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工程概预算期末总结范文1
1.教学资源和课程信息的陈旧与落后
学校与企业相比较，对各种市场信息变化的获取和认识相对滞后，因而教学图书资源的陈旧与落后，已完全不能适应概预算课程教学的基本需求。即使是更新后的概预算教材，偏重于基本概念和理论，缺少实际工程的案例分析以及实际问题的解决思路，这往往使学生感到课程内容与工程实际相差甚远。教师只能加大课堂上的信息量，有些学生跟不上讲课的速度，课下没有配套的参考书以及相应的规范、规程和图集等，不利于学生的预习和复习，从而对该门课程的学习失去了兴趣。
2.教学内容多与计划学时少的冲突
各大高校纷纷开展教育改革，为拓宽学生自主发展空间，开始大幅度压缩必修课课程教学学时，开设“百家讲坛”选修课，即学生学分选修课。必修课程的教学学时大大缩减，这就形成了教学内容多与计划学时少的矛盾。
3.教学目标定位存在偏差
在“推进自主创新、建设创新型国家”的重大决策推动下，研究型教学成为高等教育发展的必然趋势。近年来，国内高校在培养创新型人才方面进行了大刀阔斧的改革与实践，但一方因缺乏内部管理制度的建立健全和创新，一些高校中普遍存在着重视行政权利而忽视学术权利的现象，对教学实践干预过多，各种检查、考核评估过于频繁，科研工作量的压力过大，使得教师要花在教育教学上的精力大大减少，更无暇顾及改革、创新教育教学方式的研究。另一方面创新型、复合型人才培养的号召，使学生进入了一个误区：认为实用性课程内容简单，不能体现出自己的实际能力，从而失去了学习的兴趣和自我发展的愿望。相反力学类理论性较强的课程更能引起学生的重视，认为力学课程考试好，证明自己的能力强，因此，大学生关心的往往是最后的成绩而不是学习与提高的过程和方法。
二、课程教学新思路
1.设问式教学，引导课前预习
概预算课程不仅涉及知识面范围广，政策性强，而且技术性、专业性、实践性也都很强。课堂教学学时压缩以后，如何在有限的时间内，让学生理解掌握理论内容成为提高教学效果的关键。工程量计算规则量大繁杂，教师的详细讲解与分析，容易造成学生的思维机械化，而不能集中精力或没有学习的兴趣与欲望。安排学生提前预习理论知识，课堂侧重讲授案例分析及解决实际问题的思路，学生又往往因未预习理论知识而听得一头雾水，不能达到预期的教学效果。可结合本课程的实际应用需要，在教学过程中引入设问式教学方法。例如，对《建设工程工程量清单计价规范》中的术语和重要条款以及工程量计算规则，以选择题或问答题的形式总结出来，提供给学生作为课下练习，然后在课堂上提问或大家分组讨论，提问可促使学生集中注意力思考问题，紧跟教师教学思路，可以是教师自问自答，也可某个同学或全班同学呼应，以活跃课堂气氛，提高学生学习激情。对于表现突出的学生给予平时成绩的奖励，鼓励大家积极发言、踊跃参与。一方面，使学生由被动听课转为主动思考；另一方面，教师能够了解学生对理论知识的掌握程度，及时掌握大家在学习过程中的疏漏和普遍存在的问题，选取代表性强、学生不易理解或易理解错误的条目，进行针对性的讲解，节省了理论知识的课堂讲授时间。为了吸引大家的注意力和激发学生的好奇心，在问题中增加注册造价师、建造师等执业考试中与本课程相关的内容，与学生自身的知识水平作比较，让他们认识到自身的不足以及一个优秀的工程造价管理人员应该具备的理论水平和专业技能。
2.情境教学，理论联系实际
概预算课程与施工工艺、建筑构造等知识的衔接能力、教学和实践环节的时间跨度等因素直接影响概预算课程教学的质量。如何将概预算课程中抽象的概念、枯燥的规则变得相对的实际和真实，是激发学生学习兴趣、提高学生主观能动性的重要手段。因学生的生产实习和毕业实习均安排在概预算课程教学之后，在概预算课堂教学过程中，组织学生亲临工程现场观看也不太可能，多媒体教学可以发挥举足轻重的作用。例如，在讲如何确定灌注桩工程量清单项目以及报价时应考虑的定额子目，将灌注桩的工程施工工艺拍成图片，利用多媒体手段创设画面，引入情境，形成表象，给学生创造一种身临其境之感，大大增强了学生的工程实感和授课的信息量。对于主体结构，可以选择学生熟悉的教学楼、办公楼为例，熟悉的内容更能引起学生的感知活动，从而更易进入思考问题和分析问题的状态，有利于学生接受概念，理解规律。
3.信息教育，创设信息技术教学环境
