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科学教育研究范文1
重视定性研究是我国教育研究的传统，可是教育科学如果只停留在定性分析上，很难实现对教育规律的科学认识。因为定性认识，只是判定研究对象实体是否存在、结构如何、各要素之间具有何种联结等。它往往是认识事物的开始，具有某些相对性与局限性。首先，它缺乏定量化的严格的观察、测量、统计、计算和表述，不能对特定事件给出严格的描述、说明、解释和阐述。所以，它仅仅是给出某种研究的大致方向或趋势，具有不确定性。其次，它不具有严格的操作规则或实践规则的约束，因此，研究结构具有很大的随意性，在主题、对象、时间、空间和条件等各个因素之间均具有很大的跳跃性，从而强化了研究者的背景知识对分析结果的“污染”，具有不精确性。再次，定性分析是以经验描述为基础、以归纳逻辑为核心的方法论系统，它的推理缺乏严格的公理化系统的逻辑约束，因此，在它的前提和结论之间可能不存在逻辑的必然性，即其结论往往具有或然性。
由于定性认识具有上述局限性和相对性，故在定性认识的基础上，应该对事物进行定量认识，也只有这样才能获得清晰、准确、普遍的认识。定量分析的目的在于测定对象目标的数值，求出其与各相关要素间的精确的经验公式。它是一种具有确定逻辑结构的认识，这些逻辑结构的不断展开就是定量研究方法的实现。任何事物都同时具有质和量两个方面，是质和量的统一体。因此，事物的认识既需要定性认识，又需要定量认识。对于任何科学研究领域来说，定性分析和定量分析都可以说是两种最基本的分析方法，它们也是两种互相补充的分析方法。由于研究目的和研究对象性质的差异，在不同研究领域和研究项目中，定性分析和定量分析各自所占的比例也不相同。问题是教育科学研究领域重复性的定性分析有余，定量分析则明显不足，当与其它社会科学领域相比时，这一点表现的尤为明显。笔者认为，由于我们过分地依赖定性分析，在很大程度上，使我国教育科学研究处于一种理论薄弱或缺乏科学理论的状态。从严格的意义上讲，一种理论应该包括一系列基本的前提假设，在此前提假设下，进行一定的逻辑推理，得到可以用事实或实验来证明或证伪的结论。在理论研究中，“要杜绝无谓的推测，就需要我们最终把理论考察拿出来与真实现象进行比较。”这种验证或许依赖于直接事实，或许依赖于该理论所附带的逻辑结果。牛顿万有引力定律，作为一种天体理论，其正确性的一个十分重要的证据在于，人们曾经根据它成功地预测了太阳系中未知行星的存在，并正确地预测出它们的运行轨道。
科学研究的目的，是为了对现实提供一种合理和更强有力的解释，帮助我们更好地认识和了解有关事实和现象，并在需要的时候预测事物和过程的发展变化，以提高我们的判断和决策的质量。然而，在教育科学研究中，很少有什么理论是能够被事实证明或证伪的，我们见到的大多数教育理论，只是一些不精确的分类法、众说纷纭的界定、对事实的罗列和对原因与影响的分析和猜测。教育科学刊物上的理论文章，基本上是对个案和某个问题的“就事论事”的分析描述为主，经验和感性判断在其中占据着重要的位置。其实，我们在教育理论刊物上读到的一些文章，它们的可取之处并不在于其思想与研究方法上，而在于其文字风格上的成熟。这种状况不仅仅局限在教育科学，其它社会科学领域也是普遍存在的。这些表述在很多人看来可能有些刻薄，但是所陈述的事实和现象是普遍存在的。对教育问题进行分析，需要有两个基本的前提，一个是对基本事实和基本数据的准确了解，即事实与数据的前提；另一个是根据分析的目的采用和选择的分析方法与分析手段，即逻辑与技术手段的前提。在教育科学研究领域，我们面对的问题是，经验事实与材料比较丰富，而逻辑分析与技术手段相对不足。特别是，有许多教育现象的比较研究，只是材料与事实的堆砌和对可能的原因与影响因素的主观罗列。它们与其被称作是对教育问题的比较研究，不如说是对基本文献资料进行收集与整理的结果。
二
1971年2月，哈佛大学的卡尔?多伊奇和两个同事在《科学》杂志上发表了一项研究报告，列举了从1900年到1965年的62项“社会科学方面的进展”。在他们的研究中，引人注意的是：早期的成就全部都是理论性的和定性的。而后来的成就，或者甚至早期发现的后来发展，都主要是数学和统计方法的革新，或者是由定量分析推导出来的理论。可见，社会科学研究发展的突破性成就越来越多地表现为定量研究或定量研究与定性研究相接合。数量化研究已经成为社会科学研究的基本趋势，特别是统计学和模型方法的发展及计算机的广泛运用，加速了这种趋势。对于这种趋势，教育研究领域也不能例外。采用数量化的手段，能够加深我们对许多教育问题的理解，使模糊的认识清晰化，并能够更准确地揭示和描述许多教育现象的相互作用和发展趋势。从其社会作用看，定量研究有助于促进教育决策的科学化，提高决策质量。对每一个从事教育科学研究的人来说，掌握程度不同的定量研究方法和手段是非常有必要的。
发展数量化研究的方法和手段，是使教育研究走向成熟的一个重要方面。进行定量分析，常常可以消除一些无谓的争论，或者使人们对问题的讨论具有共同的基础。在教育科学研究中，量化分析的另一个重要作用是通过它得到更准确和更有效的定性结论，以深化人们对教育规律的认识，优化教育决策。教育科学研究的定量化是教育科学研究领域的重要方法论思想。它在教育科学研究中具有不可替代的价值，这是因为：
