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质量分析报告范文1
编者按：本文主要从试卷评阅的总体情况本学期文科类数学期末考试仍按现用全国五年制高等职业教育公共课《应用数学基础》教学，和省校下发的学要求和复习指导可依据进行命题；考试命题分析；试卷命题质量分析以平面向量、直线与二次线为重点，占总分的70%左右，空间图形约占30%左右，基础知识覆盖面约占90%以上；学生答卷质量分析，对数学试卷质量分析报告进行讲述。其中，主要包括：命题的基本思想和命题原则命题与教材和教学要求为依据，紧扣教材第五章平面向量；第七章空间图形；第八章直线与二次曲线的各知识点，同时注意到我省的教学实际学和学生的认识规律，注重与后继课程的教学相衔接、试题容量填空题13题，20空，单选题6题，解答题三大题共8小题，具体材料请详见：
一、试卷评阅的总体情况本学期文科类数学期末考试仍按现用全国五年制高等职业教育公共课《应用数学基础》教学，和省校下发的学要求和复习指导可依据进行命题。经过阅卷后的质量分析，全省各教学点汇总，卷面及格率达到了54%，平均分54.1分，较前学期有很大的提高，答卷还出现了不少高分的学生，这与各教学点在师生的共同努力和省校统一的教学指导和管理是分不开的。为进一步加强教学管理，总结各教学点的教学经验不断提高教学质量，现将本学期卷面考试的质量分析，发给各教学点，望各教学点以教研活动的方式，开展讨论、分析、总结教学，确保教学质量的稳步提高。
二、考试命题分析1、命题的基本思想和命题原则命题与教材和教学要求为依据，紧扣教材第五章平面向量；第七章空间图形；第八章直线与二次曲线的各知识点，同时注意到我省的教学实际学和学生的认识规律，注重与后继课程的教学相衔接。以各章的应知、应会的内容为重点，立足于基础概念、基本运算、基础知识和应用能力的考查。试卷整体的难易适中。2、评分原则评分总体上坚持宽严适度的原则，客观性试题是填空及单项选择，这部分试题条案是唯一的，得分统一。避免评分误差。主观性试题的评分原则是，以知识点、确题的基本思路和关键步骤为依据，分步评分，不重复扣分、最后累积得分。
三、试卷命题质量分析以平面向量、直线与二次线为重点，占总分的70%左右，空间图形约占30%左右，基础知识覆盖面约占90%以上。试题容量填空题13题，20空，单选题6题，解答题三大题共8小题。两小时内解答各题容量是足够的，知识点的容量也较充分。平面向量考查基本概念，向量的两种表示方法，向量的线性运算，向量的数量积的两种表示形式，与非零向量的共线条件，两向量垂直与两向量数量积之间的关系，试题分数约占35%左右。直线与二次曲线考查，曲线与方程关系，各种直线方程及应用，二次曲线的标准方程及一般方程的应用，方程中参数的求解，各几何要素的确定，试题分数约占35%左右。空间图形着重考查平面的基本性质、两线的位置关系、两面的位置关系、线面的位置关系、三垂线定理的应用、异面直线所成的角、线面所成的角、距离计算等问题。表面积和体积的计算，为减轻学生负担末列入试题中（但复习中仍要求应用表面积和体积公式），该部份试题分数约占30%。三章考点放在平面向量、直线和二次曲线，其次是空间图形部份。故考查的主次是分明的，符合高职公共课教学大纲的要求。
四、学生答卷质量分析填空题：第1至3题考查向量的线性运算和位置向量的坐标线性运算，答对率约85%左右，其中大部份学生对书写向量遗漏箭头，部分学生将第3题的答案（-9，3）答成（9，-3）或（-9，-3）等。符号是不清楚的，反映出部份学生对向量的线性运算并非完全掌握。第4~7题涉及立体几何问题，主要考查线面关系，面面关系。答对率70%左右，其它学生主要是空间概念不清，不能确定线面间、平面间的位置关系。多数对异面直线的位置关系不清楚。第8~13题涉及解析几何的问题，考查曲线方程中的待定系数，直线方程，点到直线的距离问题，情况尚好，答对率70%左右。第11~13题反而答错率占65%左右，主要反映出学生对各种二次曲线的标准方程混淆不清，对几何要素的位置掌握不好，突出表现在对二次曲线的几何性质掌握较差，不牢固。单项选择题：学生一般得分为12—18分第1题选对的占80%以上，学生对平面的基本性质中的公理及推论掌握较好。第2题选对的占70%左右，学生对两向量垂直与两向量数量积之间的关系掌握较好。答错较多的是第4和第6题，其次是第5题。第5题多数错选（A）或（B），可见学生对一般圆方程用公式求圆心和半径不熟悉，同时用配方法化圆的一般方程为圆的标准方程，求圆心和半径也掌握不好。特别是第4题平行坐标轴，坐标变换竟有33%的学生错选（B）或不选（空白），可见不少学生对坐标轴平移引起坐标变换的新概念并不清楚，对新、旧坐标的概念也不清楚。第6题不少学生错选（B），反映出学生对向量平行和垂直的条件混淆，判断两向量相等的条件也不明确，才会出现如此的错误。第三题：（1）题是考查异面直线的成的角及长方体对角的计算。对本题的解答约80%的学生能找到异面直线A1C1与BC所成的角，但有30%~40%的学生不习惯用反正切函数表示角度，反而用反正弦或反余弦函数表示角度，教学中应引起跑的重视。计算长方体的对角线长仅有20%的学生会用简捷方法“长方体的对角线的平方等于长、宽、高的平方和”。其余学生计算较繁琐。（2）题是考查证明三点共线问题。约有80%的学生采用不同的方法证明，有用解析法的，也有用向量法的，也有用平面几何与解析几何综合知识证明的“三点连线中，两线之和等于第三线则三点共线”，反映出各教学点对该问题给出了多种证明法和思路，值得提倡。第（3）题考查根据不同的己知条件选用向量数量积的表达式。第四题：1题主要考查动点的轨迹方程，学生的解答，多出现两种方法，按轨迹满足椭圆定义求解或按求轨迹方程的四大步骤求解，但解答中又出现不少错误。第五题：1题是考查由给定双曲线的条件求它的标准方程和渐近线方程，但不少学生将双曲线中的参数a，b与随圆中的参数a、b、c混为一谈，对渐逐近线方程掌握不好，不能根据渐逐线的位置，写出渐近线的方程。