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科技英语的特征范文1
关键词：黑人英语；语言特征；语音；语法
人物的语言，尤其是人物对话、独白，是架起读者与作品间的桥梁。美国现实主义文学之父马克・吐温的《哈克贝利・芬历险记》被誉为“世界最伟大的杰作之一”。小说中的语言极其丰富，尤其是黑奴吉姆，他的语言表达带有许多黑人英语的特点，塑造出一个正直、诚恳、勇敢反抗蓄奴制的黑奴形象。
一、语音方面的特征
（一）语音代替
1.[?]代替[e]。黑奴吉姆往往把重读闭音节中的[e]读作[?]，如：
gitget； yityet； forgitforget
2.[f]代替[?]。吉姆倾向于用唇齿音[f]来替代”th”所发的[?]，例如：
Dog my cats ef I didn’ hear sumf’n.
He’d let me shove his head in my mouf.
3. [d]代替[?]。黑人英语一个重要的语音特点就在于“th” 所发的[?]一般都由[d]来代替，吉姆的语言亦是如此。
den then， dey they， widout without
4. [n]代替[?]。在-ing形式中，[?]被[n]取代很是常见。
Mind I tell you， it’s a-comin’.
5. [i]代替[?]。吉姆的语音体系还有一个明显的特征，即常用[i]来取代[?]。
Why， Mars Tom， I doan’ want no sich glory.
You’s back ag’in.
（二）省略语音
1.词末辅音连缀的最后一个字母常被省读，这在黑人英语中是非常普遍的。可见，吉姆的语言具有黑人英语的诸多特征。
I think I could. How long you ben on de islan’？
再有：sole sold， ole old， roun’ round， las’ last， bes’ best， ghos’ ghost， worl’ world
2. [?]的省略：“them”一词中[?]被省略。
3. [f]的省略：单词中的[f]经常被省去不发。例如：
I come heah de night arter you’s killed.
二、语法方面的特征
（一）主谓不一致
1.选用（be的人称单数形式） “is”接续于you， I， they等人称代词之后，是吉姆语言的一个特点。就连被动句中“you”作主语时也用“is+done”的形式。
Who is you？ Whar is you？ Well， I know what I’s gwyne to do.
I come heah de night arter you’s killed.
2.复数名词或第一、第二人称代词以及第三人称代词复数形式后接续动词的第三人称单数形式。如：
I owns mesef， en I’s wuth eight hund’d dollars.
Chickens knows when it’s….
（二）系动词be的省略
零系词是黑人英语一个很重要的语言特征。“Syntactically， Black English has special uses of be， or lack of be （the zero copula）” （p333）.
Sometimes you gwyne to git hurt， en sometimes you gwyne to git sick.
What he gwyne to do？
（三）“ain’t”的泛用
De man ain’t asleep---- he’s dead.
Ain’t dat guy？ En what dey got to do， Huck？
（四）双重否定
吉姆的另一语言特征在于他使用双重否定来表达否定的含义。
I hain’t ever done no harm to a ghos’.
Den he cain’t git no situation.
三、黑人英语在文学作品中的作用
不难看出，黑奴吉姆的语言在语音、语法等方面都明显带有黑人英语的特点。如此生动的语音，读者们能够一下子将吉姆与其他白人分割开来，增加了读者对于黑奴吉姆这个人物的同情与喜爱。吉姆的语言符合特定人物形象的身份地位、生活境遇和性格特点，同时也有助于揭示当时的社会状况、等级差异以及种族矛盾。
参考文献：
[1] J.L. Dillard， Black English， Random House，New York，1972.
[2]Mark Twain， The Adventures of Huckleberry Finn， Bantam Books，1981，p7-251.
[3]方久华，熊敦礼.美国黑人英语语言特点探讨[J].华中科技大学学报（社会科学版），2003（4）.
[4]颜志强.世界英语概论[M].外语教学与研究出版社，2002.