（1）教育科学数量化分析是教育科学成其为科学的重要标志。数学是研究数量与形式的工具，而成熟的科学都致力于揭示研究对象之间的数量的或形式的关系。只有在一门科学能对研究对象之间的相互关系及其基本规律做出数学的（定量的或形式化的）描述之后，它才能算是一门精密的科学。教育科学研究对象的复杂性并不能否定它的研究对象的某些内在规律也必然通过量的关系存在，考虑到人的思维的特点，甚至可以说正是因为教育现象的高度复杂性，教育科学可能更需要定量分析方法。至于采用哪一种数学形式则是具体的技术问题，它由具体教育现象本身的性质和研究需要达到的目的决定。
定量关系或形式关系的分析，司以使教育科学改变以往对教育的表层现象进行描述，而很少揭示教育现象的内在深层结构的习惯。教育科学家们力图像自然科学家那样采用经验的研究程序，通过对可观察的教育现象之间的相互关系提出解释，建立可以接受实际检验的理论，这就往往意味着将各种解释事物因果关系的命题做出定量的或形式的表示，然后在数学系统的框架下对它们进行检验。
（2）教育科学数量化分析反映了社会对教育科学科学性的迫切需要。这种需要是伴随着工业文明的成长，社会的全面发展，教育组织复杂程度的增加而加强的，因为社会的发展、变化越深刻和微妙，教育组织越复杂，我们对教育规律的认识、判断和决策就越依赖于对基本情况的准确了解和对未来变化的可靠性更高的预测，这也需要教育科学理论更加实用化和精密化。这种客观需要的存在迫使教育科学工作者尽量采用更好的定量研究方法来帮助提高教育理论的准确程度和实用程度。
（3）教育科学数量化分析是多学科综合研究发展趋势的必然结果。现代科学发展的一个重要特征是，各学科都在融合，向综合化迈进。由于数学方法在物理学中表现出卓有成效的作用，于是，它的成功唤起并鼓舞了自然科学家在自然科学之外的其他领域做出各种尝试，并取得了一个又一个的成功。由于各种原因，自然科学家与数学家也经常涉足于教育科学领域，尤其是近几十年来，科学工作者越来越关心一些重要的教育问题，如教育投资、教育成本、教育预测、教育规划、教育决策、教育发展战略等等。他们出于各种目的，以各种形式对这些问题进行了大量研究，教育科学工作者与他们分享了许多重要的思想成果和研究方法，如控制论、系统论等等，这些思想方法的介入，使教育科学的许多领域发生了根本性的变化。最近几十年来，科学研究一种越来越明显的趋势是，自然科学、系统科学的新理论一旦形成，包括其创始人在内的科学家们竞相把新理论推广应用到社会科学包括教育科学研究中，所谓交叉研究已经蔚然成风。特别是，在这一潮流中最突出的是被称为“非线性科学”中出现的一些新理论，如耗散结构理论、协同学、浑沌科学和分形理论等等。很多自然科学研究人员认为，把这些理论推广到社会现象的研究中，是对它们的普适性和深刻程度的证明。由于当代自然科学（包括系统科学等）在相当程度上是数学化的，它们不但对“数”，而且对于关系、结构、次序、演化的研究也发展了很好的定量研究手段，所以，当许多新理论把教育现象作为它们的应用对象时，自然科学也就把定量研究的一些新手段带入了教育科学研究之中。
需要说明的是，这里对定量研究的强调，并不是说定量研究能够代替定性分析，而且基本上不会有人持这样的观点。定性认识与定量认识在基础、形式、结构和功能方面是存在差别的。从本质上说，它们是以方法论的形式展开了两种不同的研究纲领和两种不同的认识论框架。从技术上讲，则是由于研究对象的复杂性和多样性，采取了不同的解题方式。即使在自然科学中，对力、电场和磁场的某些性质的认识和对原子结构的认识也都是定性问题，只不过对这些性质的结论要经受严格的实验检验，在化学、生物学、地理学中，定性研究也是很重要的。要有效地运用数学方法从事科学研究就必须对研究对象在质上的特点有一定的理解。没有高水平的定性理论，定量研究只不过是盲目的数字游戏，即是在自然科学中，定量分析的方法也只有在与良好的定性分析结合在一起时才能充分发挥其作用。事实上，有效的理论大多是能把定性分析与定量分析合理地结合起来的理论，而要使定量分析研究与定性分析研究很好地结合，根本的出路是让研究人员对两种方法都有一定了解。
三
在科学发展历程中，教育科学在数量化研究的发展方面远远落在自然科学后面。甚至落在经济学、社会学、人口学等其它社会科学后面。这种现象主要是有以下原因造成的：（1）教育科学研究对象的复杂性使得数量化研究所面临的困难较大。（2）担心某些人为数字而数字、片面追求高深数学技术的倾向会使一般人难以判断各个计算步骤的有效性，他们认为即使是简单地用数学关系来表示各种教育现象，也可能使人忘记被数字掩盖起来的实质发现内容。
与自然科学中的量化相比，教育科学研究中的量化确实面临着难以克服的困难，这些困难主要表现在以下一些方面：
（I）对软指标量化的可行性。例如一所中学的教学质量、学生的学习动机、农村小学教师的苦恼、大学生所关心的问题等等。很多教育科学的研究人员因此而否定量化在教育科学研究中的作用，否定对这些因素进行量化的可能性，这种观点无疑是片面的。应该说，要使这些因素量化的准确程度达到类似于自然科学中的量化所达到的水平基本上是不可能的，但是对于具体应用来说足够有效的量化是可能的。例如，我们知道，“学生所学知识的掌握程度”是一个很难把握和衡量的量。但是在现实生活中，人们仍然通过考试的方法来对其进行衡量，而且，量化的结果也被社会较为普遍地接受，并被作为很多决策的重要依据。这样的例子还有很多，例如体操比赛时的动作评分，音乐、美术学院对学生作品的分值和等级评价等等。
（2）数据的不可重复性。由于教育现象在时间上具有不可逆性，使得我们对于获得的很多数据，不能够再回过头去作严格的检验，也不能够通过可控实验，来发现数据中可能存在的问题。而在物理学中，当我们测量某一物体的长度时，常常可以通过测量多次，取测量数据的平均值等方法来减少和控制测量误差。在教育科学的测量中，许多类似的成熟方法难以借用。教育现象的这一性质要求我们在使用有关数据时，需要加倍小心。
