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分享式教育教学范文1
关键词：思想政治理论课 教育教学实效性 三维
高校肩负着学习研究宣传、培养中国特色社会主义事业建设者和接班人的重大任务。高校思想政治理论课承担着对大学生进行系统的理论教育的任务，是对大学生进行思想政治教育的主渠道，是进行社会主义核心价值观教育、帮助大学生树立正确世界观人生观价值观的核心课程。对于大学生而言，思想政治理论课是强化自身思想道德素质，树立正确思想观念的主课堂。强化高校思想政治理论课教育教学工作的实效性，有利于不断提升大学生思想政治教育工作的实际水平，促进高校思想政治教育工作不断改革、发展与深化，提升教育效率。
一、高校思想政治理论课教育教学工作实效性的具体内涵
高校思想政治理论课教育教学工作的实效性，即为实际的功效或者是实践的效果，具体而言即在实际教学过程中，各教学相关要素的作用能够得到充分的发挥，相关教学方法以及教学内容实现了科学优化，进而促进教学效果的显现，达到教书育人的根本目的。实效性要求从三方面体现：
1.现实意义
通过基本理论教学，提升大学生观察以及分析现实社会焦点、热点问题的能力，同时引导并帮助他们找到解决问题的方法，提高解决问题的能力。
2.作用和价值
受教育者通过高校思想政治理论课学习，可以更好的提升思想认识水平，坚定信念，促进正确的道德观、法治观、价值观、人生观以及世界观的形成。
3.相关功能
思想政治理论课相关的教育教学工作，可以实现共同价值观的分享，也就是发挥道德共识所具有的引导以及教育保障方面的功能：如社会沟通功能、社会交流以及社会利益表达和社会资源整合等，还包括对于个体生命实际价值的保障以及敬畏等。
二、发展现状
在我国，高校长期以来坚持着教书育人，德智体美劳全面发展的教育理念和方针，特别是改革开放以来，思想政治理论教育的发展和进步有目共睹，促进了大学生综合素质的提升，有利于我国社会发展以及经济建设。20世纪末期以来，我国经济、社会发生了深刻变化，新的思潮不断涌现，新形势下，高校思想政治理论课也面临着诸多挑战，已由显性强化向隐性消退过渡。
从现阶段教学实践工作看，很多教学方法和措施，客观上是对思想政治理论课相关功能的削弱和淡化。例如，人才培养过程中对于工具理性主义在实用化以及专业化还有技能化方面的教育过度重视，对于人文理性通识方面的教育往往被忽略；学生所应具有的班级集体观念在推行学分制以后，由于选课制度的施行被淡化，学生更加或者说只专注于个性化发展；学生就业理念以及就业实际去向在新形势下日趋现实和功利化。甚至有一种错误认识和倾向在教学上出现：认为既定的思想体系以及相关价值设定在思想政治具体教育内容方面不容改变，重构就更没有必要。致使教师仅能把关注点集中于更新教育方法以及形式上，忽视了对教学内容以及教学结构本身的研究和关注；忽视了高校思想政治理论课的实践教学，基础相对薄弱，具体表现于：
（1）对于实践教学方面的认识不足；实践教学无法形成有效的制度约束，随意性较强，缺少有效的学分以及学时以及相关考核机制，形式化问题突出。
（2）教学保障方面相关措施难于落实，特别是经费保障问题难以解决，实践教学通常会应付了事，造成实践与理论出现严重脱节。总之，思想政治理论课在教育教学环节边缘化倾向较为严重。
三、相关分析
有很多因素会对高校思想政治理论课教育教学实效性产生不同程度的影响，其中包含了大学生自身方面的因素，以及其他社会环境方面的因素，也包括高校思想政治理论课实际教学相关的因素。如果从社会环境角度观察，社会环境因素必然会对人们的道德观念以及社会政治思想还有相关品性产生影响。
1.现阶段，我国社会正经历着深刻的变化，逐步由传统向现代社会转变，由农业转向工业社会，由礼俗社会转向法理社会。这一过程必然会对人们的价值观念以及生活方式乃至社会组织形式以及社会利益方式带来巨大影响，并有多样化以及多元化发展的趋势，人们的行为选择以及价值取向都会受到社会生活价值观念多样化以及负面影响的冲击，不同价值观间产生冲突的情况普遍存在，人们的价值标准出现模糊，市场经济条件下实利价值不断攀升，很多人的行为选择背离了自身真实的价值观，大学生中此类现象更加普遍，荣辱不知、善恶不辨、美丑不明以及是非不分现象大量存在。特别是一些大学生行为任性、过度强调个人主义以及享乐主义现象尤为突出，缺乏远大理想，漠视社会责任以及道德规范等问题和现象极大消解了高校思想政治教育工作的积极作用。
