法的变革，教育界新时代的产物：“翻转课堂”大有取“传统教育”而代之之势。那么，“翻转课堂”如何实施，怎么实施，实施翻转课堂有什么积极的作用和实际意义，就需要我们每一位教育工作者的理性思考。
一、什么是翻转课堂
“翻转课堂”源于美国并在全世界引起了广泛关注，在我国同样引起了教育工作者的关注，并逐步予以实施。那么，什么是翻转课堂呢？所谓“翻转课堂”就是对传统教学方式方法进行了颠覆，对教学结构进行了重新构架。
通俗地说，“翻转课堂”就是把“传道授业”放在学习者的家中，“解惑”放在了课堂。“授业”与“解惑”在时间和空间上进行了翻转。同时，“传道授业”者把面对面的授业过程变成了用“微视频”、“微课”代替的网络多媒体教学。传统的课堂被充分利用来“解惑”。学生的学习方式由被动灌输转为自主探究。进一步细化了“因生而异”的个性化教学及“我的地盘我作主”的自主探究性学习。
二、翻转课堂实施过程中存在的技术难点
“翻转课堂”教学模式的实施中，作为不可或缺的主角――教师除了面对教学思想的转变和更新外，还要面临互联网教学这一新的课题。
翻转课堂的实施主要包含四个环节，首先是教师以备课组为单位，实施集体备课制作导学案；其次是收集资源，细化知识点，按知识点分层次地创建教学微视频并上传资源平台；再次是学生登陆自主学习平台，根据自身的学习需求，有选择性地完成相关的学习和评价；最后，教师根据学习平台统计的学生自主学习的情况，制定具有针对性的个性化辅导方案，完成第二天课堂上的“解惑”。
在实施的四个环节上，前两个环节主要是传统工艺，没有涉及太多技术层面的问题，作为年青一代的教师可较好完成。主要的问题在于后两个环节：如何对学习主体自主学习的过程加以实时的引导和控制；如何对学习主体自主学习的学习进度和学习完成度加以量化评价；如何在自主学习过程中开展及时的生生交流和师生互动。
三、运用OM在线教学平台搭建“翻转课堂”
1.OM在线教学平台概念及功能
OM在线教学平台是一个充分整合了文字、图片、视频等元素的多媒体教学系统平台，实现了基于互联网的自主学习和在线授课及在线交流等功能，是传统教育方式的有效补充。它集教、学、管于一体，突破了传统校园教育时空的局限性，为广大的学习者提供一个自主化、个性化、多元化交互式的学习平台。
OM在线教学平台设计的核心理念是：运用网络优势，模拟课堂教学，将学习过程网络化。OM网络教学平台是对传统固定式教学的补充和延伸，和校园教育只是时间、空间和手段上的区别，在学习流程上继承传统的学校教育模式，它既保持了现有教学体系的亮点，又充分发挥了计算机和网络的优势。
OM网络课堂系统的主要功能包括以下环节。
（1）课程录制：教师可将整个课程讲解过程录制下来，供学生日后点播。
（2）虚拟课堂：虚拟课堂是OM系统的一个特有功能，其主要功能是将已录制的视频课件放到实时课堂中播放，教师可以随时穿插实时的视频语音或文字进行交流。
（3）视频语音交互：系统设置两路发言席，一路教师，一路学生，所有学生都能听到此两路实时视频语音。
（4）文档播放：教师可打开多种格式文档，供学生同步观看。
（5）电子教鞭：教师可打开教鞭指示，如同现实课堂中的教鞭功能。
（6）电子白板：教师可用鼠标或手写板在文档上做标注及讲解。
（7）文字交互：实时的在线消息，支持表情功能。
（8）在线测验：教师可以根据需要随时进行在线的课堂测试，学生现场答题。
