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财务会计和会计学范文1
工学结合 高职高专 会计专业
高等职业教育课程改革关键在于课程的开发与实施，高职会计专业课程开发与实施的关键是通过工学结合实现的，工学结合是一种将学习与工作相结合的教育模式，它的本质是将市场与社会需求紧密结合，培养用人单位满意的高素质技能型的会计人才。教育部教高[2006]16号《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》指出：要大力推行工学结合，突出实践能力的培养，改革人才培养模式，而人才培养模式改革的重点是教学环节的实践性、开放性和职业性，实验、实训、实习是三个关键环节。
《中级财务会计》课程设计的总体思路是依据“工学结合”的理念，突出职业能力培养目标，以传统学科体系为主，基于工作过程的项目化课程设计，采取“项目引导、任务驱动、边讲边练、讲练结合”的教学方式，以职业能力考核作为教学评价的主要依据。
课程设计是对课程的教学目标、教学条件、教学过程和教学结果的预先设置。其关键点是确定课程的目标和教学内容，其中教学内容的选取、组织和表现形式是最难设计的。我们在学习与调研的情况并结合现有资源的基础上，采取基于工作过程的项目化课程设计方法，形成《中级财务会计》课程教学改革的设计思路。
在实际工作中的企业可分为初创期、成长期和成熟期的企业，每个阶段的企业其涉及到的财务会计内容也有深浅之分。由于会计是一个循序渐进的过程，企业从初创期到成熟期其会计知识的涉及面和工作量也会由少入多，由浅入深。因此，在教学内容安排上可按照企业的类型来划分课程的难易程度。初创期企业会计涉及到的是最基础的会计工作，而成长期和成熟期企业会计又涉及到不同的会计内容。根据前述的教学改革设计总体思路，按照会计实际工作岗位对学生会计知识与技能的要求，将本课程教学内容分解为课程模块和实践模块两大部分。在教授理论课程的基础上结合实践模块的内容达到“边讲边练、讲练结合”的要求。理论课程模块的设计中可分为初创期模块（基础模块）、成长期模块和成熟期模块（选用模块）。每个模块的教学，以实际工作的需要安排相关的专业理论知识，使理论与实际工作内容融为一体，在教学活动中同步传授给学生，起到工学结合的目的。而实践模块中可分为仿真模拟模块和实习模块，可将职业行动领域的工作过程融合在教学过程中。
一、采用“课岗融合”的教学模式，重构《中级财务会计》课程
当前大多数《财务会计》教科书的内容一般是从企业会计六大要素设计教学内容，教学过程中，以传授理论知识为主，造成学生在学习之后达不到理论和实践相融合的问题：学生没有办法把所学的理论知识与所处企业性质相联系。不清楚什么类型的企业需要用到什么相关的财务会计知识；学生对前期所学的知识和中级财务会计知识衔接不上，不明白最终所学知识点如何同财务报表相联系；学生搞不清该门课程的每部分内容应该与哪个实际工作岗位相适应，达不到工学结合的目的。为解决这一问题，首先，在每一章课程设置上都会按照初创期模块（基础模块）、成长期模块和成熟期模块（选用模块）标识内容。使学生在学习过程中更进一步加深对三类企业会计的认识。其次，在课程章节的设计考虑到学生使用教材的衔接性，特地增加了一章“报表的阅读与分析”的内容，目的是让学生回顾会计学原理中的相关知识，并且让学生把分散的会计知识和报表相联系，进一步加深学生的感性认识。另外，根据实际工作情况，特别加入一章“税务”，讲述企业相关的税收知识。再次，在课程安排上每完成一章节的理论学习，引入相关的任务实训，并在整个教学过程中穿插企业见习。
为了做到课程与岗位结合，还需编写配套的《中级财务会计岗位模拟实训》教材以辅助使用。岗位模拟实训教材内容按照会计岗位来编制模块，《中级财务会计》课程教学所涉及的会计岗位有：出纳、材料物资会计、资金核算、往来会计、固定资产会计、成本费用会计、销售会计、总账会计、纳税申报会计等，将相关联的会计岗位进行整合，如出纳岗和往来会计岗位的内容结合，每个会计岗位工作过程中都包括会计分录的编制、记账凭证的填制、明细账和总账登记、财务报表的编制等典型工作任务。每一教学模块结束后，进行相关会计岗位模拟实训该部分模拟实习是在每一教学模块后，按照会计岗位工作要求进行的模拟实习，采用的具体方法是学生学习一个模块内容、实习相关岗位的相关内容。实训过程注重对各岗位有关经济业务的确认，准确编制出记账凭证，正确登记有关账簿的，做到与课堂教学同步进行。
