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会计记账教学范文1
借贷记账法是以“借”、“贷”作为记账符号，以“资产=负债+所有者权益”的会计等式作为理论依据，来记录和反映会计要素增减变动和结果的一种复式记账法。借贷记账法的“借”和“贷”在客观上充当了记账符号的角色，其字本身已无实际意义，仅仅是一种符号。从复式记账方法的发展史来看，十世纪以后的贸易金融中心意大利，借贷记账法的出现是为了适应当时出现的从银行借贷，表示清楚的记载存款和贷款“借”和“贷”，随着经济的发展 ，“借贷”就失去了原来的含义，仅变为一种记账符号，成为会计上的专门术语。
一、借贷记账法概念的讲解
所谓借贷记账法就是以“借”、“贷”两个字作为记账符号，记录会计要素增减变动情况的一种复式记账法。要理解“借贷记账法”，首先必须理解什么是“借”、“贷”。
1.借贷记账法中的“借”和“贷”记账符号的讲解
“借”和“贷”是借贷记账法的记账符号，是用以指明记账的增减方向、账户之间的对应关系和账户余额的性质等。而与这两个文字的字义及其在会计史上的最初含义无关，不可望文生义，不能简单从字面上去理解，“借”、“贷”不是谁欠了谁，它只是一种符号而已，没有实在的意义。
2.资产=负债+所有者权益的讲解
借贷记账法的对象是会计要素的增减变化过程和结果，而资产、负债、所有者权益又是主要的会计要素，所以得到了一个会计恒等式，即：资产=负债+所有者权益，由于负债实际上是债权人权益，所有者权益是投资人权益，因此，可以把会计恒等式写成：资产=权益；公式左边表示资金的占用，右边表示资金的来源。为了帮助学生理解这个公式，可以打个比方，如：你们口袋里的钱是从哪来的呀，无非是从二个方面取得，一是，向别人借的，二是，家里人给的，所以我们得出“口贷里的钱=向别人借的+家里人给的”，然后再说明，口袋里的钱好比资产，向别人借的钱就是负债，家里人给的钱好比是所有者权益，借的钱要还是债权人的权益。家里人的钱让你读书，是为了让你到学校学好本领将来好就业，那当然是投资了，家里人当然要过问你的学习情况等，这是家里人的权益。通过这样的比喻说明，帮助学生理解这个恒等式的含义。
3.借贷记账法下账户结构的讲解
账户是用来记账用的，可以把每个账户都分为“借方”和“贷方”。借贷记账法是一种以“借”和“贷”作为记账符号的复式记账法。一般来说规定账户的左方为“借方”，右方为“贷方”。具体地说，资产的增加应记在资产类的有关账户的借方，资产的减少应记在资产类的有关账户的贷方，账户若借方有余额，表示为资产的余额。负债及所有者权益的增加应记在其有关账户的贷方，负债及所有者权益的减少记在其有关账户的借方，账户贷方有余额，表示为负债及所有者权益的余额。一般资产类账户都为借方余额，负债及所有者权益为贷方余额，但其结构是不同的。
二、记账规则的讲解
记账规则，是指运用记账方法正确记录会计事项时必须遵守的规律。记账规则是记账的依据，也是对账的依据。借贷记账法的记账规则是：“有借必有贷，借贷必相等”。这部分的讲解可以通过具体业务来说明。通过具体业务的讲解，让学生全面理解记账规则是怎样体现在经济业务中的。理解记账符号反映的是各种经济业务数量的增加和减少，进而理解“借”和“贷”作为记账符号，都具有增加和减少的双重含义。
三、试算平衡的讲解
试算平衡就是指在某一时日（如会计期末），为了保证本期会计处理的正确性，依据会计等式或复式记账原理，对本期各账户的全部记录进行汇总、测算，以检验其正确性的一种专门方法。通过试算平衡，可以检查会计记录的正确性，并可查明出现不正确会计记录的原因，进行调整，从而为会计报表的编制提供准确的资料。讲解中要让学生明白试算平衡是在借贷记账法下，根据借贷复式记账的基本原理来进行的，试算平衡的方法主要有两种：本期发生额平衡法和余额平衡法。
1.本期发生额平衡法