2.高等教育大众化趋势明显，对高校思想政治理论课相关教育教学工作造成一定的冲击。扩招政策实施后大学生生源成分复杂，学生思想道德素质多样化以及复杂化趋势明显，高校思政教育教学工作实际难度不断加大。长期以来，高校思想政治理论课具体教学工作主要是实施道德政治化教育以及理想化教育，这是基本的教学模式。过去此模式应用于实践取得了一定成绩，为经济建设培养并输送了大批人才。随着我国改革开放事业正在不断深入发展，国民经济以及社会发展正在经历着极为深刻的变革，政治维度单一的教学模式会对积极发挥实效性带来负面影响，革新教育方法，转变教育模式的必要性愈发凸显。
四、三个维度的探讨
上述分析较为明确的指明了高校思想政治理论课相关教育教学在实效性方面存在的问题，本文将从现实、价值还有功能三个维度，对如何在实践中增强高校思想政治理论课相关教育教学的实效性进行探讨。
1.现实方面
“真”是高校思想政治理论课程具体教学工作所追求的核心目标，也就是以事实为基础，遵循客观规律，将科学性作为主要原则。实践中求真，即意味着对客观社会现实不回避的原则，教师在传授知识时不能照本宣科，被课本所局限，要把社会现实与书本知识有机结合，注意学生的思想动向，注意把日常生活与学生的思想实际联系在一起。观念上求真，意味着要根据实际情况转变教学观念，参与教学工作的教师要实现自身观念的不断更新，同时要引导学生不断更新相关观念。在传授教学内容时，要结合学生的实际特点抛弃不科学的教学理念，把过时以及教条和错误的教学内容摒弃掉。现阶段，我国正在全面建设小康社会、和谐社会，在这一伟大进程中，高校思想政治理论课相关教学工作需要不断对教学方法、手段以及内容进行革新，结合新时期新的社会环境以及大学生新特点对相关教育内容进行创新，在教育教学活动中增加学术语言的比例，引导学生透过各种现象把握事物的本质与规律；教师要用通俗易懂的语言表达学术观点和教学内容，变抽象为具体，以加深学生的理解程度，提升学生接受水平，实现既定的教学教育目标。求真对于改进思想政治理论课教学方式而言，还应该不断发挥学科优势，有机结合大学生实践与教育教学活动，在生动性、时效性及对象性方面凸显高校思政课教育教学活动的积极作用。
2.价值层面
“求善”对于高校思想政治理论课教育教学活动而言，是其灵魂所在。思想政治理论课主要任务以及目标是承担主流的社会意识形态，体现了思想政治教育根本属性以及内在价值。现阶段社会正在呈现多元化发展趋势，价值观念以及文化模式体现了多样性以及多元化，大学生的思想活跃度明显提升，对于同一问题或事物会有不同的理解和解读，价值判断上会有见仁见智、众说纷纭的现象。如在大学生中拜金主义现象比较严重，一些学生受社会舆论等影响，没有正确的“金钱观”，贪图奢华和享乐，把成功的标准仅仅定义为有钱；把财富仅仅理解为享乐的工具，不能正确理解奋斗和努力的作用。舍本逐末、短效、消极、短视以及治标不治本的倾向在实际教育过程中大量出现，工具理性与人文理性间的对立以及纠葛是其实质原因。解决这些问题就要克服教育功利化趋势，有机统一个体价值以及社会价值、人文价值与工具价值，价值判断既应该满足现实条件也应该合乎道德方面的要求，脱离价值判断上的束缚，教师在具体教学工作中要满足教学机智与教学理性的双重要求。课堂教学是各种教育活动中最稳定和最基本的教育活动，课堂教学是高校思想政治理论课对大学生开展思想政治教育以及理论教育的主阵地以及主渠道，必须强化支持并以制度作为基本保证。现阶段的高校思想政治理论课堂教学活动，教师要坚持“以人为本”，改变过去课堂教学过程中简单的灌输以及说教方式，以人文关怀对学生的合理诉求予以肯定；同时应结合时代特点，合理应用信息技术手段，营造良好的课堂氛围，利用师生互动以及案例教学等方法和方式对大学生深层次思想认识问题以及普遍存在思想问题予以解决。
3.功能层面
高校思想政治理论课不同于其他学科，相关教学活动要充分体现对于大学生的积极引导和教育作用。故而功能方面，侧重于“教育与引导”是高校思想政治理论课的重要特点，集体情感、集体观念是该科目教育所要表达的主要内容，也就是对主导价值观相关功能进行学习和实践。高校思想政治理论课相关教学活动必须体现引导和教育功能，如在教学实践中我们组织学生观看了《小时代》系列影片，对于影片所要体现的思想进行了剖析，课堂上学生纷纷发言，畅所欲言，一些学生表达了对于影片所体现的观念的认同，也有学生评判了影片宣扬的奢靡思想，课堂上辩论氛围热烈，观点鲜明，学生参与热情极高。通过辩论，学生们主流思想逐步形成，批判了影片中不切实际的奢靡生活，认为应该通过自身努力过上与自身实际能力相符的物质生活。作为高校思政课教师，应通过类似的案例教学，积极引导学生，宣传正能量，不断提升高校思政课的教育教学实效性。
参考文献：
[1]周向军.高校思想政治理论课教学改革与创新[M].山东大学出版社，2011.274-275.
[2]李腊生.高校思想政治理论课教学实效性研究[M].武汉大学出版社，2011.12.