教师还可通过OM在线教学平台统计和下载课堂的多种数据，如：学生列表、聊天记录、测试结果等。
2.OM在线教学平台与翻转课堂的有效整合
结合OM在线教学平台的功能特点，可较好突破“翻转课堂“实施过程中后两个环节所面临的技术瓶颈，从而搭建一个基于OM平台的高效的“翻转课堂”。
根据平台的录制课件功能，我们能高效地制作因生而异的微课多媒体教学课件，从而为不同层次的学习主体提供个性化的学习平台。
利用平台的视频语音功能、内置的电子白板功能等在线交互功能虚拟呈现一个课堂，合理引导组织学生学习。这样不但有效解决了学生自主学习过程中无法及时进行生生交流和师生互动的问题，同时也解决了那些面对面交流中害羞开不了口、心理素质差、语言表达能力欠缺的学生提问题的困难。该平台所构建的虚拟网络环境使学生不管是学习上的问题、生活中的问题，还是心理方面的问题，均可以毫无顾忌地畅所欲言。由此便于教师从中发现问题，从而有针对性地解决每个学生的问题。
通过OM平台的网站模块，教师可以架构适合自己的电子资源。以Web方式虚拟具体的学习情境，以知识点为目标的，以任务驱动模式呈现给学习的主体。学习主体可以选择自主学习，或是通过平台工具进行小组协作探究完成学习。
利用平台的在线测试功能可随时随地对学习主体的学习效率及学习完成度进行检测与评价。通过OM平台系统的在线测试功能，教师可以编排发放针对每天导学案的测试题，对学生自主学习的过程进行监控，随时掌握学生的学习效果和学习进度。同时，通过及时的界面分数反馈，学习主体容易产生学习的成就感，从而激发其学习兴趣。
利用平台的后台统计功能，根据结果反馈出学生学习的薄弱环节并进行及时有效的总结，为第二天的“解惑”提供方向，做到有的放矢，事半功倍。
四、基于OM平台的“翻转课堂”的意义
基于OM平台的“翻转课堂”的搭建，形成了一个统一的教学平台，便于教学主体集中、统一备课，达到了高效的资源共享。某种意义上说也是一种小范围的教育公平的实现。对于教师，也减轻了其工作负担，提高了工作效果。另外，根据平台的反馈，教师能更方便、更快捷地掌握学生的学习情况，使教师能事先调整自己的教学方向，使得教学效率进一步提高。
作为“翻转课堂”的学习主体，通过该平台学生可以结合自身学习情况合理安排学习方向和学习速度。使其整个学习过程在自己的掌控之下，不会出现传统课堂中的紧张和压抑情绪，想学就学，想小组探究就小组探究，真正做到我的学习我做主。
基于OM平台的“翻转课堂”最大的好处在于增加了生生互动和师生互动时间，有利于师生间的情感交流。学习过程中疑难问题的解答，学生既可采用求助于个人，也可以选择开展小组讨论。同学间、师生间互帮互助，互相促进，逐步形成一种积极向上的学习氛围，让学习从原本是某些个体的一种负担变成了一种乐趣，同时，也增强了班级的凝聚力。
总之，基于OM平台搭建的“翻转课堂”模式在极大丰富教学方法和教学模式的同时，也给教师和学生带来了新的挑战：作为教师，如何在平台的帮助下进一步提高教学效果，如何正确引导学生在互联网这个花花世界中专心于学习；作为学生，如何在神奇的互联网中做好克制与自律。这显然是任重而道远的。
（说明：本文中的“OM在线教育平台”为我校立项的江苏省现代技术研究所技术应用类重点课题《八小时外师生实时互动学习平台应用研究》的技术平台。此课题于2012年底结题并获得省级一等奖。）
参考文献：
[1] 黎加厚.课程管理系统（CMS）及其选择[J]现代教育技术，2008， （9）.