本期发生额平衡法是指将全部账户的本期借方发生额和本期贷方发生额分别加总后，利用“有借必有贷，借贷必相等”的记账规则来检验本期发生额账户处理正确性的一种试算平衡方法，其试算平衡公式如下：全部账户本期借方发生额合计=全部账户本期贷方发生额合计。这种试算平衡方法的原理是：在平时编制会计分录时，都是“有借必有贷，借贷必相等”，将其记入有关账户经汇总后，也必然是“借贷必相等”。本期发生额平衡法主要是用来检查本期发生的经济业务在进行各种账户处理时的正确性。为了让学生对试算平衡原理有透彻的认识，同样可以通过日常生活中发生的经济业务举例，来验证是不是每笔业务发生后，会计等式仍保持平衡。
2.余额平衡法
余额平衡法是指在会计期末账户余额在借方的全部数额和在贷方的全部数额分别加总后，利用“资产=负债+所有者权益”的平衡原理来检验会计处理正确性的一种试算平衡方法。其试算平衡公式如下：全部账户的借方期末余额=全部账户的贷方期末余额。余额平衡法的基本原理：在借贷记账法下，资产账户的期末余额在借方，负债和所有者权益账户的期末余额在贷方，由于存在“资产=负债+所有者权益”的平衡关系，所以全部账户的借方期末余额合计数应当等于全部账户的贷方期末余额合计数。余额平衡法主要是通过各种账户余额来检查、推断账户处理正确性的。如果试算不平衡，说明账户的记录肯定有错，如果试算平衡，说明账户的记录基本正确，但不一定完全正确。这是因为有些错误并不影响借贷双方的平衡，如果发生某项经济业务在有关账户中被重记、漏记或记错了账户等错误，并不能通过试算平衡来发现。但试算平衡仍是检查账户记录是否正确的一种有效方法。
参考文献：
会计记账教学范文2
关键词 独立院校 会计实务 手工账 实验教学
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.11.064
Abstract With the progress of social economy， the graduates who will work on the financial related jobs are under higher requirements， especially for independent college graduates， the type of theory talent has not suitable for the present situation of the financial work， so most of financial major of independent colleges open the manual experiments course of accounting. This essay present the situation of manual accounting teaching， and put forward the solutions to the question of the teaching now， hope to be able to solve the problems existing in the accounting manual accounting experiment teaching to？a？certain？extent， make our experimental teaching more effective， can really improve the students' practical ability.
Keywords Independent college； accounting practice； manual accounting； experiment training
立院校由于其特殊性，培养目标有别于一本院校的教学目标，独立学院的财务专业办学定位倾向于培养理论型与应用型相结合的复合型人才。各大独立院校的会计教学的理论体系的课程已经逐步完善了，而培养学生实践能力的手工账实验课体系还有待进一步发展。虽然随着科学技术的不断进步大部分企业已经实现了会计电算化，但是会计手工账仍是会计电算化的理论依据，因此，会计手工账教学在独立院校的教学体系中扮演着非常重要的角色，本文笔者将几年手工实验课积累的些许经验与大家分享，希望能从一定程度上解决会计手工账实验教学中存在的问题，使得我们的实验教学更加有成效，能够真正意义上提高学生的实际动手能力。