（3）定义的不确切性。自然科学中量化的主要是一些有确切规定性，并具有客观基准的量，如长度、温度、时间、速度等等。而教育科学中的许多量，在界定上是含糊的。有些量即使在界定上是清晰的，在具体统计时也难以掌握。严格地讲，在教育科学中，要杜绝在分类与测度真实现象时产生不确切的定义是不可能的。这不仅是我们的实物测度技术不够精确，在大多数情况下也因为我们对所使用的测度方法给不出确切的描述的缘故。对此我们可以举个简单的例子加以说明：假设我们要测量我国大学毕业生的质量，我们立刻碰到的困难是“大学生的质量”这个概念不是准确的概念，不同大学相同专业的毕业生质量并不相同，同一大学不同专业的毕业生质量也不相同，这样对它们的数量尺度的内容就会产生争议。我们最终即使给出了一个量化值，这一量化值在精确程度上也成问题，因此，在具体使用各种量值的时候，我们应该了解这些值是如何测定的。
（4）其统计口径的不一致性。对于自然科学中的大多数问题，在统计口径上基本是一致的，在统计标准上的争议也少得多。对于教育研究中的很多指标，联合国教科文组织、国家教育部以及各个地区，往往都有自己的不同的统计数据，具体选用哪一个数据，由采用这些数据的人来选择。
科学教育研究范文2
摘要：以西方近现代主流哲学从笛卡尔、逻辑经验主义到认知心理学、行为主义、人工智能等为哲学基础的教育研究过分强调理性和逻辑的力量，这样一种唯智主义倾向从根本上是反对在教育研究中进行想象的。但事实是想象不管是从现有的时展要求、教育研究活动和思维本质特点看，都是和应该是教育研究中的一种思维形式，都应该在教育研究中站有相应的位置，发挥该有的作用。在论述了以上观点后，本文还着重探讨了教育研究中的想象——研究性想象应该具备现实性和科学性、整体性和多样性、自由和合规律性的辩证统一等特点。
关键词：教育研究；想象；研究性想象
一、教育研究的现状及问题
古希腊哲学家亚里士多德说过：“想象力是发明、发现及其他创造活动的源泉。”教育研究作为一种创造性的认识活动，按理对想象是要引起相当的重视并切实落实到具体的教育研究活动中去，但目前我们面临的是：教育研究中普遍存在着的唯智主义倾向，这是一种从根本上反对想象的哲学思想。
西方近现代主流哲学从康德、笛卡尔、逻辑经验主义到认知心理学、行为主义、人工智能等是一脉相承的，强调纯粹理性、概念、规则、逻辑、信息的输入、重组、输出等等。教育研究主体们信奉：宇宙万物所有方面都可通过科学方法来认识，科学能够而且应当成为新的宗教。他们主观上根本就是怀疑、否定、拒绝想象，认为想象是一个不可捉摸的虚狂的魔鬼，认为“想象——它是人生中最有欺骗的那部分，是谬误与虚幻的主人；而它又并不总是在欺骗人，这就越发能欺骗人了；因为假如它真是谎言的永远可靠的尺度的话，那么它也就会成为真理的永远可靠的尺度。”《理性主义者帕斯卡尔》。历史经验告诉我们：这种站在根本对立的立场去看待想象走极端的做法是走不远的。教育研究活动中无数人的经历也表明：在研究活动中如从始至终都死保着理性主义的“规则”和“逻辑”，往往使研究主体的思维陷入既定的理论体系中饱受束缚，始终很难走出前人的理论框架。所以，如果让“唯智主义”变成习惯，成为教育研究主体思维的主宰，这是不利于教育研究的腾飞和继续的。
二、想象是教育研究中实然和应然的存在
（一）创新的时代主题要求教育及教育研究中应有创造性的想象
进入二十一世纪，国际竞争更趋激烈，其中最核心的话题就是创造性人才的竞争。创新性人才的培养关键在教育，而教育要发展，根本在改革和创新。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中反复出现的关键词就是改革和创新。要创新即是意味要改革。为了不断深化改革，推进创业教育，就要不断深化教育科学研究，从而为教育改革和发展提供理论和技术支持。
教育研究强调原创，原创是教育研究的生命力所在。深化教育研究，提高教育研究水平，产出具有创造性和适切性的研究成果，关键在于培养和提高教育研究主体的研究水平，归根揭底是要求研究主体必须具备创新意识和创新思维。而作为人类特有的原创思维形式，想象是人们深入认识事物时进行的一种特殊的思维活动，其显著特征就是创造性。作为人类思维中最富创造性的思维形式之一，想象正是教育研究主体所需要引起重视的。从某种意义上说，关注创造就是要关注想象。
（二）想象的本质及与逻辑思维的关系要求其成为教育研究的一种重要思维形式
当然，强调想象的重要性并不是像笛卡尔否定想象那样否定逻辑思维在教育研究中的重要作用。事实上想象所属的形象思维和逻辑思维都是人类思维的重要组成部分。我们划分它们不是要拆散它们，只是出于理解的需要。在人们的思维活动过程中，它们谁也不能代替谁，而是同时或交互进行的，也只有这样，它们才能优势互补，人脑才能最大限度的发挥它的功能。“钱学森之问”萦绕我们脑海之际，我们应该好好思量他这句话，钱学森认为：逻辑思维与想象所属的形象思维都是科学研究中不可缺少的思维手段。列宁也谈到：甚至在数学上也是需要幻想的，甚至没有它就不可能发明微积分。那种“逻辑思维是科学家的思维，形象思维则属于文学家，艺术家的思维。”完全是对思维活动的一种误读。总之，教育研究中，研究主体都要自觉地重视想象思维、掌握和应用想象思维，使其实实在在地为教育研究的进步提供动力。
三、教育研究中的想象应该具备的特点