①开拓教师信息获取渠道。在现代信息社会中，信息技术是一种终生受用的学习知识和提高技能的认知工具。在全球信息化的大趋势中，科学的进步和科研成果的创新已日益取决于对信息的及时获取和掌握。教育家苏霍姆林斯基说“：能够促使人进行自我教育，才是真正的教育。”学校为提高教师信息获取能力创造了很多有利的条件。多数高校建立起信息检索中心，这个中心包括普通的图书期刊、微缩资料胶卷、电脑教学软件以及电脑互联网络等现代化信息载体，为教师提供自主接受信息的重要场所。多数教师不仅具有阅读、分析学术著作和科技期刊的能力，熟练使用多种工具书的能力，还有检索数据库的能力以及在因特网上查阅资料的能力。但是，多数教师缺乏工程实际经验及对工程实际问题处理的能力，因此，课堂教学就成了“纸上谈兵”“、闭门造车”。多参与一些社会兼职工作，能使教师更好地积累工程实际经验。特别是造价管理工作，需要及时地了解法律、法规的颁布情况，技术规程与设计施工图集的更新内容，才能避免课堂教学中的理论与工程实际应用脱节。②培养学生信息获取技能。学生良好的信息素养形成是深处信息环境下衡量学生创新精神与实践能力培养的核心。对专业研究领域相关信息的处理能力已成为当前美国等发达国家高等教育的基本要求之一，如美国针对理工科学生制定的五大标准（信息需求判断能力、信息获取能力、信息评价能力、信息处理能力和信息应用能力）。如何利用信息技术有意识地开展概预算课程与其他学科相联系的横向综合的教学是教师需要思考的问题。概预算课程系统性强、涉及知识范围广，学生要想步入造价行业，必须能够识图、熟悉各种建筑材料、了解结构的施工工艺及现场知识，具备一定的经济技术分析和资料管理能力。在长期的教学实践中，我们发现学生的识图水平、施工工序与施工技术的感性认知程度较差。一些学生在课余时间想学习却不知道学习的方向。例如，大学课程中没有专门用来学习识图的课程，学校里的图书资源也相对缺乏，最新图集资料和相关的规范、规程往往不能及时更新，这时教师的引导作用就显得特别关键。教师可以布置相关任务，然后提供给学生与任务相关的图集、规范、规程等名称，让学生利用互联网络等现代化信息载体来搜索和获取。完成任务的过程使学生置身于提出问题、思考问题和解决问题的动态过程中进行学习。学生在完成任务的同时，也就完成所需掌握的学习目标的学习。学生学习的重心不仅要放在学会知识上，而且要会转移到学会学习、掌握方法和培养能力上，包括培养信息素养，达到创新精神与实践相结合的境界。
三、考试考核方法多样化
工程概预算期末总结范文2
关键词：平法教学教学方法
Abstract: The plane method is the short title of the overall plane design of building construction drawing, which, a complete new structure design, is formed by the match between the standard structure drawing and the structural member size and reinforcement which is overall directly expressed plane layout drawing in accordance with the plane mapping rules. Illustrated by beam, the author will expound some means and methods of teaching.
Key words: the plane method teaching; teaching method
中图分类号： C42 文献标识码：A 文章编号：2095-2104（2012）
平法就是建筑结构施工图平面整体设计方法的简称，由山东大学教授陈青来提出，平法的表达形式，概括来讲，是把结构构件的尺寸和配筋等，按照平面整体表示方法制图规则，整体直接表达在各类构件的结构平面布置图上，再与标准构造详图相配合，即构成一套新型完整的结构设计。改变了传统的那种将构件从结构平面布置图中索引出来，再逐个绘制配筋详图的繁琐方法。对我国混凝土结构施工图的设计表示方法作了重大改革，被国家科委列为《“九五”国家级科技成果重点推广计划》项目（项目编号：97070209A）和建设部列为一九九六年科技成果重点推广项目(项目编号：96008)。
2000年开始试行，并逐渐推广，2003年中国标准设计研究院正式推出国家建筑标准设计图集，即03G101系列图集（简称平法图集）。2011年根据《混凝土结构设计规范》GB 50010-2010、《建筑抗震设计规范》 GB50011-2010、《高层建筑混凝土结构技术规程》JGJ 3-2010、《建筑结构制图标准》GB/T 50101-2010推出11G系列图集。
由于平法图集在设计、施工、造价中的广泛应用，目前很多建筑类高职院校将平法识图设置为一门专业基础课程。11G系列图集共有11G101-1(现浇混凝土框架、剪力墙、梁、板)、11G101-2 (现浇混凝土板式楼梯) 11G101-3（独立基础 条形基础 筏形基础及桩基承台）。其中尤以11G101-1应用最为广泛。下面就11G101-1平法教学谈谈作者的体会。