科技英语的特征范文2
【关键词】教学风格；课堂话语；话语分析；话语特征
【中图分类号】G420
【文献标识码】A
【论文编号】1009-8097（2013）02-0027-04
一 引言
教学风格是指教师在长期的教学实践中形成的一种个性化的、稳定的教学方式和方法，它体现了教师个人一贯的、稳定的教学心理品质。大量的研究已经表明，不同的学习者具有不同的教学风格偏好。因此，研究不同教学风格的特征差异，实现教师教学风格的科学测量，对于远程教育中的个性化服务具有重要的意义。目前对教师教学风格的测量主要是通过观察归纳和测量量表两种方法。观察的方法具有一定的主观性，量表的方法需要教师回答大量的问题，而且教师对于许多主观性的题目自己也很难准确地回答。因此，迫切需要一种新的定量分析方法研究不同教学风格的特征差异，实现教学风格的科学测量。
课堂话语是师生交互的主要工具，对课堂中师生话语行为进行分析就能够把握课堂的规律和实质。早在1970年，美国学者Flanders就指出，语言行为占据了课堂中所有教学行为的80%左右，并提出了对课堂话语进行定量分析的互动分析系统FIAS（Flanders Interaction Analysis System）。FIAS为课堂话语分析提供了一种定量化的研究方法，也为教学风格特征的定量分析提出了一种可能的途径。但是，随着教育理念和教学模式的转变以及信息技术的引入，FIAS在分析新型课堂教学环境下师生话语交互行为时表现出了一定局限性。
本文试图利用课堂话语分析方法，发现不同教学风格的教师在课堂话语方面的个性特征，探索基于课堂话语特征的教学风格建模方法，并尝试利用机器学习的方法实现教学风格的自动判定。论文在相关研究分析的基础上，首先提出了一种面向多媒体课堂的话语分析系统，然后运用该系统分别从话语类别、话轮转换和话语词汇三个方面研究了不同教学风格的课堂话语特征，最后探索了基于机器学习的教学风格自动判定方法。
二 相关研究
1 教学风格相关研究
目前，对教师教学风格的研究主要有三个方面：教学风格的理论分类，教学风格的科学测量，以及教学风格对学习的影响。教育学研究者以教师喜好的教学模式、方法、语言为依据，采用观察归纳的方法研究了教学风格的分类及其特征。其中，李如密在综合分析国内外16种教学风格分类的基础上，提出了综合的教学风格分类标准与方法，最终将教学风格分为3个级别共13个三级类型。心理学中对教学风格的研究起源于对个体差异的研究，研究者从认知和社会交互的角度采用测量量表来研究教学风格的分类与测量，并进一步研究了教学风格与学习风格、工作满意度之间的关系。Sternberg从认知风格这一维度将教师的教学风格分为7种类别：立法型、执行型、评判型、整体型、局部型、激进型和保守型。同时，他还提供了一套在教学情景中测量教师教学风格的评价量表（Teaching Style in Teaching Inventory，TSTI）。Li-fang Zhang等在TSTI的基础上编制了PTSTI（Preferred Teaching Style in Teaching Inventory），并使用PTSTI来研究香港和美国大学生对教师教学风格的偏好差异。贺雯利用TSTI研究了中学教师的教学风格特征及其与教师工作满意度之间的关系。可见，教师的教学风格已经被越来越多的研究者所重视，但是，对教学风格的测量却只能通过观察和量表的方法。观察的方法具有一定的主观性，量表的方法需要教师回答大量的问题，迫切需要一种新的定量分析方法来研究不同教学风格的特征，实现教学风格的科学测量。
2 课堂话语分析相关研究
对课堂教学中话语的研究主要起源于外语教学研究领域，在国内外已有较长的历史，积累了丰富的经验和成果。早在十九世纪六十年代，行为主义语言学家就尝试对课堂话语按功能进行整理和归类，以达到指导教学的目的。20世纪70年代，Sinclair和Coulthard发现了课堂话语与自然会话的重大区别，提出了著名的课堂话语互动模式“IRF”。这些研究主要以二语习得理论为基础，采用自然观察的方法记录课堂中师生的话语，然后从语言学的角度对课堂中师生的话语量、会话结构、提问类型和反馈类型等进行统计分析。在课堂话语的量化分析方面，比较成熟的是1970年美国学者Flanders提出的互动分析系统FIAS。FIAS将传统课堂中师生语言互动的情况分为教师话语、学生话语和沉寂三大类共10个子类。然而，随着信息技术在教育中的应用，FIAS在描述多媒体课堂教学环境下师生话语交互行为时表现出了一定的局限性。据此，顾小清等提出了基于信息技术的交互分析系统ITIAS（Information Technology-based Interaction Analysis System），共包括四个大类共18个子类。ITIAS在一定程度上弥补了FIAS的不足，补充了学生话语类别并增加了技术话语类别，且进一步将教师的提问细化为封闭性提问和开放性提问。但是，课堂教学是一个连贯的过程，各种教学行为互相交织、彼此渗透，并不是分类越精细越好。分类过于精细不仅会破坏教学活动的整体性，而且在记录数据时也不易于区分，导致同一课堂不同的人记录的结果差异较大。
三 研究方法与过程