大专的网络教育范文2
关键词:网络环境；大学英语教学；挑战；对策
一、引言
当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济已见端倪，国力竞争日趋激烈。社会生活的信息化和经济活动的全球化使英语日益成为我国科技进步、经济发展、对外开放和与各国交往的重要工具。我国加入WTO以后，由于涉外企业的增加以及企业对外交往的日益频繁，企业对员工在掌握外语方面的业务素质要求也越来越高。英语作为一种工具和技能手段，在企业管理业务和生产经营过程中的作用越来越重要。绍兴是浙江经济最发达的地区之一，外语人才的需求非常大。绍兴文理学院作为绍兴地区唯一的一所具有专升本招生资格的高校在绍兴地方人才培养方面发挥了十分重要的作用。目前，成人教育学生大多来自社会各阶层和企业各个部门，他们提高学历层次的愿望很高。
《大学英语》是各专业专升本学员的一门必修公共课，也是专升本函授学员提高英语实践技能的重要课程。其教学的现状如何？教学中存在哪些问题？如何通过改革有效地进一步提高教学效果？这是本文写作的出发点和关注的问题。一般认为函授学员学习时间相对较短，英语基础较差，在成教英语教学中，教学与现实脱离的现象普遍存在，导致学生缺乏学好外语的积极性和主动性，教师也普遍感到外语难教。
十多年来，为了探索一条适合我国国情的外语教学路子，优化外语教学，最大限度地提高教学效率和教学质量，许多专家和一线教师进行了大量的研究和实践工作，产生了多种行之有效的教学方法，听、说、读、写技能训练方面的论文可见诸杂志。同时，国内外在语言学、应用语言学、教育心理学等方面已有很深入的研究，尤其在少儿及成人学习外语方面的研究已有丰硕的成果。目前，我国对于大学英语四级、六级（CET4，CET6）的研究可谓如火如荼，现有的国内研究主要集中在对成年学员学习特点的研究，如对学习动机的研究，学习策略的研究等。这些研究一般是单方面的单角度的研究，而且是针对所有成人学员。而对于成人英语教学、检测研究，则明显少得多，针对“英语应用能力”的研究则更少，而专门针对专升本函授大学英语教学情况的研究则更是寥寥无几。本文主要讨论的就是多媒体网络环境下的专升本函授大学英语教学存在的问题及对策。
二、专升本函授英语教学存在的问题及面临的挑战
成人教育是传统学校教育向终身教育发展的一种新型教育制度，是我国教育体系的重要组成部分，对不断提高全民族素质，促进经济和社会发展具有重要作用。进入21世纪，在我国经济社会发展向第三步战略目标迈进的关键时期，进一步改革和发展成人教育，全面提高劳动者素质，以发挥我国巨大的人力资源优势，已成为推动经济增长和社会进步，增强综合国力的重要途径，关系未来社会主义事业的全局。
随着多媒体网络技术的迅猛发展，将现代信息技术、多媒体技术和网络技术引入外语教学，必将极大地
促进大学英语教学在教学思想、内容、过程和方式等方面的根本变革，从而大大有助于培养信息社会所要求的、具有高水平外语语言运用能力的人才。更重要的是，运用多媒体教学手段能增加课堂信息量和学生接触声音、图像的机会，使语言学习更直观，能拓宽学生视野和知识面，还有利于克服目前存在的应试教育的不良倾向。
目前专升本函授英语教学还存在着选材不适、效果不佳、教法陈旧、学员兴趣不高等问题。首先，专升本函授生英语基础参差不齐，英语水平普遍较低。专升本学员是通过成人高考入学的，许多学生只记得几百个常用单词，一些基本语法知识都已忘记（董佩佩，2001）。他们大多没有充足的专业知识基础,时间短,任务重,教学上的困难是很大的。尤其是成人学生大多为在职学习，在社会和家庭中身负多种角色,工作及生活负担重,年龄偏大,记忆力减退,部分学生文化基础相对薄弱。他们工学矛盾突出，学习时间普遍缺少。而且，大学英语教学都安排在双休日及节假日，很多学员由于工作关系需要加班，如会计从业人员和一些单位科级以上干部。