11G101-1(现浇混凝土框架、剪力墙、梁、板)共分两个部分，第一部分为制图规则；第二部分为标准构造详图。按柱、剪力墙、梁和板四种构件分别阐述。
作为工程造价专业的专业基础课程，平法识图课程的前导课程有建筑制图、建筑结构与力学、建筑构造等课程。这些课程可以给平法识图提供构件的受力的基本原理及配筋的基本构造，可以使学生掌握基本的识图方法和技巧。平法的后续课程有：建筑工程概预算、安装工程概预算、装修工程概预算，为不同专业的概预算提供识图的基础。尤其是建筑工程预算，帮助建立钢筋空间模型，钢筋工程工程量计算也可以在平法课程中解决。
目前，虽有前导课程的铺底，但是在平法教学的过程中依然会碰到不少的问题：
1、学生对平法制图规则的理解不深 ，记忆不牢
在11G101-1中，规则较多的当算是梁，包括两种平面注写方式和截面注写方式，平面注写方式包括集中标注和原位标注，集中标注表达梁的通用数值，原位标注表达梁的特殊数值。集中标注内容包括五项必注值（梁编号、梁截面尺寸、梁箍筋、梁上部通长筋和两侧面纵向构造钢筋或受扭钢筋）和一项选注值（梁顶面标高高差），原位标注分为有梁支座上部纵筋、梁下部纵筋、梁附加筋或吊筋及对集中标注的修改及补充的内容。由于内容较多，记忆起来就有一定的难度。
2、各种钢筋的配筋构造掌握不好
对于框架梁的配筋构造图，图集中分别按是否为框架梁分为框架梁和非框架梁；按抗震方式分为抗震和非抗震两种情况；按梁的位置分为楼层框架梁和屋面框架梁，分别详细给出不同的配筋构造。较多的构造让多数学生望而却步，从而失去兴趣，以致对钢筋构造掌握不好。
3、无法构建钢筋的空间模型，不能准确计算钢筋工程量。
如果说规则要靠记忆，配筋图要靠理解，那么，钢筋的空间模型则是要依赖学生的识图能力和空间想象能力。但是学生的空间想象能力较差，无法构建钢筋的空间模型，这样对于构件节点处的钢筋无法正确计算。这也使得学生无法理解钢筋的构造详图内容。
针对学生的上述的种种情况，我一直在思考如何使学生对平法产生兴趣，如何使学生掌握钢筋工程量计算。在此，我以梁构件为例，阐述在教学中应用了一些方法和手段。
首先，利用网络资源，借助多媒体教学。多媒体可以是学生从声音、文字，图像等不同的角度学习和理解钢筋的配筋构造。例如，我可以从网络资源中下载标准图集相关的解释说明、各种培训机构的学习资料及课件、建筑类知名网站的图纸、实例等；为了增强教学的直观性，从预算软件中截图，获取一些三维的图片。如下图：
这个图片就可以很好地将框架梁上部的支座负筋和架立筋之间的联系和区别展示出来。
其次，多进行归纳总结，帮助学生梳理梁构件内的钢筋的种类及分布。在讲解梁构件的平法知识之前，先对梁的钢筋作一个总体分析。可以是表格的形式，也可以是归纳图的形式。学生对梁内的钢筋有了整体的印象之后，再对每一种钢筋分别讲解，
原位标注 上部钢筋 当上部纵筋多于一排时，用斜线“/”将各排纵筋自上而下分开
当同排纵筋有两种直径时，用加号“+”将两种直径的纵筋相联，注写时将角部纵筋写在前面
当梁中间支座两边的上部纵筋不同时，须在支座两边分别标注；当梁中间支座两边的上部纵筋相同时，可仅在支座的一边标注配筋值，另一边省去不注
下部钢筋 当下部纵筋多于一排时，用斜线“/”将各排纵筋自上而下分开
当同排纵筋有两种直径时，用加号“+”将两种直径的纵筋相联，注写时角筋写在前面
当梁下部纵筋不全部伸入支座时，将梁支座下部纵筋减少的数童写在括号内
附加箍筋及吊筋 附加箍筋或吊筋，直接画在主梁上，用引出线引注总配筋值
截面注写方式 同传统方式，可以单独注写、也可以配合平面注写方式
再次，可以编制口诀帮助记忆，例如：原位标注上部钢筋可以编成：“/”分隔 、 “+”相联、缺省标注；下部钢筋可以编成：“/”分隔 、 “+”相联、．“-”不入支座这样的口诀。这样既方便记忆，也避免了繁多的文字让学生产生厌烦情绪，从而激发学生的学习热情。
最后，多动手勤练习。为了增强学生的空间构架能力，识图能力，还可以让学生根据图样进行钢筋翻样，自己制作梁配筋模型。这样不仅能够进行钢筋工程量计算，还能弄清楚钢筋施工的工艺和过程。当然光明白钢筋的配筋构造，会识图还是不够的，本课程是为了后续的专业技术课程服务的，所以还必须要熟悉算量的原理和过程，这也只有在不断的练习当中才能够逐渐提升的。所以，案例练习是必不可少的。我会在梁内每种钢筋构造讲解之后，让学生进行练习。在梁内的钢筋都掌握之后再做一个较为全面的针对梁内钢筋的工程量计算的练习。学期末，还有一个综合练习，这样就可以更熟练地掌握各种构件之间的联系和区别。