1 独立院校会计手工账实验教学的意义
1.1 开设会计手工账实验课的必要性
在经济全球化、市场经济迅猛发展、我国资本市场的逐步对外开放的新形势下，对会计人员的综合素质提出更高的要求，会计人员的工作模式已经悄然进行转变，大多数企业已经实现会计电算化，财务软件不断更新，独立学院培养学生的方式也要顺应市场需求，独立院校培养的毕业生不仅要掌握会计理论知识，还必须了解先进的工作方法，才能胜任当下的会计工作。而会计电算化是以会计手工账为基础的，其原理来自于手工账教学，学生只有学好手工账的账务处理程序，才能更好得掌握会计电算化，因此，我们必须重视会计手工账教学，通过手工账教学，使得我们的教学更具实践性，培养出理论性和实践性相结合的应用型人才，使我们独立学院培养出的学生走上社会工作时能更快更好的适应，受到用人单位的欢迎。
1.2 会计教学需重视实践操作
会计行业的性质比较特殊，很多企业不愿意接受会计专业实习生，担心企业商业机密被泄露，据统计目前至少有 60% 的会计专业学生无法找到合适的实习单位，即使是找到了实习工作也接触不到企业账务的核心内容，实习以文书工作，整理资料为主，但是会计学作为一门集理论性和应用性为一体的学科，学生如果没有实际操作的机会无法掌握会计实务的内容，因此学校就有必要开设手工账实训这样的课程，将课堂理论教学与实践教学相结合来帮助学生更好得提高动手能力。
1.3 手工账实训激发学生学习积极性
手工账实训课程是通过让学生模拟某个企业经济业务包括：填制和审核原始凭证，填制会计凭证、登记账簿、编制会计报表等，将理论知识与实践操作相结合，在学生学习了抽象的会计理论后，对会计有更直观的理解，能够比较系统掌握企业会计账务处理流程和方法，培养学生具备应有的会计职业判断能力， 学生将学习的理论知识在实训课中进行实战检验，学中做、做中学，体验解决实际问题的乐趣，提高学生的学习兴趣。
2 会计手工账教学现状
为学生建立专门的会计实验室，模拟某个企业财务部门的日常工作和业务内容。每个学生作为一个独立的会计机构。也就是说，每个同学负责所有的岗位，包括出纳岗、往来岗、成本核算岗、收入费用岗以及总账报表岗等。
在任课老师的指导下，先学习会计手工账的基础知识，包括数字练习，账务处理流程，原始凭证的审核等内容，然后根据会计手工账实训教材内容提供的某公司的原始凭证，每个同学完成账务处理：包括根据原始凭证编制记账凭证，登记账簿再到编制会计报表。所有的程序由每位同学单独完成，在教学完成后，每位同学都要交上一个文件袋里面包括装订好的记账凭证，总账，日记账，装订好的明细账还有报表。
实训课教师在指导会计手工账过程中，由于学生是完全没有会计实务处理经验的，应当注意在关键问题点提醒学生，比如记~凭证上的内容是不可以修改的，因此在填制过程中要特别仔细：在登记账簿的时候哪些科目用三栏、哪些科目用多栏、哪些科目用数量金额式，而哪些科目有自己专用的账页也需特别强调，因为虽然在基础会计中学生们都学过这些内容，可是，他们可能已经很无情地还给以前的老师了。同时，由于该课程的设置目的是为了培养学生的实际操作能力，因此教师应当在学生动手前先将注意点讲解清楚，在学生自己做账过程中，只有他们无法解决问题时给予指导，引导他们自己动脑解决，培养他们的实操能力。
3 会计手工账教学存在的问题
3.1 会计模拟实验内容与实际脱节
目前会计类专业的实训课程往往以某个工业企业12 月份经济业务为账务处理的对象，从编制和审核原始凭证、编制记账凭证、登记账簿到编制会计报表进行模拟训练。如上所述，为了让学生全面掌握会计实务工作的流程，课程设置往往是一名学生身兼数职，既当出纳又做会计同时还兼任财务主管，工作复杂，耗费时间和精力都较多，很容易让学生在实践操作中滋生厌烦的情绪，而且实验课没有设置银行往来和纳税申报环节，仿真性较差，没有让学生得到全面的煅炼。
3.2 学生自控能力差，依赖性强
学生在学习理论课程后已经习惯于根据文字描述的经济业务写出会计分录，而不是通过审核原始凭证填写记账凭证。因此学生在模拟过程中习惯性的依赖教师，因为老师会先和学生核对好所有的会计分录，学生再抄写到记账凭证上，部分学生可能就没有自己动脑审核原始凭证，等待老师校对正确答案，这样便达不到设立会计手工账教学课程的目的，学生没有真正进入一个会计工作者的角色。