想象是一种心理现象，是人脑对过去形成的表象进行加工、改造、组合而产生新形象的过程。根据想象主体是否是自觉进行想象，想象分为有意想象和无意想象。在有意想象中，根据新颖性、独创性的程度不同，又可分为再造想象、创造想象以及幻想。其中，幻想是创造想象的一种特殊形式，根据与现实的关系及实现的可能性的大小，幻想又可分为理想和空想。空想是指客观规律和社会条件不允许实现的幻想，它是无法用解释和证实加以纠正的病态的妄想，我们的教育研究当然不需要这样的空想。理性主义哲学认为想象是“人生中最有欺骗的那部分，是谬误与虚幻的主人”“是一个不可捉摸的虚狂的魔鬼”，我认为，这倒是可以作为对这种“天方夜谭式”的空想的描述，但不应该因此而否认其他想象成分在教育研究中的积极作用。那么，教育研究中的科学的想象应该具备哪些特点呢？
（一）现实性与科学性
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中明确指出：坚持服务国家目标与鼓励自由探索相结合，加强基础研究；以重大实际问题为主攻方向，加强应用研究。我们的教育研究要有意义和获得生命力，就得紧扣现实问题。教育研究中的研究性想象也不能是凭空的脱离现实的想象，想象之光必须照进现实，这样的想象也才是有意义和充满生命力的。其实，脱离现实的想象也是乏力的，天生瞎子无论如何也想象不出大象的具体形象。研究性想象必须要有依凭。教育研究中研究主体研究性想象的依凭就是对教育相关经验和理论的一定积累。有这样依凭的研究性想象所得出的假设和猜想也才有具备科学性的可能，即可实证的可能，成为科学理论的可能。
（二）整体性与多样性
教育研究中的研究性想象应该是对想象客体的各种要素和关系的整体想象，即要按全面的、发展的和联系的的思路进行想象。通过这样一个有机整合的想象过程，使研究主体对教育问题模糊的、无规则的、片面的，有时甚至是错误的认识转化为清晰的、立体的、全面的认识，实现对教育问题整体的把握和真正的领悟。
整体和多样的研究性想象要求教育研究主体不但要追忆过去、关照当下的既成世界，更要指向未来和未知的世界，这也是教育研究本质上要求其必须要有前瞻性的表现。整体和多样的研究性想象还要求教育研究主体要从多个角度对研究对象进行想象，获得对对象的立体性认识。整体和多样的研究性想象同样要求教育研究主体不仅要想象理想的教育形态，更要想象可能存在的各种缺陷，这也是教育研究活动取得成功的保障因素。当然，想象主体和想象活动组织形式的多样必然会带来想象成果的多样。聪明的教育研究主体都知道，有十个想象总比一个好，有一个又总比没有好，这样的多样性为我们的教育研究及构建理想的教育体系提供了更为广阔的天地。
总之，作为教育研究活动的主体，要充分认识研究性想象在教育研究中的特殊作用，并通过学习和具体的研究活动去把握这种想象，体验由此带来的快乐。我想，快乐地研究应该是每个研究主体的理想。当然，由于种种原因，目前我们对想象和教育研究领域中的研究性想象的认识还有待全面和深入的研究认识。（作者单位：西南大学教育管理学院）
科学教育研究范文3
关键词：广东；教育科学规划；研究特点；问题；展望
广东省教育科学“十一五”规划（2006年-2010年），是广东省教育事业发展“十一五”计划的重要组成部分，它既服务于教育事业发展规划，又要适当超前于教育事业的改革和发展。在省教育厅、省教育科学规划领导小组的领导下，全省的教育科学研究工作取得了长足的发展。本文对“十一五”规划中已立项的项目进行了分析，对过去五年以来省教育科学规划课题研究的特点、取得的经验和存在的问题进行系统的分析，以及对今后一段时期全省教育科学事业的展望。
一、研究特点分析
“十一五”期间，我省共有1081项教育科学规划课题立项，立项规模与数量较“十五”规划有较大增长。课题申报情况分布在基础教育研究426项、职业与成人教育研究232项，高等教育研究226项，思想政治与德育教育研究55项，教育技术学研究46项，体卫文化研究50项；申报单位分布在本科高职院校659项，中小学312项，省市教科研类单位110项。纵观这五年来省教育科学规划项目的实施情况，我省教育科学规划项目的研究特点主要呈现出如下几个方面：
（一）选题的规模扩大，研究的视野进一步拓展。
从2006年—2010年的立项情况来看，各市县和学校的研究呈现出研究多向性发展的趋势，研究领域由微观向宏观发展，由过去只注重教育内部问题的研究向同时关注与教育密切相关的外部问题的研究发展，涵盖各级各类教育，大大拓展了研究者的学术视野（如表1）。基础教育领域方面，主要围绕基础教育改革中急需研究和解决的热点难点问题开展研究。如教学教法、课程开发、家校合作、品德教育、中学教师发展以及留守孩子的教育等方面。本科高职教育领域集中在学生创业能力研究、人才培养模式研究、农民工继续教育研究、建设和谐校园、产学研实现途径研究、实验教学研究等方面。此外，教育技术、农村教育、体卫教育、协同教育等方面的研究也不同程度地进入科研工作者的视野。
（二）研究内容不断创新，研究方法逐渐科学化。
随着教育科研的不断发展，课题研究的领域越来越宽广，同时，研究的方法也越来越多样化。教育管理理论、可持续发展理论、协同发展理论、教育经济学理论、教育社会学、教育行为组织学等这些新的理论的引入和运用，对提高我省教育科学规划课题的理论水平产生了重要的影响。此外，对课题的研究也不再局限在理论性研究上，众多的课题引入了比较性研究、构建模型研究、实验研究、应用性研究、互动式研究等方式，逐渐摆脱了纯理论性研究，延伸至实践性研究上，重视其研究的实效性与价值性，大大增强了科研成果的信度与效度。