为了发现不同教学风格的课堂话语特征，根据Flanders提出的课堂话语分析方法，本研究主要分三个步骤：（1）制定一套科学合理的课堂话语行为编码系统，按照一定的标准和程序对师生的话语行为进行采样记录；（2）选取一种教学风格分类体系，这种教学风格分类体系必须具有配套的教学风格测量工具；（3）从不同的角度对课堂中师生的话语行为进行统计，分析不同教学风格的课堂话语特征。
根据本研究的目的和多媒体课堂的特点，我们对ITIAS中一些联系紧密、不易区分的子类进行了必要的合并，提出了一种新的课堂话语分析编码系统，如下表1所示：
对于教师教学风格的分类，研究者从不同的角度提出了许多分类体系。本研究使用Sternberg提出的教师教学风格分类体系，从认知维度上将教师教学风格分为立法型、执行型、评判型、整体型、局部型、激进型和保守型。选择Sternberg提出的教学风格分类体系的主要原因是：（1）Sternberg的教学风格分类理论比较完整，是目前使用较多、被大多数研究者所认可的一种教学风格分类理论；（2）Sternberg还提供了一套在教学情景中测量教师教学风格的评价量表（TSTI）。
在课堂话语分析系统和教师教学风格分类体系的基础上，本研究选取了四节小学课堂实录作为分析对象。首先用TSTI量表并结合Sternberg对每种教学风格特点的描述，测得四名教师的教学风格，结果依次为典型的立法型、执行型、局部型和保守型；然后，采用本文提出的多媒体课堂话语分析编码系统每隔5秒钟取样一次，记录每次取样的话语类型；最后，统计每节课的话语类型分布、话轮转换分布、话语词汇分布，对比观察不同教学风格的教师在课堂话语中的个性特征。
四 研究结果及分析
1 话语类型分布特征
传统的课堂话语分析将课堂话语简单地分为教师话语和学生话语，使用师生话语量的分布来分析课堂中师生的主从关系。为了更加深入的研究课堂中师生交互的情况，本研究根据前期记录的11种课堂话语类型，统计了不同教学风格对应的课堂话语类型分布，如下表2所示：
从表2中的统计结果可以看出：四种教学风格对应的课堂话语中，频次最高的几种话语类别都不尽相同，话语类别在整体上的分布差异性也较大。立法型的教师在课堂中用于讲授知识的话语占据了整个课堂话语的40%，明显高于其他的教学风格。在执行型的教师的课堂中，学生的回答高达38%，明显高于其他的教学风格。保守型的教师的课堂话语中，播放媒体和讲授知识的话语几乎占据了整个课堂。局部型的教师的课堂话语行为则分布相对较均匀，教师提问、学生回答、小组讨论构成了整个课堂的主体，师生的交互很多。这些统计的结果表明，不同教学风格的教师在课堂话语类别分布上表现出了较大的差异。
2 话轮转换分布特征
话轮转换是话语分析中另一个重要的分析维度，它反映了会话双方的交互结构和交互模式。在会话过程中的话轮转换通常是指发话人的变更，或者指当前发话人结束发话并由受话人开始发话。为了发现不同教学风格的教师在课堂中师生交互结构上的区别，本研究进一步统计了不同教学风格的教师在课堂话语中的话轮转换分布，统计结果如表3所示：
表3的统计结果表明：不同教学风格的教师在课堂中的话轮转换分布也表现出了明显的差异性。立法型和保守型教师在课堂中的连续话语占据了50%以上，这是因为这两种教师在课堂中主要靠讲解来传授知识，传授知识的话语分别占据了40%～60%（见表2）。但是，保守型教师的课堂中有32.10%的连续静默时间，明显高于其他三种教学风格，长时间的静默时间主要被用于教师播放媒体（见表2）。这从另一个侧面也说明，保守型教师主要通过讲解和播放媒体等广播式的方法来传授知识，在课堂中没有充分调动学生的积极主动性。相对于立法型教师，局部型教学风格的教师在课堂中的话轮转换主要集中在T-T、T-S、S-S和S-T，且分布较为均匀，基本没有课堂静默时间。这一结果说明，局部型教学风格的教师在课堂中与学生的交互较多，知识的传授是通过师生交互实现的，教师和学生都积极参与到了课堂之中，使用了一种课堂效率较高的教学模式。最后，相对于保守型和局部型教学风格的教师，具有执行型教学风格的教师在课堂中的话轮分布则较为广泛和均匀，这说明执行型教学风格的教师在课堂中较为灵活地使用了多种教学方法、手段来传授知识和进行师生交互。
3 话语词汇分布特征
从语言学的角度讲，同样的思想内容可以用不同的词汇或不同的语句结构来表达，但是，不同类型的词语和句式具有各自的语用功能，能够在一定程度上反应表达者的语言风格和个性特征。据此，为了考察不同教学风格的教师在课堂话语中的语言风格特征，本研究进一步统计了四种教学风格的教师在课堂话语中所使用的词语类别的分布，如表4。
从表4的结果可以看出，课堂话语中主要的词语是动词、名词、形容词、副词、代词、助词等常见的词语，且不同教学风格的教师在课堂中没有表现出明显的话语词汇差异。这一结果说明：虽然不同教学风格的教师在课堂中传授知识的形式差异较大，但是，在内容表达上他们均没有进行特意的选择词汇，而是以日常对话的习惯方式来讲解知识或与学生进行交流。
五 应用探索
课堂话语分析的结果表明，不同教学风格的教师在课堂话语的类型分布和话轮转换分布方面具有明显的个性差异，而在话语词汇选择上并没有太大的差异。据此，可以利用不同教学风格的课堂话语特征构建一个教师教学风格模型，实现教学风格的量化分析和科学测量。