2题主要考查用向量法证明四边形是矩形的方法，但不少学生随心所意，反而用解析几何的方法去证明，严格讲这是错误的，应该引起重视。有的学生在证明中逻辑混乱，逻辑推理叙述不严密，在矩形的证明中，用“垂直证明垂直”。对向量的知识掌握不牢固，求向量的坐标时，差值的顺序不对，导致计算错误。第六题：本题是一道立体几何题，主要考查的知识点一是两平面垂直的性质，二是直线与平面所成的角。本题评阅结果，有近60%的考生得满分，这些学生是掌握了考查的知识点，解题思路清晰，能迅速地用两平面垂直的性质，证明ΔABC和ΔBDC是直角三角形，求出BC和CD后，又用三角函数计算CD与平面所成的角。有的学生构造三角形思路灵活，连接AD得直角ΔABD，在此三角形中求出AD，又在直角ΔDAC中求出CD，最后在直角ΔDBC中求出DC与平面所成的角，即∠DCB。在20%的学生错答的原因是找不准直角，把直角边当成斜边来计算，导致解答错误。有近20%的学生空间概念较差，交白卷，有的认为AB与CD是在一个平面上且相交，完全按平面几何的知识来解答本题，如用全等三角形和相似三角形的知识来解，这是完全没有空间概念的主要表现。五、通过考试反馈的信息对今后教学的建议通过以上考试命题，试卷质量，答卷质量，基本概况的综合分析，实行统一命题，统一考试，统一阅卷是非常必要的。将考试成绩通报各教学点，对互通信息，相互学习，取长补短，努力改进教学方法，分析和探索初中起点五年制大专教育（高职）的教学规律，也是很有必要的。特别是通过考生的答卷分析，各教学点要开展教研活动，分析教学中的薄弱环节，采取有针对性的措施，不断的提高教学质。
质量分析报告范文2
2009/2010年度（2009年6月1日至2010年5月31日）山羊绒质量分析报告，依据GB18267《山羊绒》国家标准，综合山羊绒公证检验的有关数据，对山羊原绒型级、平均直径(μm)、手扯长度 (mm)、洗净率（%）、净绒率（%）5项和分梳山羊绒平均直径(μm)、平均长度（mm）、含粗率(‰)、含杂率(‰) 等主要指标进行统计分析形成。
山羊绒公证检验数量统计
（一）山羊原绒。
2009/2010年度，山羊原绒公证检验总量6202.28吨，占全国总产量（据2010年中国农业年鉴统计16900吨计）的36.70%。其中白山羊原绒公证检验量为5251.10吨，青山羊原绒公证检验量为259.57吨，紫山羊原绒公证检验量为691.61吨。各省（区）公证检验量分布比例：内蒙古检验量2546.41吨，占山羊原绒公证检验总量的41.06%；陕西省检验量131.1吨，占山羊原绒公证检验总量的2.11%；青海省检验量1100.43吨，占山羊原绒公证检验总量的17.74%；宁夏检验量2254.05吨，占全国山羊原绒公证检验总量的36.34%；新疆检验量170.29吨，占山羊原绒公证检验总量的2.75%。
（二）分梳山羊绒。
2009/2010年度公证检验的总检验量为4784吨，其中白绒3844吨，占总检验量的80.35%，青绒373吨，占总检验量的7.79%，紫绒567.5吨，占总检验量的11.86%。各省（区）公证检验量分布比例：北京市检验126.25吨，河北省检验550吨，内蒙古检验2824.26吨，浙江省检验80.1吨，陕西省检验484.54吨。
山羊绒质量状况
（一）山羊原绒。
1. 按公证检验各省（区）统计分析的情况。
2009/2010年度，公证检验的山羊原绒总体品质状况：平均型级为细型二等，平均直径15.3μm，手扯长度41mm，平均洗净率67.12%，平均净绒率47.41%，质量状况基本稳定。其中，平均直径下降了0.1μm，平均净绒率下降了1.17个百分点，平均型级、手扯长度与上年度持平，平均洗净率提高了2.97个百分点。
各类型山羊原绒的品质状况：白山羊原绒：平均型级为细型二等，与上年持平，平均直径15.4μm，同比下降0.1μm，手扯长度41mm，与上年持平，平均洗净率66.97%，同比上升0.15个百分点，平均净绒率47.94%，同比下降了1.25个百分点；青山羊原绒：平均型级为细型二等，与上年持平，平均直径14.9μm，与上年持平，手扯长度42mm，同比上升1mm，平均洗净率70.24%，同比上升3.47个百分点，平均净绒率49.89%，同比上升3.69个百分点；紫山羊原绒：平均型级为细型三等，与上年持平，平均直径14.81μm，同比增粗0.4μm，手扯长度38mm，同比增长1mm，平均洗净率67.16%，同比上升0.88个百分点，平均净绒率45.05%，同比下降1.21个百分点。
（1）型级。2009/2010年度山羊原绒总体型级情况：平均型级为细型二等，与上年度持平。型级为细型二等的山羊原绒占的比重最大，占到公证检验总量的42.59%，同比上升20.83个百分点；细型一等占山羊原绒同比下降1.72个百分点，占公检总量的23.52%。特细型一等至细型二等的高型级山羊原绒占检验总量的76.18%，同比上升16.49个百分点；细型三等及以下的山羊原绒占检验总量的23.82%，同比下降16.49个百分点。
山羊原绒中型级均为细型二等的是内蒙古、陕西、青海、宁夏，新疆为细型三等。平均型级同比上升的是青海，上升一个型级；内蒙古、新疆的平均型级均与上年持平；陕西、宁夏的平均型级均下降一个型级。高型级山羊绒所占比重同比上升的有内蒙古、青海，分别上升了31.25、6.82个百分点，同比下降的是宁夏、新疆，分别下降了8.58、12.98个百分点。
（2）平均直径。2009/2010年度山羊原绒平均直径总体情况：平均直径最小值为14.03μm，与上年相比增粗0.72μm，最大值为16.81μm，同比下降0.18μm，平均值为15.3μm，同比下降0.1μm，主要集中在14.5μm～16μm，占公证检验总量的77.45%，同比上升8.04个百分点。
经过公证检验的山羊原绒，平均直径在平均值及以下的是陕西、青海、宁夏、新疆；平均直径最小的是青海，为14.7μm，同比增粗0.2μm；平均直径最大的是内蒙古，为15.6μm，同比持平。