另外，大学英语课堂教学时间又非常少，一般每学期安排21学时完成一册书，随后就进行考试。共上三个学期，就是上完三册书的量，如此快节奏的教学很难保证其教学的效果。其次，选用的教材不适合函授生。目前，针对“专升本”的教材很少,还在使用普通本科教材。我校选用的是董亚芬主编上海外语教育出版社的大学英语精读1~3册。该教材历经十年,获得了广泛的赞誉,但对照目前的改革要求,它的缺陷也凸现出来。在教材内容上,应充分考虑成人学生的特点,区别与普通高等教育偏重理论的特点,难易适中,理论部分以够用为准,侧重实用技能和创新能力的培养,加强理论与实践的结合。要避免跟风,不考虑成人学生的具体情况,盲目使用普通高校教材,使学生望难却步,达不到正常的教学效果。给教师组织教学带来了很大的困难。而且,现在各校为成人教育授课的教师有相当一部分是普通高等教育的授课教师,他们对成人“专升本”教育本来就不甚了解,教材再不合适,很容易误导他们对授课重点和难点的确定,也就很难达到“专升本”教育的培养要求（温泉等，2006）。此外，一直以来,我们大多数教师都采用传统教学法。传统教学法以教师为中心,强调知识的讲解与传授,它有浑厚的文化底蕴和有效的积极因素,在巩固语法基础等方面取得良好的效果,但它费时低效,忽略了英语课所特有的实践性的一面。而现代英语教学提倡交际法,交际法教学是以学生为中心,尽可能地让学生进行交际实践活动。最后一个挑战就是把现代的计算机和多媒体网络技术如何有效用于“专升本”函授外语教学中,对于提高公共课外语质量,将会起到很大的促进作用。目前教学手段的应用仍比较单一，虽然我们已抛弃了传统的书本、黑板加粉笔的模式，取而代之的是使用多媒体教室和Powerpoint课件进行教学，但更有效的课件及相关网络资源还有待于进一步开发，多媒体教学的实际应用效果还有待进一步提高。鉴于此，我们应大量使用先进的信息技术，推进基于计算机和网络的英语软件教学，为学生提供良好的语言学习环境与条件。多媒体技术是运用计算机的综合交互功能,将文字、数据、图片、图形、立体声声音、动态视频等多种媒体融合为一个有机整体。运用多媒体技术,通过声像等效果,对学员的眼睛、耳朵等多种器官进行刺激,以加深学习的印象,可对外语教学起到事半功倍的效果。
三、专升本函授英语教学改革对策
首先，成教教学内容和课程体系改革是整个英语教学改革的重点。大学英语教学内容包括传授语言知识和训练语言技能两个方面。其目的是通过英语语言教学不断提高学生的英语交际能力，并最终将学生的创造潜力最大限度地挖掘出来。因此，课程设置应充分考虑完成这一教学内容并达到这一教学目标。具体做法是尝试将大学英语教学分为基础英语和提高英语两个阶段，教学重心放在基础阶段。在完成基础教学后可在前两个或三个学期安排英语专业课内容，主要帮助学生巩固和扩充语法知识和本专业词汇量，以提高学生的阅读速度。第三或第四学期开设英语技能训练。此外学生可根据个人的兴趣、爱好选择并参加感兴趣的活动：如听力、口语、翻译与写作。听力口语班主要去英语角交流，有教师参与。这样学生的学习兴趣会因此而得到激发，学习英语也会成为令人愉快的事情。这样一来，语言能力与交际能力的关系得到了有效协调。交际能力是外语教学的最终目标，但交际能力的基础是语言能力。交际能力的强弱依赖于语言基础的扎实与否，没有语言能力就没有交际能力。