教学风格的判定是一个典型的分类判定问题。支持向量机（SVM）被认为是当前使用较多、效果最好的一种分类算法，能有效地从大规模、高维度的数据集合中学习到一个较精确的分类模型。SVM算法的基本思想是：将判别函数定义为高维空间中的一个线性超平面，从大量的样本中学习得到这个最优超平面被归结为一个线性最优化的问题。据此，我们以所有的课堂话语类型和话轮转换类型作为特征维度构建一个20维的向量空间，以每种课堂话语和话轮转化的分布比例作为特征值，将每个样本映射为该空间中的一个向量。在课堂话语特征空间的基础上，通过SVM算法从已知类别的样本中学习得到一个最优的线性超平面，这个最优超平面就是教师教学风格类别的判定函数。然后，将一个待判定教学风格的样本输入判定函数，就能实现教师教学风格的自动判定。基本的过程如下图1所示：
教师教学风格的判定主要包括两个过程：训练过程和分类过程。训练过程首先将每个已标注教学风格类别的样本映射为话语特征空间中的一个向量，然后运用SVM算法从这些初始小样本集合中学习得到一个最优的线性超平面，输出一个初始的教师教学风格判定函数。分类过程是将待分类样本的课堂话语特征数据输入训练过程得到的判定函数，将待分类的样本分配到一个或多个教学风格类别。为了实现分类模型的自学习更新，本文增加了一个反馈过程，将分类结果作为新的训练样本重新训练得到新的教学风格判定函数，从而不断地更新、修正分类模型。
六 小结
科技英语的特征范文3
［关键词］高校；思政课；英特尔未来教育；教学评价
［中图分类号］G607 ［文献标识码］A ［文章编号］1005-6432（2011）15-0164-03
随着英特尔未来教育在全球的推广，经过十年来在我国的不断推进，该模式正逐步推向全国，深受我国广大教师的普遍欢迎。目前，一些高校思政课教师也尝试着把英特尔未来教育运用到教学中去，发挥了学生在教学过程中的主体作用，效果十分明显，这对于推进高校思政课教学改革起到了积极的促进作用。但是，高校思政课英特尔未来教育教学效果如何，需要建立一个有效的评价体系对其进行评价。因此，构建高校思政课英特尔未来教育教学评价体系，对于提高高校思政课教学水平有着十分重要的作用。
1 高校思政课英特尔未来教育教学评价的设计原则
教学评价就是根据教学目的和教学原则，利用有效的评价方法及技术对教学活动的价值和教学效果进行判定。高校思政课英特尔未来教育教学评价是高校思政课英特尔未来教育教学中的重要组成部分，是在英特尔未来教育教学中进行科学管理的重要途径，是提高思政课教学的针对性、实效性和感染力、吸引力的重要手段。因此，对高校思政课英特尔未来教育教学评价体系进行设计是十分必要的。根据构建教学评价体系的有关理论，高校思政课教学评价体系的设计应该遵循以下原则：
1.1 评价导向要体现自主性和协作性
英特尔未来教育教学模式是以学生为主体，利用计算机和网络等现代教育技术为学习环境，在教师的组织和指导下，进行小组合作和互助学习，共同完成教师布置的项目，共同达到知识的建构。英特尔未来教育教学评价应对学生自主学习进行评价。由于学生通过计算机和互联网络进行创设情景，进行自主选择相关的信息资源，与传统思政课学生所获取的信息相比，无论是从时间还是空间角度来说，学生的选择更具自主性和广泛性，这是英特尔未来教育教学模式最重要的特点。同时，英特尔未来教育教学评价应根据思政课英特尔未来教育教学模式的特点，对学生的协作性进行评价。这种教学模式是学生在教师的指导下，进行小组交流合作，通过展示自己的作品、相互评论，共同完成对所学知识的意义建构。教师可以通过学生作品展示的反馈情况来调整教学，促进了学生之间的真正交流。因此，导向性原则要求，高校思政课教学活动评价要有利于体现学生在教学中的自主性和协作性。
1.2 评价载体是任务驱动学习
英特尔未来教育教学模式在高校思政课中所采用的是任务驱动式的一种建构主义学习方式，它突出了学生在学习中的主体作用。在任务驱动的过程中，无论是学生的自主学习，还是与组员进行交流与合作，都大大增强了学生的主体意识。在教学过程中，学生只有体会到自己的主体作用，才会把学习当成自己的事，才能真正地参与到学习中，使学习成为了一种自觉的行为。在教学中体现学生的主体地位，可以从三个方面进行：一是在学习过程中充分发挥学生的主动性，体现学生的创新精神；二是让学生有机会去体验所学的知识；三是学生运用所学的知识回答实际生活中遇到的问题。
1.3 评价目标是师生共建
传统的高校思政课教学中，学生很少有机会能参与到教学设计中，师生之间是一种单向式的知识传播方式。而在高校思政课英特尔未来教育教学中，教师必须突破传统的教学理念，倡导师生互动，鼓励进行学生交流，学生还参与到整个课程建设中，实现了教学做三位一体的教学特色，是这一种新型的平等师生关系。因此，思政课英特尔未来教育教学评价体系的目标应是师生共建，促进教学相长。
1.4 评价指标科学和可行
高校思政课英特尔未来教育教学评价的指标和方法要符合教育教学的规律和实际情况。思政课教师应根据教学实际情况，确定评价标准，对于目前无法实现或没有实效的，不纳入到思政课的教学评价。另外，评价指标应做到具有可操作性，评价语言简明和准确。
2 高校思政课英特尔未来教育教学评价的基本内容
根据高校思政课英特尔未来教育教学评价体系的设计原则，结合英特尔未来教育培训项目的特色，可以从教师教学理念和方法、教师教学设计能力、学生学习的态度和情感、学生的作品等四方面构建高校思政课英特尔未来教育教学评价的基本内容，使学生在学习过程中不断自我评价和反思。
2.1 教学理念和方法的评价
本层面评价的是教师在教学过程中是否真正做到以学生为主体、教师为主导这种理念。学生通过完成项目的情况，以及完成项目后进行的反思是否体现了协作精神和创新精神。