3.3 考核手段存在漏洞
由于本门课程的教材是统一的，考核方式为学生期末上交的全部的凭证账簿还有报表，没有严格的考试，因此很容易造成学生投机取巧相互抄袭，无法达到设置这门课程的提高学生会计实务操作能力的目的。
4 改善会计手工账教学问题的对策
4.1 营造一个相对真实的会计职业氛围
会计模拟实训应该建立专门的实验室，模仿企业会计部门的办公环境，为学生准备真实的记账凭证、会计账簿包括总账、日记账明细账、会计报表以及装订凭证的机器等物品。每个学生扮演不同的角色，包括往来岗、出纳岗、成本费用岗、收入岗以、总账报表岗等岗位，学生分成不同组，每组的工作台上应配备相应岗位的工作标牌，使得学生有进入企业会计部门的真实感觉，提高学生做账的兴趣，同时实验内容应模拟实际的会计工作的岗位设置情况以及操作流程，为了更贴近现实，最好能有同学做银行柜台，有同学扮演税务局的角色，可以让学生们模拟进行纳税申报。为了能让每位同学都能全面掌握会计实务知识，需定时轮岗，而且学生们也能切实体会到会计内部控制的职责分离制度，同时还能达到让学生全面了解掌握会计实务工作的流程。
4.2 培养学生的主动性
首先，每个手工账实验组选出一位同学作为组长，一方面带领全组制定好一个工作计划，手工账工作严格按计划执行，另一方面做为老师的助手监督小组成员的出勤情况和上课的纪律情况。其次，鼓励学生在实验中遇到问题要先思考，有问题请教老师时，老师应引导学生讨论研究，自己得出结果，不要马上给出答案。最后，要鼓励学生犯错误，犯错误的过程就是一个学习的过程。
4.3 多样的综合考评方式 杜绝抄袭现象
为了杜绝学生抄袭，应适当保证每组的手工账教材中的业务的差异性；同时考核内容不再仅仅是考察学生上交的整套会计资料的正确性，教师还要在实验课给每位学生固定座位，方便检查学生的出勤情况，同时每次课检查每组每个同学的工作量，实验核算的结果是否准确，抽取一部分学生现场回答老师提出的问题，检查相关实训资料是否是该生本人的成果，相关的会计文档的书写是否符合要求等众多方面综合考评，对于表现特别优秀的学生，还要适当的加分给予鼓励，提高学生的积极性，力求能够全面考核学生的学习情况，对每位学生给出公平的考核成绩。
本文综合分析目前会计手工账教学的基本情况，包括教学的重要性、现状，存在的问题，同时就这些存在的问题给出了相应的对策，对提高手工账教学效果进行了研究，目的是能使独立学院培养出充分适应企业内部会计工作的适应社会发展的应用型人才。
参考文献
[1] 郑连香.以从业能力为导向的会计专业手工账实训教学研究――以三明学院实训问卷调查结果为例[J].通化师范学院学报，2016（4）：76-79.
会计记账教学范文3
1 会计信息化实践教学改革存在的问题
1.1 会计教学重核算轻管理
学校教学基本都是以考会计证为目标，只重视基础会计、财务会计课程，对于财务管理、财务报表分析等课程不够重视，会计实训重视手工做账，信息化只是通过会计电算化课程学习，其实多数会计课程都设已经开发了信息化实训软件，会计专业教学不能适应信息化发展需要，培养的学生存在事后算死账单纯核算的问题，缺乏事前的预测、决策功能，不能为企业研发、采购、销售等业务服务，财务处理不能实时嵌入业务过程，不能获得价格或服务方面的优势。
1.2 课程与岗位的内容、时间、环境脱节
会计专业长期以来实行的课程体系与会计模拟实训，存在实训过程中岗位分工乱、协作差、效率低、与课堂教学内容衔接差的缺陷，导致学生不能深刻理解会计岗位知识，很难适应会计相关岗位要求，拉长了学生的上岗距离。目前从一些高职院校实施的会计分岗位实训情况来看，存在课程设置、实训时间安排、实训岗位分工不合理，将各岗位看作孤立的行为，忽视了会计工作核算流程的连续性、业务操作行为的复杂性；将单项能力组合成综合能力的方式忽视了工作的整体特性。各课程之间内容的划分与职业岗位要求还存在一定差距，现有的教材不能满足教学改革的需要。需要重新确定各门课程内容，实现课程与岗位工作任务的相互对应，并开发相对应的教材。
