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词汇在英语学习中的重要性范文1
【关键词】中学英语 词汇教学 策略
词汇是英语学习的基础，是语言传递信息的载体。只有积累了大量的词汇，才能在英语的实际运用中随意调取可用的词汇，丰富语言的表达。在英语教学中词汇的教学被大多数人认为是一项很枯燥的教学内容，学生对词汇的学习也表现的很被动，往往对词汇的掌握对学生在英语中的学习形成了很大的障碍，这对学生在英语学习方面有非常大的影响。中学阶段是学生在英语学习中的关键阶段，把握好这个时期，对学生在未来的英语学习中有重要意义。
一、词汇在中学英语教学中的意义
词汇、语音、语法是语言的三大要素。如果把英语学习比喻成盖房子，语法就是这个房子的结构，那么词汇就是房子在建设中需要的每一块砖。没有了砖的房子也就无法建成。而没有词汇的积累，人们也无法运用英语进行正常的交流。因此，词汇在英语教学中是一项重要的教学任务，同时也是学生在英语学习中的重要任务。
二、目前我国中学英语词汇教学的现状分析
可是英语词汇无论在教学中，还是在学习中，都是一项难点。不仅数量大，而且用法也较灵活，教师在教学中难以把握，学生在学习中也表现的比较被动。
受传统英语教学观念的影响，教师对英语词汇的教学方法还没有得到有效的改善。一味的强调学生对单词死记硬背，不仅没有取得良好的教学效果，还消磨了学生对英语学习的积极性。虽然学生在英语词汇的学习方面下了很多功夫，但效率并不高，让学生在英语学习中有种挫败感，失去对英语学习的兴趣，这直接影响着教师对英语教学水平的提升。目前教师对英语词汇教学中所表现出来的问题主要有这样两个方面：
1.没有意识到词汇教学的重要性
大多数的英语教师普遍认为词汇教学只是针对教材上的单词表进行逐一的讲解就可以了，没有意识到词汇教学的重要性，所以对词汇教学也没有采取有效的教学策略，只是形式教学，没有考虑到学生是否能接受这种词汇教学的模式，致使词汇教学表现的枯燥乏味。尽管会督促学生背单词，但成效并不明显。教师对词汇教学的重要性认识的还不够，对学生如何有效的记忆词汇的方法没有进行深刻的思考，将学生对词汇的学习过多地寄托在英语阅读中，缺乏对学生学习词汇的教学指导。而当教师发现学生对词汇量的掌握并没有达到教学要求的时候，也没有意识到是自己在词汇教学的方法上出现了问题，还是一意孤行，导致了词汇教学的恶性循环。
2.没有把握好词汇教学的教学目标
在课程改革的不断推进下，英语教材也随之更新，难度也在不断增加。在这样严峻的英语教学形式下，对词汇量的要求也在逐渐的变高，这让教师对英语词汇教学也陷入了迷茫的状态，在词汇教学中往往缺乏重点，对哪些词汇是必须需要学生掌握的，哪些是次要掌握的，在教学过程中不够明确。只是一味的强调单词量，不懂得对一些不重要的单词进行取舍，给学生增加了学习的负担。
三、中学英语词汇教与学的策略探讨
在词汇教学中采取科学有效的教学策略是改变中学英语词汇教学现状的重要手段。
首先，教师要积极的改进词汇教学方法，指导学生采取有效的词汇学习策略。在词汇教学中，教师要根据教学大纲的要求，把握好词汇教学的深度和广度，为学生筛选出有效的学习信息。对于英语教学中的重点词汇，教师要注意从单词的发音、词义、用法等方面深入的讲解；而一些非重点的词汇，使学生简单的了解单词的意思就可以了。
其次，教师在英语词汇教学中是向学生渗透认知策略的应用，引导学生通过对词汇的发音和词义的领会，掌握英语词汇学习的规律，养成良好的英语学习习惯。