（三）研究的方向越来越注重现实问题的应用性。
五年来，我省教育科学规划项目，一直致力于为加强广东省教育改革发展和现代化建设中重大现实问题和理论问题的研究，把珠江三角洲教育现代化问题；农村特别是经济欠发达地区教育改革和发展问题；教育信息化与国际化问题；高校科技发展问题列入研究范围内。重点研究教育结构问题，改善和完善教育体制和运行机制问题，并且强调课题研究的实效性、科学性和可操作性。这些课题，一方面加强对教育宏观决策有直接影响的实证性研究和对策性研究，增强教育科研为宏观决策服务的功能，重视把研究成果及时转化为可操作的方案，直接作用于教育改革与实践；另一方面则是重视开展对教育教学改革实际过程中的指导性研究。围绕巩固九年义务教育，推进新课程改革、提高高等教育教学质量，大力发展职业教育等方面出现的各种实际问题，总结新经验，探索新规律。
二、取得的经验
（一）必须创新科研管理方式，提高科研信息服务水平。
教育科学规划课题的申报、评审工作是一个非常艰巨的大工程，如果单靠纸面上的操作，会造成大量的资源浪费。评审工作实现信息化大大减少了项目管理过程中资源浪费的现象，提升了工作的效率。近年来，我省建立广东省社科规划办网、广东省社科规划项目申报系统、广东省教育科研管理系统、广东省教育厅科研处数字科研服务平台，同时还链接广东省各高校科研管理部门、广东省各地市教育局以及全国教育科学规划办、全国哲学社会科学规划办等国家科研机构。各科研单位以及各级各类学校的申报人员可以从平台上获取项目申报信息，接着确定申报项目，上报项目申报书。随之而来的印刷、用纸等办公费用以及传递过程中的大量邮资、路费相应缩减，信息传递与交流的周期更加快捷。
（二）必须坚持科学的发展观，实行分类指导，统筹管理。
省级教育科学规划课题面向地方高校、职业院校、中小学幼儿园和其他各地市教育科研机构。不同层次的学校与科研机构，不同学科的课题，以及课题承担人的学历背景、工作性质和自身的条件存在差异性，因此，在进行课题管理时不能用相同的标准去衡量。在“十一五”规划中，各级各类学校以及教研单位非常重视科学研究，积极申报。如图1所示，其中中小学申报项目达312项，占总项目的28.86%，高职院校项目数达659项，占总项目数的60.96%，省以及各地级市教研单位110项，占总项目数10.18%。在研究的内容中，高校以及教科研机构的课题重点在于推动学科建设、教学模式、教学实践问题方面的研究；而中小学、幼儿园的研究普遍围绕着课堂教学、学生的行为习惯、家校合作教育等能解决当前实际问题的研究，一般具有探索性、普及性、应用性和经验性。因此，在评审省级教育科学规划课题中，对不同地区，不同类型，不同学科的课题实施分类指导，要考虑到课题的共同性和差异性，在课题评审、成果评价和项目指导上，要统筹管理，注意普通性与特殊性。
（三）必须以专业性为基础，建设素质精，业务强的科研队伍。
建设科研能力较强，业务素质较高的一批科研队伍，是做好科学研究的重要保障，此外，具有勇于创新的精神，既是科研追求的最高目标，又是科研素质的最高境界。五年来，我省十分注重科研队伍的建设。项目管理专家库每年定期更新，目前，全省各级各类项目评审专家库里共有4092名专家登记在册，其中教育科学规划项目有600余多专家，分布在基础教育、职业教育以及高等教育等14个学科中。
三、在发展中需要不断解决的问题
（一）科研兴教， 科研强校的战略意识仍然薄弱。
当前，教育科学研究在学校的地位尚未确立，把科研作为第一生产力的观念尚未达成共识。许多学校由于经费问题或科研队伍的问题而没有把科研摆在很好的位置。在边远地区或者地方性院校，课题立项很少，成果不多，既阻碍了学校教育科研本身的发展，也影响了教育改革与发展的深入推进，对教师个人的成长和发展也十分不利。据对“十一五”期间我省各高校承担省级教育科学规划课题研究的情况分析，明显可以看出各校之间存在较大的差距。高校方面，华南农业、华南师范大学、广州大学、南方医科大学等高校课题立项总数排在前列；职业院校方面，广东轻工职业技术学院、深圳职业技术学院、广州番禺职业技术学院、中山火炬职业技术学院立项数量稍多。一些高职院校的立项项目很少，有的还是空白，应该引起这些学校校长的重视。
（二）课题管理需进一步加强。
课题的管理直接涉及到科研事业的发展，关系到教育事业的发展。当前，重立项、轻管理；重结果、轻过程；重评奖、轻转化的问题依然存在。譬如，一些课题申报人和单位只顾追求课题立项数量，忽视课题的质量，课题一旦立项就束之高阁，缺乏必要的跟踪管理和检查督促措施；课题不能按时开题，开题后也没做进一步的调查研究；中期检查敷衍了事，阶段性成果就凑数侥幸过关，以此导致很多课题迟迟结不了项；结题时非常匆促，草草了事上交等问题，严重影响了课题的质量和效益。另外，在解决课题成果的推广和转化上，各级单位还没有很好地重视，相关的渠道较为狭窄，这大大影响了科技转化为生产力的效率，同时也打击了项目主持人的积极性。这种成果转化边缘化的问题应该要高度重视，采取有效措施加以克服。
（三）课题经费来源单一，科研资源短缺。