1.3 学生只熟悉财务环境、不熟悉业务信息等非财务环境
目前会计专业的学生只掌握了会计业务如何做分录登账等财务处理知识，没有身临其境的感受、学习愿望较低，不熟悉企业生产工艺流程以及企业与相关部门的联系，沟通、协调能力差，缺乏与各机关、机构进行业务洽谈的能力，不能圆满完成各类岗位的工作要求，这与多数院校重视学生财务处理能力，而忽视了真实企业社会环境内容的嵌入培养有关，比如会计信息化课程，只讲授财务模块，不讲授供应链模块，不开设ERP沙盘管理管理课程，会计综合实训课程缺乏财务业务一体化实训内容，导致学生企业运营及业务流程不清楚。
2 会计信息化实践教学模式构建
会计信息化实践教学模式分为四个递进的层次：
第一层次――课程单元实训平台。本层次是课堂理论知识到实践技能的及时运用和巩固，在每学期每门课程一个单元项目讲授完后或者一个知识点讲授完后展开，教师需要在教学计划考虑到实训课时的分配。会计专业开设的会计基本技能、会计基础、财务会计、成本会计、会计电算化等课程都需要在课程理论教学中穿插实践教学模块，现在很多财务软件都开发了单项实训平台功能，一些原始凭证、账表的填写可以随时让学生进行实训。如“会计电算化”课程就是典型的“理实一体化”的理论与实践交叉进行课程，理论教学模块结束后随即进行实践操作，不仅有利于理论知识的理解掌握，也提高了实践技能。采用“理实一体化”的教学，融“教、学、做”为一体，教学内容体现“工作过程系统化”的理念，通过工作过程的模拟达到“工学结合”。通过课程单元实训平台模块化的会计业务处理的工作，让学生了解企业的生产流程和经济业务核算的内容，能够从事简单的会计工作。
第二层次――课程学期综合实训平台。本层次是在课程所有项目讲授完后进行的课程综合实训，一般利用一周的实训周时间完成课程实践技能训练考核，可以单独开设成实训课程，主要训练课程涉及到实践技能的项目，比如可以设置基础会计实务这门课，基础会计理论课程期末考核往往是做一个月经济业务分录，而基础会计实务不仅要做分录，还要填记账凭证、日记账、明细账、生成报表等内容。这种综合性的实训不仅让一门课程的所有理论知识点和实践技能要求得到了考核，同时也提高了学生对课程系统整体性的把握与学习。
第三层次――分岗位综合模拟实训。本层次是在第五学期，根据企业及相应岗位的要求强化具体岗位技能的训练，强化学生专项岗位技能的培养。综合模拟实训教学中，要完成受训者由学生到职业人的转变。该实训环节要求突出岗位设计、强化职业规范，将标准的职业行为传授于受训者，并以职业标准进行测评，从而提升受训者的职业能力。让学生在虚拟企业社会环境中分岗位完成手工信息化综合模拟仿真实训，综合实训将会计专业的各专业课程与企业岗位实际业务相结合，模拟企业环境，重点培养出纳岗位的资金收付核算能力、日记账处理能力；会计岗位的记账凭证处理能力、成本核算能力、账簿处理能力、报表编制和分析能力；会计主管岗位的证、账、表审核能力，紧紧围绕会计工作任务完成的需要来选择和组织教学内容，突出岗位工作任务与知识的联系，让学生在完成教学项目的过程中，掌握相关知识和技能，适应新时代的需求。
第四层次――顶岗实习阶段。组织学生到企业顶岗实习，以学校校外实训基地为依托，建立联系机制，实现校内指导老师与校外师傅对接共同指导，加强学生预就业实习期间的管理，定期返校与指导老师汇报实习情况，校企共同对顶岗实习学生进行管理与考核，利用企业真实生产环境和企业文化培养学生的职业素质和实际工作的能力，进一步培养学生职业道德、敬业精神和与人相处的能力，实现学业与就业的无缝对接。
3 会计信息化实践教学模式的保障体系
3.1 开发与会计岗位配套的教材
以会计工作为导向，安排教学、提高学生职业能力，其关键要配备以岗位设计为基础的教材。坚持实践性、适用性、创新性和高职特色的原则，有效利用国家职业教育会计专业教学资源库的配套教材，校企合作共同开发基于工作过程的专业核心课程教材，在进一步完善会计专业课程教材体系；在教材内容上，突出实践能力的培养和训练。鼓励教师编著校本实训教材，对原有的教学大纲进行修订，按修订后的教学大纲要求，会计专业核心课程基本采用项目化教材。
3.2 建立基于工作过程的课程体系