最后，教师还要在词汇教学中对词汇记忆的有效方法进行探究，通过日常的课堂教学潜移默化地使学生掌握词汇的记忆方法。例如：通过对同一词根或词缀进行联想，将一些没有联系的单词统一在一起，再对它们的词义进行分析，我们会从中发现有规律可循，再对个别的没有规律的词汇单独记忆。这不仅增强了学生对词汇的记忆，还能激发学生对词汇学习的兴趣。无论从学习的灵活性来讲，还是从减轻学生在词汇学习上的负担来讲，都起到重要的作用。在这里我们利用“over？鄄”这个词缀进行举例说明。over？鄄这个词缀有“过度、过分”的意思。那么像overstudy（over+study，表示“用功过度”）、overwork（over+work，表示“过度劳累”）、overdose（over+dose，表示“药物过量”）、overcrowded（over+crowded 表示“挤满的”）等等词汇通过联想就比较容易记忆。另外，over？鄄词缀也有“在……之上”的意思。像overwhelm （over+whelm，表示“压倒、泛滥”）、overbridge（over+bridge 表示“天桥”）、overlook（over+look，表示“俯视、疏忽”）等等类似的这些词，通过联想也就比较容易理解了。
中学英语词汇教学作为提高我国英语教学水平的一个重要环节，需要得到广大英语教师的重视。通过结合教材和教学大纲的要求，运用科学合理的教学策略激发学生对词汇学习的积极性，并总结单词记忆的方法，提高学生对词汇的记忆和理解能力，提升英语的教学水平。此外，教师还应指导学生掌握词汇学习的规律，形成高效的学习方法，培养学生良好的学习习惯，全面提高学生的英语学习水平。
参考文献：
[1] 毛浩然， 林晓琴. 高频优先、共同经验、成功体验――词汇教与学策略新探[J]. 基础教育外语教学研究， 2006（11）
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作为一名英语教师，要正确认识英语词汇在英语学习中的重要性，讲解英语词汇学习的方法和技巧，丰富学生的英语词汇量，从而提高学生的英语综合水平。笔者在初中从事英语教学工作多年，在多年的英语教学中总结出了词汇教学的一些经验，在教学过程中也取得了不错的成效。现结合教学实践，就初中英语词汇教学问题谈谈自己的看法，以供同行参考。
一、初中英语词汇教学中存在的问题。
1、教师不重视英语词汇教学。
在英语学习的过程中，许多教师认为词汇学习是学生自己的事情，不要教师花费太多的时间去讲解。只要学生们在课下自己进行拼读练习和记忆就可以。因此，教师往往忽略了英语词汇教学的重要性。即使教师在课堂上进行词汇知识的教学，也只是按照英语词汇表带领学生进行词汇知识的朗读，简单的进行词义的分析。在单一的英语词汇教学模式之下，学生缺乏英语词汇学习的方法以及技巧，在英语词汇的学习上效率不高。
2、学生对英语词汇学习缺乏积极性。
词汇是英语学习的基础，但是，学生在英语学习的过程当中并没有把词汇学习放在英语学习的基础地位之上。由于英语词汇学习需要花费很多的时间去反复记忆，学生感到英语词汇学习枯燥、乏味，对英语词汇学习不感兴趣。许多学生在英语学习的过程中，喜欢去学习英语其它知识，但是，由于没有奠定英语学习的基础，导致英语学习的效率低下。
3、学生没有掌握英语词汇记忆的技巧。
词汇是英语学习的重要内容，也是令学生们最头痛的事情。在英语的学习过程中，学生们感到英语词汇是最难的问题。这和学生们的英语词汇学习方法有很大的关系。在英语词汇的学习以及记忆过程当中，学生们没有掌握正确的方法，他们只是依靠死记硬背去学习英语词汇，因此，在英语词汇的记忆过程中会感到非常困难，即使记住了英语词汇，过不了多长时间就会忘记。
二、初中英语词汇教学的方法。
1、直观教学法，加深学生对词汇的印象。
