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封闭式英语培训范文1
一、英语口语培训市场的现状
英语口语培训是以外企员工、即将走上工作岗位的大学生，以及想提高英语口语水平的人士为对象，以提高学员的英语实际运用能力为目的。一般都采用小班教学的方式，而且都以外教授课为主。由于我国英语教学较为重视语法和阅读，而忽视了对学生听说能力的培养。因此，被社会称为“聋子英语”、“哑巴英语”。随着中外交流的日趋频繁，国内市场对英语口语培训的需求不断上涨，无论是培训机构还是学习者，都盯上了以口语培训为主的英语应用能力培训项目。但英语口语培训的情况和留学英语培训相似，开设相关培训的机构很多，但口语培训只是“副业”，专业性和针对性都不太强。基于我国学生的口语能力普遍比较薄弱，而现在的大公司对口语人才的渴求，口语市场绝对是一个前景广阔的一个领域，华尔街和韦博国际英语的成功就是最好的例证。
二、杭州大学生英语口语培训需求调查分析
为了对杭州英语口语培训机构提出切实的营销策略建议，笔者在杭州各大高教园发放关于大学生英语口语培训需求调查问卷，展开随机调查。在11月1日至11月10日期间，笔者共发放了100份此问卷，其中有效问卷为85份。
（1）受访者基本情况。1）性别：在所调查的85个对象中，男生占24%，女生占76%。女生略多，男生的比例较少。2）年级：85个调查对象中，大一的受访者占总人数的52%，大二的占21%，大三的占26%，大四的占1%。3）专业：在85个调查对象中，医学类专业的同学占54%，理学类专业的同学占28%，工学类专业的同学占9%，文学类专业的同学占4%，管理类专业的同学占4%，经济学类专业的同学占1%。4）月生活费：在85个调查对象中，生活费在100～500元之间的同学占了7%，生活费在500～1000元区间的同学占了55%，生活费在1000元以上的同学占到了38%。
（2）消费者英语口语偏好及需求分析。1）消费者英语口语偏好及需求分析。调查表明，82%的受访者对提高英语口语水平是感兴趣的，只有18%的受访者对其不感兴趣。由此可见，杭州英语口语培训机构可以对于开发大学生市场还是很有前景的。2）英语口语水平。调查表明，杭州大学生英语口语水平也是参差不齐。1%的受访者其水平可以达到交流自如。10%的受访者的口语水平是日常对话。61%的受访者只能达到简单回答。23%的受访者只能凑合听但开不了口。5%的受访者听说都不行。由此可见，对于在提高英语口语水平感兴趣的大学生中，英语水平能达到交流自如的比例是极其低的，大部分同学停留在简单回答的水平上，所以杭州英语口语培训机构还是可以根据大学生目前的英语口语水平进行导入，激发其需求。3）培训课程消费意愿。调查表明，愿意报名参加因英语口语培训来提高自己英语口语能力的大学生人数占到57%，而不愿意花钱报班的人数占到43%。由此可见，还是有很大比例的同学是愿意报名参加英语口语培训课程的，至于不愿意报班的原因分析中，大部分同学写明了培训费用太高。所以关于培训班定价也是一个可以改善的地方，从而提高更多大学生对英语口语的报课率。
（3）英语口语培训市场营销渠道分析。1）对英语口语培训班的认知。调查表明，95%的同学对于新东方都略知一二，25%的同学听说过英孚，20%的同学知道英语培训机构中有华尔街，20%的同学知道有韦博国际英语培训机构的存在。对于一些小型英语培训机构大家都没有过多的了解。我们可以很清晰地发现培训班的知名度与口碑效应有一定联系。由此可见，提高培训班的知名度和教学质量有一定联系，教学质量好，口碑就好，朋友告知这种方式是我们最愿意接受的，也是采纳度最高的最有效的方式之一。当然，培训班本身教学质量过硬，口碑好了，那接受培训的学员自然愿意向朋友推荐，进一步吸引更多的人去参加，形成良性循环。2）英语口语培训形式偏好。调查表明，55%的杭州大学生偏向周末培训，20%的同学选择其他，18%的同学选择了专业封闭式学习，8%的同学偏好短期集中训练。由此可见，周末培训是大部分杭州大学生所偏向的一种学习形式，至于还有一部分同学选择了其他，说明还有待开采相对新颖或者更有效的培训形式来引起更多同学的需求。3）选择英语口语培训班的影响因素。调查表明，价格和教学质量是学生选择英语口语培训班的两个重要考量因素，其比例占到75%，杭州大学生将授课方式作为考量因素的比例占到53%。25%的同学认为培训知名度也很重要，也会作为考量因素之一。由此可见，价格和教学质量是杭州大学生最看中的两个因素，所以杭州英语口语培训机构可以特别注重这两方面。质量好，价格低，物美价廉这是广大消费者的消费需求。
三、杭州大学生英语口语培训营销策略建议
综上所述，通过分析杭州大学生英语口语培训需求调查问卷，我们可以得出以下营销策略建议：