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【关键词】 教师；疲软现象；原因分析；应对策略
在学校管理中凝聚力是学校内人与人之间的亲和力，是在一定价值观和舆论基础上形成的团队聚合力，俗话说，人心齐泰山移，教师作为学校组织中的重要组成部分，其凝聚力在学校管理中所起的作用是不容小觑的。然而在实际的管理过程中会发现，教师会有不同程度的疲软现象，这种现象的出现会降低教师凝聚力，从而对学校管理产生一定的问题和困难。文章将以教育社会学原理分析教师产生疲软现象的原因及对策。
一、教师是教育社会组织的构成要素之一
“师者，所以传道受业解惑也”，教师是教育社会组织的构成要素之一，担负着重要的教育责任， 既是教育文化的主要创造者和共享主体，又是教育文化的基本体现者；在班级管理中教师是班级的直接组织者、管理者和领导者，他们的工作效果直接关系到学校工作质量的高低和教学秩序的正常进行，关系着国家教育方针的贯彻和落实，也关系着学生的发展。
教师法规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。教师应当忠诚于人民的教育事业。”教师的工作是直接教育人的特殊职业，其一言一行对学生的成长都有很大影响，这就要求教师对本职工作，应具备高度的责任心，有强烈的使命感，做到为人师表、爱岗敬业。
二、教师产生疲软现象的原因
1、社会对教师评价及工作强度都给予了过大压力
“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”这是社会对教师的评价，更多的都是在强调教师的无私奉献精神，及其肩负的使命感、责任感，而往往忽视了教师作为一个普通个体的需要和获得。人们常说：“教师无小节，处处是楷模”，教师在学校起着榜样和模范的作用，处处以标准和规范约束着自己的行为，往往压抑着自身真实、正常的情绪和需要，久而久之就无疑给教师加大了心理压力。
学校设立的学科较多，教师的教学任务非常重，一个人通常要代两门甚至三门课，备课任务量很大；学生管理工作繁杂，随时都会有突发性事件和棘手问题等待处理；教改、科研任务较多，工作时间之外教师不但要照顾家庭还要完成学校规定的教研工作和任务，由此可见教师的工作时间已远远超过了8小时，工作压力太大。
2、在人才观念上的误区
学校在招聘、任用教师时通常有一些观念上的误区：过分注重高学历、高职称，而轻视其自身能力大小的观念；过分注重教师的资历，而轻视其道德水平的观念；过分注重招聘效果，而轻视人员合理配置的观念。以上几点误区致使学校在用人方面会出现学历大于能力、大材小用、人才错用等现象。这些观念上的误区在高校比较突出，例如：为增添高校光环聘用高职称、学术型的知名教授担任重要的行政职务、招聘博士生担任本科生的班主任、任用代课教师的学历很高，教学和科研水平却不尽人意等等，造成了人才的极大浪费，没有做到“选贤任能、 人尽其材、物尽其用”。同时，学校缺乏对教师的职业规划和培训，让教师看不到自身职业生涯的发展前景；在教学教务管理中不擅长听取基层教师意见和建议，工作上支持力度不够，挫伤教师在学校管理中的参与性；学校在对教师的评定、晋升时的公正程度也影响着教师的工作积极性。
3、教师的基本需求得不到保障
各种教育现象或教育事实，都可以归纳为“教育社会现象”，教育社会的合理组建、协调运行和功能发挥，都依赖于社会成员的良好互动，而形成良好的关系就必须要以一定的制度作为保障，然而在现行的学校管理体制和管理制度中还存在一些弊端。教师的职称评定和晋升按资排辈、干部无论业绩如何只上不下、教职工的工作范围责任划分不清导致苦乐不均、工资收入太低且差距较大、教职工的住房问题得不到很好解决、最基本的“三险一金”设定标准过低、教职工归属感和安定感不强等等一系列问题的存在也是造成教职工师资队伍不稳定，工作积极性降低的主要原因。上述的一些消极因素的清除依赖于相关制度的完善和保障，但处理和解决这些问题还需要一定的时间和过程，不能一蹴而就。
4、教师自身性格、气质上的影响因素
个人的性格、气质不同则对待压力和挫折的态度和应对能力也会不同。有些教师性格比较乐观开朗，面对压力和挫折能够及时调整心态，坦然处之，但也有一些教师性格内向脆弱，在压力和挫折面前容易悲观失望，萎靡不振，过分紧张，长期下去对身心会形成一定的影响，对其职业生涯的发展和工作的正常开展都会造成不同程度的影响。
三、解决教师疲软现象的对策
事物之间存在着因果联系，因果之间既有先行后续，又有引起和被引起的关系，正确把握事物的因果联系，能提高人们实践活动的自觉性和预见性。因此，在分析过教师产生疲软现象的原因之后，我们针对原因提出一些解决对策，以防消极现象愈演愈烈。
1、注重教师心理培养
学校乃至全社会都应该多重视教师的心理素质的培养，定期让教师接受心理理论培训和心理辅导，在生活和工作中引导教师善于自我调节，做情绪的主人；减轻心理压力，适应现有教育教学制度；正确对待紧张事件，增强对挫折的应对能力。
2、为教师提供深造学习的机会
当今社会经济全球化，科学技术突飞猛进，人们的竞争压力越来越大，学校应立足长远，放眼未来，努力构建起一个学习型组织，鼓励和支持并尽可能的创造条件为教师提供进修和学习的机会，加强专业知识的学习，扩大教师的知识层面，提高教师的业务素质水平，掌握新的教育手段；同时，学校应尽可能多的为教师提供不同方式和机会加强与外界的交流，开拓教师的空间，开阔教师的视野，为学校的发展带来先进的方法，注入新的活力。
3、将“尊师重教”落到实处
全心全意依靠教师办学，这是教育的基础，《教育法》和《教师法》对全心全意依靠教职工给予了法律和规范的确认。因此学校应加强工会和教代会制度的建设，真正实现学校的民主管理和民主监督，充分体现教职工的主人翁地位，发挥教职工的主人翁作用。学校要广泛听取教师意见，为教师解决实际问题，例如：对知识分子来说事业的发展比物质需求更为重要，学校应在人力、物力、财力等各方面支持教师深化教学和科研，使他们有自我价值实现感和事业成就感；改善学校环境和教师教学条件；提高教师的工资待遇；满足教师提出的合理要求；解决教师生活中的实际困难等等。
4、建立健全激励机制
在工作过程中，学校要充分尊重劳动、尊重知识、尊重人才，根据能力大小和成绩好坏在合理的分配制度下进行收入分配；努力建立健全对教师合理公正的考评机制，客观评价教师，并将评价的结果和教师的奖励、培养和合理使用相结合；提供均等的职称评定和晋升机会；学校要为教职工办好事、办实事，重视精神激励的力量，教育领导者要给教师积极的鼓励。
教师虽会因各种压力、学校机制和管理制度的不健全、激励政策跟不上、基本需求无法满足等原因出现不同程度的疲软现象，但社会和学校如能及时给予一些政策支持和帮助，这类现象还是会减弱或逐渐消除的。
【参考文献】
[1] 胡春明.教育社会学.中国社会科学出版社，2005.