另外，在教学过程中还可以将03G101-1和 11G101-1进行对比，将正常情况下的配筋构造和特殊情况下的配筋构造进行比较，将其区别列举出来，便于学生理解并记忆。
总之，只有全面掌握了各种构件的配筋后，才能深入地进行分析和理解，也才可以更自如地运用不同的方法，使学生真正掌握这门课程，掌握平法的知识，为将来的学习和工作打下更为坚实的基础。
参考文献：
1、11G101-1《混凝土结构施工平面整体表示方法制图规则和构造详图（现浇混凝土框架、剪力墙、梁、板）》
工程概预算期末总结范文3
关键词：混凝土结构；教学探索；体会
作者简介：杨淑红（1969-），女，内蒙古呼伦贝尔人，呼伦贝尔学院，副教授；王建华（1966-），男，内蒙古呼伦贝尔人，呼伦贝尔学院，副教授。（内蒙古 呼伦贝尔 021008 ）
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）08-0083-02
混凝土结构是土木工程专业的专业核心课。该课程涉及内容广，包含建筑力学、建筑制图、建筑构造、建筑材料、建筑施工、土力学地基基础、计算机辅助设计等多门学科的知识，有基本构件设计和房屋结构设计两大部分，知识面宽且实践性强。本课程的任务是使学生初步掌握混凝土基本构件的受力和破坏特征，掌握基本计算理论和方法，掌握传力路线，对一般房屋能进行结构选型和构件布置，在正确识读建筑结构施工图的基础上具备一定的结构设计能力，为今后从事开发、管理、设计、施工及监理等与建筑相关的工作打下必备基础。为提高教学质量，加强教学效果，笔者结合多年教学实践对该课程展开探讨，供同行交流参考。
一、结合课程特点，讲清混凝土结构课与力学的联系与区别
力学是混凝土结构的先修基础课，混凝土基本构件在性质上相当于“材料力学”，因而它与材料力学既有联系但又有所区别。材料力学主要研究单一、均质、连续、弹性材料的单纯构件的受力分析，而混凝土结构则是研究钢筋和混凝土这两种力学性质差别很大、复杂构件的受力分析。在裂缝出现以后，特别是临近破坏之前，其受力和变形状态与理想材料有显著不同。这导致学生刚入门时思维产生混乱、混淆。但二者又都是通过几何、物理和平衡关系来建立基本方程这一方法来解决问题的，只是混凝土构件要始终考虑两种材料组成及非均质、非连续、非弹性的特点。
材料力学、结构力学等课程侧重于构件的应力、内力和变形的计算，答案唯一。混凝土结构课程不仅要解决构件强度、变形的计算，更侧重于设计；不仅包括结构方案的确定、构件选型、材料选择、确定计算简图、荷载计算及配筋构造等，还要考虑安全、适用、经济、施工合理可行等因素，是一个综合性的问题，有多种解决的方案。
二、讲好设计原则，掌握结构的基本设计方法
“以概率理论为基础的极限状态设计法以可靠指标度量结构构件的可靠度，采用分项系数的设计表达式进行设计”[1]是混凝土结构的基本设计原则。这部分内容多，关系复杂，信息量大。包括结构的功能要求、极限状态、极限状态方程、结构可靠度、目标可靠指标、安全等级、结构重要性系数、荷载效应组合的设计值、结构构件的抗力设计值，其中荷载效应组合的设计值又有多种组合，适用于不同的极限状态。荷载效应组合设计值与结构构件的抗力设计值的表达式涉及的参数非常多，初学者不易领会理顺。授课时将这部分内容制成教学挂图展示给学生，如图1所示。
其中：γ0 为结构的重要性系数；S为荷载效应组合的设计值，其函数为：S =S（γG，γQi，ψCi，ψqi，SGK，SQik，…）；R为结构构件的抗力设计值，其函数为R=R（fc，fs，αk，…）/γRd；C为结构或结构构件达到正常使用要求的规定限值。
同时将图中内容归纳为“一个基本要求，两类极限状态，三种性质，多个分项系数”，这样使零散的概念条理化、系统化，宜于理解掌握。
三、构建整体的传力体系，指明设计思路
混凝土结构课的讲授要使学生一开始就建立总的框架结构，明确整体传力体系，这样才能目标明确、思路清晰、抓住构件、整合结构。
房屋结构中的屋（楼）盖（梁、板）是水平承重构件，主要承受直接作用在屋（楼）盖上的竖向荷载及本身自重。柱、墙是竖向承重构件，除承受由屋（楼）盖传来的作用及自重外，尚承受由风和地震所引起的水平作用（对于地震区房屋或高层建筑，水平作用往往是比较大的）。房屋所承受的全部竖向荷载、自重及水平作用等通过柱和墙作用到基础结构上，最后由基础传至地基。
在教学中以图2形式展示直观形象，实践证明教学效果良好。
四、遵循教学规律，加强与工程实践的结合
1.重视构造措施并在工程实践中加深理解