“工学结合”将课程与岗位融合，做到课中融岗、岗中融课、一课融多岗、一岗融多课，真正做到课岗融合；由此根据工作岗位来构建教学的课岗融合既满足了《中级财务会计》课程改革教学的需要，又满足了会计岗位工作过程的需要。
1.“课中融岗”的教学改革主要是针对纳税申报会计岗位实训实施，具体为利用多媒体教学系统在网上下载真实的纳税申报表，老师提供真实的纳税申报流程，学生按照初创期企业报送纳税申报表、成长期企业报送和网上申报纳税申报表、以及成熟期企业网上申报纳税的申报流程以及实务进行学习和实训。
2.“岗中融课”的教学改革主要是为了让学生有更深的感性认识，授课过程中穿插企业见习。设定三次见习的机会，第一次是在课程的刚刚开始，主要了解企业大概情况，经营性质等。第二次是对出纳岗位进行见习。主要是学生在学习了货币资金之后，对学生进行如“每日现金清点”、现金支票和转账支票的填制等相关的见习。第三次是对生产流程见习，了解生产成本的构成。主要是对企业的整个生产经营流程进行见习。其次对出纳岗位的实务操作进行现场见习，学生可以现场学习现金的清点，现金支票和转账支票的填制等。
3.“一课融多岗”的教学改革主要针对各个岗位的实训实施，具体时间安排在《中级财务会计》授课课程中期进行，如收入、费用和利润章节结束后，分别安排学生进行资金核算岗位、销售核算岗位、利润核算岗位模块手工会计分岗模拟实训。
4.“一岗融多课”的教学改革主要针对主办会计岗位（财务会计报表分析会计岗位）实训的实施。在中级财务会计中财务会计报表的编制不但涉及之前所学的各个章节内容，而且还把《成本会计》、《税法》以及《会计学原理》等课程的内容相融合。在岗位实训过程中要注意让学生体会报表的核算边界问题。
该门课程讲完后，进行一次课程综合模拟实训，把全部经济业务连贯成一个体系，让学生进行所有岗位涉及的经济业务的综合实习。在此阶段中，让学生扮演主角，充分发挥学生的主动性。让学生通过运用手工操作手段，对模拟会计资料进行综合实训，增强会计专业知识的理解和感性认识，树立分工协作意识和培养良好的会计人员职业。
二、与会计服务公司合作，实现情景教学
学校可以同南宁国家高新区的会计服务公司――南宁市宣胜投资管理咨询公司合作，实现情景教学。高职教育包含原理教育与实景教育两大内容，情景教育模式是为了协助学生较快地掌握专业知识，培养学生的职业意识和职业能力，通过模拟现实教学情景组建情景组织，形成“工学结合”，并借用情景组织平台所开展的一系列教育活动形式。与会计服务公司合作是实现情景教学的最佳手段，具体实施方案是：由学校提供教学办公场地，联系实际从事会计服务的公司进驻学校设点办公，专业教师与会计服务公司共同指导会计专业学生进行顶岗操作。首先由会计服务公司提供能满足教学需要数量的企业（最好有一般纳税人），第一步先由教师指导学生了解企业生产经营的特点，掌握整个会计核算流程，然后指导学生翻阅该企业的会计档案资料；第二步由学生半学半做完成整个会计流程；第三步由学生独立完成该企业的凭证、账簿、报表和报税的流程，整个过程由教师负责把关；由于会计服务公司一般的企业数量较多，可以满足教学要求，学生可以不出教室真刀真枪进行学习。学校免费提供学习场地，会计服务公司节约了拓展市场所需的办公费用，学生在真实的环境中学习，这样真正做到了学校与企业学校的双赢。
三、与会计事务所建立校外见习基地
在广西海特会计师事务所建立校外实践基地，进行“工学结合”的会计感性知识教育。建设这个校外实践基地的目的是让学生在广西海特会计师事务所感受从审计的角度是如何要求会计的职责和工作的。通过参观审计流程，听取审计人员的审计工作过程的介绍，使学生对会计工作和会计岗位有一个全面的了解。
四、改变传统的考核方式
改传统重知识的掌握情况为重职业能力的考核。一是要针对每一岗位工作过程，采用现场实景操作的方式进行考核评价；二是要针对不同岗位的综合技能要求，采用综合模拟操作的方式进行考核评价。此外提倡学生的综合素质评价，即会计岗位综合业务测试和财务管理能力测试等。通过教学评价，教师及时根据反馈的信息调整教学内容和教学方式方法，提高教学效果的满意度。应用反馈原理，使学生了解自己所学到的新知识，并强化对新知识的理解掌握。
参考文献：
[1]曹春红.工学结合模式下《财务会计》课程的教学设计.现代企业教育，2010，（10）.
[2]周剑.基于工学结合的《财务会计》课程改革，2010，（4）.
[3]施卓晨.关于财经类专业工学结合方案的实施.职业教育研究，2009，（1）.
[4]李贻玲.会计专业工学结合人才培养模式探讨.太原大学学报，2008，（3）.
[5]杨智慧，李小金.基于工作过程的《财务会计》课程开发与实践.前沿，2009，（4）.