初中生的抽象思维能力较差，但是他们的形象思维能力特别丰富。在英语词汇教学中，如果教师注重直观的词汇教学方法，就会激发学生的学习兴趣，调动学生的学习欲望。因此，在进行英语词汇教学时，教师要根据词汇的特点选取适当的直观教具。教师在进行英语词汇 教学时，可以选用实物、图片、多媒体设备等辅助教学工具，还可以充分发挥我们表情、肢体语言的重要作用。让学生在直观的教学中感受词汇教学的魅力，在无形中获得词汇知识。
例如：在学习“banana”这个词汇时，教师可以利用事先准备好的“bananas”进行直观教学。教师先拿起一个香蕉，进行自问自答的练习：“What is this in English？ It is a banana.”然后，教师拿起两个香蕉接着进行练习“What are these in English？ They are bananas.”然后，教师让学生进行相同的练习，通过直观实物的展示，学生们不仅顺利掌握了“banana”，而且对于它的词性、单复数也有了准确的掌握。对于掌握较好的学生，教师可以把banana奖励给他们。这样不仅活跃了课堂教学的气氛，而且调动了学生的课堂参与性，激发了学生的学习兴趣。
2、让学生掌握构词法，提高英语词汇的学习效率。
掌握构词法是学生学好英语词汇的关键。在英语学习过程中，我们会遇到许多合成词、词的前后缀等等。在英语词汇教学中，教师要对这些英语构词法知识进行讲解，做到让学生熟练掌握。这样，学生在记忆英语词汇时，就会根据相应的规律进行学习，感到英语词汇记忆的简便性，从而提高英语词汇学习的效率和兴趣。教师要教给学生常见的英语前缀和后缀，让学生明白这些前后缀的意思。不仅可以提高学生英语词汇的记忆效率，而且可以做到词汇的准确理解。如：后缀“less”---carelss＼affectless；前缀“un”---unlike＼unhappy。
3、让学生做到正确认读英语词汇，根据发音准确拼写。
在英语词汇的学习中，我们会发现，如果能够做到正确发音，一般能够根据英语的发音准确拼写出英语词汇。因此，在英语教学中教师要重视音标教学，让学生能够熟练掌握音标，做到英语词汇的发音准确。在此基础之上，教师还要教给学生英语发音的一些规律，让学生能够掌握发音的技巧。例如：/ei/ date ---face ---cake ---gate--- page。通过对音标和发音规律的掌握，学生们感到英语词汇学习并不是想象的那样难。
4、结合上下文学习英语词汇，做到准确理解。
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万丈高楼平地起，词汇是英语学习的基础，也是英语水平的最直接的反应。对于高中生而言，英语学习过程最大的缺陷就是单词量，如何帮助学生提高词汇的拥有量，突破这个瓶颈，提高英语的能力，关键还是要有科学的记忆方法。本文总结了这些年在教学实践中的教研方法，发现词根记忆法的理论基础强且更加接近英语学习的本质，是一种提高词汇量的好方法，实践证明通过该方法可以很好的解决高中生英语词汇量不过关的问题。
【关键词】
词汇量；词根；记忆
要想学好英语，词汇是非常重要的一个环节，由于词汇是组成语言系统的相当重要的一部分，因此对于语言学习来说也是一项重要的内容［1］。对大多数高中学生来说，词汇可以说是他们在英语学习过程中必须掌握的一部分。而我们大部分老师在教学中，却往往更加重视语法的教学而忽略了词汇量的积累学习。虽然语法对高中生的学习起到了能搭建清晰的语言框架的重要作用，但是在实际学习和实践应用中，语法的作用远远没有我们想象的那么大。一般来说，在具备掌握以及应用一定程度的语法知识后，词汇学习就成了英语学习过程中的主要方面。而且，如果掌握了非常大的词汇量，相应的能够接触到语法的机会就越来越多，词汇其实是包含在语法系统之内的，它在一定程度上甚至还能够决定着语法的实际运用。打个很简单的例子进行说明，我们能够知道由正确的词汇但却是错误的语法所组成的段落的意思，然而却不能够明白由词汇是错误的和语法是正确的所组成的段落的意思。这是由于语言是一个能够表达具体意思的系统，并且词汇在这个系统中承当了绝大部分应尽的职责，因此可以说，语言系统其实是经过语法化了的，多种词汇相集合自然而成了语法。词汇的学习的系统不仅包含数量也包含质量。