（1）实施网络营销策略以扩大知名度。因为从问卷的结果中，可以发现一些中小型英语口语培训机构的知名度是比较低的，所以针对此种情况，各英语口语培训机构可通过网络营销，跟外界产生互动来扩大知名度。建立网站，基于网络开展机构营销推广活动。例如，定制学习计划、下载学习资料、在线教学、兴趣小组社群、在线咨询答疑、课后与专业老师在线交流、在线问卷调查。实现“空中”（网络营销）与“地面”（市场推广）的协同作战的强大效果。这样丰富的网络内容可以吸引很多学生，产生好的口碑，从而扩大该英语口语培训机构的知名度。所以各英语口语培训机构可以采取以下做法：1）针对培训学员，引起口碑宣传，开展学员网上英语口语PK大赛，通过上传英语演讲视屏，教师评定和网上投票决赛，为获奖者提供奖学金或一定价值的培训。2）针对培训机构内部，对其办学宗旨和理念进行推广。通过事例来引起浏览者的关注，用一些小故事来阐述理念等。3）建立多个电子邮箱。例如，咨询邮箱，意见投诉邮箱等。更重要的是作为以后开展“邮箱营销”的工具，如通过电子邮件向潜在客户邮寄电子杂志，这是提升各英语口语培训机构知名度的重要方式。
（2）接入体验式营销。体验式营销站在消费者的感官、情感、思考、行动和关联五个方面，可以通过讲座的方式来进行营销。可以在培训地进行讲座，也可以在学生所在学校进行讲座，讲座内容主要是英语口语学习难点，英语口语学习方法介绍等。通过讲座，能将该英语口语培训机（下转第页）（上接第页）构的生动、幽默、励志、激情等教学特色一一表现出来。从而让学员近距离感受此机构对英语口语能力提升的有效性。根据调查的结果，55%的大学生偏向在周末进行英语口语培训，所以也可以在周末开展免费试听课，让学生亲身感受其教学模式，从而促进报课率。
（3）发展关系营销。根据问卷的调查情况看，调查结果中有10%的同学另外备注说明了参加相关英语口语培训后没有受到后期的一些服务，导致英语口语方面没有一个大的提升。发展关系营销，可以弥补这方面的不足，从而得到学员的认可，也能使培训机构得到更多好的口碑，提高知名度。关系营销的实质是在买卖关系的基础上建立非交易关系，以保证交易关系能持续不断地确立和发生，其关键是客户满意。关系营销在英语口语培训市场中运用的关键就是提高学员的满意度。各英语口语培训班可采取的措施：1）与学员做朋友，建立友谊，为他们的英语口语学习做向导，引发学员的学习热情，与学员进行课堂外的沟通互动，以便及时了解学员的情况。2）追踪学员的学习效果，适时对学员进行鼓励和支持。对未能达到预期学习效果的学员进行鼓励和帮助，对优异的（下转第页）（上接第页）榜样进行奖励。3）记录学员的个人信息，储存他们的资料。4）与学员保持长期的联系，经常关心、问候。例如，给予生日问候和节日问候等。这些做法都是培训的后期服务，而在英语口语培训中，后期服务又是相当重要的一部分。
参考文献：
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[2]陈晨，李琳.浅析外语培训市场的现状和发展[J].国际会议，2012.
[3]王瑞莲.肇庆A英语培训公司营销策略研究[D].广东工业大学，2013.
[4]郑宏.大连市少儿英语培训机构营销策略研究[D].大连海事大学，2008.
[5]杭国栋.上海新东方语言培训（英语）市场营销策略研究[D].复旦大学，2009.
[6]万释蔚.AL英语培训公司营销策略研究[D].广东工业大学，2013.
[7]韩冷.扬州WL英语培训公司营销策略研究[D].扬州大学，2011.
封闭式英语培训范文2
【关键词】高考改革 英语教学 高中生
【Abstract】A questionnaire survey of this study has been conducted among 505 students from 11 senior high schools in Hubei province with the purpose of discovering the viewpoints held by senior high students towards English learning and future NMET（National Matriculation English Test） reforming policies. Through a scientific analysis of survey results and research findings， the paper elaborates on the problems of the present English teaching process from the view of learning with suggestions shedding light on future English teaching in senior high schools.