财务会计和会计学范文2
我们学习了两年的会计，虽然还有一些知识没有学到。但是一些关于会计的基础知识、基本理论和方法都差不多掌握了。可是当我们实际操作起来，才发现有很多东西我们以前都是一知半解，并没有真正掌握。通过这次的实习，我们学到了很多。
财务会计是在企业会计准则和会计制度的指导、规范下，以确认、计量、记录、报告企业已经发生或已经完成的经济业务对企业财务状况和经营成果的影响为中心内容，以提供通用财务报告为主要手段，主要向企业和企业外部有利害关系的各个方面提供财务信息，满足有关方面进行经济决策的需要为目标的会计。
财务会计有一套比较科学的、统一的、定型的会计处理程序和方法，如填制会计凭证、登记账簿、编制会计报表等。每一笔业务的发生，都要根据其原始凭证，一一登记入记账凭证、明细账、日记账、三栏式账、多栏式账、总账等等可能连通起来的账户。
会计的逻辑性很强。每一笔账务都有依有据，而且是逐一按时间顺序登记下来的，不能有半点模糊。
会计有一定的规范性。在会计的实习中，漏账、错账的更正，都不允许随意添改，不容弄虚作假。比如说划线更正法，登记账簿时发生错误，将错误的文字或者数字划红线注销，然后在划线上方填写正确的文字或数字，并由记账人员在更正处盖章的订正方法。此外，还有红字更正法，用红字冲销账户中错误的数字，以更正或调整帐簿纪录的订正方法。以及补充登记法，编制一张记账凭证，以补充登记原分录中少记金额的订正方法。每一个程序、步骤都得以会计制度为前提、为基础。
而登帐时，首先要根据业务的发生，取得原始凭证，将其登记记帐凭证。然后，根据记帐凭证，登记其明细账。期末，填写科目汇总表以及试算平衡表，最后才把它登记入总账。结转其成本后，根据总账合计，填制资产负债表、利润表、损益表等等年度报表。这就是会计操作的一般顺序和基本流程。
会计是一项非常繁琐和复杂的工作，你必须要有相当大的耐心和细心。在实习时我也曾经觉得厌倦和疲惫，以至于出错很多。这个时候，你就要让自己平静下来，深呼吸几次或者出去呼吸一下新鲜空气，让头脑清醒一下。否则只会越做越错。因此，做账一定不能粗心大意，心浮气躁。只有保持清醒的头脑和恒久的细心和耐心，你才能够事半功倍。
财务会计和会计学范文3
关键词：教学；财务会计；税务会计；差异；结合
财务会计是以会计准则、会计制度等为依据，而税务会计是以税收法规为依据。这两者既有紧密的联系，又是相互分离的两大主体。财务会计与税务会计的依据不同，有着很多相同点，也有很多不同之处。从而导致了财务会计与税务会计分离的必然趋势。税务会计与财务会计的区别主要是目标不同、业务处理依据不同、核算程序不同、核算基础不同。财务会计是税务会计产生与发展的基础。企业在日常核算中，并不单独设一套账户进行税务会计的核算，而是与财务会计使用共同的凭证、账簿和报表。企业平时按照会计准则和会计制度的规定进行相应的会计处理，只有在会计准则、会计制度和税收法规不相同时，才依照税收法规的规定进行调整。因此，税务会计是寄寓财务会计之中，以财务会计为基础。
一、以企业所得税为例寻求财务会计与税务会计的差异
（一）资产的纳税调整。资产的账面价值是指按企业会计准则规定的有关资产在企业资产负债表中应列示的金额。资产的计税基础是指企业收回资产账面价值过程中，计算应纳税所得额时按照税法规定可以自应税经济利益中抵扣的金额。当资产的账面价值小于计税基础时，产生的是可抵扣暂时性差异，从而形成递延所得税资产。反之，当资产的账面价值大于计税基础，形成应纳税暂时性差异，产生递延所得税负债。
固定资产在进行后续计量时，会计准则规定按照“成本―累计折旧―固定资产减值准备”计算账面价值。而税法规定按照“成本―按照税法规定已在以前期间税前扣除的折旧额”计算计税基础。若会计准则与税法规定不同，固定资产的账面价值与计税基础将会受到计提折旧的方法、折旧的寿命年限以及固定资产减值准备的影响。从而导致固定资产账面价值和计税基础不相同。
例：A企业于2008年以1200万元购入一项生产用固定资产，按照该项固定资产的预计使用情况，A企业估计其使用寿命为20年，按照直线法计提折旧，预计净残值为零。假定税法规定的折旧年限、折旧方法及净残值与会计规定相同。2010年12月31日，企业估计该项固定资产的可收回金额为1000万元。
固定资产在2010年12月31日账面价值=1200-1200/20*2-80=1000万元
固定资产在2010年12月31日计税基础=1200-1200/20*2=1080万元
此项固定资产账面价值1000万元小于计税基础1080万元产生了80万元的可抵扣暂时性差异，导致递延所得税资产80*25%=20万元。会计分录为借“递延所得税资产”20万元，贷记“所得税费用”20万元。