其次，教学手段现代化对提高教学质量起着至关重要的作用。当今以多媒体为主的现代化教学已成为英语教学手段改革的标志。将制作多媒体课件和网络电子资料并应用到教学中去。课堂教学采用课件，运用课件进行教学增加了课堂教学内涵，减少了粉笔书写板书占用的课堂教学时间，提高了直观效果，教学效果更好。传统的大学英语教学是书本、黑板加粉笔。后来由于听力的要求，教师提着录音机进教室。随着立体教材和电子版光盘的问世，加上教室里多媒体设备的安装，使整个教学模式发生了很大的变化，特别是网络技术发展带来的契机，使英语教学在时、空两方面得以无限延伸。在继续沿用传统教学模式中合理有效元素的同时，授予学生更大的自主选择权与运作空间。自主学习的过程除了培养学生自主学习能力外，更使英语教学朝着个性化学习、主动式学习的方向发展，从而确定学生在教学过程中的主体地位。我们还可以建立大学英语课程学习网页，为学生提供更多的学习机会，为培养学生的英语综合应用能力和整体素质创造条件。
此外，要注意多样化的教学方法和手段的采用，以激发学员的学习动机。课堂教学应采用以教师为主导，学生为主体的交互式教学，采取多样形式，如Group discussion, pair work, role play, mime, oral report和singing 等，以学生为中心来调动其潜在的学习的主动性和积极性，创造良好的课堂氛围。在多媒体技术不断发展的今天，成人教学手段也可考虑在多媒体语音室进行，这样的教学更直观、更新颖、更形象、更生动、更能激发学习的兴趣（陈金中，2004）。
最后，注重学员学习兴趣的培养和激发。Deci and Ryan（1985）认为，产生内在动机的前提是好奇心的激发。一方面，在教学过程中注重目的语社会的文化，风俗等的输入，以及中英文化的比较学习。教师在教学中除了教好课文内容之外，增加与课文内容相关的文化背景知识，帮助学生了解世界文化以及与本国文化的差异，拓宽学生知识面，增强跨文化交际能力。同时还要求学生参与教学。教师根据不同学生的实际水平，要求他们根据教师的要求在课外收集并组织与教学内容相关的材料, 并在课堂上展示、讲解，让他们有机会表现自己，改变教学以教师为主，一言堂的现象，争取尽量让更多的学生有机会积极地发挥自己的作用，培养他们的学习兴趣与学习的积极性。同时在此过程中引导学生运用所学的语言知识表述自己的思想，从而达到学习、巩固和使用的目的；另一方面，注意建立和谐的师生感情。互相促进，互相学习，互相感染，共同进步；针对成人这一特殊的教育对象，作为教师，不能“居高临下”，而应以朋友的身份来开展教学工作；再则，教师应熟练掌握教学内容，遵循教学规律，注意教学效果，循序渐进。
四、结语
总之，专升本函授英语学习者的动机是强烈的。但是还存在着选材不适、效果不佳、教法陈旧、学员兴趣不高等问题。随着多媒体网络技术的发展和计算机的普及，英语教学亟待改革。首先，成人教育工作者在编写、选用教材中应充分考虑学员的需要，提供实用性和趣味性相结合的材料；其次，教学活动要注意多样化和高效率，同时应结合趣味性活动。香港大学的Cheung C. K.(2001) 建议用流行文化（Popular Culture）来增强学员的学习动机，如网络、多媒体等教学方式；最后，成人教学一定要注意把握上课的速度和进度，因材施教。我们相信，只要广大英语教育工作者共同努力，一定能将成人英语教学提高到一个新的高度。
参考文献
[1]Cheung, C. K. The Use of Popular Culture as a Stimulus to Motivate Secondary Students’ English Learning in Hong Kong [M].Vol 55/1. Oxford University Press, 2001.
[2]Deci, Edward L. & Richard M. Ryan.Intrinsic Motivation and Self-determination in Human Behaviour[M].New York: Plenum,1985.
[3]陈金中.成人英语学习动机行为调查与教学对策研究[J]. 成都信息工程学院学报，2004，(2) 292-296.