（3）手扯长度。2009/2010年度山羊原绒手扯长度指标总体情况：最大值为49mm，最小值为32mm；平均值为41mm，与上年度持平。手扯长度主要集中在40 mm～45 mm，占公证检验量的73.92%，同比上升15.46个百分点。经过公证检验的山羊原绒，手扯长度在平均值及以上的是内蒙古、陕西、青海、宁夏，手扯长度最长的是陕西，为43mm；手扯长度最短的是新疆，为38mm。手扯长度同比上升的有青海，为2mm，下降的有陕西、宁夏，均下降1mm；内蒙古、新疆与上年持平。
（4）洗净率。2009/2010年度山羊原绒平均洗净率总体情况：最大值为76.70%，最小值为43.06%；平均值为67.12%，同比上升了2.97个百分点。洗净率60%～70%的占公证检验量的61.47%,同比下降10.14个百分点。70%以上占公证检验量的29.57%，50%～60%的占公证检验量的6.21%，40%～50%的占公证检验量的2.75%。经过公证检验的山羊原绒，平均洗净率在平均值及以上的是内蒙古、青海、新疆，平均洗净率最高的是青海，为70.81%；最低的是陕西，为54.49%；同比上升的是内蒙古、青海、新疆，分别提升3.47、4.70和1.96个百分点；同比下降的是陕西、宁夏，分别下降5.65和3.29个百分点。
（5）净绒率。2009/2010年度山羊原绒平均净绒率总体情况：最大值为63.26%，最小值为33.50%；平均值为47.41%，同比下降1.17个百分点。平均净绒率在40%～50%的占公证检验量的69.58%，同比上升0.35个百分点；平均净绒率在50%以上的占公证检验量的27.22%，同比下降1.31个百分点；平均净绒率小于40%的占公证检验量的3.20%，同比上升0.96个百分点。经过公证检验的山羊原绒，平均净绒率在平均值及以上的是青海、新疆，最高的是新疆，为52.27%；最低的是陕西，为45.10%，同比上升的是青海，上升5.23个百分点；同比下降的是内蒙古、陕西、宁夏、新疆，下降幅度最大的是陕西，为3.87个百分点。
2．按公证检验山羊原绒产地统计分析的情况。
2009/2010年度，山羊原绒公证检验涉及的产地共24个市（州），包括：内蒙古的赤峰市、通辽市、巴彦淖尔市、呼伦贝尔市、鄂尔多斯市、锡林郭勒盟、阿拉善盟、兴安盟；陕西的榆林市；青海的格尔木市、德令哈市、海西州、海南州；宁夏的银川市、吴忠市；新疆的昌吉回族自治州、伊犁阿萨克自治州、巴音郭楞蒙古自治州、阿克苏地区、克孜勒苏柯尔克孜自治州、其他产地；的拉萨、那曲、其他产地。
（1）型级。各山羊绒产地型级情况：经过公证检验的山羊原绒，型级最高的是内蒙古的赤峰市、通辽市、巴彦淖尔市，宁夏的银川市，新疆的昌吉回族自治州、巴音郭楞蒙古自治州均为细型一等；内蒙古的鄂尔多斯市、锡林郭勒盟、阿拉善盟、兴安盟，陕西的榆林市，青海的格尔木市、德令哈市、海西州、海南州，宁夏的吴忠市，的拉萨市、那曲地区、其他产地均为细型二等；新疆的伊犁阿萨克自治州、阿克苏地区、克孜勒苏柯尔克孜自治州、新疆其他产地均为细型三等；内蒙古的呼伦贝尔市为粗型二等。
（2）平均直径。各山羊绒产地平均直径情况：经过公证检验的山羊原绒，平均直径在平均值及以下（由小到大）的是青海的海西州、海南州，拉萨市、格尔木市、那曲地区，青海的海西德令哈市，宁夏的银川市、吴忠市，新疆的克孜勒苏柯尔克孜自治州、新疆其他产地，内蒙古的兴安盟、巴彦淖尔市、鄂尔多斯市，陕西的榆林市，新疆的阿克苏地区；平均直径最小的是青海的海西州、海南州，拉萨市，均为14.6μm；平均直径最大的是内蒙古呼伦贝尔市，为16.3μm。
（3）手扯长度。各山羊绒产地平均手扯长度情况：经过公证检验的山羊原绒，手扯长度在平均值及以上（由短到长）的是陕西的榆林市，内蒙古的锡林浩特，青海的海西州，内蒙古的阿拉善盟、呼伦贝市、鄂尔多斯市、兴安盟、巴彦淖尔市、通辽市，宁夏的银川市，青海的海西德令哈市，新疆的巴音郭楞蒙古自治州、昌吉回族自治州；手扯长度最长的是新疆的昌吉回族自治州，为44mm；手扯长度最短的是新疆阿克苏地区，为37mm。
（4）洗净率。各山羊绒产地平均洗净率情况：经过公证检验的山羊原绒，平均洗净率在平均值及以上（由低到高）的是青海的海南州、新疆其他产地、宁夏的银川市、的那曲地区、新疆的阿克苏地区、内蒙古的锡林浩特市、新疆的克孜勒苏柯尔克孜自治州、的拉萨市、新疆的巴音郭楞蒙古自治州、青海的格尔木市、新疆的昌吉回族自治州、青海的海西德令哈市、内蒙古的呼伦贝尔市、青海的海西州、新疆的伊犁哈萨克自治州、宁夏的吴忠市；洗净率最高的是宁夏的吴忠市，为75.12%；洗净率最低的是陕西的榆林市，为56.55%。
（5）净绒率。各山羊绒产地平均净绒率情况：经过公证检验的山羊原绒，平均净绒率在平均值及以上（由低到高）的是内蒙古的通辽市，青海的海南州，的拉萨市，新疆其他产地，宁夏的银川市、 吴忠市，内蒙古的鄂尔多斯市、兴安盟，新疆的阿克苏地区、克孜勒苏柯尔克孜自治州，青海的格尔木市、德令哈市、海西州，新疆的伊犁哈萨克自治州、巴音郭楞蒙古自治州、昌吉回族自治州；最高的是新疆的昌吉回族自治州，为62.35%；最低的是陕西的榆林市，为42.24%。
（二）分梳山羊绒。
公证检验分梳山羊绒总体品质状况：平均直径15.7μm，与上年持平；平均长度32mm，同比下降2mm；平均含粗率2‰，同比上升1个千分点；平均含杂率0.8‰，同比上升0.1个千分点。其中：特细型（≤14.5μm）占5.0%，同比下降0.38个百分点；细型（14.5μm～16.0μm）占80%，同比上升20.35个百分点；粗型（≥16.0μm）占15%，同比下降19.46个百分点。平均长度＜30mm的占13.60%，平均长度在30mm～40mm之间的占80.00%，平均长度＞40mm的占6.40%。同比，平均直径增大0.14μm，平均长度增长1.8 mm，平均含粗率和平均含杂率两项指标均有所增大。
2009/2010年度异色纤维含量：平均值为6根/5g，同比上升3根/5g；其他动物纤维含量1.8%，同比下降了2.2个百分点，非动物纤维含量为0。