实际工程中的混凝土结构或构件通常受到多轴正应力、剪应力的复合作用，混凝土很少处于单向受力状态。对复合受力情况下的混凝土强度，由于其材料的复杂性，至今未有能同时圆满解释各种现象的强度理论。这导致混凝土结构的设计理论和计算方法至今仍建立在性能试验和工程实践的基础上，其计算公式有边界条件和使用范围；对于在计算中不易详细考虑而被忽略了的因素，往往会通过一定的构造措施加以补充完善。可以说：一个完整的结构设计应是可靠的计算依据、合理的构造措施相辅相成的。计算固然重要，但若缺少构造前提，计算将无法进行；反之，有了计算结果，还需要构造措施加以保证。
构造措施在混凝土结构课中所占比重很大，复杂抽象，单凭课堂教学很难取得良好的教学效果，因此除在思想上提高认识，将构造措施与结构计算并重外，安排多次认识实习并在实践中理解、领会、消化构造措施是切实可行的途径。
2.课程设计保持连贯性，与工程实践紧密结合
土木工程专业有房屋建筑学的课程设计、混凝土结构的课程设计、地基基础的课程设计、施工组织的课程设计、概预算的课程设计等等，它们往往自成体系、各自独立。片面强调本课程的理论和实践、互不衔接既不利于学生综合思考问题能力的培养也影响学生创造性的发挥。
在相互协调的基础上，把建筑、结构、地基基础、施工组织、概预算等各课程设计连贯起来，任务书合成一本，统一下达的教学方法可有效解决上述问题。教学中要注意设计题目应“拆得开、并得拢”，既有工业建筑又有民用建筑，让学生选择自己喜欢的对口方向，尽量做到一人一题，结合实践真题实做。
教学实践证明：通过相互连贯的课程设计既锻炼了学生综合驾驭问题的能力又可为毕业设计及通才加专才应用型人才的培养打下坚实基础。
五、注重连续性、过程性，课程考核方式多样化
考核是教学活动的一个重要环节。20世纪70年代，教育学家O·桑迪在总结前辈们各种理论和实践的基础上提出了现代人才评价的原理，其别强调将过去那种单纯在课程结束时进行考试的评测转化为与课程同时进行的合作性、过程性评价。[2]
在教学初始将课程要求、成绩标准、考核方式介绍给学生，使学生了解合作评价、过程评价的重要性，可激发学生的学习潜能与创新能力。如该课程采用的考核方式：两次笔试占50%（期中占20%、期末占30%），混凝土结构新材料、新工艺、新理论方面的研讨论文占10%，自主到施工现场、科研单位、设计所进行实践性学习的成果占20%，课堂参与占10%，小组讨论占10%。同时各部分的考核分散在课程的各个阶段，有时效性。这种考核方式会保证学生从始至终全神贯注参与教学的全过程，不会出现前松后紧、期末突击的不均衡现象。
六、紧跟时代要求，培养现代化、高素质的工程技术人员
1.增加课堂教学的信息量，构建大土木的混凝土结构
为解决原有的课程设置过于“专业”、学生知识面狭窄、部分课程内容重复、交叉的弊端，教育部明确了宽口径、大土木的培养目标。大土木下的混凝土结构的类型很多，涉及的领域很广，新材料、新技术层出不穷。内容上除基本的材料力学性能、设计原则、受弯（受扭、受拉、受压）构件承载力计算、构件的变形和裂缝宽度验算、预应力混凝土构件、梁板结构及单层工业厂房等内容外，在教学中增加了构件受冲切性能、灾害作用下的混凝土结构性能、新性能的混凝土结构（如：高性能混凝土结构、纤维增强混凝土结构、钢骨混凝土结构、钢管混凝土结构、钢—钢混凝土组合结构）、体外预应力混凝土等内容的介绍。同时把粘结与锚固列为独立章节，构建粘结应力滑移本构关系，着重掌握基本锚固长度、锚固长度、搭接长度的计算及一系列相关构造要求。
教学过程中结合实例注重新材料、先进施工方法的引入，利用多媒体等现代化的教学手段加大课堂的教学信息量，使学生视野开阔，毕业后适应的工作范围广泛，有后劲。
2. 紧密结合《规范》授课，为注册执业资格考试做好知识储备
执业资格考试是对建筑工程领域从业人员的资格认证考试，如全国注册结构工程师自1998年实行全国统一考试以来极大地提高了我国建筑结构设计人员的理论知识水平和业务能力，保证了我国建筑结构设计总体水平的稳步提升。考试中混凝土结构所占比重很大，因此在学生阶段就要打好基础，为注册执业资格考试做好知识储备。为此在教学中要优化课程内容，不仅注重知识点的试验研究、结论引入，更在教学中结合《规范》注重其边界条件，侧重知识点的实际应用，学会“学《规范》、套《规范》、《规范》与其他规范（如《高层建筑混凝土结构技术规程》、《建筑抗震设计规范》等）的交叉应用”的学习方法，为学生毕业后终身学习、专业发展、参加执业资格考试奠定基础。
七、结束语
目前混凝土仍是我国建房的主要材料，混凝土结构课程的改革与建设仍是一项长期、艰巨、系统的工程。不断提高教学质量，加强学生的综合素养，为社会培养宽口径、厚基础、强实践、有后劲的工程技术人员仍需不断探索努力。
参考文献：
[1] 中华人民共和国国家标准. 混凝土结构设计规范（GB50010-2010）[S].北京：中国建筑工业出版社，2010.
[2] 韩峰. 美国评价学生的七项标准[N]. 中国科技报，2001-02-21.