【Key words】national matriculation test reforms； English teaching； senior high students
一、引言
2013-2014年，国家教育部以及北京、江苏、山东等省市相继了有关英语高考改革的消息，引起了全社会的广泛关注，同时也引发了各省市对高考英语改革方向的探讨。根据2015年最新披露的高考改革拟行政策，全国高考方案初定为考语数外三门（全国卷），外语一年两考，再让学生选考三门，按五级制评价。2016年，英语将正式退出新高考，实行社会化考试，考试分值由150分降低到100分，一年两次考试，学生可多次参加，按最好成绩计入高考总分，成绩三年内有效。英语学科要突出语言的实际应用，回归到学科应有的位置上，突出基础知识、基本能力及课标的基本要求，降低英语学科分数在高考招生中的权重。
高考英语改革势在必行，这既是时展的必然要求，也是促使我国高中英语教学进行改革创新的良机。在关注政策导向的同时，许多英语教学研究者（申明生，2014；黄彩丽，2014；任晔，2014）都从不同的角度阐述了我国英语教学的现状，并且分析了我国英语教育发展趋势。目前来看，对英语高考改革的研究侧重于探索性研究和解释性研究，理论研究远多于实证研究，而基于高中生的调查研究为数不多。本文试图通过对湖北省部分高中生进行问卷调查，了解高中生对于目前英语学习和高考英语改革的看法，以受教者的角度反观目前高中英语施教过程中存在的问题，给湖北省未来的高中英语教学改革提供参考，同时也为高中英语教学提出发展性建议。
二、研究设计
1.研究问题。本文旨在通过调查研究，回答以下三个问题：
（1）高中生对英语学习的认可程度。
（2）高中生对高考英语改革的看法。
（3）现阶段高中英语教学存在的问题。
2.研究对象。本研究对象为湖北省内6所湖北省重点高中以及5所非省级重点高中的505名学生，地域范围涵盖湖北省武汉市、黄冈市、襄阳市、咸宁市、荆州市、孝感市、随州市。其中高一年级188人，高二年级191人，高三年级123人，复读生1人，分别占比37.4%、38%、24.5%、0.02%。其中男生258人，女生245人，分别占比51.3%、48.7%。此外，受调查学生年龄均在14至19岁，14岁的有16人，15岁106人，16岁166人，17岁163人，18岁49人，19岁3人，分别占比3.2%、21.1%、33%、32.4%、9.7%、0.6%。调查研究对象均为高中生，男女比例较平均，年龄跨度合理，一定程度上排除了性别差异和年龄差异可能造成的影响。且从调查数据分析结果来看，问题一“我知道‘英语拟退出全国统一高考’这则新闻”完全同意的高中生占55.9%，比较同意的占19.3%，说明大部分学生对于高考英语改革有所了解，同时问题二“我的英语成绩优秀” 中完全同意的高中生占7.6%，比较同意的占25.2%，不确定的占31.2%，比较不同意的占16.9%，完全不同意的占19.1%。均值为3.15，标准差为1.212，学生的英语成绩分布基本符合正态分布曲线。
3.研究工具。本文的研究工具为封闭式调查问卷。调查问卷包括四大部分：第一部分是关于受试者的个人信息，第二部分是20个问题，主要是围绕本研究的三大问题进行设计的，每道问题后面的5个选项均是根据李克特5点量表设计完成。
4.数据收集和分析过程。本调研于2014年3月开展，利用半年时间走访了湖北省武汉市、黄冈市、襄阳市、咸宁市、荆州市、孝感市、随州市，期间联系教师就行发放问卷，均由本研究人员独立完成。总计发放问卷600份，回收537份，有效问卷505份。所有问卷调查数据输入计算机，然后用spss软件进行统计处理和数据分析。
三、研究结果与分析
1.高中生对英语学习的认可程度。总体来看，大部分高中生认可英语本身的重要性，认同英语是一种语言交际技能，且认可学校英语教育，但是对英语作为必修学科的喜爱程度却是一般。详见表1的结果。
表1 高中生对英语学习的认可程度情况统计
调查项目 完全
同意 比较
同意 不确定 比较
不同意 完全
不同意
我喜欢英语这门科目 21.7% 32.6% 22.5% 10.3% 12.9%
我认为英语很重要 42.9% 31.8% 9.3% 7.4% 8.5%
我认为英语是一种交际技能 49.9% 28% 9.1% 6.8% 6.2%
我会选择英语培训机构学习英语 10.1% 17.5% 25.6% 21.7% 25%