（二）负债的纳税调整
负债的账面价值是指按企业会计准则规定的有关资产在企业资产负债表中应列示的金额。负债的计税基础是指负债的账面价值减去未来期间计算应纳税所得额时按照税法规定可予抵扣的金额，即未来期间不可以税前扣除数。从而得出计算公式，负债的计税基础=账面价值―未来可税前抵扣的金额。
当负债的账面价值小于计税基础，形成应纳税暂时性差异，产生递延所得税负债。当负债的账面价值大于计税基础时，形成可抵扣暂时性差异，产生递延所得税资产。
预计负债，企业因为销售商品提供售后服务等原因确认的预计负债。按照或有事项准则规定，企业对于预计提供售后服务将发生的支出在满足有关确认条件时，销售当期即确认为销售费用，同时确认预计负债。由该类事项产生的预计负债在期末的计税基础为其账面价值与未来期间可税前扣除的金额之间的差额，可分为两种情况：1.如果税法规定与销售产品相关的支出应于发生时税前扣除，则这一预计的负债的计税基础为0；2.如果税法规定对于费用支出按照权责发生制原则确定税前扣除时点，则所形成负债的计税基础等于账面价值。
例：A企业2010年因销售乙产品承诺提供5年的保修服务，在利润表中确认了500万元的销售费用，同时确认为预计负债，当年未发生任何保修支出。
该项预计负债在2010年12月31日资产负债表中的账面价值为500万元，因税法规定与产品保修相关的支出在未来期间实际发生时允许税前扣除，而在未来期间计算应纳税所得额时按照税法规定可予抵扣的金额为500万元，即预计负债的计税基础=500-500=0
预计负债账面价值500大于计税基础0，形成可抵扣暂时性差异，递延所得税资产=500*25%=125（万元）。
（三）企业所得税特别纳税调整事项
企业开发新技术、新产品、新工艺发生的研究开发费用，按照会计准则的规定未形成无形资产费用的计入当期损益，全部计入“管理费用”，而形成无形资产成本的计入“无形资产”成本。而税收法规规定未形成无形资产计入当期损益，在按照规定据实扣除的基础上，按照研究开发费用的50%加计扣除；形成无形资产的，按照无形资产成本的150%摊销。
二、建议
财务会计是会计专业核心课程，打下扎实的财务会计专业知识对学习税务会计将会起到事半功倍的作用。那么如果在教学过程中将这两者的差异有机结合起来笔者有如下建议：
（一）先学习财务会计课程打下扎实的基本功，然后再学习税务会计课程。这两门课程的学习不能颠倒顺利，只有先打下扎实的基本功，掌握会计准则与会计处理，然后才能够在学习税务会计时一边回顾会计准则的规定，一边找到现行国家税收规定与会计准则的异同点。
（二）通过寻求差异法找出二者的差异，从而可以更好地进行比较。找出差异，得出如何调整差异，掌握会计准则、会计制度与国家现行税收法规不相容知识点。通过调整将二者有机的结合起来合为一体。
（三）在学习财务会计与税务会计的这两门课程中间，开设税法、经济法等相关课程。掌握我国现行税收法规制度，从而更轻松地找到二者的区别。也只有在充分掌握了会计准则、会计制度和税收法规的法律法规条文下才会顺利找到差异，从而将两者能够更加轻松的结合起来。
（四）通过模拟仿真操练加强练习。提高学生的动手能力，提高学生对我国会计准则和税收法规的理解程度，学会如何将理论用于实践当中。
参考文献：
[1] 王金玲，西南财经大学出版社《税务会计》，2014年1月第1版第3次印刷.
财务会计和会计学范文4
关键词 产学合作 培养人才 服务 经济社会发展 转型
中图分类号：G642 文献标识码：A
1 产学合作及经济社会发展的内涵
“产学合作”，即“校企合作” ，是企业参与教育教学、学生参与生产实践的过程，是课堂教学与企业生产实践直接结合的形式。它的直接合作主体由办学一方、教学一方、用人一方、接受教育一方共同组成。产学合作培养人才是一种以市场和社会需求为导向的运行机制，是以培养学生的综合素质和实际能力为重点。对于企业，产学结合提高了从业人员素质，减轻了企业改革创新的成本，增加了发展的资本和潜力。由于我国高等职业教育发展起步较晚，产学合作存在着水平低、范围窄、层次浅等不合理现象，这严重制约了经济结构调整和发展方式的转变。
经济增长与经济发展是两个既相互联系又有所区别的概念。经济增长是一个偏重于数量的概念，主要指由投入变化导致产出数量的增加。经济增长的核算通常使用国内生产总值总量、国内生产总值增长率和人均国内生产总值三个指标。经济增长方式是指通过生产要素投入变化，包括生产要素数量增加、质量改善和组合优化来实现经济增长的方式和方法。根据功能性质和稀缺程度确定生产要素的不同投入量和组合，经济增长会呈现不同的方式。