工程概预算期末总结范文4
【关键词】 Auto CAD;教学方法
【中图分类号】G64.03 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）20-00-01
引言：
本课程贯彻循序渐进、由浅入深的原则，由点、线、面开始自然过渡到三维实体，并以轴类零件、齿轮类零件和外资企业常用的电子接插件相贯通。通过由二维到三维和从三维到二维的工程图操作实例，使学生更全面掌握Auto CAD软件，并进行灵活运用。同时使学生了解定制个性化工具条、定制个性化下拉菜单的定制、以及汉化菜单，图形输出和AutoCAD2000的网上功能操作等。本文将会针对新形势下Auto CAD教学方法研究，通过Auto CAD的概论、Auto CAD的教学方法、Auto CAD的应用领域、Auto CAD的基本功能对Auto CAD软件进行研究。
一、Auto CAD的概论
Auto CAD全称为Auto Computer Aided Design是在一九八二年欧特克公司首次的一种计算机辅助设计软件，这种软件的主要作用在于二维绘图、对图形的详细绘制、设计文档以及基本的三维设计。Auto CAD发展到今天已经成为国际上广为流行的绘图工具。Auto CAD软件的优点在于具有良好的用户界面，这种软件可以利用交互菜单和各种命令方式进行各种的绘图操作。它所具有的文档设计环境的优点可以让那些计算机的业余人员更好、更快的掌握住它的各种应用和开发技巧，有利于提高工作效率。Auto CAD软件在国际上有着广泛的适应性，这种广泛的适应性有利于系统在各种微型计算机上的平稳运行。
虽然Auto CAD技术首次与一九八二年，但是它的萌芽却是产生于二十世纪五十年代后期，随着科学技术的发展它也在不断的发展着。到目前为止，Auto CAD软件主要应用于航空、航天、冶金、船舶、机械、纺织、建筑、地理信息、出版等行业。并日益引起各界的重视。
二、Auto CAD的教学方法
随着Auto CAD软件的迅猛发展，它的教学方法也越来越受到社会各界的关注，以下将是对Auto CAD软件各方面教学方法的一些描述。
1.兴趣是最好的老师。如何提高大家对这门课的兴趣，要教学中进行合理设计。讲授过程中如果一直在用讲授――练习――辅导的方法，学生会感觉到枯燥，可以通过一些竞赛来调节课堂气氛。同时通过这样的方式让学生提出自己在练习中遇到的问题，并通过问答形式得以解决。在授课过程中制订了如下两个方案：（1）举行分组问答竞赛。1.比赛规则：每六人组成一个小组，小组内进行问题讨论、总结，提出建筑CAD学习过程中遇到的问题;该小组提出问题后其他剩余小组进行抢答和现场电脑操作，对回答问题者根据其回答准确性、完整性给予评分，作为期末考核依据之一。2.要求：小组提问问题时候要围绕自己画图过程中遇到的问题而展开。3.效果：通过分组问答竞赛，小组在探讨过程中本身就是解决问题的过程，通过交流，使较简单的问题在小组讨论时候得以解决，对于 “共性”的问题，大家作为小组提问问题;在小组提出自己问题后，其余各组都会进行积极讨论，最后拿出自己的答案，每个小组提问的问题就是大家“共性”的问题，通过 “提问――讨论――抢答――最后教师补充”这四个环节，使问题得到充分解决。（2）绘图构思问答竞赛。高职教育主要培养“技能应用型人才”，建筑CAD制图的任务就是让学生掌握绘图命令，从而能够熟练绘制工程图。拿到图纸后首先应该学会审图、构思，从而根据图的本身特点设计出绘图思路。1.正六边形的模式。2.比赛规则：六人一组，给出任务图，要求每一组分析图的特点，给出绘图方案。然后进行各组方案的评审，指出每种方案的优、缺点。3.效果：同样一幅图，不同的绘图思路，不同的基本命令的组合决定绘图效率的高低。通过各组构思绘图思路，组员之间进行交流，提高审图能力;互相评价各组绘图思路的时候，是整个班级之间的思路交流的过程。每一组的思路都有自己的优点，同时也可能存在一些不足，对几种不同的方案进行剖析，使同学们了解绘图构思的重要性。（3）心得。这些竞赛活动，是以学生为中心的教学活动，能有效、及时地解决学生问题，同时学生也能准确估量自己CAD掌握情况，以及和其他同学的差距，利于确定以后的学习目标。
2.Auto CAD制图课程实践性很强，如果课下没有辅导教师或者没有电脑练习，用课本复习，缺少实践性操作，刚刚学过的命令很容易忘掉。针对此问题，运用“多次重复练习”：每次Auto CAD制图课第一节用来复习，要求学生 “扔掉”上次课绘制平面图，要从新建Auto CAD图开始绘制， “复原”出上次自己绘制的平面图。此过程使学生能够及时复习命令，同时也增加了学生的操作熟练程度，同时教师在巡回辅导中也能及时发现并处理遗留问题。第二节课进行新的命令讲解，按照平面图绘制顺序，逐步 “完善”平面图。每次上课复习时间都是一节课，而每次绘制的平面图越来越完整，这就要求学生绘图熟练度越来越高。经过26个学时，学生基本能熟练绘制平面图，这平面图绘制中主要是让学生熟悉命令的使用。在绘制立面图和剖面图也是用同样的方法，这两幅图绘制过程中，更强调学生的绘图熟练度，此阶段约18个学时。通过这三幅图的绘制，学生能熟练掌握命令的使用方法。