2009/2010年度公证检验各项指标中，浙江的平均直径最小，为15.5μm，河北的平均直径最大，为16.2μm；河北、内蒙古、陕西三省份的平均长度为33mm，北京的平均长度为30mm；含粗率指标内蒙古最低，为1‰，北京、河北、浙江、陕西均为2‰；含杂率指标内蒙古最低，为0.4‰，陕西最高，为1.5‰。
根据GB 18267《山羊绒》，分梳山羊绒的质量按类别、型号、特性予以写实。2009/2010年度，对公证检验分梳山羊绒平均直径状况统计分析，参考山羊原绒型号的界限规定，按特细型（≤14.5μm）、细型（14.5μm～16.0μm）、粗型（≥16.0μm）三档进行统计分析，平均直径为15.7μm，与上年持平。其中：特细型占5%，同比下降0.38个百分点，细型占80%，同比增长20.35个百分点，粗型占15%，同比下降19.97个百分点。
1.平均长度。
2009/2010年度，分梳山羊绒平均长度，根据国家标准，按≤30mm、30mm～40mm、≥40mm三档为界限进行统计分析，平均长度为32mm，与上年度持平。其中：平均长度30mm～40mm，占公证检验量的83.63%，同比上升4.51个百分点；平均长度≤30mm的占公证检验量的14.97%，但同比仍下降3.80个百分点；平均长度≥40mm的占公证检验量的1.41%，同比下降0.70个百分点。内蒙古、河北公证检验分梳山羊绒平均长度>30mm的比例达到80%以上，其中，内蒙古、河北、陕西的平均长度为33mm，平均长度>30mm的比例高达86.4%，北京分梳山羊绒的平均长度为30mm。平均长度同比下降的地区是北京、内蒙古、陕西，同比分别降低5mm、3mm、1mm；同比上升的地区是浙江，增幅为3mm。
2.含粗率。
2009/2010年度，分梳山羊绒平均含粗率为2‰，同比上升1个千分点，按≤1‰1‰～3‰≥3‰三档进行统计：平均含粗率≤1‰占公证检验量的16.53%，同比下降15.85个百分点，下降幅度较大；1‰～3‰占公证检验量的75.68%，同比上升12.50个百分点，≥3‰占公证检验量的6.78%，同比上升2.34个百分点；分梳山羊绒平均含粗率的增大（平均增大1个千分点），表明2009/2010年度较2008/2009年度山羊绒的品质呈下降趋势，对此变化各方应引起重视。内蒙古的平均含粗率最低，为1‰；北京、河北、浙江、陕西的平均含粗率为2‰。
3.含杂率。
2009/2010年度，各省（区）分梳山羊绒平均含杂率为0.8‰，同比基本持平。按≤2‰、2‰～3‰、≥3‰三档界限，对各地分梳绒含粗率数据统计：平均含杂率≤2‰的占98.83%，同比上升0.87个百分点；平均含杂率2‰～3‰的占0.99%，同比下降0.90个百分点；平均含杂率≥3‰的占0.18%，同比基本持平。平均含杂率总体水平小幅度增加。各省（区）情况是：浙江分梳山羊绒的平均含杂率最低，为0.4‰；陕西分梳山羊绒的平均含杂率最高，达到1.2‰；内蒙古、河北平均含杂率同比下降，其中内蒙古降低1个千分点，河北降低0.2个千分点。 北京、浙江平均含杂率同比上升，其中北京增幅最大，为0.5个千分点。
相关建议
全国山羊存栏约4400多万只，原绒产量约16000吨，规模以上羊绒企业500多家，山羊绒和羊绒制品产量、销售收入、出口贸易在国民经济中占有一定比例。特别是对于边疆少数民族地区的经济起着重要的作用。
随着山羊绒产业的发展，绒山羊饲养量逐年增加，个体产绒量提高，绒的细度变粗，优质羊绒数量减少。山羊原绒来源广泛（西亚国家、蒙古国），山羊绒掺入牦牛绒、“绵羊绒”，其外观形态与山羊绒相似，鉴别难度增大。原绒收购模式由集中采购变为因需采购，收购时间拉长，原绒收购不分等。从加工环节看，多数企业将不同型号、不同地区的原绒混合加工。羊绒加工企业依据分梳绒使用企业需要的指标进行二次合绒的增多，混绒产品越来越受到市场青睐。
针对上述情况提出如下建议：
1.建立国家羊绒储备制度。储备羊绒的出入库必须进行公证检验，农发行依据公证检验的数量、质量、市场价格发放贷款。这方面宁夏已经取得了经验。
2.山羊绒细度呈逐年变粗的趋势，导致山羊绒优良特性逐渐减少。是由于过分追求产量进行品种改良的结果，建议尽快建立优质绒山羊品种资源繁育基地和优质品种保护区，防止“阿尔巴斯”、“二狼山”、“阿拉善”白绒山羊等优质绒山羊资源绝种。
3．尽快建立山羊绒国际标准体系。解决优势资源不优、贵重资源不贵、生产的产品档次不高的问题，从根本上保护山羊绒优势贵重资源。
质量分析报告范文3
一、城镇居民生活质量发展状况良好
目前全县城镇居民生活质量发展状况良好。今年以来，县以经济建设为中心，抓住西咸一体化的大好机遇，大力调整优化产业结构，加大了城市基础设施建设投入，城市建设日新月异，社会各项事业得到了全面发展，全县经济跃上了新台阶。
（一）城镇居民可支配收入大幅增加，收入构成多元化。
1、工资性收入在居民家庭收入中仍居主导地位，而且比重在逐年增长。据调查资料显示，前三季度县城镇居民人均工资收入10957元，占家庭总收入的比重为68.03%。
2、离退休人员的收入稳步增加。一年来，离退休人员的生活一直是各级政府非常重视的问题，对行政机关、事业单位离退休人员的工资进行了调整，及时解决拖欠离退休人员工资的问题，使得离退休人员的工资稳步增长。截止三季度末，转移性收入人均4362元，占家庭总收入的比重为27.08%。
3、居民收入构成趋于多样化。工资性收入虽仍是收入的主体，但一些职工利用业余时间或节假日从事第二职业增加了收入，使得收入呈现多元化。
（二）城镇居民消费水平逐年递增，衣食住行发生根本性变化
随着收入水平的不断提高，全县城镇居民的消费水平也随之提高，1---9月份全县城镇居民的人均消费性支出为7837元，占家庭总支出的比重为79.35%。
1、城镇居民消费结构变化情况。居民消费结构的优化是衡量居民生活水平高低的标志。从目前情况看，全县经济的快速发展，带来了消费品市场繁荣活跃，商品丰富，卖方市场的形成，给居民消费带来了更多的选择，居民消费行为日趋成熟，消费方式也随之多样化。下面就全县城镇居民消费支出类的变化趋势进行分析。