经济发展是一个量变和质变相统一的概念，不仅包含生产要素投入变化，而且包括发展的动力、结构、质量、效率、就业、分配、消费、生态和环境等因素，涵盖生产力和生产关系、经济基础与上层建筑的各个方面。经济发展包含经济增长，但是经济增长不一定包含经济发展。经济发展不仅重视经济规模扩大和效率提高，而且更强调经济系统的协调性、经济发展的可持续性和发展成果的共享性。转变经济增长方式，就是从粗放型增长方式转变为集约型增长方式，即从主要依靠增加生产要素占用和消耗来实现经济增长转变为主要依靠优化生产要素质量、配置方式和提高利用效率来实现经济增长。
2 产学合作培养人才对转变经济发展方式具有的重要作用
“产学合作”是课堂教学与企业生产实践直接结合的形式，是企业参与教育教学、学生参与生产实践的过程，它的直接合作主体由办学一方、教学一方、用人一方、接受教育一方共同组成。加快转变经济发展方式，推动产业结构优化升级，核心是生产一流的产品，根本是具备一流的技术，关键是拥有大批高素质劳动者和技能型人才。大批高素质劳动者和技能型人才需要职业教育来培养。当今学校，产学合作培养人才模式已成为国际职教界公认的应用型人才培养的基本途径。因此，职业教育正在日益成为各类人才培养的重要路径和衡量区域核心竞争力的重要指标。正如《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-220）》（以下简称《纲要》）所指出：“我国正处在改革发展的关键阶段，经济建设、政治建设、文化建设、社会建设以及生态文明建设全面推进，工业化、信息化、城镇化、市场化、国际化深入发展，人口、资源、环境压力日益加大，经济发展方式加快转变，都凸显了提高国民素质、培养创新人才的重要性和紧迫性。”在整个国民教育体系中，回应和支持产业技术方式转变和产业结构各层次的调整，最为直接的一个子系统就是职业教育。职业教育培养人才的根本途径在于“产学合作”。“产学合作”是课堂教学与企业生产实践直接结合的形式，是企业参与教育教学、学生参与生产实践的过程，它的直接合作主体由办学一方、教学一方、用人一方、接受教育一方共同组成。当今学校，产学合作人才培养模式已成为国际职教界公认的应用型人才培养的基本途径。因此，职业教育正在日益成为各类人才培养的重要路径和衡量区域核心竞争力的重要指标。要推进产业结构优化升级，转变经济增长方式，提高自主创新能力，不断提高现代化水平，都对我国人力资源的结构和素质提出了新的更高的要求。
3 当前产学合作培养人才对服务地方经济社会发展转型存在的问题
以安徽芜湖为例，《2010年芜湖市国民经济和社会发展统计公报》显示，2010年芜湖市实现GDP1108.6亿元，同比增长18.2%。其中，第一产业增加值49.2亿元，增长3.7%；第二产业增加值722.6亿元，增长22.8%；第三产业增加值336.8亿元，增长12.4%。三次产业增加值比例由上年的4.6：62.7：32.7调整为4.4：65.2：30.4。三大支柱产业成为芜湖经济增长的主要“推进器”。全市工业对地区生产总值的增长贡献率达70.8%。工业经济中，汽车、家用电器、建材三大支柱产业支撑作用明显。2010年，三大支柱产业实现增加值437.24亿元，拉动规模工业增长17.1个百分点，增长贡献率达68.1%。2010年，芜湖全年完成固定资产投资1220.10亿元，比上年增长35.5%，其中，城镇投资1206.80亿元，增长37.1%。全年新增固定资产590.92亿元。
由上可见，芜湖产业结构层次还较低，GDP的主要贡献主要靠三大支柱产业，发展方式粗放的矛盾仍十分突出，GDP的贡献看，还主要靠固定资产投资，全年完成固定资产投资1220.10亿元，而全市是GDP1108.6亿元。这与芜湖职业教育的发展培养出的人才不能很好地适应产业结构调整和优化升级有很大的关系。具体表现在，目前芜湖虽然有24所中等职业学校、5所高等职业院校，但各院校所培养的人才不论是数量，还是质量都不能适应芜湖转变经济发展方式的需求：一是职业教育的人才培养与企业联系不紧密，培养出的人才不能适应快速发展的芜湖经济对人才的需求；二是不能适应芜湖提出的工业化、城市化、市场化和经济区域一体化提出的时代任务；三是不能适应芜湖加快先进制造业、现代服务业和现代农业发展步伐的迫切需求；四是不能适应芜湖加速农村劳动力转移、促进就业和再就业的需求。
4 产学合作培养人才服务经济发展方式转变的实施途径
产学合作培养人才服务经济发展方式转变关键取决于培养一支高技能、创新型适应生产一线所需的德智体全面发展的人才。具体途径如下：
一是产企业和院校共同进行人才培养方案制定。学校与企业组织教师和管理人员根据企业需要确定开设课程及实训项目以制定人才培养方案，确定人才培养目标、规格、技能水平标准、教学方式方法等。方案的制定要坚持针对性和实用性，以利于实现人才培养目标。