2.2 教学设计能力的评价
本层面主要是评价教师的教学设计是否体现学生的交流和协作精神。英特尔未来教育教学模式强调任务驱动，学生进行教学设计是一种基于任务和项目的能力学习，学生根据教学设计后提出问题，提交一份学习报告或作品。可以从章节问题设计、学习目标制定、教学过程设计、教育技术的有效使用情况和教学评价设计等方面进行评价。
2.3 学习的态度和情感
本层面主要评价的是学生参与到项目学习中的态度。我们可以从学生的出勤和合作学习的态度来进行评价。
2.4 作品评价
从这个角度进行评价，主要是检查学生的学习效果。我们主要从作品的规范性、创新性和可实施性进行评价。
3 高校思政课英特尔未来教育评价指标体系
评价指标体系是开展评价活动的具体依据，直接关系到评价结论的形成。因此，设计出一套定位准确、系统完整、详细具体、科学可行、操作简便的评价指标体系就显得非常重要。设计高职院校思想政治理论课教学评价指标体系应做到准确性、全面性、科学性和可操作性。建立科学合理的高校思政课英特尔未来教育教学评价指标体系，是提高英特尔未来教育教学评价质量、增强评价的有效性的重要保障，为进行英特尔未来教育教学评价的实施奠定基础。
为了检验思政课英特尔未来教育教学模式的效果，该指标体系同时对教师和学生进行评价。对教师进行评价由思政主任、学科教研室主任进行评价，而对学生进行评价则有思政课教师进行评价。该指标体系由一级指标、二级指标、具体的量化分值和过程评价参考构成。一级指标主要考量教学理念和方法、教学设计能力、学习的态度和情感、学生的作品等；二级指标主要考量框架问题设计、学习目标制定、教学过程设计、教育技术的有效使用和教学评价设计等情况。（见下表）
将英特尔未来教育项目引入思政课是一种新的尝试，对它进行有效地评价体系，不仅是在理论上进行研究的课题，也是在高校思政课教学实践中的有效应用，提高高校思政课的吸引力和凝聚力的有效途径，还是让高校思政课成为“大学生真正喜欢、终身受益”的课程。
参考文献：
科技英语的特征范文4
【关键词】科技英语 名词化结构 语用学 翻译
一、引言
科技英语是专用英语的一个重要分支，涉及自然科学各个领域，以教科书、科学论著、学术论文、实验报告、科技产品介绍等形式传播科学知识、交流科技信息。科技英语写作文体作为一种功能文体，应有概念准确清楚、逻辑严谨周密、描述客观直接、语言凝练精悍的特点。
名词化是英语中一个非常普遍的语言现象。转换生成语言学、系统功能语言学和认知语言学等三大语言学派对名词化都进行了研究。转换生成语言学家对名词化现象的研究重点是名词化的内部结构，且大多数研究是为其句法理论服务的。虽然英语名词化现象普遍存在，且备受学者的关注，但对科技英语动词名词化的作用进行的研究却少而零乱。文章以动词名词化作为研究对象，从其在科技英语语篇运用的角度加以分析，了解其在语篇运用中的作用，以有效指导我们掌握英语动词名词化现象在科技语篇中的运用，提高科技语篇的写作与阅读能力。
二、研究现状
关于名词化结构在科技英语写作中的大量使用已有一些学者进行了研究。向波阳在描述科技英语的文体特点和名词化结构的基础上应用系统功能语法理论作为框架对科技英语中的名词化结构进行功能分析，认为科技英语词汇语法层最典型的特点之一是大量的名词化结构的使用（向波阳，2005）。刘春燕从科技翻译的信息等价性标准出发，以科技文体的语言特征为依据，分析概括科技文体的翻译原则与方法，并提出科技文体的主要功能是传递信息（刘春燕，2004）。张辉松认为，名词化结构是英语正式语体最显著的特征之一，名词化结构的中心词一般是由动词或形容词派生或转化来的抽象名词，意义往往抽象，但有时又指具体事物，并且其结构成分之间关系复杂，因而在理解和翻译时不易把握。他对名词化结构的语义特征进行了较系统的分析，并提出了相应的翻译方法（张辉松，2004）。王晋军认为，名词化作为一个语言学的范畴是由于人们交际的需要而产生的，而且与语篇类型有着密切的联系（王晋军，2003）。康妮娜认为，英语动词的名词化在翻译中的最大优势在于它简洁的表达使语言变得更加生动，译意更为确切，信息得以浓缩（康妮娜，2007）。上述这些研究成果都停留于一个较低的层次，并没有上升到一个理论的高度。若能在理论的指导下进行，无疑能达到一个新的水平。
三、科技英语名词化结构的语用翻译
1. 词汇的语用翻译
科技文体写作的语言特征具有客观表事的性质，读起来平稳、凝重，体现论证的严密性与逻辑性。科技词汇需要有固定专一的词意义，尤其是专有名词都有确切的定义。它的一词一句都必须是明白确切的，全部意义都在字面上并且仅仅在字面上，它力求避免由于文辞歧义而引起多种理解。也就是说，要通过全部字面化而达到准确、确切的理解。科技英语只是英语的一种文体，并非完全不同的另一种语言，其中的词汇大部分仍是共核词汇。科技翻译中不仅要勤查词典，而且更要结合一个词的上下文及所在专业领域来确定其真实含义。
2. 词汇和句法的整合性语用翻译