大专的网络教育范文3
【论文关键词】多媒体教学 网络技术 大学英语教师角色转变 自我提升
【论文摘要】在多媒体教学和网络技术盛行的大环境下，大学英语教师应思考自身担当的角色。本文就在这种环境下，大学英语教师应如何做好自身的角色定位，以及在此基础上不断提升教师自身各方面的素质做了简单阐述。
1.前言
在当今知识喷发的时代，教育是关系着国家命脉的决定性因素。大学英语作为一门大学必开的基础课受到大家的广泛关注。学生能否通过英语四、六级考试也成了他们毕业后找工作的一个重要砝码。以多媒体和国际互联网为代表的当代信息网络技术正以越来越快的速度向前发展。人类的思维方式，教育方式和生活方式正发生着巨大的变革。当下，各大中小学都采用了信息网络技术。大学英语课堂也采用了多媒体教学的方式，网络在整个中国也日益普及。在这种情况下，传统的大学英语教学在巨大变革的形式下，面临着巨大的挑战。许多教师在网络和多媒体教学模式下，往往感觉到有些力不从心。因此如何提高大学教师的素质已经成为各高校和高校教师应该注重的问题，这将很大程度上觉得大学英语教学改革能否顺利进行。本文想要分析的主要是在互联网膨胀和多媒体教学的环境下，大学英语教师应如何对自身的角色有个正确的定位，以及在此基础上做出的自我提升。首先我们要来剖析一些当今大学生学习英语的思维状态和学习动机。
2.当今大学生学习英语的思维状态和学习动机
大学英语教师如果想正确定位自己的角色，培养具有综合性素质的人才，则必须了解学生思维状态和学习动机。根据高等教育心理学，大学生思维的一般特点基本表现为：(1)抽象逻辑思维进一步发展，理论思维逐渐占主导地位。(2)创造性思维有了明显的发展。(3)思维的独立性和批判性进一步增强。(4)思维的广阔性和深度性显著提高。(5)思维的灵活性和敏捷性也在迅速提高。(伍新春，1998) 但“有相当一部分教师对提高学生思维能力的重要性认识不足，对思维能力的内涵了解不透，对如何结合专业课程来提高学生的思维能力的教法不够熟悉。”(文芳秋，1999)以教高中的方法来教学生显然不合适。因为不同年龄阶段的个体有不同的心理特点。而且因为大学英语教学面向的学生是各种不同专业的，有文科的，理科的，工科的，以及艺术类的等等。不同专业的学生学习英语的要求和目的也不尽相同。因此，了解不同层次，不同专业学生学习英语的思维状态时非常重要的。
大学生的学习动机是多样的。有关研究表明，大学生的学习动机主要分为四大类：第一类是报答性和附属性学习动机，如为了报答父母的养育之恩，为了不辜负老师的教诲，为了取得其他同学的认可和获得朋友的支持等；第二类属于自我实现和自我提高的学习动机，如为了满足荣誉感、维持自尊心、发展认知兴趣、满足求知欲等而努力学习；第三类属于谋求职业和保证生活的学习动机，为了获得一个理想的职业、为了获得满意的物质生活而学习；第四类属于事业成就的学习动机，如希望自己在专业上有所建树，希望自己能对社会有所贡献，感到自己有振兴中华的使命感、责任感和义务感。(伍新春，1998) 但据研究调查表明求职、高薪和报答父母的学习动机占了绝大多数。确实，一说到学习的最终目的是什么，很多人的答案都是希望能够谋求到一份理想的工作或者是不辜负父母对自己的期望。因此，能够准确了解学生学习的动机，并且加以合理的理由是非常必要的。这样更加能够拉近学生与教师之间的关系。
3.大学教师角色转变及自身能力的提高