以职业能力为核心，围绕工作过程，根据不同岗位能力和素养分析的结果设置课程。校企联手、分析会计岗位群，经过提炼、归纳分解会计典型工作岗位的典型工作任务，在此基础上，明确典型工作岗位行动领域的职业技能，确定学习领域的核心课程，最终落实到专业技能学习情境和专业技能训练的教学单元设计。核心课程按照“理实一体”安排授课时间，使理论教学与实训教学相融并进，既符合会计教学的一般规律，又使“教、学、做”有机结合；在此基础上每学期期末设置一周的集中课程实训，使实践教学的课时达到50%。开设财务信息化、审计信息化、EXCEL在财务与会计中的运用课程，在会计综合实训中切实做到手工与信息化一体、财务业务一体化。
3.3 打造“双师”结构教师队伍整体水平
加大“双师”素质专业教师的培养力度，坚持教师顶岗实践培训、聘用实践“能工巧匠”参与学校授课等措施。以专业带头人和骨干教师为引领，以行业专家、专任教师为支撑，全方位、多渠道地提高师资队伍素质，增强教师的社会服务能力。打破传统的以工龄为基础的师资培养体系，鼓励有能力的教师积极深造发展。
会计记账教学范文4
第一板块：复习导入，做好铺垫
因为这是第二课时，所以上课开始，我就让学生回忆这篇课文主要讲的是什么事？既让学生对文章有一定的整体感知，又为新课的学习做好铺垫。
第二板块：紧扣“变化”，体验情感
在这一环节的教学中，我打乱课文原有的顺序，主要把第1自然段与第4自然段进行比较教学。我先引导学生读第1自然段，思考：以前的英子是什么样的？学生经过品读后发现以前的英子忧郁、自卑。然后以“后来，英子的身上发生了怎样的变化？”自然地引入到第4自然段的研读。在学生对比阅读后，感知到英子由忧郁到开朗之后，我以：“是什么使英子发生如此大的变化？”这样关键性的问题自然引入到下一环节的教学。
第三板块：聚焦“掌声”，感悟内涵
在感悟掌声的内涵这部分教学中，我让学生看看文中描写了几次掌声，再要求学生划出掌声响起前描写英子动作神态的句子，由动作神态想象英子和同学们的心理，引导他们走进英子的内心世界。
教学时要先让学生体会英子不愿让别人看到自己腿脚残疾，内心有千般委屈、万般无奈；接着让他们“移情想象”：当英子一摇一晃地走上讲台后，教室里响起了热烈而持久的掌声，如果你是班上的一员，你想通过掌声对她说些什么？当英子演讲结束后，教室里又响起了经久不息的掌声，这时的英子在心里会想些什么？引导学生感悟这两次掌声背后同学们所要表达的情：第一次掌声是对英子的鼓励与信任，第二次掌声是对她精彩演讲的肯定和赞扬，从而体会到同学们对英子的那份浓浓的爱，体会英子从掌声中找到的自信。
第四板块：联系实际，升华主题
会计记账教学范文5
【关键词】会计实训教学;账务处理能力;对策
经笔者分析，目前我国各大企业在账务处理中还存在诸多问题，严重影响到企业的健康运转，为了防止这一现象的出现，学校部门在开展会计实训课程时，必须注重对学生账务处理能力的培养，帮助企业输送更多专业化人才。为促进学生账务处理能力的提高，学校应采取行之有效的解决对策，如：充分完善师资结构、会计技能和素质教育有机结合、鼓励学生参与会计技能大赛、增强学生实战实习经验、采用现代技术进行教学，五个部分进行阐述。
一、充分完善师资结构
高校为提高教学效率，帮助学生掌握会计技能，提高账务处理能力，首先应对高校教师结构进行逐步完善，教师作为实施教学的主要因素，是决定教学质量的关键，因此高校应加强对教师实施培训，首先，对会计理论知识加以巩固，其次，教师应该与时俱进，掌握会计技能，顺应时展。会计学科教学不仅仅是理论知识的传授，更重要的是会计实务操作技能的掌握，因此教师实际教学中应将理论与实践有机结合在一起，为学生会计教学奠定基础;同时，还可以加强学校与企业的合作，既要从企业中引进专业的人才，又要让教师和学生能实际参与到会计工作中，不断丰富自身的实践技能。只有完善师资队伍，合理优化教师队伍结构，不断提高教师的实践操作能力，才能更好地指导学生进行学习。
二、会计技能和素质教育有机结合