三、Auto CAD的应用领域
关于Auto CAD软件的应用领域也是非常广泛的，Auto CAD软件的应用主要体现在以下的几个方面。1、工程制图;2、工业制图;3、服装加工;电子工业：广泛应用于土木建筑、装饰装潢、城市规划、园林设计、电子电路、机械设计、服装鞋帽、航空航天、轻工化工等诸多领域。
在不同的行业中，Auto CAD开发了行业专用的版本和插件，在机械设计与制造行业中发行了Auto CAD Mechanical版本。
结语：本课程贯彻循序渐进、由浅入深的原则，由点、线、面开始自然过渡到三维实体，并以轴类零件、齿轮类零件和外资企业常用的电子接插件相贯通。通过由二维到三维和从三维到二维的工程图操作实例，使学生更全面掌握AutoCAD软件，并进行灵活运用。同时使学生了解定制个性化工具条、定制个性化下拉菜单的定制、以及汉化菜单，图形输出和AutoCAD2000的网上功能操作等。
随着二十一世纪的到来，我们的科学技术有了迅猛的发展，计算机技术也有了更加长足的发展，在未来计算机的应用也会越来越广泛，我们一定要掌握好计算机技术，才能取得更好的发展。
参考文献
[1]吴飞，王占潼，王代钢. 园林CAD开放性实验教学属性研究与实践[J]. 河北农业科学. 2009（10）
工程概预算期末总结范文5
关键词：农业水利；毕业设计；问题；发展模式
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1673－291X（2011）14－0295－02
本科毕业设计是大学生四年学习成果的总结和体现，也是大学生走向社会前一次重要的专业排练和预演。毕业设计质量不仅反映了一名大学生的综合素质和多方面能力，也是一所高校教学成果和办学水平的直接展现，理应在高校的教育教学中给予充分的重视。东北农业大学农业水利专业前身是1958年东北农学院在土地规划系创办的农田水利工程专业，发展至今已经为社会培养了千名以上的农业水利人才[1]。目前，我校农业水利专业的毕业设计安排在四年级第二学期，每年3月初左右开始，至6月上、中旬组织答辩并完成论文提交等工作，期间历时约13周。随着高校招生规模的不断扩大和教育体制改革的不断推进，本科毕业设计中存在的一些问题也日益突显。结合所从事的专业教学实践，笔者对目前农业水利专业毕业设计中存在的一些问题进行分析，并探讨毕业设计的一些发展模式。
一、农业水利专业毕业设计现状分析
（一）影响毕业设计的主要因素
1.学生对毕业设计的认识不足
当代大学生正经历与以往时代不同的机遇和挑战，尤其在当前强大的就业压力下，大学生从入学就开始关注就业、外语计算机过级、考研、考公务员等一系列问题。在时间方面，毕业设计往往与考研（准备及等待录取结果）、毕业求职等交织在一起，使得学生在思想上并没有把毕业设计放在应有的地位，他们把精力更多地投入在学习、跑招聘会和人才市场上。存在观望、等待、抄袭、“都能通过”等侥幸心理的学生大有人在，尤其是就业（或硕士研究）方向与专业不对口的学生，存在“毕业设计无用”的心理，放松了对自己的要求。
2.指导教师工作压力较大
由于各层次的专业教师一般均担负着一定的教学和科研任务，大多数中青年教师还面临着晋职称等诸多方面的压力，在课堂教学、发表学术论文、申请或实施科研项目等方面需要投入大量的时间和精力。这些因素导致了教师无暇顾及所指导学生毕业设计工作的窘况，也是导致毕业设计质量出现下滑的客观原因之一。
3.毕业设计不易选题
在毕业设计选题方面存在难易（内容）、宽窄（范围）、长短（周期）等多方面的矛盾和困难。内容较难、范围较宽、周期较长的题目，学生不易按时完成；反之，又达不到毕业设计的预期效果。教师承担的项目一般不易分离出较独立完整、适合毕业设计的短期研究内容，学生也很难在数月内熟悉项目研究的研究背景、研究方法和研究内容，从而全身心地投入到项目研究中，因而一般只能做些简单的辅助工作。结合工程实际进行毕业设计可以收到较好的效果，然而教师能接触到的实际水利工程设计项目并不多，毕业设计题目一般要求不重复，要有所发展和创新，这无疑给题目的拟定增加了难度。
4.毕业设计经费投入较少
农业水利专业学生在毕业设计过程中涉及的各种开支主要有：实习期间的交通费用、购买各种资料（图书、数据等）和试验原料的费用、打（复）印、出图及印刷费用等。目前，我校本科毕业设计经费为50元，很难满足各项开支需要，直接影响了学生按计划完成毕业设计的质量。
二、学生综合能力不足的典型表现
（一）对专业知识的融会贯通能力