关于词汇学习的数量，它重要的组成就是包含学习者所必须要能掌握的词汇量;词汇学习的质量，它包括对词义能有一个正确意思的解释。对二者来说，它们其实是一个有机的整体，没有词义的准确解释，词汇的存储和提取是没有任何意义的。通常对于高中生学习英语来说，词汇的数量(你掌握多少词汇量)比词汇的质量(这个词所能表示的正确意思)更为重要，甚至是最为重要的。当然，词汇数量的重要性和词汇质量的重要性并不相互排斥。有了一定的数量，才有质量的提高;而保证了好的质量，数量才是越大越好。对词汇学习来说，丰富的词汇量可以促进对学习质量的变化，特别是当学生在掌握了相当程度的词汇保有量或在广义上的对语言的解释能力有自己的领悟之后。丰富的词汇量可以帮助学生从自我认知的环境中去推断与已知词有联系的生词的意思，也可以帮助学生根据语言的环境去正确理解对所认识的词的阐释。语言是动态的，只有我们掌握了词汇，才能驾驭语言。我们英语教学中开展阅读课的一个重要内容就是通过不同的语境让学生去接触并扩大他们的词汇量，从而提高他们英语学习能力。上述说明了词汇量的重要性，下面主要介绍下笔者在长期教学实践过程中的两种单词记忆方法:其实学习英语单词和我们学习汉语一样，可以通过很多的“偏旁部首”，知去猜测单词的意思，虽不能保证百分之百的准备，但起码可以将它的大概意思猜出，至少在你真正知晓了这个单词的实际意思后你可以很快的去领会它，这样就可以大大增强你对英语单词的理解能做到举一反三，就是真正理解一个单词，而只把它的汉语解释做为一般的参考而已。举个个例子来说吧:比如单词representative，先别急着告诉我你是认识这个单词的，其实你并不见得是真正“认识”这个单词，你不过是凭着你的记忆力记住了这串英语字母的前面一个单词，用两个汉字符号“代表”之间的对应关系，这样学英语你会觉得该有多费劲啊?那么下面我来告诉你这个单词为什么是“代表”的意思。re在英语里就相当是汉字里面的一个偏旁部首，意思是“回来”;而pre同样类似re一样也是一个偏旁部首，它是汉字意思是“向前”;sent当然也是类似偏旁部首的存在，是“派发出去”的意思;a其实仅仅是偏旁部首之间起到连接作用的符号一样，但是没有它的话，两个辅音字母t就要连在一起发音，分辨不开，会觉得很费劲，因此选用一个元音字母a去隔断;tive也是一个偏旁部首，是“人”的意思。那么把这些偏旁部首全部整合在一起又是个什么意思呢?re－pre－sent－a－tive，就是“回来－向前－派出去－的人”，即“回来征求完大家的意见后又被派出去替大家讲话的那个人”，这不就是“代表”的意思吗!这样去认识一个单词才是真正“认识”了这个单词，对它能有深刻的认识才算是我们要达到的目的。不要用死记硬背的方法去记住单词的汉语意思，而要用类似“偏旁部首”的方法去真正理解每个单词，只有在真正认识了单词后，你就会发现其实有些单词的汉语翻译不是很贴切，有些可以说是很勉强的，甚至根本不能把它实际所代表的意思翻译出来，因为汉语和英语在历史上本来就是是两种不同的文字体系，二者在文字上根本就不可能一一相对应。只一门心思的低着头去背英语单词的汉字释义是不能可能真正去理解和掌握这个单词的，对后续学习也会造成很多的困扰，会让你感觉看英语单词永远如同雾里看花，存在着挥之不去的陌生感。