会计实训教学主要目的是帮助会计人员掌握会计相关技术，教师在对会计专业的学生授课时，应当采用实用技能和素质教育结合的方式授课。会计本身就是一门操作性强的学科，学生通过会计技能的学习，能充分掌握会计处理技能，同时，教师还应将素质教育引用其中，帮助学生形成基本职业道德。教师可以结合课本，播放《今日说法》等法制栏目视频，简要向学生讲述违背会计法需付出的代价。例如以高职会计课本中“财务管理学”这一章节为例，其中就要求学生学会制作财务报表，教师可推荐几个制作财务报表的软件，让学生以自己一个月的财物支出为例子，制作一份财务报表上交，通过学生实践应用来提高学生会计技能水平。
三、鼓励学生参与会计技能大赛
教师应鼓励学生积极参与会计大赛，不仅能激发学生的竞争力，同时有利于学生会计技能的提升，对其今后的就业具有重要作用。教师在给会计专业学生授课时，鼓励学生之间合作学习，相互探讨，有利于培养学生之间的默契，更为参加技能大赛做准备。比如在参加会计技能大赛前，教师可以模拟技能大赛现场，分小组讨论合作答题。
教师在给学生授课会计时，采用的教学模式除了讲解课本之外，更要通过多媒体课件向学生展示一般公司中会计人员运用计算机财物软件对财物报表的处理。比如，全国会计技能大赛第二阶段考核的形式是采用网络季赛形式，以用友软件U872为平台，考察学生对企业实际业务流程分析能力和信息处理能力。有条件的中职院校，应当让每一位会计专业的学生都能熟知财物管理软件用友ERP-U8，掌握会计相关知识。
四、增强学生实战实习经验
大多数学生都会有这样一个特点，那就是在参与各种考试过程中会出现紧张、躁虑等情况，轻者影响考试发挥，重者脑袋出现暂时空白不知所措。相较于中国学生，部分外国学生在参加各种竞赛时，都能自信积极应答，这和他们经常参加课外实践活动有关。而会计技能大赛是在仿真的会计职位环境中进行的，这就要求参赛人员要有好的心态。会计学科学习不仅仅是纸上谈兵，更多的实战操作，据此，教师应增强学生实习经验，充分掌握会计技能，学校应为学生实习做出努力，加强对当地企业的合作，安排学生在相关企业去实习，真正感受到工作的严谨性，为其今后的发展奠定重要基础。通过工作实践，学生可获得相关经验，这些经验是从书本上学不到的，只能在实践工作中获得，长此以往，提高了学生账务处理能力，达到了会计实训教学目的，帮助学生在今后的工作中能更好地处理遇到的问题。
五、采用现代技术进行教学
在教学方法上，教师要充分运用现代化技术手段进行教学。当今社会，现代化信息技术发展迅速且被广泛使用，给会计教学使用现代化技术进行教学创造了条件。而中职院校要进行教学方法的改革，就必须使用与之相适应的现代化教学手段。学校应为各个班级配备电脑和投影仪等电子设备，建立实训室，组建校园网等。教研室则应组织教师定期进行多媒体教学研讨活动，讲解制作课件的方法，教学应如何突出重难点等，从而提高教师的教学质量。现代技术的应用，大大开拓了会计实训教学范围，对教师教学模式进行了创新优化，为实训教学开展打下了重要基础。教师通过制作相关会计理论和基本技能的课件，进行演示，使教材中的内容直观化、系统化，帮助学生更直观地理解会计相关知识并掌握会计操作技能。同时，教师还可以把会计课程内容的课件、学习方法与练习题在校园网上，方便学生查阅资料，实现资源共享。除此之外，教师可依照目前大部分企业的财务软件，开设相关的培训课程，使学生在毕业前掌握常用会计软件，为学生成功就业提供一定保障。最后，教师可以鼓励学生充分利用网络资源，下载相关的财务核算软件，不但可以培养学生的会计电算化综合运用能力，还可以锻炼学生的操作能力和解决问题的能力。总而言之，会计实训教学的开展必须在学校、教师及学生的共同努力下，才能得以实现。
六、结束语
综上，笔者对我国相关企业财务处理现状进行了分析，为了促进学生账务处理能力的提高，学校应采用有效的教学模式，除了注重培养学生的实用技能和素质教育之外，更应该通过鼓励学生合作学习、理论和实践结合、引导学生创新，安排学生实习等教学模式巩固学生的会计技能，培养创新型、实用型、复合型人才，为我国会计事业发展奠定重要基础。
参考文献：
[1]周凡平.加强会计实训课的教学 提高学生账务处理能力[J].价值工程，2014，06：245-246.
[2]裘敬忠.加强会计实训课的教学 提高学生账务处理能力[J].品牌，2014，12：46.