哈佛大学原校长科南特曾指出：“大学的声誉不在于它的校舍和人数，而在于它一代教师的质量。”教师在整个教育教学中担当着至关重要的角色。现代社会学认为“角色”是“与人们的某种社会地位、社会身份相一致的一整套权利、义务的规范，它是人们对具有特定身份的人的行为期望，它构成社会群体或组织的基础。”（郑杭声，1994）有研究者指出，教师的角色主要体现在以下三个方面：第一，在人类社会发展方面，继承、传递和发展人类文化的优秀成果、促进人类个体的健康完善发展，以及推动人类社会物质文明和精神文明的发展；第二，在学校里与学生、教学辅助人员和管理人员构成学校系统；第三，在教育过程中起主导作用，教书育人是教师的天职。（周宗诚，2001）
根据应用语言学家Crandall的论述，教师发展是一个终身持续成长的过程，它包括集体或个人自主的学习。（2000）教师发展可以分成三个阶段，前发展阶段（考入师范院校前的阶段）、基础发展阶段（接受专业教育的阶段）和可持续发展阶段（从事教育工作后的阶段）。因此教师在步入工作岗位后的教育（in-service education）也是必不可少的。特别在在当今多媒体教学和网络技术盛行的情况下，大学英语教师如何能够做到顺应形势，不让自己落后，对自我的进一步提升当然是势在必行的。
3.1 做一个优秀的网络学习者
网络环境下的教育体制，教师和学生之间的关系应该是平等的。每个人既是教师也是学生，在信息和知识掌握上，教师和学生都是学习者。传统的观念认为，教师不论在知识水平，生活经验和工作能力上都远远超过学生。教师不仅有非常渊博的专业知识，还有广博的文化知识和教育知识。教师在学生和家长心目中就是一本或的教科书。教师作为传授知识的角色亘古不变。然而在当今的信息网络时代，网络给人们带来的很多知识比教师传授给学生的要多得多。而且在计算机应用方面，特别是一些老的教师，对从网上更快获取知识的能力远远不如学生。因此，面对网络技术队传统教育带来的冲击和影响，教师必须清醒的认识到，教师需要不断学习，拓展视野，增长见识，提高业务能力。同时还有树立终身教育，终身学习的信念。学习不仅是为了自身的提高，也是为了学生的全面提高。因此，21世纪的教师应该是一个优秀的网络学习者。
3.2 教师角色从“教师”转变为“导师”
由于信息技术的快速发展，知识经济的到来，教师的角色发生了很大的变化。教师不再是知识的唯一来源，载体和传递者，学生可以通过多种渠道获取知识。因此，教师不应该再是课堂的主宰者、是非的裁判者，而应是学生学习的组织者、指导者、促进者、合作者，是学发展的引路人，这就要求整个教学过程从向学生传递知识转向教会学生学习。在课堂教学中，学生在课堂在大部分时间都是被动的学习和接受。而在网络环境下，学生的自由性和随意性得到充分的发挥。作为网络教学环境下的教师，教师不应把学校只是作为一个被动的接受者，而应该充分发挥他们的主体性，主动性。教师应该从传统的教学生学习的“教师”转变成为指导学生学习的“导师”。教师应该做好指导好学生的角色。首先，网络上信息量庞大，资料繁多，信息来源也往往良莠不齐。在这种情况下，教师就应该充当好帮学生挑选优秀资料和信息的引导者。防止学生一上网就像在茫茫无边的海洋中冲浪一样迷茫。其次，学生在对一定问题进行探索是，会主动向教师寻求一定的信息。在这个过程中，学生拥有更大的主动权。这将不再是教师逼学生学习，而是学生主动探索，寻求帮助和找到答案的过程。
3.3 教师成为学生的良师益友
随着网络科技的发展，在课堂教学之余，教师和学生还可以通过网络，比如email，qq，msn，blog等等随时取得联系。教师可以及时了解学生的学习状态和生活动态。教师和学生不仅单纯是课堂上知识的教与学的关系，在课后，教师也可以通过网络技术了解到学生在平时学习生活中的动态，掌握学生学习和生活中遇到的困难，可以找他们谈心，了解他们的学习动机，学习目的，学习困难，从而帮助教师更好得个别学生对症下药。拉近教师和学生之间心的距离对学生的学习也有非常大的帮助。