那么接下来我们的问题就是，若比作汉语，英语单词究竟有多少个“偏旁部首”，怎样去理解和真正意义上的掌握它们?等具体回答这个问题时我才发现，学生对这些英语偏旁部首存在很大的陌生感是由两个主要原因造成的，一是这个重要方法在我们的英语教材当中是不存在的，大家在课堂上是学不到的(这也是目前学校英语教材需要做相应的延伸和开展的);二是书店里销售的有关单词记忆等内容的书编写的过分复杂，经常就是成百上千页，内容非常晦涩难懂，影响了这些基本常识对学生的普及，使得本来应该是常识的东西根本就很少普及。其实英语单词里面的这些偏旁部首我们通常唤作“字根”，一般常用的也就二百左右，它们和26个字母一样其实是普通但是重要的，它们是学生们在学英语第一课里就应该去学习和掌握的一项重要基本知识，学生在最早接触英语单词的时候就应系统的去掌握这些最基本的常识，及早的摆脱死记硬背的状态，及早的对单词的记忆有科学的学习方法。
综上所述，词汇量是高中生英语水平的瓶颈，是高中英语学习中最重要的方面，而词根词缀作为英语的偏旁部首，有强大的理论基础，且学习过程切实可行，是高中英语学习中打开词汇之门的钥匙。
作者：侯君涛 单位：湖北省洪湖市第二中学
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关键词 单词记忆 教师参与 指导监督 学习策略
中图分类号：G633.4 文献标识码：A
我国的学校教育从小学三年级开始开设英语课程，英语学习贯穿以后学习的各个阶段。尤其是高中阶段的英语学习极其重要。它不仅是英语学习的重要基础时期，还是高考考查的主要科目之一，所占分值比例较高，对高考起着至关重要的作用。
教育部2001年颁布的《英语课程标准》对高中英语课程性质和课程标准都有明确的规定，并说明了学习英语的重要意义。英语是一门语言，对中国学生来说是一门外语，是第二语言。
从语言的角度来说，词汇是语言的信息载体，是语言不可缺少的有机组成部分。是基础中的基础，词汇在英语的学习中有着举足轻重的地位。正如英国语言学家威尔金斯（Wilkins）所言“没有语法，人们能表述的东西寥寥无几，而没有词汇，人们则不能表达任何东西。”可以说词汇是语言这座大厦的基石。由于词汇贫乏及对词汇掌握不牢固等原因，语言学习者难以理解别人及表达自己，不能有效地从文章中获取信息，培养学生听、说、读、写等的综合语言技能就更是难上加难了。
《课程标准》中对要掌握的词汇是这样规定的：七级，也就是高中毕业要求，要掌握和学会使用2400~2500个单词和300~400个习惯用语或固定搭配。八级，一般是高考要求，要掌握和学会使用3300个左右的单词和400~500个习惯用语和固定搭配。高中阶段所学的词都是英语中使用频率最高的词，是基础词。学好它们对英语的学习至关重要。相对与高中学生的英语水平来说，课标中所要求的词汇量是不小的。
普通高中的学习时间是三年，高一，高二学习1~8模块（册），一般是一个学期二册，以期中考试为界，之前一册，之后一册。每册的词汇大约是300~350个左右，每学期所要掌握的词汇在700个以上。一个学期一般是四个半月，大约是十八周，按时间来平均的话，每星期要掌握的词是33个左右，按天来平均，除去考试的时间，每天至少要背五个单词。
要记住，会背写，至少成为一定时间的长时记忆，就必须反复背记。本身不小的词汇量加上反复的劳动量，这个学习强度是很大的。到了高三。好一点的学校一般会学习9模块，那样词汇量会更大。