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关键词：异质分组；体育教育；应用分析
中图分类号：G642 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2016）028-000-01
引言
异质分组这个话题在我国早已提出，只是实施的时间相对较晚，之前大多停留在研究层面。每个学生拥有的知识都有一定差异，技能水平也存在高低之分，将这些学生混合起来，组成学习小组，然后教师对他们进行指导，监督，必要的时候适当引导他们，让学生小组成员积极参与，各施所长，互相之间学习帮助，形成自主学习的氛围，充分激发学生的自主能动性，最后老师再对他们的表现进行评价，提高学生的自学能力，这些就是异质分组模式的主要模式和内容。德智体美要求均衡发展的情况下，学校的教学活动也应该向着指导的方向发展，不能再像过去一样让学生的学习很被动，高校体育课采用异质分组来进一步提高教学的成效。
一、高校体育教学选择异质分组教学法的应用内容分析
1.异质分组教学的基础是协作教学。在任何工作或者活动中，合作都是成功进步的重要因素，学习也是一样，所以协作教学在高校体育教学中是最基础的教学模式。其核心是把集体配合作为主要，为个人的发展提供动力，进而提高每个人的学习水平。当几个学生被分在同一个小组之后，他们的交流也会多起来，在平时的学习中彼此帮助，共同进步，久而久之关系也会升温，这样一来教师对自己的教学方式也有更明确的目标。高校体育课实行异质分组提升学生的学习积极性，促进课程有效顺利进行。
2.有效激发学生学习兴趣。很多学生可能本来自身素质不是特别好，因此在体育学习中根本没有兴趣，高校体育教学异质分组正好是同学之间进行互助，小组成员在平时训练中或多或少会有对比，对自我的水平有明确认识。同时各个小组进行竞争，会让课程变得更加有乐趣。
3.认识学生体育学习基础存在差异化。每个人的身体基础不同，智力，理解能力也有差异。并且，学生对待体育学习的态度也不一样，学习自然会有差异化。那么，要想让每个人都能进步，就要结合学生自身所存在的差异进行教学计划，针对不同的基础的学生，要用不一样的教学计划，努力让他们达到学习要求，使每个学生都能充分施展自己的才能，还有可能培养出学生某一方面的技能。
4.异质分组教学的精髓是培养。学习是一件很讲究兴趣的事情，而不是说去强迫一个人学习自己不喜欢的东西，所以那种指令性的教学方式往往是达不到引导式教学的效果。体育教学要合理的引导，让学生久而久之爱上这门课程，激发学生的潜质，让其自主地学习。培养对课程的兴趣会使学生的学习和老师的教学都轻松顺利。
5.培养学生互帮互助思维。教学要在教学活动的基础上，培养学生的素质。体育活动多为合作学习，应用异质分组，对学生掌握理论知识和运动机能都有很大的帮助，同时又有利于学生小组内部进行互帮互助，顺利解决问题。小组内部进行交流，可以对所学的体育活动由更加深入的了解和清除的认识，彼此分享学习经验，学习心得，能有效改善学习成绩，养成互帮互助的好品质。
二、高校实行异质分组的作用
1.异质分组有助于教学组织形式的优化。体育教师进行理论的讲解，然后再给同学们集中进行动作示范，之后学生再自己练习，这种教学模式在体育教学中运用较多。这样的方式往往不会是老师真正的关注到每一个学生的表现，不了解每个学生的学习状况，而且，有可能理解能力比较强的学生已经表现很优秀了，但那些思维较慢的同学还没有学会，又往往被老师忽视了。异质分组会让每个学生通过自己的学习小组得到充分的理解，向他人进行学习，也可以让老师的教学轻松一点。
2.异质分组可以让小组成员更团结。异质分组事隔小组成员内部之间相互监督，并积极的去帮助任何有困难的组员，小组成员内部会帮关注所有人的学习情况，使每个人都能达到学习的效果。
3.有利于培养小组成员竞争意识。将不同水平的成员放在一个小组，混合分配，这样会使各个小组均衡发展，同时各个小组之间进行竞争。小组内部成员为了集体荣誉，都会进其所能去学习，适时的进行小组学习展示，老师进行各组表现的最后评价，表扬表现好的小组，鼓励有不足的小组。这样会通过培养竞争意识，激发学生的学习积极性。
三、结语
异质分组模式很好的利用小组的互助方式，提高了学生的学习兴趣和水平，是一种效果明显的教学方法，异质教学人在不断的改进，高校的体育教学活动也一定会朝着更好的方向发展。
参考文献：
[1]刘东.普通高校篮球课异质分组合作教学评价方法实验研究[J].北京体育大学学报，2012，05：95-98.