2、其他消费也在悄然变化。随着社会的发展，传统耐用消费品拥有量已基本达到饱和，彩电、洗衣机、冰箱的拥有量已达到或超过100%；空调、电脑、手机等新一代家电消费品拥有率在不断提高并高速增长。
二、提高城镇居民生活质量存在的主要问题
一是收入水平低。低收入问题依然存在，50户城镇居民调查资料显示，贫困人口增收比较困难，低收入人群有增无减，且低收入人群的收入基本没有改变，生活的主要来源是靠社会和亲戚朋友的救济。
二是消费水平低。三季度末，城镇居民家庭消费支出人均达到7837元，占家庭总收入的比重为48.67%。通过数据对比显示，城镇居民家庭消费水平较低，大部分消费用于食品、居住、医疗、教育等方面。
三是就业难度大。调查资料显示：居民家庭户均就业人口为1.65人，占家庭总人口的52.54%；户均有收入者人口为2.3人，占总人口的73.25%。就业难一方面难在下岗或内退后找不到合适的就业岗位，另一方面由于社会就业竞争激烈，就业的难度相对更大。
三、提高城镇居民生活水平的几点建议
（一）完善社会保障制度，增加居民收入。
社会保障工作是目前实施社会救助的一种重要途径。在改革开放以来，通过不断的建立完善，社会保障体系已初具规模，但目前社会保障体系的涉及面还较窄，社保资金的筹集还很不通畅，因此，还必须不断拓宽筹集资金的渠道，确保社保资金及时足额地缴纳，同时，加强对高收入阶层的税收征缴工作，采取多种方法筹集资金，并加强对社保资金使用的监管力度，坚决杜绝各种挤占和挪用，使弱势群体的基本生活得到保障。
（二）正确引导居民消费，促进居民消费结构合理化
正确引导消费，就是根据经济规律的要求，对整个社会消费活动以及消费者个人的生活消费进行有意识的调节和引导，有效地扩大内需，刺激经济的增长，发挥消费对经济应有的拉动作用。
居民的消费观念直接关系到消费行为。我县居民的消费观念相对较为保守，习惯于勤俭持家，量入为出，不习惯超前消费，更不会“寅吃卯粮”，花明天的钱。要使消费者转变传统观念，树立全新的消费观念，仅靠消费者自身是难以解决的，还必须建立完善社会保障制度，通过各种手段来引导消费。积极支持和鼓励信贷消费，调整在短缺经济和高通胀时期出台的一些限制消费的政策，制定一系列鼓励居民消费的政策，减除居民消费的后顾之优，使居民消费结构更趋合理化。
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美术教育教学工作水平关系到学生素质的全面发展，关系到每个学校的发展和荣誉，关系到我县美术教育的远足发展以及全民素质的提高。
围绕教育局的工作重点，以全面提高素质教育的质量为目标，以基础教育课程改革为核心，积极推进美术课程和教育改革，创新教科研方式，提高美术教师的教育教学能力,转变观念，提高美术教育教学地位，明确美术教学在初中教育体系中不可替代的作用。现就本年度我县八年级美术质量检测成绩作如下分析：
一、试题和考试成绩主要呈现以下特点
（一）各校在答题及成绩方面的差别很大
从卷面和得分来看，学校与学校之间差距非常大。及格率最高的学校为72.14%，最低为1.55%。优秀率最高的学校为7.02%，最低的为0%，值得一提的是优秀率为0%的学校全县有14所，从以上数据看来，大部分学校的美术教学处于弱势地位，但也有一些学校表现不错。由此可见，各校在美术教学方面存在很大差异，或许是在重视程度、师资力量、教学水平以及教学条件等方面原因造成的，因而才会形成这种校与校之间明显的成绩差别。
（二）题与题之间得分差距也很大
从所有卷面的综合情况看，第一题得分率较高，主要是因为这些判断选择题大多与学生实践经验或基本常识相联系，学生容易理解和判别。而第二题得分则比较低，究其原因，第二题是填空题，要求必须填入准确的名词术语，如果教师平时教学时没有要求学生准确认知、理解、识记，学生就无法填入准确答案，难度较高。但大多数学生对于美术知识中的许多名词术语一般只是走马观花式地阅读，仅仅停留在一知半解的肤浅层面上。譬如考查"色彩三要素"与"三原色"的时候,很多学生概念混淆,乱填一气.考查"色彩补色关系"时,有部分学生定位不是很准确.所以这次检测在填空题部分全部正确的学生凤毛麟角。大部分学生出现了下面几种情况:一是完全不知道，空着不填；二是一知半解，只能写上一个或几个正确答案，但有的字根本组织不成正确的词汇；三是意思基本正确，但完全不是那个准确的词汇；四是虽然知道怎么说但不知道怎么写，出现大量错别字，有的甚至错得很离谱，看起来好像根本不知道自己写的究竟是什么；最后一种情况非常有趣，就是不管三七二十一，把每个空都想当然地乱写上一些与题设毫无关系的词汇 。
简答题大部分学生都答得较好，对生活中与美术有关的领域了解较好。部分学生对大运会吉祥物的理解独到，有深度。也有部分学生对吉祥物的定义与区分不够了解，不能理解吉祥物的唯一性，即不可重复使用的特点。部分学生不了解《簪花仕女图》描绘内容，主要对唐朝“以胖为美”的审美风尚不了解，学生答题时要认真理解题目。对学生美术鉴赏能力有待进一步提高。
评述题两极化分布严重，要么知道得很详尽，要么一无所知，可见教师在知识的讲授和引导时培养学生的学习兴趣很重要。学生对作品题目与作者有一定了解，即对教材可查性知识学习较好，但表达自己对作品的理解和感受时就无法回答，没有自己主动的感受。可是也有部分美术素质好的学生对作品的理解和感受较好，能够根据作品创作背景展分析，进行深入理解和评述。
无论哪种情况都可以清楚地看到我们的学生在掌握美术基本知识这方面存在一定的问题。不过,从全县的美术成绩看，总体上在稳步提高，但又存在城乡学校美术成绩差距大的问题，这也从一个方面体现了教师调配不均，教育发展不均衡的现状。
二、学校美术教学中存在的现状和问题
（一）明确美术教育教学在学生发展过程中的地位。过去，学校以“考试成绩”为目的 、“应试教育”为指针，很大程度上只注重智育而忽略了学生德智体美的全面协调发展。为了有更多的时间抓学科成绩，没有按照《美术课程标准》要求开齐、开足美术课时，甚至有些学校九年级长期砍掉美术课；七八年级虽然开设了美术课但是考试前被所谓的“主课”教师借走用来复习考试且从来“有借无还”……此类现象相当普遍，从而让义务教育走进了“素质教育”的窄胡同，这也是美术成绩低的原因之一。