名词化出现的频率与语类的正式程度相关。科技英语中大量名词化结构出现在长句中，这些长句中往往又含有若干分句和许多短语及其他修饰限定成分，这给理解带来了一定困难。翻译时首先必须对长句进行深入细致的分析，先理清主干、再层层明确各成分之间的语法关系和语义逻辑关系，然后根据情况，选择采用相应的译法。语境对翻译过程中的词汇选择有制约作用。它对句法选择也有着同样的制约作用。对于语境，许多语言学家发表了自己的看法。伦敦学派创始人、英国语言学家Firuh（1957）认为，除了语言本身的上、下文之外，整个社会环境、文化、信仰、参与者的身份、经历、参与者之间的关系等，都构成语境的一部分。在Verschueren看来，语言选择就是一种顺应，顺应是指从不同的选择范围做出可协商性的语言选择，以满际目的的需要（Verschueren，2000）。换句话说，顺应就是依赖语境因素所做出的语言结构的选择和运用。“语境决定能说什么，不能说什么”（Mey．1993）。在语境因素和语言结构因素的作用下，语言的使用或选择灵活多样，意义的生成过程是话语与语境的互动过程，不同的语境因素可以左右语言的选择，甚至改变话语的意义。
四、科技英语写作中动词名词化的作用
1. 动词名词化有利于科技英语表达客观真理和客观事实。科技英语要求作者在遣词造句中见物，而名词正是表物的词汇，故在普通英语中用动词等表示的内容，科技英语却惯用名词来表达，而把原来的施动含义蕴藏在结构的深层里。科研技术人员关心事物的现象、事实、特点，通常借助抽象化的逻辑思维，因而名词化结构的使用，尤其符合科研技术人员表达的需要。比如：
Faults play an important part in the migration and entrapment of petroleum．
从传统上讲，用动词体现过程，要求有主语，有时还要求有补语。这就使得表达中必须有过程的参与者。名词化使得原先由动词体现的过程转而由名词体现，这个过程（如物质过程）变成另一个过程（如关系过程）的参与者，与旧过程（如物质过程）相关的参与者就可以被省略掉。从而使所要表达的科学知识具有外部的客观现实性。
2. 动词名词化有利于科技英语用词简洁、表达确切，结构严密。名词化结构是以短语形式来表达一个句子，内部组织严密而且结构言简意赅．可以把更多的信息结构融于一体，使彼此的逻辑关系更明确，表达得更细密。科技语体需要借助抽象思维的逻辑性和概念性来传达大量客观的信息和知识，要求其表达形式简练、准确，而动词名词化结构是除被动语态之外用以提高客观程度不可忽视的途径。因而，动词名词化得以大量出现。把动词转化为名词后，其语用功能与原动词有了很大的不同，具有原动词不具备的某些优势。具体来讲，名词化可以更简练地表达过程之间的相互关系（如因果关系、比较关系和从属关系等）。例如：
Petmleum geology is that geology（the study of rocks）is applied to the exploration for and production of oil and gas．
应该指出，名词化结构较多地使用抽象名词表达动作和状态，这也是英语表达和汉语表达上的主要差别之一。在汉语中用行为动词表达的意思在英语中有时要转为名词，这种例子并不是个别的。
五、结语
科技英语写作的动词名词化分析有助于理解动词名词化的作用。深入研究动词名词化，理解和掌握该结构的生成方式与特点，能给语篇分析特别是科技语篇的英汉互译提供一定的理论基础，可以减少母语输出对科技英语写作的影响，从而提高写作和阅读能力。
【参考文献】
科技英语的特征范文5
在科技英语的教学过程中，发现很多工科学生对于定义写作这样一个基本技能掌握有限，有必要研究科技英语在这方面的表达规律，从而提高科技工作人员运用英语这一工具获取和表达科技内容的能力。本文将从分析科技英语定义的组成、常用句型和注意事项等方面入手，分析如何提高工科学生的定义写作能力。
1 定义的组成
在科技英语教学中经常会给定某个科技领域的话题，要求学生用英语展开讨论，然而经常碰到的问题是：不少同学不知道从何入手或者交流效率不高。其原因会有多种，但主要原因之一是对科技英语的定义掌握不到位。在科技英语文献中，无论具体文体形式怎样，无论是说明书、科技论文、还是实验报告，准确的定义写作可以为信息交流者对事物的理解奠定共同基础，并且使研究向纵深发展。
定义是对一事物的本质特征或一个概念的内涵和外延的确切而简要的说明。有时候，我们可以通过否定来部分定义某个术语，或者我们也可以通过类比来定义某个术语，当然我们也可以通过列举出某个术语的特征来对它进行定义。不论采用何种技巧进行定义写作，我们必须牢记一点的是：它必须能使我们从一组相关项中唯一确定出其中一项。
正式定义通常有规则一致的模式，一般来说，正式定义应当包括以下三个部分：所要下定义的事物或概念；该事物或概念所从属的种类或范畴；该事物或概念区别于同类别中其它事物或概念的特征。出现在词典、百科全书、科技著作或科技论文中的定义大多是正式定义。同时，正式定义写作中的这种模式也是其它定义的基础。在科技英语的定义写作中，常常用关系代词引导的定语从句来详细说明所下定义的事物或概念的内涵和外延。下面我们通过计算机和数学中的两个正式定义来熟悉定义写作的这种惯用模式。
例 A computer virus is a computer program that can replicate itself，spread to other computers and interfere with the normal use of a computer without permission or knowledge of the user.