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公开课泛指开放课堂，请同行、家长、领导或专家等进入课堂听课，特指有组织、有一定规模的、有特别准备的课堂[1]。体育公开课，是体育教师展示教学技能、创新教学方法、改善教学理念的实践行为，是学校和学生检验教师个人教学成果的有效形式。尤其我国课程改革实施以来，各科的公开课在课堂形式、教学方法和手段、评价标准都发生着巨大的改变，体育公开课也不例外，成为了体育教师教学行为和教学艺术的集中体现。那么公开课对我们体育教师，尤其是对其教学技能会产生怎样的影响呢？本文主要研究体育公开课对体育教师教学技能的影响，通过理论分析找出利弊，并且提出好的建议。
二、研究对象和方法
（一）研究对象
选取成都体育学院老师的教学技能为研究对象，对教师进行访谈。
（二）研究方法
1、文献资料法。通过网络、图书馆查阅关于体育公开课和教师技能相关的文章，了解研究现状，为本文撰写提供理论依据。
2、观察法。对本学年所有体育公开课进行观察，并进行录像，期末对所有录像进行连续性观察。同时随机选取普通体育课进行观察，录像，将两者进行对比分析。
3、专家访谈法。通过对我院体育教师和领导进行访谈，寻求专家们对公开课对教师教学技能的影响的宝贵意见和看法。
三、结果与分析
（一）体育公开课特点
1、规范性与指导性。通过对公开课和普通课的观察与录像对比分析，发现，体育公开课中，教师口令，用语，技术动作已经教学手段等方面更加规范化，凸显出体育公开课规范性这一特点。
2、创新性与引领性。教师成长要在长期不断的锻炼和学习中提高，作为体育教师不能忽视上公开课的机会[3]。学习优秀的教学理论和方法手段，并在实践中锻炼，经验和技能才会得到增长。体育公开课在教学方法，教学设计等方面都有着较强的创新性，体现着优秀教师的高水平技能。正因为在技能、方法手段，以及教学设计的创新，所以对普通体育课具有着引领作用，各个教师会学习运用公开课中新的方法，结合自我特点进行实际运用。
3、模板性与失真性。公开课被很多老师拿来当做模板，认为公开课的课堂设计，教学流程就是完全好的，使教师失去自我思考的能力，沉陷于模仿公开课的内容及教学方法中，这对教师的教学技能的提高起到不良作用，尤其是年轻教师，处于提高教学技能和经验的重要时期。同时，我们通过对公开课和普通课的对比，发现公开课使用许多教学器材，而实际普通课教学真实情况并未达到，其中受到场地，器材等的限制。另一个问题就是教师为了达到良好的课堂效果，往往会将本班学生进行反复演练，甚至希望达到自动化的程度，来展现公开课堂中学生与教师的积极互动和配合。自从2000年开始，“借班上课”现象也开始出现，“借班上课”在一定程度上违背了因材施教的原则，因为此时师生之间是一种临时关系。常常使教学演变成教师个人的“表演”，一种教学的“时装表演”[2]
（二）体育公开课对教师教学技能的影响
1、体育公开课对教师教学设计的影响。体育公开课，在一定程度上展现了理想条件下，教师可以依据教材特点和学生实际情况，结合教学目标，设计教学过程和大胆创新教学方法和手段。教学过程包括准备部分、基础部分、结束部分，公开课多数能够通过新颖的准备部分将课导入，使得准备部分能够有趣又能为课堂主体部分服务，这中间需要教师的精心设计和策划。公开课的展示，对教师发散思维有很好的帮助，如何设计设计课堂的结构、时间的把握、如何突出教学重点等一系列问题。对于不同年龄阶段的老师来说又有着不同的影响效果，年轻教师课堂设计能力从空白开始锻炼，年轻教师学习能力又相对较强，比较容易大量吸收公开课的良好的设计方法。对于教学技能和经验丰富的老教师来说，他们更多的是对公开课中新颖有趣的方式更为关注和学习。
2、体育公开课对教师教法的影响。体育公开课中多为多器材，多设备的条件很充沛的课堂，教师进行教学相对更加轻松和方便。然而考虑到实际情况，各个学校场地设施的齐全程度，教师人数，学生基础各方面的因素，教师在进行一节体育课都要充分考虑，面对不同的环境，现有的场地器材，参差不齐的学生基础，采用怎样的教法可以使学生最大限度的学习与锻炼，教师怎样的教法可以使学生更直接有效的达到课堂教学目标。公开课中创新有趣的教法值得教师学习，同时一定程度上阻碍了教师面对实际教学情况运用有效教学方法的技能。
3、体育公开课对教师队形把握能力的影响。公开课就是为了公开教学，使教师之间进行教学技能交流。体育课有着其独特特点，所以体育教师有着区别于其他学科教师的技能，其中口令和对队伍队形的把握能力是最基础的技能。公开课凝聚了高水平教师教学本领，标准规范的口令是对很多年轻体育教师的很好的教育，另一个就是对学生队伍队形的调整和把握能力更为重要。如何在课堂上整理合适合理的队伍，进行课堂教学，保证学生都可以清晰直观的进行学习。如何调整队形，能够使学生充分练习技能，高效使用到器械，提高教学质量，这种能力直接显示出一个教师的教学能力。公开课对众多体育教师做出了较为科学合理的展示。
四、结论与建议
（一）结论
1、体育公开课具有规范性、指导性、创新性、引领性、模板性和失真性等特点。不同的特点对教师产生各不同效果的影响。
2、体育公开课中良好创新性的教学方法手段对年轻教师在各方面的提高有着促进作用，而对于教学经验丰富的老教师更多的是在教学设计思路上有着良好的教学作用。
3、体育公开课对教师提高学生队形的把握度有着很好的促进作用，教师学会如何设计合理的队形进行教学，保证教学质量。