广东正在建设教育强省，在教育方面，投入的资源也逐年增长，但经费用途还相当紧张。“十五”和“十一五”规划十年期间，广东共投入200万专项经费用于支持教育科学规划课题，这与我省教育的规模及发展的速度，特别是建设教育强省的要求仍有所欠缺。截止2011年，我省高等教育专任教师85751人，高中阶段教育（包含中等职业教育、技工学校、普通高中）203383人，普通初中专任教师268008人，小学专任教师432451人，各级各类教师共计989593人。这样一支数量庞大的教师队伍，如果按人头分摊计算，2000-2010年期间，全省教师人年均科研经费仅为2.02元。如果将这笔经费全部投入普通高校和高职院校的教育科研，149所高校每所占有年均科研经费仅为13422.8元。由于受经费限制，“十一五”期间，各级各类教育机构和科研单位所申报的均为自筹经费项目，严重制约了科研事业的发展。
（四）科研水平呈现出严重的地区不平衡。
教育科学规划项目尽管在组织申报过程中，在政策与经费支持上已向欠发达地区倾斜，但由于经费、科研水平、资源等各方面的因素，粤北、粤西地区的申报积极性或者项目的质量仍然不容乐观。经统计，教育科学“十一五”规划中，各地区的申报情况如下表2所示：
从表2中可以看出，珠三角地区对项目申报的积极性是远远高于粤北、粤西、粤西地区。珠三角地区中广州、深圳、佛山（含顺德）、中山是排在前列的，其中广州的项目申报数占整个“十一五”规划项目的1/2，这与广州地区高校数量多，科研机构与研究资源相对集中的因素不无关系。粤北的韶关、粤西的茂名、湛江以及粤东的潮汕地区相对较好，这与当地拥有本科院校以及职业院校的因素有关。从表中也可以看出，如清远、河源、云浮、梅州、阳江等地的科研项目相对较少，与珠三角以及其他地区呈现出较大的不平衡性。
四、对未来发展的展望
（一）深化对教育科学研究的认识，进一步明确教育科研的地位。
教育科研是整个教育事业的重要组成部分，是推动各级各类教育全面协调和可持续发展，促进教育决策科学化、民主化的强大动力。广东要建设教育强省，率先实现教育现代化，打造我省南方教育高地的目标，实际上是要增强教育的竞争实力，这种实力应包括两个方面：首先是增加教育投入，扩大办学规模，改善办学条件；其次是更新教育观念，创新发展机制，提高师资水平，优化教育管理。前一种为硬实力，后一种为软实力，这两者是互为前提、相互依存、缺一不可。
（二）加强学科队伍建设，提升科研业务素质。
从目前广东省教育科学研究群体来看，高校从事教育教学研究的教师和各地市教研室专职教育科学研究人员是主要力量。从教育科学研究队伍结构看，研究人员地区分布、学历、职称层次参差不齐，学科带头人少。因经费问题，科研资源相对不平衡，省市各地区缺少组织培训、指导，导致学科队伍呈现出越来越大的差异性。要解决上述问题，首先，要增加培训预算，积极引导，有计划、有组织地对科研人员和管理人员进行系统的教育理论培训，特别是项目书的写作与申报，项目的管理与结题等方面，重视发现和培养年轻的教育科研优秀人才；其次，依照有关规章制度，运用中期检查手段，加强科研的过程管理、及时发现和总结好的科研成果，通过通报表扬、奖励性追加科研经费予以正面积极鼓励。同时对因研究进展缓慢、阶段性成果低劣的课题及时加以中止和撤项，停拨或缓拨资助经费，从制度上防止科研劣品产生。
（三）继续通过多渠道、多途径增加对教育科研经费的投入。
教育是一种培养人的活动，教学科研是教育事业不可缺少的重要组成部分。省级教育科学规划课题属于政府公益性科研项目，当前，广东省正致力创建教育强省，建设南方教育高地，在教师待遇、教学资源以及教育科研等方面已加大支持力度。各级政府特别是教育行政部门的领导要正视教育科研在教育发展中的重要地位，加大对教育科研经费的投入，在保证正常的人头经费和事业经费的前提下，设立教育科研专项经费来支持和扶植教育科学研究。此外，应拓宽科研经费来源渠道，建立以政府投入为主、以课题所在单位给予相应配套支持、课题主持人争取企业筹措为辅，努力为开展教育科研创造良好的条件。
（四）规范教育科学课题的管理，为研究成果的转化提供平台。
广东省教育科学规划项目覆盖了各级各类教育，涉及教育理论研究、教育政策研究、教育实践研究等领域。对广东省教育改革发展和现代化建设中重大现实问题和理论问题进行研究。为进一步增强为宏观决策服务、为教育改革与发展实践服务的意识。省市各级单位应要通过各种途径和手段，加强教育科研成果转化与推广。首先，应加强与国家教育科学规划办的联系，积极争取上级部门的指导；其次，加强与广东各高校科研部门联系，有效利用高校科研资源；第三，密切联系课题承担者，跟踪服务，强化过程监督；最后，积极在广东科研信息网，及时相关信息，在网上公布立项课题和结项的研究成果，共享研究资源。通过以上措施，在现有基础上强化管理，抓住特色，推出精品。
（作者单位：莫玉音，广东省教育研究院教育评估室；黄黎露，广东省教育厅科研处）
科学教育研究范文4
一、实现标准
要想实现思政教育科学化，首先，其学科建设必须要达到标准，该标准就是学科建设中所必须要遵循的一般规律，在思政教育这门学科的建设发展过程中，需借鉴与吸收有关学科理论研究成果；其次，基于该基础再结合思政教育实践中所获得的经验，使其成为一门综合应用型的学科。在思政教育中，因教育对象为现实生活中人，因此在其所要解决的这些问题中就涉及到了人自身的协调发展、人和自然、社会之间的关系，而在这种如此复杂的关系下，思政教育所涉及到的学科理论也相应地增多，如管理学、政治学、社会学、教育学以及心理学等。基于这种情况，在进行思政教育学科建设时，首先，应该明确一种鲜明且正确的学科依托意识，基于相关学科在理论深度、高度的发展，不断吸取其理论中的精华部分。其次，在思政教育过程中，应和当前有关学科研究所获得的成果以及现有资源积进行有效地整合。除此之外，在学科建设中，除了要坚持综合性以外，还应注重该学科自身独立性，辩证统一地认识思政教育这门学科，简而言之就是增强思政教育学科建设综合性其实就是为了使该学科独立性更加凸显，不断强化其独立性。