自从全县范围内进行课程改革以来，学校对美术课的重要性有了全方位、深层次的理解。《美术课程标准》都强调艺术教育在培养学生审美情操、道德观念、情感态度价值观方面起到其他学科不可替代的作用。如何提高学生整体素质，让学生有特色地发展、协调地发展、健康全面地发展，都有赖于艺术学科的独特作用。
（二）优化师资队伍结构，提高教育教学质量。过去基于多方面的原因，很多学校美术教学专职教师不足或没有，只是让其他学科的教师兼带，感觉美术课就那么回事，谁都可以胜任，因此艺术教育教学质量无法保证，这是美术成绩低的又一原因。近几年来教育局注重艺术教师的数量和能力，使教师队伍有了极大的改观。全县的美术总体成绩在稳步提高，但存在城区学校美术成绩普遍较好而乡下学校美术成绩普遍较差的现象，这也反应了师资队伍结构的不均衡，所以优化师资队伍结构是提高美术教学质量的重要因素。
好的学校依托好的教育教学质量，好的教育教学质量依赖好的教师，而好的教师又依靠教育局和各校的人才选调。目前初中美术教师队伍很明显发生了改观，这和各学校越来越认识到艺术教育的地位和作用有很大关系。
三、应对措施和解决办法
组织新教材培训，加强美术课堂教学教法及课堂创新模式的研究，提高教师理论水平。组织富有经验的教师进行专题讲座、公开课、评课交流，注重开展课堂教学中“自主、合作、探究、综合性学习”等形式的课堂教学方法研究。并要求教师学会总结和反思，组织教师认真及时撰写教案、案例分析、教学实录、教学反思、教学论文； 跟踪听课指导年轻教师，提高教师理论水平，保障教师队伍质量。积极推进美术教学课题研究，了解教学动态，及时检测艺术教育质量。
如果我们的美术教学更多地与学生的生活实际相联系，更多地提供实践操作机会，更多地让学生利用基本常识参与到美术活动中来，能够给每所学校调配专业的老师，能保证每一节美术课的质量，我们的美术教学会有更加出色的表现，而这一点正是新课改所倡导的。
四、建议与展望
（一）深入贯彻教育工作会议精神，按县教育局工作目标要求，抓住教育发展的大好时机，贯彻美术学科课程标准，进一步深化改革、与时俱进，更新理念。
（二）紧紧围绕新课程标准实施课题研究工作，以全面提高学生审美能力为目标，开展全县范围的美术学科课程改革和课堂实践活动、地方特色课题研究，完成“艺术长廊”、“艺术墙”、“美术活动角”等计划，营造校园文化。
（三）规范和统一评价检测方案。不仅注重学生知识技能，更要关注过程与方法，也要关注学生情感、态度价值观的培养生成。这样的评价检测才是合理全面、促进学生发展的方式。
（四）不断提高全县美术教师教育教学能力和教科研水平，推进我县艺术教育教学科研新局面。
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小学二年级数学学科质量分析报告
一、试题评价
此次数学试题较好体现了《新课程标准》的新理念和目标体系。整个试卷将本学期的知识整个融合进去，把学生对数学知识的实际应用融于试卷之中，注重了学科的整合依据学生操作能力的考查，基本做到不出偏题、怪题、过难的题，密切联系学生生活实际，增加灵活性，又考查了学生的真实水平。
1、内容全面，覆盖广泛，各部分分值权重合理。
课程标准指出:人人获得必须的数学知识，不同的人得到不同的发展。本卷注重考查了学生基础知识的掌握、基本能力的培养情况，也适当考查了学生学习过程。试题内容全面，共计五个大题。
2、取材比较贴近生活，评估了学生联系生活的能力。
学习素材应来源于自然、社会和生活。本试卷题从学生熟悉的现实情况和知识经验出发，选取源于孩子身边的事和物，让学生体会学习数学的价值.这些现实生活中熟悉的事物，便于学生联系实际分析和解决问题。这也就需要孩子联系生活，培养学生思维能力、观察能力、动手操作能力、解决问题能力。
3、体现了灵活性。
在考察学生“数的运用”的内容多是以不同形式出现的，显示了学习方法和学习思维的灵活性，有一定的深度和难度。
4、题型简约。整套试题题型分为“填空、判断、选择、计算、操作、解决问题”，题干简约晓畅，降低学生审题的难度，有利于学生发挥水平，真实检验学生的实际知识与技能。
5、难易适中。整套试题基础题占90%，难度题占10%，较好地体现这次命题的指导思想。
二、考生答题情况及错误原因分析
第一题是填空题，分为11个小题，每空1分，共26分。
第1、2题考查质量单位和单位的换算，题型简单，多数学生能按要求作答，少数基础比较薄弱的学生不能正确区分重量单位克、千克，不会应用克与千克的相互转化。第3、5、6题考查除法的初步认识，包括平均分、除法算式的读写、有余数的除法，学生容易出错的地方是读算式：把除以的“以”和“等于”写错，还有部分学生把“除”和“除以”混淆，导致失分现象，一个完整的除法算式读作什么，70%的学生作答成乘法口诀。第4题考查运算顺序，得分率较高。有部分同学，知道先算加法，再算乘法。但是不会写字，有些是同音字，有些是错别字。第7题属于有余数的除法，考查学生对“余数小于除数”的认识，多数学生能回答正确，少数人不理解这个知识点。第8、9题为万以内数的认识，包括万以内数的读写，数位的认识、数的组成等知识点，很多学生在读数的时候，把阿拉伯数字与汉字混在一起，导致失分较重，这些课堂上重点训练的题型，真是不该出现这样的错误。第10题考查近似数的知识点，这题是最容易出错的，因为学生对“四舍五入”的理解不够，近似数的应用，35%的学生不会做，还有部分学生答成汉字。第11题考查判断推理，因为学生还没学过小数大小的比较，只有少数学生能作对，但阅卷时按超纲处理，统一给分。