现在的高中学生一般在16~18岁之间，正处于青春期，活泼好动，注意力容易转移。心理上较脆弱不耐挫折，毅力性普遍较差。让他们每天背单词并且坚持下来，几乎很少有学生能做到。再加上考试不直接考词汇，更没了学习动力。这就使得语言能力培养的基础——词汇的记忆成为一个控制较少的“空白区”。学生在“背单词”的时候，多数学生以机械记忆为主且处于自学状态。机械记忆这种方式要求学生要有较强的主动性和自控力，必须反复加强记忆，否则遗忘很快。以高中学生的年龄特点及心智水平，要克服这些困难是很难的。有些学生逐渐对单词背诵心生厌倦，继而失去信心，甚至放弃英语学习。用此可见，让学生掌握有效的学习策略是很重要的。而这就需要教师的参与和指导。
现在普通高中的英语教学中，教师一般会教单词的读音，一些重点词的用法。至于词的拼写，不会十分去重视。一般会认为：单词嘛，让学生自己去背就可以了。可能会隔几天听写一次。至于学生单词总的记忆情况，教师不会去考查，甚至不太过问。到考试的时候，直接就考查学生的阅读，写作，翻译等各项能力。
笔者曾经带过一个学生，她的情况非常典型地反映了这个问题。
赵萌是重点中学的理科生，教她时，是她高二的下学期。她其它的科目都在班级前五名，只有英语150分的卷子，成绩在30~40分之间，在班里是倒数几名。我接手后，从她其他科的成绩可以知道，该生的智力、学习品质及学习心理也很优良。赵萌是初二的时候，从普通学校转到重点学校的，当时在原学校还算可以的英语成绩，到了新学校就是末等的了。于是从心里打上了很深的“我英语很差”的烙印。对她的语法进行了考查，发现该生语法已成系统。接着测她阅读，所做的题目几乎全军覆没。高一的题，生词几乎布满了一张卷子；初二的题，一些简单的基础词都成了生词，病根终于找到了。于是作出了以“补习词汇”为重点的学习计划。在我的监督和带领下，该生的词汇量增涨很快。经过了四个月的学习，成绩涨到了80多分，各项能力都有所加强，英语学习兴趣也有了极大的提高。
赵萌是重点中学成绩较好的学生，以她的学习能力都无法单独解决英语中背单词的难题。其他英语学习困难的学生在背单词时的情况就可想而知了。词汇问题解决不了，其他问题就形同空中楼阁。而中国学生学英语，是在没有语言环境下的第二语言的学习，英语学习困难是在当今中学生中普遍存在的现象。在一些课外教育公司的家教服务中，英语老师的需求量是最大的，就说明了这个问题。
为了有效地帮助学生解决词汇难题，学好英语。笔者认为，教师的位置应该变换一下，要从一个“旁观者”转变成一个“参与者”或“领跑者”。参与到学生的学习活动——“背单词”中来，有效控制和指导这一学习活动，提高学生的学习效率。学校应该开设专门的词汇课和词汇考试，正视这个问题，强化教与学的互动，为学生正面积极地解决这一英语学习的固疾创造条件。关于词汇记忆的学习策略，根据自身的教学经验，笔者有几点想法与大家分享：
（1）高中阶段词汇是要背的，通过阅读增加词汇量行不通。高中阶段学生要学习的科目多，不可能分出较多时间来阅读英语文章。阅读量不足，词汇的复现率不够。必须背单词才能在较短的时间记住大量单词。
（2）在阅读中遇到的生词要查出来。对遇到的生词，有些人认为通过上下文来猜词义，不要查。可是以高中生的英语水平来说，一个生词足以打断阅读，上下文的意思很难理解正确，更别说猜词义了。此时查出生词的词义，正在阅读的文章又是现成的语境，即查即用，一举两得。
（3）单词的汉义很重要。一个单词的记忆，一般是拼写，读音，词性，汉义四个方面。笔者认为最重要的是拼写和汉义。一定要使拼写和汉义建立有效的联系。教师在听写时，时间允许，汉英都读，没有时间，只读汉义。听写时只读英语，是不正确的做法。
（4）可以边读边写。读时，英汉全读。重复记写时，一个单词一次不要重复过多。五次以上，十次以下。记不住，从头再来一遍。
（5）要熟悉课文，如果可能把课文都背下来。单词记住了，要是马上用一下，有了语境，记得更牢。