二是校企双方建设实训实习基地。双方按照“职业性、技能性和实践性”的要求，利用企业场所，在企业中办学校，在车间里办教室，在生产线上做作业，有目的性、有针对性地进行专业实训，锻炼学生的团结合作、责任心等一系列非智力因素，不断地完善教学的全过程，融教学、实训、培训、研究、生产、服务为一体。
三是校企合作共同建设专业。成立专业建设指导委员会，对专业行业企业的人才结构现状、专业发展趋势、人才需求状况，工作岗位对知识能力的要求及现行专业教学存在等主要问题的基础上确定专业改革的思路与对策，正确定位培养目标，重构课程框架，调整教学内容，改革教学方法，建立新的人才培养教学内容体系。专业教学计划和课程设置要以技术应用能力为目标设计教学计划。在教学计划设计过程中，学校需要对企业工艺流程、设备现状、技术水平、职工知识认同结构进行认真调研，处理好企业需求与教学工作的关系，本着学以致用、以技术能力为目标的原则设计教学计划，同时考虑知识的适度超前性，以满足学生的可持续发展能力。
四是校企合作共同建设课程。校企双方以应用为目标设置课程体系。根据企业发展需求，围绕实际岗位工作任务、职业资格证书要求，设置课程及实验实训实习项目，按照岗位职业能力要求，整合教学内容；构建工学结合特色的课程体系。校企可以合作共同开发专业核心课程和专业拓展课程。专业核心课程应着眼企业关键岗位的工作任务和作业流程，突出专业核心技能和职业素质的培养。专业拓展课程模块着眼企业岗位的变化和新技术、新工艺、新设备的发展要求，着重培养学生的专业适应能力和可持续发展能力。
五是产学合作共同进行师资队伍建设。建立专业教师到企业和企业技术人员到学校任教交流工作的机制，以促进校企合作育人水平的提高。在实际教学过程中，学院选派骨干教师承担教学计划中的专业理论课程教学，企业根据人才培养需要和自身条件，选派具有较高理论水平和实践能力的专业技术人员承担部分理论和实践课程的教学。按照培养协议的要求，充分利用学校的实训设备及企业的工作岗位和设备设施，由学校实训教师或企业技术骨干指导学生积极开展实习实训教学，强化职业技能训练。企业还可经常选派一些具有丰富经验的高层管理人员，对订单班学生进行企业理念、企业文化教育，切实把订单班学生作为企业的“准员工”加以培养。
本文系安徽省2010高等学校省级教学质量与教学改革工程项目：《高职院校产学合作培养创意人才研究》，项目编号：20101295
参考文献
[1] 周叔莲，刘戒骄.从转变经济增长方式到转变经济发展方式[N].光明日报，2007-12-11.
财务会计和会计学范文5
一、高级财务会计教学过程中存在的问题
(一)内容安排方面存在的问题。《基础会计》和《中级财务会计》这两门课有相对比较完整，也比较成熟的框架结构，并且两门课程之间的层次关系比较明显;而《高级财务会计》和《中级财务会计》之间，并没有明显的层次关系。甚至，《高级财务会计》的章节设置并没有明显的继承性或系统性。与《中级财务会计》相比，各个章节之间也不存在类似的紧密联系和层次关系。迄今为止，《高级财务会计》课程应该包括哪些章节还没有一个权威性的结论。但一般认为，《高级财务会计》的内容主要是那些没有包括在《中级财务会计》中的企业会计准则内容，通常包括：外币业务会计、企业合并会计、合并财务报表会计、衍生金融工具会计、物价变动会计、清算会计等。
(二)学生学习过程中面临的问题。高级财务会计课程安排与高年级学生面临毕业的短期目标似乎存在着一定的矛盾。如今，会计专业毕业生的就业形势越来越严峻，面对着就业与继续深造之间的现实抉择，高年级学生很难把全部心思用于学习。高年级学生面临就业压力，不论是准备考研，还是到企业实习，都不能很好地深入学习高级财务会计这门课程。一定程度上，高级财务会计课程的教学问题，不仅仅是内容安排上体现的“高级”，还有学生毕业倒计时面临的压力有关。因此，除了从硬性考核指标对学生进行约束之外，更应该增进师生之间的沟通，了解学生的所思所想，通过师生之间的引导和互动，缓解高年级学生面临毕业的心理压力，使学生提高对高级财务会计的重视。
二、提高高级财务会计教学质量的建议
(一)加强案例教学。案例教学能够加深学生对知识点的理解，比单纯地知识灌输，达到的教学效果要好得多。高级财务会计很多模块知识特别晦涩难懂，用案例的形式，可以使学生在已经接触理论知识的基础上，加深印象。但是，对于案例的选择需要做到：一是以事实为依据，与课堂教学内容相关，但不能凭空捏造;二是案例的设计应该体现教学目的;三是案例的设计要有一定的情节，提出的问题能够引起学生的兴趣。做到这三点，案例教学才能达到应有的效果。在具体案例设计当中，应该要求学生学会独立分析问题、认识问题、结合理论知识解决问题，掌握独立解决问题的能力。案例教学中最重要的是要鼓励学生多想、多问、多分析。