在这个定义中，“a computer virus”是我们所要定义的事物，而“computer program”是我们为该事物找到的其从属的种类，定语从句则用来进一步说明“computer virus”区分于“computer program”这个种类中其它个体的本质特征。
遵循这种模式，“A computer virus is a computer program that can be run in the computer”和“A computer virus can replicate itself and do harm to peoples computers”都不是正确的定义。因为前者所列出的特征并不足以将计算机病毒和其它计算机程序区分开来，而后者只是简单的描述和说明。
2 定义写作的注意事项
在科技英语的写作中，一个好的定义必须准确、清晰而又完整，否则就有可能把定义的术语和其它科技术语混淆起来。一般来说，定义写作应当注意以下几点。
2.1 选好“种类”。所选种类的概念范围要尽量小，不要把所下定义的术语置于太大的总类之中，否则“区别于其他的特点”的内容势必庞杂，不易做到简明、确切。另外，定义中可以包含描述，比较等，但它们不应取代种类。例如：Calculus is a very powerful tool inaugurated by Newton and Leibnitz. 再比如：An apple is round，red，and about the size of a fist. 这两句话都仅仅是对事物本身性质、背景等的描述，却没有为事物选定其从属的种类并说明其本质特征，因而就不能使“calculus”或者“apple”的特定含义在今后的讨论中变得清晰明确。
2.2 抓住事物或概念的本质一定要找到所定义的事物概念与该种类中其它成员的本质区别，否则定义是不充分的。例如：A personal computer is a machine that can store a large mount of information allow us to use Internet，and make people work more conveniently.乍一看，该定义遵循了正式定义写作的惯用模式，“a personal computer”是需定义的事物，而“machine”是我们为该事物找到的其从属的种类，其后的定语从句中也描述了个人计算机的一些特征和用途，但这些并不是个人计算机的本质特征，不能很好地将“personal computer”从“machine”中的其它个体中区分出来，比如手机、PDA等现代通信设备也具备该定语从句所描绘的特征。所以这样的定义是不合适的，因为它没有抓住事物或概念的本质。
2.3 定义必须全面。既然在科技英语中，定义写作的基本功用是使信息交流者之间对事物的理解建立在相同的基础之上，从而使研究向更深的层次发展，我们在为某个事物或概念进行定义时必须使其全面，包含该事物或概念中蕴含的所有个体。例如：
A prime number p is defined as an odd integer such that，given a factorization p=mn with positive m，n，then m=1 or n=1.
该定义就不够全面，它并没有包含“2”这个唯一的特殊的偶素数。
3 定义写作的常用句型
工科学生在具体用英语对某个科技术语下定义时，可以使用一些常用的动词及句型，使定义写作更加准确，下面逐一讨论。
3.1 用系动词be。这是下定义中最常采用的句型，具体形式为“M is N”。(为便于讨论，下文一律用M代表“要定义的事物或概念”。)例如：
A pointer is a data item that indicates the location of another data item.
3.2 用definition或define。这种用法在数学文献中使用较多。
(1)用definition“definition”一般用作一个断语的先导词，当有几个断语要相互区别时，应在“definition”一词后加基数词1、2、……，另外首字母“d”要大写，这种定义有比较正式的色彩，例如：
Definition： A group is called finite if it contains finitely many elements.
(2)用define具体形式为：M is defined as/by/to be /in terms of N. 有时候也可用主动句：We define M as N. 或We define M in terms of N. 例如：
We define natural logarithm as the Logarithm having base e，where e=2.718281828…
3.3 用refer to可以采取被动句的形式：N is referred to as M. 例如：
X is referred to as the domain of the function.
也可以采取主动句的形式：We refer to N as M.或By M we refer to N.
3.4 用mean或imply具体形式为：By M we mean/imply that ……或By M，……is meant/implied. 例如：
By peripherals we mean those devices which are attached to the CPU.
By “nested interrupt” is implied the ability to allow interrupts to interrupt previous interrupt service routines safely.
3.5 用call或term具体形式为：N is called/termed M. 例如：
Data structures that change in size once they have been created are called dynamic data structures.
A group of related data items treated as a unit by an application program is termed a record.
有时候，动词“call”或“term”也常以过去分词短语的形式出现。例如：
A timer called clock releases precisely timed electrical signals.
应该注意的是，以上罗列的句型并不能包含定义实际应用中的任何情况，例如：
The semantics of a language is concerned with what happens when the program is executed，that is，with its meaning.
4 结束语
科技英语中的正式定义写作有一定的模式可以遵循，有一些常用动词和句型可以使用，并且定义写作中还有一些注意事项可以借鉴以帮助科技工作者进行更清晰有效的阐述。通过引用计算机和数学英文原句，本文对这几个方面的内容进行了讨论，掌握这些一定会为提高工科学生的科技写作和口头表达能力打下基础。
参考文献
[1] D. Roddy and J. Coolen，Electronic Communications，Reston Publishing Company Inc.，1984.
[2] Theodore A. Sherman and Simon S. Johnson，Modern Technical Writing，Prentice-Hall，Inc，New Jersey，1975.