第四题是计算题。都是考察学生的计算能力，总体还是不错，但是都有因为粗心算错的。第22题是口算，正确率较高，只有少部分人在整百整千数相加。有一部分少写0。第23题是竖式计算。有一部分同学数位没有对齐，有的等号后面没有写答案，少部分不会算。导致失分。第24题，脱式计算，有几个同学没有写等号就直接算、有部分同学不会混合运算，不知道运算顺序。导致失分。第25题，第（1）和（2）小题出错的人相对较少。第26题，大部分同学不明白被除数、除数、商、余数之间的关系。不了解这个数就是被除数。导致失分。
第五题是认识统计表。失分的人数不多，多数同学都及格了，只有少部分同学对统计表中的文字理解不透彻。导致失分。
第六题是解决问题，分为五个小题，每题5分，共25分。第27、28题考查学生对平均分知识点的掌握，题型简单，大部分学生能按要求作答。有部分学生算式写对了，但是答案不正确，可能是乘法口诀还记不住。第29题考查学生对“几个几是多少，谁比谁多多少的问题，”大部分同学能够解答，部分学生只写了第一个算式，第二个问题没有解答，这部分同学对题意的理解不正确。第30题考查学生对“比一个数多几是多少，全天共收了多少千克？”好多同学只解答了第一个问题，第二个问题没有解答，对题目没有认真理解题意。好一部分同学700加200都算错，说明三位数的加法还有困难，这个知识点还没有完全掌握。第31题考查学生对“三位数减两位数的计算，”好些同学都把100减46算错了，说明数位上连续是0的减法学生还很吃力，还得加强。部分同学只解答了第一个问题，第二个问题没有解答，说明没有认真读题目，或者理解不了题意。
三、教学建议
1.加强对平均分的理解，对除法算式读写的训练，练习算式中一些难写的字如“除以”“等于”“加、减、乘、除”，降低错误率。
2.课堂上重点讲解除数与余数的关系，这有利于后面三年级除法的教学。
3.万以内数的读写，应重点强调读书应该写成汉字，写数写成阿拉伯数字，不要出现两者混淆的情况，另外，加强“四舍五入”概念的导入，让学生理解什么时候该舍去，什么情况该进位。
4.出试卷的时候，多考虑学生的实际情况，比如11题，课本上没有小数的比较，同步指导上面也只是简单提到，如果同步指导习题没讲解完的话，那么学生就会觉得陌生，甚至老师也会说是超出教学大纲了。
5.部分学生的计算方法没有掌握。在测试的过程中，发现有的学生100以内的进位加法和退位减法计算很慢，出错率较高。
6.口算能力的培养不是靠一朝一夕的强化训练就能成功的，关键在于平时的经常的有效的训练。而口算的训练又比较枯燥乏味，学生不感兴趣。容易形成惧怕口算，逃避口算的心理。口算能力自然得不到提高。
7.基本知识必须抓实、抓细、抓紧，并强调书写的态度一定要认真。
8.培养认真读题、细心做题的习惯及灵活解题能力。二年级各种题型的种类在增多，需要学生有一定的应变能力和分析问题的能力，同时细心习惯（细心读题、细心思考、细心计算）也很重要，它直接影响学生解决问题的能力和成绩，也对以后的数学学习有很大的影响。所以今后在平日的教学过程中，有意识地加强对学生读题、做题的方法指导，严格要求认真仔细，培养学生良好的做题习惯。
9.培养学生做完题认真检查的习惯。特别是计算题和解决问题的题，让学生通过检查可以发现自己抄错的数，找错的信息和计算结果的错误，以减少不必要的失误。
10.抓好后进生的辅导工作，激发他们的学习兴趣，提高学习成绩。
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关键词：高职多媒体教学；质量保障机制；构建对策；质量监控体系
信息技术的发展和进步，推动多媒体在教学中得到不断应用。高职多媒体教学中，不仅要让学生掌握基本理论知识，还需要提高实践操作技能，能熟练应用所学知识解决遇到的问题，促进多媒体技术得到广泛应用。同时，为取得更好的教学效果，构建有效的教学质量保障机制是十分必要的。但目前教学质量保障机制不完善，需要有针对性的采取完善措施，达到更好规范和约束高职课程教学的目的。
1高职多媒体教学质量保障机制的构建意义
质量保障机制的构建不仅能确保教学工作顺利开展，对高职多媒体教学活动有效进行也具有积极作用，也是高职学校所关注的内容。具体来说，构建质量保障机制的现实意义体现在以下方面。
1）推动教学活动的顺利进行。目前多媒体在高职教学的应用十分广泛，它是辅助教学的重要方式，对教学活动有效开展，调动学生参与课堂活动的积极性具有积极作用。而采取有效措施，构建完善的教学质量保障体系，合理安排教学内容，能调动学生参与课堂活动的热情，有利于高职教学工作顺利开展。
2）有效约束和规范高职教学。质量保障机制对教学的目标、流程、方法等内容作出了明确规定，是约束和规范教学的重要方式。通过保障机制和构建和落实，能够让高职多媒体教学有效开展下去，让教学活动的开展有章可循，实现约束和规范教学活动的目的。
3）促进高职教学质量的提升。提高教学质量需要多种因素共同发挥作用，包括提高教学队伍素质、完善课程设置、创新教学方法，建立质量保障机制等。作为提高教学质量的重要方式，建立完善的教学质量保障机制能让教学活动开展有章可循，有利于多媒体课件制作质量提升，合理安排教学内容，激发学生参与热情，在提高课程教学质量方面具有积极作用。[1]
2高职多媒体教学质量保障机制的构建缺陷
质量保障机制的构建，有利于促进高职多媒体教学顺利进行，调动教师教学工作的主动性，提高学生参与课堂活动的积极性。但由于相关制度没有得到有效落实，多媒体硬件设施建设仍然存在不足，目前教学质量保障机制存在以下缺陷。
1）质量保证体系不完善。未能结合高职多媒体教学实际需要，建立完善的质量保证体系，难以全面约束和规范教学活动。例如，有关高职多媒体教学的计划阶段、实施阶段、检查阶段、处理阶段等规定不详细，制约多媒体课件质量提升。也难以调动教师教学的热情，难以激发学生参与课堂活动的主动性，进而制约多媒体在教学活动作用的有效发挥，影响教学质量提高。
2）质量监控体系不健全。确保高职多媒体教学质量，离不开质量监控体系的构建，但高职学校并没有完全落实该项工作。例如，监控制度不完善，导致高职整个教学活动的开展缺乏有效的制度约束。忽视对多媒体教学输入过程监控，没有形成一套完善的质量监体系，相关领导和教学管理人员对教学质量监控的重视程度不够，再加上缺乏必要的多媒体教学质量评估机制，[2]未能及时发现存在的问题，也影响高职多媒体教学的不断改进和完善。