（二）建议
1、学校领导重视体育公开课，减少公开课作秀成分，尽可能展开真实切合实际的公开课，提高公开课的质量，对教师起到更多的教育学习指导作用。
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[关键词]英语教师 教育目标 哲学视角 理据
一、引言
目前，新一轮的基础教育课程改革正在进行，这场改革的酝酿和实施有深刻的社会背景，人文科学上的三大转向为其提供了坚实的基础：一是哲学领域中以追问人与自然关系的主客二元论向探寻人存在价值的建构主义主体间性的转变；二是心理学中行为主义向认知主义的转变；三是语言学中结构主义向功能主义的转变。这种学科的发展在实践上对作为人文科学重要分支的教育学产生了重要的影响，同时也对教育教学理论和实践提出了新的要求。
本文将从哲学视角对教师教育目标转向的理据进行探讨，旨在从理论层面使教师教育者和教师认知自身发展的趋势，从而在实践层面增强教师教育者和教师发展的自觉性，最终形成终身发展的意识。
1.教师教育的重要性
现代教学理论认为教学是由教师，教学媒介和学生在共生的生态系统中开展的旨在促进个体发展的活动。该系统具有开放和互动的特点，其三个因素在信息的支持下进行交流和互动，最终的目标是实现人的全面发展。教师在这个系统中起着十分重要的作用，教师不仅是专业知识的拥有者，教学理念的实施者，而且是具有相对成熟思维体系的思考者。教师对于学生的影响不仅是知识，技能和能力层面的，更重要的是教师在教学中通过自我知识，能力和观念的构建实现自我知识体系（学科知识，学科教学知识和普通教学知识，教师教学观念以及意识形态）的它建过程，即教师在教学中对学生的认知和意识的影响。实践中，教师的这种影响可能不是决定性的，但却是具有极强的引导作用。
2.传统教师教育的目标
教师教育目标的界定依赖于人们对于教学性质的理解。由于受到20世纪中后期西方主流的行为主义教学观的影响，教学被认为是一种“学生模仿和学习操作的过程”，在这个过程中，教师被认为是知识的拥有者，是处于主导地位的角色，是教学关系中的权威。因此，教师的能力被异化为一种纯粹的知识体系，教师知识成为教师教育的核心议题。
在这个知识中心体系的影响下，传统的教师教育是以知识的传播和技能的训练为目的，以教师培训者为中心的活动。而且这种教学活动从一开始便是单向的、以知识为目标的、机械的和不平等的。在这个过程中，教师的个体主动性受到了严重的忽视，教师发展的自由被隐性地剥夺。他们成为“局外人”，即教学理论研究者、教材编写者和政策决定者所操纵的“木偶”。
二、教师教育目标转向
Roberts认为教师的学习经历了四个阶段：一是基于行为主义的模仿学习。二是基于人本主义的非指导学习。三是基于认知理论的建构式学习。四是基于社会文化理论的建构学习。第一种范式对于人的理解是机械的，人被认为是一种完全由基因决定的动物。在这种观念的影响下，教师的成长被认为是知识的学习和规则的模仿。第二和第三种范式下，教师成为了具有认知能力和情感的人，教师学习的过程不仅是知识的习得过程，而且也是能力的发展过程，更是个体认知经验的形成过程。第四种范式则突出体现了教师学习的社会性，教师作为社会的成员，学习过程不仅是能力的建构过程，而且是人格的建构过程，而且，这种教师教育目标的实现必须以教师的群体合作（社会活动）为条件。
该理论揭示的事实是，教师教育的目标应该实现从关注客体知识的时代向关注教师个体成长时代的转变。教师教育的目标不仅是知识的扩展，而且是教师教育者在了解教师认知特征，关注教师情感的条件下，“促进教师自我发展、自我认识、自我评价、自我更新、自我挑战、自我反思”的过程，使教师具有“会学习，会应用，会创新；及帮助他人发展的能力，”同时具有“能够启迪思考、激发行动、引导方法、指导实践的能力。”
三、哲学理据
人类对外在世界和自我的思考中形成了哲学。哲学的研究对象经历了从外在世界向人类自我的转变过程。作为科学之科学—哲学的发展历程也就影响其它科学的发展历程。纵观西方哲学发展历史，哲学经历了四个阶段：希腊哲学、中古哲学、近代哲学和现代哲学。四个阶段人们思考问题的角度是不同的，正是这些不同在教育领域也实现了不同的表达。
希腊哲学从探究客观世界的本质开始。它最初是对外在自然感兴趣（自然哲学），而后逐渐转向内部，转向对人类本身的思考而具有了人文性质。在这一转向的过程中，哲学家将注意力转向了对人类精神的研究，即研究人类的思想和行为。但就希腊哲学而言，哲学家们思考的问题是形而上学，因此存在论问题和本体论问题是当时哲学研究的主要问题。在哲学家的视域中，知识来自直觉，感觉和知觉是一切知识的基础。知识的客观性是这时期哲学家对知识本质的思考，就这一点来说，我们可以在早期的智者学派和后来的斯多葛学派的言论中找到直接的证据。在教师教育的实践中，这种二元论的知识观念催生的结果首先是人们对于知识权威地位的崇拜，其次是对知识主体—教育者地位的过高共认以及受教育者作为认识主体地位的缺失。