(二)课堂教学过程中讲解要切入问题的要害
比如，所得税会计这一章实质就是税法规定与会计准则规定存在差异的问题，本质问题是应纳税所得额与会计利润不一致的问题，这就是所得税会计产生的客观条件，这一章的讲解应始终围绕这个主线，才不至于偏离方向。所以，在章节的一开始，教师就应该先讲明这一章产生的原因，使学生先对这一章的内容有大概的了解。后续讲解中，比如暂时性差异，是资产或负债的计税基础和在会计报表上的账面价值之间的差异，即税法承认的价值与会计账面价值之间的差异，讲明这一点，暂时性差异也就不难理解了。
(三)教学中做到多学科的交叉而不仅仅就会计论会计。外币会计，在讲解外汇的直接标价法和间接标价法，折算是用即期汇率还是远期汇率时，可以介绍我们国家人民币面临的不断升值的压力，以及我国的汇率机制——“以市场供求为基础的、单一的、有管理的浮动汇率制度”。让学生思考我们国家国币不断升值对我国经济有什么影响，结合了经济学的内容，不但能够调动学生的兴趣，还能够活跃课堂气氛。然后引出我们国家外汇会计处理上有哪些利和弊，在促进我国对外贸易、资本引进以及经济增长的同时，对企业的汇兑损益，乃至利润有多大影响，特别是同其他国家非美元贸易结算时，汇率的不断波动。这种教学方法可以将高级财务会计所 涉及的内容进一步深入，扩展学生的知识面，发散学生的思维，不仅仅拘泥于会计核算，也不局限于就会计论会计，而是“跳出会计看会计”。
(四)教会学生学习的方法，鼓励学生学会总结。高级财务会计要求学生掌握基本的理论和知识，掌握各种特殊会计的业务处理特点、处理原则以及处理方法，最终达到提高处理复杂的专业问题的能力。在高级财务会计的教学过程中，切忌灌输式教育，而是应该让学生自己学会总结知识，学会从学科发展的前沿角度发现问题、分析问题，最后结合自己所学知识提出解决问题的思路。比如，企业合并，长期股权投资的初始确认金额在同一控制下的企业合并和非同一控制下的企业合并不一样，最本质的原因是同一控制下的企业合并的初始投资成本不公允，所以按合并方所有者权益账面价值的份额作为长期股权投资的初始入账金额，而非同一控制下的企业合并的初始投资成本是公允的，所以长期股权投资的初始确认金额为初始投资成本。
三、结论
与中级财务会计和基础会计相比，高级财务会计在广度和深度上都存在差异，学习的难度也不止提高了一个层次。所以，着力对财务会计学范畴内的诸多专门特殊的会计领域进行详细的讲解，使学生较快地掌握这些特殊业务的会计处理方法，教师应该从各个方面入手。在今后的高级财务会计教学的过程中，采用科学合理的方法，以及通过与学生之间积极有效的互动和沟通，使学生树立良好的学习观念，引导他们学好高级财务会计知识，掌握解决较复杂会计问题的能力，为学生未来的就业和发展打下一个坚实的基础。
财务会计和会计学范文6
企业财务会计是中等职业学校会计专业的一门专业主干课程，前承基础会计课程，后接成本会计、财务管理、会计模拟等课程。通过企业财务会计教学，应使学生掌握会计六大要素核算的基本知识，具备会计核算业务的基本技能和专业技能，达到企业会计岗位的上岗标准。学生掌握会计核算业务相关知识的熟练程度，会直接影响其会计专业后续课程的学习。但是现在中职学校的会计教学，其教育理念、教学内容、教学方法、教学模式和教学手段都远远滞后于当今社会发展的需要，所以必须创新中职学校企业财务会计的教学模式，以便为社会培养更多的高素质的会计人才。
笔者一直在中职学校会计教学一线工作，所以对学生的学习态度、学习基础和能力以及学习状况都掌握得比较清楚。由于大环境的影响，现在的中职学生普遍基础较差，来中职学校上学就是为了混一张文凭，或者是因为年龄小无法就业而被迫到中职学校学习的。再加上会计专业知识本身枯燥难学，不太好理解，因此大部分学生没有学习动力和兴趣。还有一部分学生认为现在就业大环境不好，在学校学习好不好无所谓，都是一样不好找工作，结果导致教学效果很差，教师授课也没有了积极性。长此以往，恶性循环，最终演变成课程越难，学生越不想学，越不想学就越不听讲，达不到课程的教学目的，因此教学是很失败的。
针对中职学生在学习中存在的上述问题，笔者思考了如何让学生乐意去学、积极主动去学，如何提高教师的授课技艺，如何提高课堂教学的效果，如何让学生爱上企业财务会计这门课程，并认真寻找合适的教学模式和教学方法，付诸于教学实践中，效果不错。下面就是笔者经过大量的调查分析，并结合实际教学经验，总结出的几点改革建议和方法。
一、推进素质教育，根据实际需求选择教材