参考文献
词汇在英语学习中的重要性范文5
关键词：英语词汇；词汇习得；学习策略
引言
在英语学习过程中，学习者尤为苦恼的一个问题就是如何有效地习得词汇.词汇积累作为语言学习的基础，其重要性是众所周知的。英国著名语言学家D.A.Wilkins（1972）也曾这样看待词汇的重要性：“Without grammar very little can be conveyed； without vocabulary nothing can be conveyed.”（“没有语法只能表达很少的思想，而没有词汇就什么也不能表达.”）因此，如何习得词汇，即对词汇习得策略的探究也就显得尤为重要和必要。
1.英语词汇学习中的问题
目前在高中阶段，英语学习者在词汇学习过程中遇到的普遍困难是单词拼写，发音和运用.很多同学机械地死机单词拼写，记忆时间短，容易出现拼写错误，记住的单词发音不正确，不会把它运用到句子中去，这些问题一直困扰着很多英语学习者，长此下去，很多学习者丧失了对英语学习的兴趣，部分人甚至放弃了英语学习。
2.学习策略的定义
在对学习策略的研究过程中，关于学习策略的概念，很多学者给出了不同的定义.Rigney（1978）认为，学习策略是学习者为了利于知识和技能的习得、储存和提取而采取的行为计划和步骤.而Nisbet & Shucksmith（1986）认为，学习策略是为了满足某个具体学习情况的需要而合理选择和灵活运用的一连串的相互联系的步骤.这两个观点的分歧在于，学习策略是语言学习的总体思路还是为了学习某个语言方面所采取的具体方法。Cohen（1998）认为语言学习策略是一种有意识或半意识的行为和心理活动，而学习策略究竟是否有意识也是一个很多学者产生分歧的问题。
这里探讨的英语词汇学习的学习策略，可以看作是为了提高学习者某个具体的学习情况而训练的有意识的方法和步骤。当然这种方法和步骤，不局限于英语词汇习得本身，学习者也可以有意识地把它运用到英语学习及其他学习中去，来达到提高总体学习水平的目的。
3.英语词汇学习策略
英语的学习是有一定规律可循的，并且如果掌握了这些原则和规律，对英语语言的综合能力提高是事半功倍的.
3.1 拼写和发音的相互记忆
很多英语单词的拼写是不用死记硬背的，它们是有固定的发音规则的。学习者在记忆英语单词是要注意不断积累这些规则，掌握了这些规则后，以后遇到的生词的拼写和发音都不再是问题。在英语学习中，学习者要有意识地积累和总结这些发音规律，对今后的单词记忆是大有裨益的，可以在很大程度上减轻英语单词拼写的难度。
3.2 通过阅读习得词汇
像汉语的学习一样，英语的单词的习得，不能局限在单词和词义的简单对应，而应把单词植入句子或篇章中进行记忆。句子可以使单词的记忆形象化语境化，因此阅读就成为记忆单词的一个有效途径.有的文章会直接给出定义或同义解释，有的需要通过上下文的关系猜测词义。不管是哪种情况，通过阅读习得词汇都有两个好处：一是单词词义记忆深刻，通过句子赋予单词更形象的情景.二是掌握单词的用法，单词必须能学以致用才有实际意义，在具体例句中的理解单词是能够使用此单词的基础。
3.3 掌握英语单词构词规律
英语的构词法主要有三种：转换、合成和词缀.对英语单词的构成的掌握是单词词义记忆的一个重要环节，特别是一些词缀是有固定意义的。掌握了这些词缀和其他的构词法，就可以在原有的词汇基础上快速地扩大词汇量，掌握很多新词。词缀分前缀和后缀，一般来说，前缀会使词义发生变化，而后缀往往改变的是词性。
3.3.1前缀