后来，中世纪经院哲学对上帝和基督教义，上帝的超验性和神性得到了过分的张扬，而人性却被极大地漠视了。继而人们开始了对经院哲学的批判和15世纪意大利文艺复兴运动的发展，哲学家们对于人和自然的关系，人和上帝的关系进行了重新审视，这种哲学视野的转变最终导致了西方哲学研究方向的重大转变，从总的趋势来看，哲学从本体论走向了认识论。这时候，人们更加强调用自然科学的方法研究自然，以科学的理性的态度对待人类的生活。这个时期的哲学毫无疑问地体现着现代精神。它强调独立地追求真理，而且认为追求真理是人类理性的最高体现；在解释精神和物质的问题时，它并不预设有超然的东西存在，这是典型的自然主义的开端。这个时期的西方哲学（17世纪到19世纪），是以认识论形态为主。这个时期的经验主义使得认识论成为哲学研究的最基础的部分，于是，近代哲学与以前的哲学就成为完全不同的哲学体系，因为“对经院哲学而言，认识论只不过是旁门左道。”哲学家们对认识论的关注使得我们有机会去思考我们知道什么和什么可以证明我们的观点对这种知识是有效的。受此思潮以及自然科学发展的影响，教育领域中开始了对教育参与者认知过程和特点的关注。教育研究者依据哲学中“先验自我”的认知，认为人的范畴、概念、推理和心智并不是人对外部世界的客观的、真实的反映，而是根据自身的个体经验形成的。
现代哲学出现了一场革命，就是哲学的“语言转向”。当然，这种哲学的语言转向不指在哲学的研究中引入了语言学的方法和内容，也不指将哲学的研究重点从认识论转向了语言学。它的真正含义是两个层面的。一方面，哲学研究方法应该是通过对语言的探讨去了解世界；另一方面，哲学的性质发生了变化，哲学不再关注如何使认识成为可能，而是如何使语言表达成为可能。这个时期，存在主义哲学成为最有影响的思潮，以马丁海德格尔为代表。他认为“存在在思维中形成语言，语言是存在的家园。”语言先于存在，个人只是体现了语言。在他看来，语言不是传统学者所认为的一种工具或知识，因为这样的界定忽视了语言对“存在者”的人的本真价值。因此他认为必须抛弃西方传统哲学所倡导的主客二元的认知方法，将目光集于通过语言对“存在”以及“存在者”的研究。在他看来，语言是先在的，之上的，对于存在具有特殊地位的，对世界最本源的“存在”能够进行描述和澄清的“在”。因此，学习以及有关的一切活动都不应该是功利性的，工具性的，实用性的，而是作为实现一个特殊存在者—“此在”（人）的必由之路。这一哲学论断的启示是，任何教育活动，包括教师教育，都应该摒弃功利的、实用的观念，而应该关注对人的个性，人的品质以及人的健全人格的养成，以最终实现人的本真价值。
四、小结
从发展历程来看，哲学研究经历了从本体论到认识论的转变，即哲学研究的对象从外向内，从客体向主体的转变。这种转变对作为教育科学重要分支的教师教育的发展产生了影响，使得教师教育目标的转向成为必然。从哲学维度对教师教育的目标转向进行了理据的分析，可以剥离的事实是教师教育的目标必然经历从外到内，从知识中心向教师中心的转变。而从哲学维度对教师教育目标转向的思考将为教师教育的实践提供坚实的理论支持，为教师自我发展意识的养成提供理论支持。
参考文献
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[关键词]高分子化学实验；科研项目；人才培养
随着高分子科学的发展，高分子材料已渗透到日常生活和工业的各个部门，新的高分子聚合反应、聚合方法和新的高分子材料层出不穷。高分子化学是一门以实验为基础的学科，是学生深入理解高分子化学理论课程和进行高分子化学材料研究的必备课程，对加强学生的实践动手能力与创新能力培养等方面有着重要的作用[1-3]。传统的高分子化学实验教学模式基本是教师讲解、学生操作、学生提交实验报告、教师评分等。这种教学模式下，学生对实验课程缺乏足够的重视，往往只是按部就班地操作完，最后实验报告能够拿到合格的成绩就足够了，在实验过程中缺乏对过程和细节的深入思考，因此不利于学生综合素质的培养和创新能力的提升[4-6]。高分子化学是一门与时俱进的课程，高分子化学实验应该进一步体现这种发展趋势。因此，为了提高学生对高分子化学实验课程的热情与积极性，采用科研项目与高分子化学实验课程相结合的教学模式，不仅能够丰富实验教学内容，提高学生的实验技能和科研能力，也为培养出具有创新意识和创新思维的创新人才添砖加瓦。
1传统高分子化学实验教学中的问题
传统的高分子化学实验教学模式一般是固定的，即教师讲解理论知识与实验操作示范、学生根据教材的实验目的和老师的要求进行程序化操作、学生课后撰写实验报告并交给老师、教师根据实验结果的优劣进行实验报告评分等。学生在这种教学模式下很少会对实验设计、实验过程和细节等进行思考与讨论。对大部分学生来说，只要最后的实验考核是合格的就足够了，因此学生们往往是抱着完成任务的态度做实验。这种实验教学模式虽然实现了对学生动手能力的锻炼，但是难以督促学生学以致用，导致理论课和实验课是完全分离开来的，难以结合在一起。另外，这种固定模式和程序化的实验课程，难以锻炼学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，更难以培养出具有创新意识和创新能力的人才。高分子化学的发展与变化日新月异，高分子化学实验也应该进一步体现这种变化趋势，从而使得学生们更加深入地理解高分子化学的与时俱进。然而，由于实验室资源与资金的缺乏，传统的高分子化学实验课程内容经常是几年都固定不变的，对学科的新发展、新知识、新变化没有吸收与提升。这种内容固定、操作按部就班的实验课程很难调动学生的积极主动性，更难以引起学生对高分子化学的热爱与兴趣。
2科研项目与高分子化学实验相结合
高校教师一般会以自己的研究领域为基础，进行相关科研项目的申报。这些科研项目相对于高分子化学实验来说，都是一些具有前瞻性和创新性的研究。因此，将高校教师的科研项目融入高分子化学实验教学，对高分子化学实验传统教学模式进行改革，具有重要的意义。