为了适应职业教育改革，全面推进素质教育，满足中职教育专业教学的需要，以行业就业为导向，紧密结合就业实际，选择的教材既要达到中职教育层次的教学要求，又要考虑中职教育的实际状况和要求。以会计报表结构布局涉及的会计六大要素涵盖的经济业务会计核算方法为课程主线，教材的难易程度要适中，以强化学生的专业基础知识、培养学生的实践能力为重点，重实务、重操作，突出职业教育的特色。课程分两个学期开设，第一学期主要讲解和练习的是资产要素的核算内容和基本技能，第二学期主要讲解和练习的是负债、所有者权益、收入、费用、利润、财务报告等业务的核算内容和基本技能。根据中职学生的认知特点，采用教、学、做一体的教学方法，即理论教学与单项实训教学同步，要求学生做学结合，边学边做，强化所学的知识，以培养学生适应会计岗位的工作能力。
二、认真备课，精心组织，教学方式多样化
1.因材施教，培养学生的学习兴趣
在实际教学工作中，笔者发现一部分学生有一定的理解能力，但是找不到合适的学习方法;一部分学生基础较差，前面的基础会计课程学得不扎实;还有一部分学生则受到目前就业大形势的消极影响，认为工作难找，学了也白学，于是产生了厌学情绪。笔者在教学中根据不同学生的自身素质、认知水平、学习能力及态度，选择适合每个学生特点的学习方法开展有针对性的教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生的学习兴趣，帮助学生树立学习信心。虽然现在的中职学生基础普遍较差，但是他们还是有很强的可塑性的。笔者经常跟学生谈心、聊天，增强学生的信心，告诉他们学好会计并不难，一定要树立态度第一、能力第二的主导思想，要有不怕吃苦的精神。然后带领学生到人才市场实地考察，使他们感受到学习的重要性和必要性，也了解了社会经济发展的形势，学生发现会计就业前景非常广阔，从而增强了信心，学习不再迷茫，激发了他们强烈的学习兴趣。
2.教学形式多样化，活跃课堂气氛
传统的填鸭式教学方式已经不能适应中职教育，必须改革传统的教学模式，让学生变被动学习为主动学习。首先，笔者课下查找了大量的学习资料，精心制作课件，将抽象、枯燥、乏味、复杂的专业知识通过声音、图像、动画等多种形式呈现出来，吸引学生的注意力。其次，笔者将一些重要的、难以理解的知识要点通过“猜词秀”等游戏帮助学生理解和记忆，既活跃了课堂气氛，又促进了学生的学习，一举两得。笔者还采用小组讨论的形式，让学生谈论案例，鼓励学生大胆发言、探讨研究，取得了良好的教学效果。最后，当天所学的内容当天练习，不拖拉，多做题，巩固所学的知识。
三、以中职会计就业方向为目标，理论教学与会计模拟相结合
1.以中职会计就业方向为目标进行教学改革
中职学生毕业即工作，因此职业指导教育必须从学生入学就开始，系统地、全面地组织开展。以就业为导向，对学生进行专业思想、行业发展、岗位要求和就业形势的教育，培养学生爱岗敬业和踏实勤奋的精神，使他们按照未来职业的目标去塑造自己。从对往届毕业生调查反映的情况来看，很多学生毕业后并不能胜任工作。教师要积极分析学生在相关岗位中面临的问题和问题产生的原因，找出解决问题的办法，从而为中职学校培养会计专业学生的方式方法提供借鉴，为会计专业在校生的学习提供有效的指导。为了实现学生一毕业就能上岗工作，学校要为学生创造一个仿真模拟的实习环境，通过实习使学生系统地练习企业会计核算的基本程序和具体方法，加强对理论知识的理解，提高实际动手操作能力，熟悉企业会计工作的流程和业务，让学生对所学知识有一个较为系统、完整的认识。在模拟环境中，培养学生解决实际问题的能力以及团队精神，使学生感到实习的真实性，增强参与实习的兴趣。
2.理论教学与会计模拟相结合，边学边练
企业财务会计操作性较强，学生不仅要掌握理论知识，还要会实际操作，例如凭证制作、账簿登记、票据填写等。在教学过程中，还应配套进行企业经济业务的仿真模拟训练，使课堂教学与实践环节相结合，既提高了课堂教学的效果，又增强了学生的动手操作能力。教师在教学过程中应充分把专业理论和操作技能有机地系统地结合在一起，边讲边练，以强化学生的技能训练，促进学生动手能力的提高，充分体现以技能为基础的职业教育的特点。
总之，中职学校会计专业要紧密联系社会发展的需要，以就业为导向，突破原有的教学局限，改善教学效果，强化技能，提高学生的就业能力，确保每一名学生都能顺利就业，从而使会计专业人才队伍不断发展壮大。
以上是笔者对企业财务会计课堂教学的几点想法和建议，希望对中职会计教学有所帮助。改革中职学校会计课堂教学的模式、方法，分析中职学校会计教学及毕业生在工作岗位中存在的问题，并找出解决方法，对改善会计教学效果，提高教学质量、提升学生就业能力具有重要作用。