3.4 教师之间的协助发展
同事之间的相互协助对教师自身的发展也起着很大的帮助。教师之间相互听课，相互指正能帮助教师及时发现自己平时不容易发现的问题。并且通过听其他教师的课，可以学习不同教师好的教学方法，对教师教学技能的提高有很大的帮助。现在多媒体技术发达，教师可以利用在课堂上摄像的方式，记录课堂教学过程，同事之间相互讨论来做到取长补短。
网络已经悄悄地走进了我们的学习、生活和工作的每个角落。在信息化的网络时代，知识获取呈现个人化、普及化和平等化的趋势。拥有知识信息已不再是教师的特权，教师不能以传授知识为唯一己任。面对网络带来的冲击，教师应不断学习，努力提高自身素质，随时进行自我调整，既要调整自己的教学策略，又要调整好自己的角色定位，以利于学生更好地成长。
参考文献
[1]Crandall Joann.Language teacher education[J].Annual Review of Applied Linguistics，Cambridge University Press，2000(20):30.
[2]文芳秋.口语教学与思维能力的培养[J].国外外语教学，1999(2).
[3]伍新春.高等教育心理学[M].北京:高等教育出版社，1998.
大专的网络教育范文4
网络教育的学制不管是大专还是本科都是统一时间，均为2、5年到3年毕业；
网络教育报名需要符合以下条件均可报名：
1、高起专：具有初中、高中、中等专业或同等学历的在职人员，应届、往届学生均可报名；
2、专升本：必须具有普通高校、成人高校、职业技术学院、网络院校及自学考试机构颁发的国民教育系列大学专科及以上毕业书的社会各界人士。
（来源：文章屋网 ）
大专的网络教育范文5
成人教育的学生证在社会上没有用。
根据规定，学生是指持有普通高等教育阶段、高中教育阶段和义务教育阶段有效学生证或能够证明其学生身份的在校学生，或持有相关有效证件的外籍人士，普通高等教育阶段在校生是指各大专院校全日制在校生，包括高职、大专、本科及硕士、博士研究生，不包括继续教育学生、自学考试教育学生、夜校学生、函授教育学生、网络教育学生、各种在职教育的学生及各种成人进修课程学员，所以成人教育学生证不在优惠范围。
（来源：文章屋网 ）
大专的网络教育范文6
（一）具有中华人民共和国国籍；
（二）18周岁以上、35周岁以下，应届毕业硕士研究生和博士研究生，年龄可放宽到40周岁以下；
（三）拥护中华人民共和国宪法；
（四）具有良好的品行；
（五）具有正常履行职责的身体条件；
（六）具有符合职位要求的工作能力；
（七）具有大专以上文化程度；
（八）具备中央公务员主管部门规定的拟任职位所要求的其他资格条件。
2、报考学历：国家公务员考试公告对此要求明确：具有大专以上文化程度含大专）。但是除此之外，一些非普通高等学历教育的其他国民教育形式、海外留学人员、定向生、委培生、部队转业者报考说明：
（1）非普通高等学历教育的其他国民教育形式（自学考试、成人教育、网络教育、夜大、电大等）毕业生取得毕业证后，符合职位要求的资格条件的，可以报考。
（2）留学回国人员报考的，除需提供《招考公告》和《招考简章》中规定的材料外，还要出具教育部门的学历认证、我国驻外使领馆的有关证明材料。学历认证由教育部留学服务中心负责。报考人员可登录教育部留学服务中心网站查询认证的有关要求和程序。学历认证材料和使领馆开具的有关证明材料等，应在面试时与其他材料一并交招录机关审核。
（3）定向生、委培生原则上不得报考。如委培或定向单位同意其报考，应当由委培或定向单位出具同意报考证明，并经所在院校同意后方可报考。