2.1科研项目融入高分子化学实验课堂的意义
高分子化学是一门与时俱进的课程。传统的高分子化学主要以传统高分子材料如塑料、橡胶、纤维素、涂料等为主，相应的高分子化学实验也是以合成或改性传统高分子材料为主。随着高分子科学的发展，高分子化学领域的新材料层出不穷，这不仅体现在生活、军事、工业等领域的新型功能材料。在科研项目中，高分子化学材料的应用也得到了广泛的关注与认可，高分子化学领域的科研项目在化学领域的教师中占有较大的比重。在教师的科研项目中，涉及到的高分子化学材料通常具有较好的新颖性。因此，将科研项目的内容融入高分子化学实验课堂，不仅能够丰富高分子化学实验的教学内容，提高学生对实验的兴趣和积极主动性，而且能够培养学生的科研能力和科研思维。同时，教师也可能从学生们的思考与讨论中，获得新的想法。
2.2科研项目融入高分子化学实验课堂的方法
高分子化学实验的时间一般比较长。在等待的过程中，学生基本是在聊天，有的学生甚至在打游戏，很少有同学利用这个时间对实验进行思考或者讨论。这不仅浪费了宝贵的学习时间，而且不利于实验的开展。即使后面实验出现了问题，学生也不会花费过多的时间去寻找原因。因此，老师可以利用学生在等待实验的过程中，将科研项目中较为简单且与实验有联系的部分拿出来与学生讨论。首先，将教师科研项目中与实验相关的内容拿给学生分组讨论，通过与自己的实验比较分析，并结合理论课程和实验课程知识，让学生提出问题。进一步，根据提出的问题，让学生先自己进行分析，得出结论后与老师进行讨论。然后，老师根据学生的讨论情况，引导学生提出解决问题的方法。最后，根据以上讨论的内容，鼓励学生进行进一步的创新，并鼓励感兴趣的学生利用课后时间进入教师所在实验室进行深入的探索与研究。例如，传统高分子化学实验中，有一部分实验内容是“甲基丙烯酸甲酯的本体聚合”，如果老师的科研项目中有涉及到甲基丙烯酸甲酯或者本体聚合的内容，就可以拿出来与学生进行讨论，引导学生进行实验课堂之外的新思考。通过“提出问题-分析问题-解决问题-创新实践”这一过程，锻炼学生的创新思维和科研意识，为将来进入实验室进行毕业论文课题研究或科研项目研究打下良好的基础。
2.3将科研项目内容融入高分子化学实验教学中
高分子化学实验教学，一般会有多个老师负责。每位老师都有自己的研究领域或专技特长。高分子学科之所以发展如此迅速，其中很重要的一个原因是其具有比较强的应用性。因此，根据带教老师的研究领域，可以对现有的一些高分子实验进行改进。例如，在“双酚A环氧树脂的制备”实验中，主要内容是环氧树脂的制备和环氧值的测定，而没有涉及到环氧树脂的应用。如果带教老师的研究领域和科研项目与环氧树脂相关，可以根据自己的科研项目内容，在与其他带教老师及实验中心讨论后，适当增加实验内容及应用。例如，可以增加不同制备时间下环氧树脂的制备实验，研究不同反应时间对环氧值的影响。同时，将具有不同环氧值的环氧树脂进行粘结实验，研究反应时间对环氧树脂粘结性能的影响。这种将科研项目内容与高分子实验课程相结合的方式，不仅保留了经典高分子化学实验的内容，同时丰富了实验课程的内容和方式，改变了传统高分子化学实验内容一层不变的局面。此外，这种目的导向性的高分子化学实验内容，容易引起学生的思考与兴趣，对于培养学生的科研思维和创新意识具有重要意义。
2.4将科研项目的资源与高分子化学实验共享
由于资金或平台的限制，大学生的高分子化学实验课程往往只进行最基础的研究，学生缺少进一步深入探索的机会与平台。而许多高校教师一般都有自己的科研资源或平台，因此，可以利用高校教师的实验室资源和平台，为那些对课程实验内容感兴趣的学生提供进一步研究的机会。例如，在“线性酚醛树脂的制备”实验中，主要内容是线性酚醛树脂的制备和固化，没有涉及到酚醛树脂的物理化学性能。众所周知，酚醛树脂的耐热性、拉伸性能、耐压性等影响了酚醛树脂的应用。尽管这些性质属于高分子物理领域范畴，但却是研究酚醛树脂必不可少的内容。因此，该实验课程结束后，可以带领对酚醛树脂感兴趣的同学，进入研究酚醛树脂教师的实验室。将学生实验得到的产品进行进一步的分析与研究，并要求学生提交相关的实验报告和心得体会。通过这种方式，不仅能够丰富实验教学内容、增强学生对实验的理解与认识、激发学生对实验的兴趣，还能够帮助对科研感兴趣的同学提前了解和掌握一些实验内容与技术，为将来进入实验室开展科研项目工作打下基础。
2.5鼓励学生将高分子化学实验内容拓展为大学生创新研究项目
目前贵州多所高校面向本科生开展了多种大学生创新研究项目，例如大学生开放性实验、“互联网+”项目、创新创业项目、创新计划等。这些项目的开展，离不开教师科研项目与平台的支持。在高分子化学实验课堂上，教师通过将科研项目与高分子化学实验相结合，鼓励学生对自己的实验进行思考与创新，提出自己的想法与观点。由于大学生专业知识和专业技能尚有不足，他们提出的想法往往还有所欠缺。教师可以通过上述提出的“提出问题-分析问题-解决问题-创新实践”模式，与学生进行深入讨论，直至最终确定出比较可行的思路和方案。大学生创新项目，一般要求学生具有一定的实验基础和创新能力，且申请的项目要有一定的新颖性，这就要求在培养学生的实验技能和创新思维方面下功夫。将大学教师的科研项目与高分子化学实验结合起来，可以更好地培养学生的科研素养与科研思维，有助于学生将实验内容拓展为创新研究项目。