二、实现思政教育科学化相关途径
第一，基于当前社会经济、文化以及政治的发展需求，在思政教育工作的内容、方法、内容以及目标等方面增添相应的现代化元素，继而促进思政教育现代化的发展，借助于坚定的信念以及立场不断地感染学生，正确引导学生利用的观点以及方法来对现实社会所存在的问题进行深入剖析。第二，以的整体性来分析各种问题，鼓励学生要敢于发表自身的意见，并对所有理论观点进行发展，注重该学科教学成效的评价。同时还应加强学生思想情况的调查，针对其所遇到的实际问题，采取有针对性的思政教育。此外，还应多关注社会思潮对于学生思想所造成的影响，在教育工作中，将鲜明问题意识作为导向，紧扣当前现实社会生活中一些重大理论以及问题，通过直面现实生活中的各种矛盾以及问题来强化思政教育科学化，增强该学科的说服力。第三，加强学科理论与实践的创新，基于该学科实践服务的本质不断加强其学术概念、思维模式以及理论框架的研究与创新，将理论指导实践、实践促进理论这两方面的内容有效地结合，并加大二者的研究和创新，继而进一步实现思政教育科学化。
作者：常平 单位：乌兰察布广播电视大学
科学教育研究范文5
关键词：学前儿童 科学 启蒙教育 特点
黑龙江省高等教育教学改革工程项目：加强幼专生自然科学素质教育，促进学前儿童科学启蒙教育的研究。
儿童成长发展中的主要任务就是了解周围世界。研究表明儿童会积极地在头脑中对“事物是这样的”形成表象认识，这些表象认知对于形成一系列的能力，如言语、社会交往、理解社会角色、分类和计划都有很重要的作用。儿童在认知上已经做好学习周围世界的准备。他们对于学习已经具有一般的观察方式一一积极的、经验性的、开放的探索。这使得科学在儿童教育中占有很重要的作用。在学前儿童科学启蒙教育中，连贯的、有顺序的科学活动成为一体化课程的核心，因为它定位于儿童所熟悉的、对他们有意义的、表层的生活内容。
在学前儿童科学启蒙项目中，连贯的、有顺序的科学活动成为一体化课程的核心，因为它定位于儿童所熟悉的、对他们有意义的、表层的生活内容。一般来说，活动项目所关注的科学主题和概念都是贴近儿童的日常生活的，而且不受一些没有明确指示物的概念的限制，以“空气”为例。——活动的第一阶段是探索，儿童要探索一系列空气的特点，他们可以用吸管、手持风扇或者用吹风机吹散物体来探索。第二阶段是提出问题，教师指导学生将他们的探索和发现组织成相应的问题。第三阶段是追踪问题，针对产生的问题组织一系列的活动。第四阶段就达到研究顶点了，孩子可以制作并放风筝，使用通气管去游泳或者召集家人组织一次以风为主题的聚会，讲述书中有关风的有趣内容，将做好的向风袋和纸风车立在花园中，准备一些充有空气的点心（例如，生奶油和蛋白甜饼）。
一、学前科学启蒙教育的活动的特点
1.连贯性。每天的活动都要在前一天的活动基础上进行，同时为后一天的活动做出准备。要以主题的方式组织每个活动〔例如，测量和绘图、颜色、光、影），每个主题有顺序地持续4到5周，以便使里面一些复杂的技巧和概念能够一点点地被理解和强化。但对小班《子进行教育时，一般每天或者每周变换一次话题，有时也会针对特定问题组织活动（例如，红色）。
2.综合性。班级中的其他活动都要和每日的科学研究有关，例如，在小组时间时要让儿童读一些相关主题的书，而且这些活动中也要有一些小道具， 能够使孩子们有更多的机会接触研究主题〔例如，在研究"机器"主题时，应将戏剧表演区布置为汽车修理厂，或者在放玩具处准备一些滑轮和斜面）。也可将研究主题渗透到其他的活动中，例如数学、社会学习、常规的户外活动、艺术或者表达。
3.开放性。在进入幼儿园时，不同的儿童会有不同的兴趣模式和能力倾向。班级中设计的活动也要符合儿童的这种多样性特点，要十分丰富并具有开放性，以便让每个孩子都能了解自己的发展程度，找到自己合适的参与水平。例如，让儿童将有颜色的水一滴一滴地进行混合的时候，有些儿童关注橘红色的不同深浅程度，而有些儿童则在使用滴管的时候表现出一些动作技能。
4.能够清楚地模拟和教授解决问题的科学过程。个人的活动要遵循“反应一回答，计划一预测，活动一观察”这样一个循环顺序。开始的时候，教师有责任向孩子清楚地说明，并督促他们遵循程序；之后，孩子们会逐渐掌握规律，不再需要教师的督促。这种解决问题的过程不仅在科学研究中适用，在探讨社会问题和实施复杂多步骤的项目时也很重要。
5.语言丰富性。语言发展对儿童早期来说是一项非常重要的发展任务，语言能力也是对其是否能够在今后的阅读学习和学术学习中表现良好的预测。因此，活动应强调相关的能够被儿童接受、表达清楚的语言，并介绍一些关键词汇。
科学启蒙项目的基本目标是鼓励孩子学习周围世界的好奇心和热情。与此同时，这个项目也
学术研究的基础一一认知的发展有好处，因为其包括以下几方面：词汇、可接受并能有效表达的言语技巧，适当的演讲；不同类型的自动调节（包括注意管理、适当的或大或小的小组参与以及坚持性；识别和解决问题的技能；能够有助理解和达到更高层的智力技能（推论和预测）的丰富知识。
二、学前儿童科学启蒙教育的开展
科学启蒙项目具有丰富性、开放性和合适的发展性，对所有的学前儿童都很适合。留在科学启蒙项目实验班超过一年的儿童——这一年对儿童的发展来说非常重要——在其后的时间里都能不断地发展其认知基載；他们会在探索科学时表现出领导力和积极性，他们也会对所学习过的主题进行进一步的学习以扩充自己的知识库。科学启蒙项目可以很容易地在平常的幼儿课堂中开展，其中也有些阶段适合于大组活动、活动中的可选时间以及户外或运动较大的游戏活动。教师有很大的弹性和自主性来决定如何根据指定主题选择研究活动，但底层结构必须对课程的连贯性和综合性有利。每天的“主要活动”要形成单元（例如，物质的特质，简单的机器），而这些单元应是一些阶段的组成部分（探索、提出问题、追踪问题和完成计划）。