从历次修订和执行的本科教学计划看，农业水利专业以往和当前开设的课程，足以满足学生毕业后继续学习、工作和基本科研所需，关键问题是学生是否真正掌握了所学的知专业识并能灵活地对其进行综合运用，能否在大学专业教育的基础上主动加强知识储备和拓展专业实践技能。毕业设计内容一般不局限于一门课程或一本教材，这就要求学生具有较强的对专业知识的融会贯通能力，能够综合运用所学的专业知识分析并解决实际问题。然而，即使在学习成绩好，或者已经被确认录取为研究生的学生当中，具备这种能力的学生并不多见，“学习好”基本等同于“课程考试成绩较高”，而不能代表学生的专业实践能力强。
（二）主动学习和独立工作的能力
在四年大学生活中，掌握最基本的文献检索方法并利用便利的校园网查阅文献的学生并不多，甚至一部分学生从来没有查过文献，需要专业文献时仅在网上搜索一些网页文件，复制粘贴一下便草草了事。指导教师详细布置好的设计任务，学生不知道如何入手，需要老师事无巨细地指导；对于大多数学生而言，试验方案的制定，数据的观测、收集及分析处理等能力均为空白。由于缺乏学习的主动性和查阅分析文献资料的能力，让学生独立开展研究、独立完成课题几乎是不可能的。此外，当前大学生普遍缺乏密切配合及团结协作的精神，指导教师布置的设计任务，有时需要小组集体完成，然而小组成员往往存在观望、等待和依赖他人的心理，相互推托，不愿主动承担任务和责任。
（三）计算机应用能力
农业水利专业开设的计算机类课程较多，一般包括计算机应用基础（如Microsoft Office系列）、编程语言（如Microsoft Visual Basic）、绘图软件（如AUTO CAD）等。从专业实践应用的角度看，无论对于学习或工作，开设的这些课程和课时量已足够，并且这些软件完全可以在短期内自学并逐步提高熟练程度。但令人遗憾的是，虽然配备个人电脑的学生为数不少，但学生在基本的Word编辑排版、Excel绘图及公式计算、简单的程序编制、CAD制图出图等方面的熟练程度远不及网络聊天和电脑游戏。
（四）文字及口头表述能力
在毕业设计过程中，学生提交的毕业论文和相关的文字材料层次不清，语句不通，详略不得当，标点符号乱用，错字别字常见。在与教师的沟通以及最后的毕业答辩过程中，学生的口头表述能力明显不足，不善于应用专业词汇表达专业研究内容。
二、农业水利专业毕业设计发展模式
（一）知识脉络的传承
从农业水利专业阶段教学的角度看，学生的专业学习主要体现在对不同课程的学习方面：在大一学年主要学习公共课，对专业的认识比较模糊；从大二学年开始进入基础课和专业课的学习阶段；至大四学年第一学期期末，学生基本修完教学计划开设的所有课程。在此期间虽然学生对专业有了一定的了解和认识，但更多的情况是在每学期的课程学习后，很快转入到新学期的课程学习中，缺乏对专业知识的系统梳理。
毕业设计往往针对较完整的项目，可能涉及“农田水利学”、“水工建筑物”、“水力学”、“钢筋混凝土”、“水利工程概预算”、“水泵”等多门课程知识，然而，在这些课程的独立授课过程中，不可能完全传达涉及的其它课程的所有知识。课程设计虽然可以部分地解决这个问题，但课程设计主要是针对一门课程知识的运用。因此，从提高学生对专业知识融会贯通的角度看，需要专业任课教师间的密切配合，尤其要突出强调本门课程在专业教学计划中的地位、应用范畴以及与其他课程的前后衔接关系，重点解决好专业知识脉络的传承问题。
（二）与专业对口单位的协作
为提高毕业设计质量，解决学生毕业与工作衔接的一系列问题，除依靠全院教师的言传身教外，还可以加强与农业水利专业对口单位（如：黑龙江省水利水电勘测设计研究院、黑龙江农垦勘测设计研究院、哈尔滨市水利规划设计研究院、黑龙江省水利科学研究院等）的协作，通过邀请工程师、专家、学者等到学院作报告或现场指导，将大四学生直接派往设计部门或其他生产实践部门参加实际项目等方式，开展多方面的沟通和配合，使学生的毕业设计选题结合生产实际[1]。这样，不仅可以提高学生对学科和专业的认识，使学生提前进入工作状态，还可以及时了解对口单位的人员需求信息，提高学生的就业意识，同时对教师工作也是一种交流和促进。
（三）本科的导师制
实行本科导师制，可以使学生有更长的时间参与指导教师的科研项目，而指导教师也有了比较稳定的助手。对于有课题和项目而无助手的中青年教师而言，导师制无疑是一个很好的机会[2]。结合我校农业水利专业阶段教学的实际，可以考虑学生从大三学年开始，利用课余时间积极参与到教师的科研课题中来，在近一年半的时间里，通过协助教师和学长查阅资料、开展试验、撰写材料等逐渐提炼毕业设计题目和研究内容，从容地完成毕业设计。这不仅有利于拓宽学生的知识面，培养学生的动手、动脑和科研创新等多方面能力，也可以大大提高毕业生的综合素质和竞争能力。
结语
由于学生在本科阶段提高的专业技能程度有限、专业学习和专业应用脱节的现象较严重，导致毕业设计过程中存在一些问题，致使教师不得不在短期内对指导学生的专业知识、电脑、应用文写作等技能进行“拔苗助长”式的短期培训。通过知识脉络的良好传承、加强与对口单位的协作以及本科导师制等方式，有望促进毕业设计质量的大幅提升。此外，还可以通过定期举办计算机应用技能和应用文写作等方面的比赛活动、加大学校经费投入等方面促进毕业设计的良性发展。
参考文献：