[3] 徐康. 英语写作技能训练[M]. 武汉：武汉大学出版社，1999.
科技英语的特征范文6
[关键词]科技；外来语；科技外来语
中图分类号：F142 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2017）02-0324-01
1.研究目的
随着全球化的发展，科学技术日益发展。中韩两国的经贸往来频繁，科技交流和合作也日益扩大而且对经济的发展起着重要的作用。随著中韩贸易往来的快速发展。广东白云学院近几年蓬勃开展的“校企合作”，与诸多科技公司建立合作关系。学生进入这些企业实习和工作，也迫切需要了解和掌握科技术语及科技外来语的特点及翻译特征。而科技术语中的外来语占重要作用。因此，本论文从分析韩国科技外来语特征及翻译入手，通过具体例子进行阐释论述，从而努力得出韩语科技外来语的特征及翻译特点，以服务于当今经济和社会发展。
2 韩语科技文体的特点
2.1.出现大量专业术语
科技文体要阐明和解释某一专业、某一领域事物之间的联系以及内在的本质要求，反映科学认识成果。因而出现了大量与之相关的专业术语。2
例如：
1888年，美国的发明家爱迪生把自己发明的留声机和活动照片结合起来，制造出每秒能拍摄48张照片的摄影机。
2.2.句子复杂、长句子较多
从韩国语科技文体的句子来看，复杂的句子较多，长句也居多。如修饰成分较多的单句、包孕句，以及由连接词尾
等构成的句子。究其缘由，这与韩国语自身语言结构特点有关。一般韩国语的长单句也较多，修饰成分较多。同时也与科技文体本身要求概括严谨、叙述全面、逻辑性强等方面密不可分。
例如：
1910年通用电器公司的威廉.大卫发明了能延长电灯寿命的钨灯丝。
2.3 无尊敬阶形式
一般的韩国语文体有显著的尊敬法和非尊敬法之分。如通过词汇的变化、助词等实现尊敬。如“ ”等
例如：
我早饭吃了面包。
爷爷早饭吃了面包。
而科技韩国语中不出现尊敬法和尊敬法，而用普通的基本阶“ ”进行结尾表达。这是由于科技文体基本以叙述和说明某一科学现象或事实为主要内容。
2.4.主语通常被省略或多为事物
科技文体韩国语与日常韩国语不同，除介绍科技发明的发明者外，大部分句子的主语为非生命体（人或动物以外）。这与科技文体的特征密不可分，科技文体主要介绍或研究历史上的重大科技发明或创造，主要是说明文文体，多以非主语形式存在。例如：
纸常常与指南针、火药等一起被看作是中国的四大发明之一。据传，于公元105年中国古史后汉时期的太监蔡伦发明了纸。汉语中的主语“蔡伦”在韩国语中“”充当了句子的状语。
2.5.被动语态使用较多
科技术语用于表达或描述科技发明。除非为强调某个事物由或者被某个人发明出来，大多数情况下，都是发明物作为主语，谓语动词大多采用被动形式或被动语态来表示。例如：
古代文明各国开启了青铜时代，希腊建立了铁器文明，罗马帝国开创了整理科学知识并将其付诸实践的时代。
2.6.较多使用过去时态
在科技韩国语文体中，大部分使用了过去时态。这是和科技发明创造已经完成有关，当然对于将来的预测，也可以使用将来时态。例如：
1940年4月尼龙长筒袜一经问世，仅4天内就火爆热销了400万双。
综上所述，韩国语科技文体具有鲜明的特征。通过以上内容的理解和掌握，为下一步的翻译工作打下坚实的基础。
3.韩国语科技外来语的特征及翻译
韩国语科技外来语主要来源于英、日、德、法，而欧美居多，因此本文主要研究英源科技外来语。韩国语科技外来语具有科技术语和外来语二者特征。即科技术语的严谨性和外来语的标记方法。韩国语科技外来语的翻译特点如下：
3.1.意译
意译即借助韩国语外来语标记法进行音译。 [Plastic]塑料
3.2.音译、意译、半音译半意译
3.2.1.英语+汉字 [Card+读出器]读卡器
3.2.2.汉字词+英语 [终减速+gear]主减速器
3.2.3.固有词+英语 ：[张+card] 一张张卡片
3.2.4.英语+固有词 ：[Log+]对数值
3.3 缩语
缩语即英语转化来的外来语较多，专业术语较多，有时也会采用英文缩略语。字母词呈递增趋势由于字母词多是单义词，经济，简洁，便于交流，已成为国际上通用的语言系统中的一份子。近些年来，随着东西方科技文化交流的发展，外来字母词递增趋势明显。例如，MTV（Musietelevision）音乐电视
4.结论
通过对韩国语科技外来语的分析研究，探索出相关的特点及翻译特征。得出韩国语科技外来语既有科技语的严谨性和逻辑性，同时也兼有外来语的意译、音译等特征。以期为下一步分析具体领域的科技外来语提供有力的翻译理论依据。
参考文献
[1] 李俊植 孙东植，科技韩国语[M]，延边大学出版社，2011.
[2] 富贵，中韩科技术语对比研究[D]，山东大学出版社，2006.
[3] 谭小蕾，刍议日语科技文翻译[D]，浙江工商大学硕士论文，2014.
[7] [M]， ，1999.
[8] [M]，，2003.
注释