例如常见的反义前缀有：in-， il-， ir-， un-， non-等。还有一些有具体含义的前缀如： anti- 表示“反”“抵制”， trans- 表示“转移”，pre 表示“前”，post表示“在….之后”等.所以，如果有意识地多记一些词缀和构词法，就会达到事半功倍的效果，使英语词汇记忆变得有趣。
3.3.2 后缀
名词后缀中，表示人的名词后缀主要有-an， -er， -ee， -or， -ese，- ist.表示抽象名词的后缀主要有：-hood，-ment， -ness， -sion， -ship， -tion等。形容词后缀主要有：-able， -ible， -ish， -ive， - less等。副词后缀主要有-ly.动词后缀主要有：-ize（ise）， -en， -fy等。
3.4 联想记忆法
Ronald Carter曾经指出：“如果将所学单词放在其他单词（特别是来自同一词汇系列的单词）的相互关系中进行教学，而教学的方法又能使学习者对所学对象产生一定的‘认知深度’，它们就易于被大脑保存”（Ronald Carter，1999）。联想记忆的方法有很多，其中常用的有同义联想和反义联想。在单词记忆过程中，可以通过反义同义联想完成对单词的记忆经常复习，反复记忆。
词汇在英语学习中的重要性范文6
首先，我们要弄清楚影响初高中英语教学衔接的因素
一、科学引导，树立信心
作为一名高一英语老师，在接触新生时首先对他们科学引导，让他们端正思想，加强学生对英语重要性的认识，让学生明白高一英语在整个高中学习中的重要性，以及英语学科在高考中所占的比重，以增强学生学习英语的动力。至于那些学习上有畏难情绪的学生，要消除他们的思想顾虑，多帮助他们查漏补缺，循序渐进，及时赶上。教师要引导学生熟悉初中英语与高中英语在教学内容、教学方法、难度，以及学习方法上的差别，并向学生介绍一些优秀学习方法和注意事项，让他们熟悉英语学习的规律；还可请高年级学生谈体会讲感受，引导学生少走弯路，以便快速适应高中英语的学习。
二、培养学生良好的学习习惯
教师要引导学生养成良好的预习和复习的习惯。因为高中英语难度增大，课前预习会让学生熟悉课堂内容，提高听课效率；课后复习，反复巩固，领会提高。所以预习和复习对高中阶段的英语学习至关重要。培养学生使用英语字典的习惯。高中英语阅读量增大，对词汇量的要求提高，学生在学习中遇到生词，可以适时查字典，多查字典，受益多多。另外，引导学生养成收集整理错题的习惯，使学生在日常的学习中及时整理，并加上自己的解析，把类似的题目分类，比较异同，以达到举一反三的效果。一本错题集就是一本最适合学生自己的学习资料，平时复习用，考前更能高效备考，看错题集有事半功倍的效果。养成良好地阅读习惯，课下定时定量阅读各种题材内容多样的英语短文，日日坚持，大量的泛读和早上的精读有机结合，形成良好的阅读习惯，有效提高阅读能力，同时也能起到扩大词汇量巩固词汇的作用。
三、指导学生养成科学的英语学习方法
高中新课标对高中生的词汇要求比初中要高得多，英语课文长而且生词量大，阅读短文中也有很多生词，这些生词让很多学生望而生畏，所以快速扩大词汇量是首要任务。那么如何才能有效记单词呢？首先学生应具备基本的语音知识，英语音标要熟练掌握，做到看到音标就会读，而拼读知识会让学生听了音标会拼出单词或看了单词会正确读出单词，这也有利于学生自学能力的培养。其次，指引学生利用构词法知识来记单词，一个单词记住了，根据构词法轻易就能记住相关的多个单词。同时结合联想法，比较法等高效地记单词。第三，扩大阅读量，提高阅读速度，培养通过上下文猜词的能力，在阅读中巩固旧单词，学习新单词，学以致用，同时也可享受阅读带来的快乐和成就感。此外，学生要培养正确的课堂学习能力。比如怎样在课上听讲，怎样记笔记，怎样参与课堂活动、与同学合作学习等等。
四、提高自身素质，提高学生的英语学习兴趣