3）多媒体应用能力不足。提升多媒体应用技能是每个高职学校需要重视和关注的内容，这样有利于任课老师有效利用多媒体开展教学活动，推动教学顺利进行，对提高教学质量也具有积极作用。但目前普遍存在的问题是，虽然任课老师注意提高多媒体技术的应用能力，但与确保高职高职多媒体教学质量仍然存在一定差距。例如，对多媒体教学的重要性认识不足，教师专业素质培养不到位，影响任课老师多媒体应用能力提升，制约教学活动有效开展。另外由于这些问题的存在，不利于任课老师有效开展多媒体教学活动，影响多媒体教学质量提高。
4）多媒体课件质量偏低。保障多媒体教学质量，提高课件制作能力和效果是十分必要的，但目前该项工作存在不足，课件质量存在偏低现象，难以提高课堂教学效果。例如，没有建立多媒体教学准入机制，课件制作未能严格落实实用性原则，对课堂教学内容的安排不到位，难以有效满足课堂教学需求。导致因为多媒体课件质量较差，不利于对教学内容进行充分合理讲解，影响教学工作顺利进行，制约高职多媒体教学质量提升。
3高职多媒体教学质量保障机制的构建对策
为弥补多媒体教学存在的不足，结合高职课堂教学目标和人才培养需要，笔者认为应该从以下方面入手，构建有效的教学质量保障机制，进而促进高职多媒体教学质量不断提高。
1）建立质量保证体系，确保多媒体教学效果。结合高职人才培养需要，考虑教学质量目标和高职人才培养需要，构建完善的教学质量保证体系，并在教学计划、实施、检查、处理各阶段都采取有效方法，推动质量保证体系不断完善。计划阶段应该对高职多媒体教学进行全面分析，合理确定教学计划，掌握教学质量影响因素，并制定完善的解决措施，明确质量保证体系的重点。实施阶段要注重提高任课老师的多媒体技术操作技能，根据已有计划和目标，推动教学活动顺利进行，提高多媒体教学能力和课件制作能力。[3]在检查阶段，学校领导和教学督导应结合教学目标和高职人才培养需要，总结已有成绩，分析存在的不足，并有针对性地提出完善措施，为后续多媒体教学有效开展创造条件。在处理阶段，主要是发现教学存在的问题，有针对性的采取措施处理和完善，为下一步教学计划的制定明确目标，促进质量保证体系不断完善。
2）构建质量监控体系，开展教学评估与监控。为确保高职多媒体教学质量，构建完善的教学质量监控体系是十分必要的，要及时掌握教学基本情况，促进教学质量和效果提升。就多媒体教学过程实施有效监控，根据学校多媒体网络建设情况、教师综合素质、学生的多媒体知识掌握技能等，建立完善的教学质量监控体系，明确教学质量准入标准，同时就多媒体教学实施过程监控，及时全面掌握多媒体教学基本情况。[4]另外还要评估多媒体教学质量情况，采用调查问卷和访谈方式，有效开展质量评价。对存在的问题与缺陷持续改进和完善，发挥高职学校教学管理监督部门的作用，落实改进计划，有效执行各项措施，加强相关工作的监督，以促进质量监控体系完善。提高多媒体教学质量。
3）增强多媒体应用能力，保证教学顺利进行。任课老师应该加强自身学习，不断提升多媒体应用技能，促进教学质量提升。一方面，任课老师要提高思想认识，全面认识提高多媒体技术应用技能的重要作用，充分发挥其优势，结合教学目标和具体内容，有效落实多媒体教学工作。另一方面，任课老师应该不断提高自身专业素养，除了学习和掌握多媒体操作技能外，还要注重教学培训，不断改进和完善自己，有效掌握现代信息技术的应用技能。高职学校需要整合教学资源，为教师培训创造条件。[5]定期在校内开展交流和学习活动，促进相互间不断进步和提高，重视通过访问、进修等形式，不断充实和提高任课老师的信息技术素养，确保多媒体技术应用技能提升。
4）建立教学准入机制，提高教学课件的质量。根据高职多媒体教学需要，建立并严格落实准入机制，不合格课件不允许被应用于教学活动。有效把握多媒体技术课件的制作标准，不断充实和完善自己，保证课件的新颖性、实用性等，严格落实准入机制。课件制作应该严格执行实用性原则、为教学工作有效服务原则，并以教材为依据，发挥教师的主导作用，推动教学工作有效进行。从多个方面入手，促进多媒体课件制作质量不断提升，也为提高教学质量创造良好条件。
5）创新教学方式方法，改进课堂教学的评价。作为任课老师，开展多媒体课程教学时，应该转变传统思想观念，更新方法，实现教学方法的创新。要利用现代教学理念指导教学工作，综合采用情境教学法、合作学习法、项目教学法等，让学生更好参与课堂活动。同时还可以利用演讲法和竞赛法，为学生更好参与课堂活动创造条件，更为有效的学习多媒体技术知识，促进课堂教学效果提升。在创新教学方法的前提下，要注重改进和完善教学评价工作，实现教学评价创新。例如，注重学习过程评价，详细记录并评价学生的学习过程，将其作为总评价的一部分，与期末成绩一起，分别占相应的比例，作为最终评价成绩。[6]将同学评价、学生评价、自我评价结合起来，实现评价主体的多元化，提升教学评价的科学性与合理性，让高职学生更好参与多媒体学习当中，也为确保多媒体教学质量提供保障。
4结束语
随着信息技术的发展和进步，多媒体在课程教学的应用越来越广泛，同时也发挥更加重要的作用。为保证高职多媒体教学质量，应该结合具体需要，构建有效的教学质量保障机制。另外还要加强师资队伍建设，提高任课老师课件制作能力和教学组织技能，推动教学活动有效开展，促进高职多媒体教学质量提高，为整个社会培养更多优秀合格的人才。
参考文献：
[1]史袆馨,叶芬芳.基于系统论的民办高职教学质量保障体系的构建[J].当代职业教育,2013(9):42-45.
[2]陈绍敏.构建有高职教育特色的教学质量监控机制与保障体系[J].中国电力教育,2007(11):25-27.
[3]谈黎红.构建校企合作的高职院校教学质量保障体系[J].中国职业技术教育,2012(26):46-49.
[4]吴益峰.高职院校学生素质拓展教育评价体系的构建[J].纺织服装教育,2015(4):290-293.
[5]王槐源.多媒体教学质量保障机制的构建探索[J].产业与科技论坛,2014(7):204-205.