会计记账教学范文6
关键词 体育教学 快乐教学 运动技能 辩证关系
体育教学中的快乐教学，即快乐体育，根据教师年龄、阅历、学习背景以及对学生了解的层次等差异，而在教学过程通过不同内容、阶段体现出不同的教学效果，反映出学生不同的个体感受。因此，快乐体育与掌握运动技能在教学目标、方法、层次上有着一定的不同，但二者均是体育教学整体的重要组成部分。
一、体育教学过程中的快乐教学和掌握运动技能辩证关系
（一）教师“教”与学生“学”的关系
在我国体育教学的过程中，学生学习动作技能的能力与教师的教学方式有着直接的联系。而“快乐教学”的内容十分丰富，一般作法是：围绕教学大纲，挖掘快乐因素；巧用直观教具，激发学生的乐趣；文字画面结合，学生能看能听；开展游戏活动，组织各种竞赛；课堂内外结合，走向自然、社会。用“快乐教学”教出的学生，思想活跃，求知欲强，想象力丰富，有创造性，学习成绩提高显著。
在快乐教学与掌握运动技能的辩证关系中，教师的“教”与学生的“学”在一定程度上也存在着相应的关系。其主要表现为：首先，在体育课程教学离不开教师与学生的双方参与，因此，学生要想从根本上提高自己的动作技能，不仅需要自己的努力，同时还需要教师的有效指导。其次，如果离开学生，那么教师在教学的过程中将缺乏相应的教育主体，从而无法顺利的完成教学活动。由此可见，在体育教学的过程中，教师的“教”与学生的“学”相辅相成、缺一不可。
（二）统一要求与关注个性的关系
在体育教学的过程中，快乐教学与掌握运动技能之间还存在着统一要求与关注个性的关系。其主要表现为：首先，在我国体育教学的过程中，教师针对学生这个整体，在授课的过程中，往往从整体出发，使学生统一的进行动作学习或练习。其次，在教学的过程中，一些老师只从大局出发，因而在一定程度上忽略了学生的个性。因此，就需要体育教师在教学的过程中，在进行统一要求的同时，能够从学生的实际水平出发，针对不同的学生采用不同的教学方法，以便使其在体育学习的过程中，真正感受到学习的快乐，从而在今后的体育学习中能够全身心的投入。
（三）快乐学习和艰苦努力的关系
在体育教学中，还存在着快乐学习和艰苦努力的辩证关系。而在其辩证关系中，主要表现为以下几个方面：首先必须明确，让学生快乐学习是体育课程教学所要追求的一项重要目标。它既不是教师的一种“恩赐”，也不是体育教学的一种形式。快乐学习是体育的魅力和生命所在，是人们从事体育运动的一种重要追求。其次，我们要知道快乐学习并不意味着学习是一个“轻松”、无压力的随便的过程。在学校体育与体育课程教学中，“快乐”两字的定义应该是：战胜自我、克服困难获得成功的体验才叫快乐。我们所追求的快乐是实实在在的学有所得后的快乐，是付出艰辛的努力后战胜困难、获得胜利后的快乐，并不是嘻嘻哈哈的游玩，随随便便的成功。体育是快乐的，但更是艰苦的，快乐往往是在经历痛苦之后才能体验到。最后，从丰富学生的情感来看，只有快乐的情感体验也是不够的。即便是喜怒哀乐、甜酸苦辣都应当让学生尝一尝，这也是提高学生心理健康和社会适应能力的需要。
二、体育教学过程中的快乐教学和掌握运动技能结合的途径
（一）培养学生学习兴趣
教师的语言是否生动形象、动作是否规范优美，直接关系到学生学习兴趣的高低和运动技能的掌握情况。因此，教师讲解时间不宜过长，要以引起学生注意、培养学生想象力为目标，将动作完整―分解―完整的示范，通过正误对比、动作示范与语言讲解结合实现快乐教学与掌握运动技能的有效结合。另外，开展多种轻松愉快的活动、游戏，在激发学生兴趣的同时，让学生更好的掌握运动技能，并培养学生的团队协作精神，让学生身心得到放松。
（二）尊重学生的学习主体地位
教学过程是教与学的双边活动，教师应围绕学生展开快乐教学，利用学生对运动的本能需求，基于学生快乐的情感、心理需求，充分发挥学生的主动性，避免产生学生感觉被教师“操纵”的感受。
（三）创建良好的师生关系
教师必须尊重学生，了解并理解学生掌握运动技能的水平和心理需求，发挥自身的主导作用，营造和谐的教学氛围，根据学生的兴趣爱好、运动能力开展快乐教学，让学生在融洽的师生关系下更好的掌握运动技能。
总结：
综上所述，在我国体育教学的过程中，要想从根本上提高学生的动作技能，就必须在教学的过程中认识到快乐教学与掌握动作技能的辩证关系，并积极结合快乐教学与掌握运动技能，师生共同努力，才能提高学生的体育成绩及教师的教学质量。
参考文献：
[1]朱晓弦.小学体育快乐教学探索[J].中国教育技术装备.2009(31).
[2]邵建军.浅谈快乐体育课堂教学模式[J].河南教育(基教版).2008(05).