每天，科学基础的主导活动都应是活动的核心，其他班级活动〔例如，词汇、可接受的言语表达机会、书本朗读、数学、社会学习、艺术和表达以及户外活动）都要围绕着它进行。主导活动要在进行了一组科学推理活动（反应和提问、计划和预期、表演和观察、记录和反思）后，在大组活动中开展，然后逐渐在小组和个人探索中实行。每隔两周，都要给孩子留一些与研究单元相关的开放性科学活动的作业，而这些研究单元是他们在班级中涉及的，并让他们与家长或其他家庭成员一起完成。班级可以每年组织三次科学庆典，让家长和孩子共同参与到科学活动中。科学启蒙项目内容设置在学前儿童的发展范围内，这对其进人学校的准备和在学校中获得成功很重要。组成课程基本目标的认知基础主要基于以下几点：（1）了解在学前教育几年中，发展方面的一般课程是什么；（2）了解在最初几年中，一般认为有疑问的技能是什么；（3）了解有些能力会在环境条件下逐渐产生出来，但由于家庭背景不同，孩子所具备的这些能力的入门水平也会不同。
如果幼儿班级开展了科学启蒙教育，那么这个班的学生就会在班级的日常环境研究中不断地使自己的知识库变得充实，并且会在标准化测验中有很突出的进步。随着不断的学习和进步，他们的合作和语言使用能力也会有显著提高。儿童似乎都很喜欢这个活动，能从中学到很多关于周围环境的知识，为今后的成功学习建立基本的认知基础。凯兹建议，每个教学水平下设置的所有课程都要明显或不明显地强调并促使儿童四个维度的发展：知识、技能、耐心和感觉。孩子的很多知识技能是在成人指导下掌握的，但耐心和感觉的发展却不需要成人的直接指导，因为它们会在与教师或是护理人员的互动中逐渐培养起来。
参考文献
[1]苏远连.论科学学习策略[j]. 上海：世界图书出版社，2003.
[2]吴霞、王蔷.幼儿适宜性教育实践[j].北京：教育科学出版社，1998.
[3] 张丽波. 对幼儿园科学教育的思考[j]. 辽宁高职学报. 2004（05）
科学教育研究范文6
鉴于目前国内各种教育考核多采用统一要求（标准答案）的评价体系，即用求同思维的学习效果来衡量考评学生的学业水平和学科能力。其结果会限制学生求异思维的萌芽，也给科学创新教育带来了极大的困难。因此，教师在中学生物教学中，在保证课程知识内容学习的前提下，要把培养学生主动提出问题的意识摆在一个重要的位置。具体在课堂中至少要把握以下几个环节；首先要善于创设民主宽松的课堂氛围，设置学生主动提出问题情境，允许学生提出和保留个人见解。同时要有足够的课堂讨论空间，教师的总结性语言也要留有一定开放性，不需要过度地进行结论性评价，因为科学发展也是在不断自我否定的。教师要学会利用各种科学史料引导学生产生求异思维，不仅局限于课本的统一答案。只有让学生自己发现问题、学会思考问题、形成主动自觉的问题意识，才是培养学生创新品质的重要前提。
二、重视评价环节，了解科学规则
国内的学生一般在大学高年级甚至研究生学习阶段才接触到科学共同体的理念。如在科研选题、论文答辩、文章发表、基金申请、专利申报等时都要参考其他研究者的文献成果，并且都要接受同行专家的评议。学生真正体会到科学领域可以有自己的思想，但必须接受同行的监督。有关科学共同体教育在国外中学（甚至小学）教学中已经出现，如国外中学每个学期需要学生有独立完成的专题报告、阶段小论文、研讨会发言等。其中各个环节均要求学生自行查阅参考资料，标注引用文献，阐述自己和别人的观点，提出个人不同见解等，这些环节也是目前国内中学科学教育需要弥补的部分。因此，教师在组织中学生进行探究式学习过程中，不仅关注每个学习者的探究活动，要有意识地逐步建构学生的科学知识共同体理念，搭建学生学习的交流空间，利用民主的课堂氛围让学生有机会公开自己的见解，并能够相互彼此点评、置疑、改进、丰富和汇总，最好能延伸出新的科学问题，使学生在公共知识空间增长的同时得到自身知识增长。另外，诚信是衡量一个社会文明与进步程度的重要标志，而科学诚信在整个社会诚信体系中起着引领和导向作用。中学生对科学的诚信可以通过他们对待一些平凡小事的做法表现出来，如考试成绩、实验数据等是否真实、对待他人的研究成果是否尊重、个人是否遵守集体行为准则、有无正义的社会责任感等。中学生正处在道德判断和行为规范形成的关键时期，是科学诚信教育的重要阶段。正如科学教育家Tung曾对他的学生所说“你现在的所作所为是在很多人的认真监督下完成的，因为你在将来要在无人监督的条件下自觉遵守科学的诚实性”。因此，中学生的科学道德意识的引导也是生物课堂教学需要贯彻的内容之一。
三、回归科学本质，强化实验教学
生物学是实验性科学，作为培养基础人才的中学生物学教学中的实验必不可少。它不但能够让学生体会科学探究的过程，更重要的是使学生真正回归到自然本身去认识自然。在现行的中学生物教学中，除课程指定的必要实验外，有条件的学校可以增设一些反映现代生物技术的基础实验。此外，一些随堂演示实验在教学中也经常起到事半功倍的作用。如初中生物《动物的运动》一节中进行鸡翅解剖，能够揭示动物肌肉间的拮抗作用及其与骨的连接方式；《绿色植物与生物圈水循环》一节植物用有色溶液培养菠菜（芹菜等），能够直接显示植物吸水、运输和蒸腾过程等；这些直观的实验演示是课堂语言不能替代的。