调查问卷结果显示，超过半数的学生对英语的喜爱程度较高，部分学生对英语的感情表达不明，另外还有部分学生对英语没有好感。同时我们还发现，绝大多数的学生认为英语是很重要的，占受访学生比例74.8%，只有少部分的学生认为英语没有那么重要。从英语学科的功能性来看，有77.9%绝大多数的同学认同英语是一种交际技能，认同英语的交际作用地位，不同意此种说法的占总人数的13%。此外根据问题“我会选择英语培训机构学习英语”，不同意的高中生占比46.7%，不确定的占比25.6%，同意的约占27.6%，说明较多的学生表示不会选择培训机构学习英语，说明大多数在校学生无论成绩好坏对学校老师的信任度较高，比较认可学校英语教育。
表2 高中生对英语课业负担的看法统计
调查项目 完全
同意 比较
同意 不确定 比较
不同意 完全
不同意
我认为英语这门科目课业负担重 16.9% 20.5% 27.2% 24.5% 10.9%
我每天花在英语学习上的时间比其他科目多 7% 8.5% 23.3% 29.2% 32%
我认为英语学习影响了我其他科目的学习 10.9% 7.2% 22.5% 26.8% 32.6%
曾有说法认为淡化英语是为学生减负，但是从数据结果来看，对于英语学习的负担，学生态度表达比较平均，英语并没有过多地给高中生带来学业负担，学生的课业负担并不主要由英语造成，且约61.2%的学生并没有在英语学习上花费比其他科目更多的时间，大部分同学也不赞成英语学习影响了其他科目学习的说法。
2.高中生对高考英语改革的看法。因为本文是基于高考英语改革的背景而进行的调查研究，因此对于目前社会上给出的未来高考中英语可能出现的改革政策，我们进行了调查，主要调查高中生是否赞成英语实行一年多考，如果高考英语难度降低，学生是否仍会对英语学习充满热情，其次如果高考英语分值降低，而相应的语文分值增加，学生是否会更加重视语文学习，学习课业负担是否会因此减轻。调查结果详见表3。
表3 高中生对高考英语改革拟行政策的看法统计
调查项目 完全
同意 比较
同意 不确定 比较
不同意 完全
不同意
我支持英语实行一年多考 43.1% 21.3% 20.1% 5% 7.8%
若高考英语难度降低，我学习英语热情不减 39.8% 23.5% 19.9% 8.3% 5.8%
若高考英语分值降低，语文分值增加，我会多花时间学习语文 34.8% 24.9% 23.9% 6.2% 7.6%
从表3中我们可以发现，在505名学生中，完全同意实行高考英语一年多考的占从调查学生人数的43.1%，比较同意的占21.3%，不同意的为12.8%，有约20%的学生持中立态度。绝大部分同学支持英语实行一年多考，而且表达意愿特别坚决，只有极少数同学不支持。英语实行一年多考，选取最优成绩计入高考总成绩可以充分反映学生英语的真实水平，因此更多的学生倾向于实行一年多考。针对问题“若高考英语难度降低，我学习英语热情不减”，有66%的学生表示对英语学习热情不减，这在一定程度上反映出了大多数学生意识到了学习英语的重要性不仅是为了高考。
目前对于高考英语降低分值的考虑主要是为了提高语文的重要性，即降低英语分值，提高语文分值，希望借此让学生更加重视母语学习，从数据分析结果来看，有62.4%的学生会增加语文学习时间，只有小部分同学表示不会。而这实际上也表明，高中生对于科目学习时间的安排主要还是受高考分值安排的影响。所以说，采取这种降低英语分值的政策虽然可能会节省一部分时间和精力，但是相应的提高语文分值，则会导致这部分被节省的时间和精力重新投入到语文学习中，如此“一废一立”，根本起不到减负的作用。英语学习与汉语学习并不矛盾，也不是导致汉语水平下降的“罪魁祸首”。
3.现阶段英语教学存在的问题。
（1）学生接触英语时间晚。
表4 高中生接触英语时间统计
调查项目 完全
同意 比较
同意 不确定 比较
不同意 完全
不同意
我从初中开始接触英语 49.5% 10.3% 3.4% 6.8% 30%
从表4中，我们可以看出对于英语是否从初中开始接触的学生两级分化比较严重，但是从初中开始接触的比没有从初中开始接触的人数多。赵世开认为，中学的外语教育才是重点，也有学者认为小学英语和初中英语是不可分割的两个部分，小学英语是初中英语的基础，初中英语是小学英语的延续，虽然中学外语教育更重要，但是我们也不能否定初中以前的英语教育会带来积极的影响。
（2）学生英语学习目的不明确。
表5 高中生英语学习目的情况统计
调查项目 完全
同意 比较
同意 不确定 比较
不同意 完全
不同意
我学习英语是为了高考应试 27.2% 21.7% 14.7% 16.5% 19.9%
我学习英语是为了出国深造 12.3% 19.9% 26.2% 17.9% 23.7%
学习目的是指导学生进行外语学习的重要因素。对于学习英语是否为了高考应试这种态度观点题，学生的态度分布比较平均，说明学生对于英语的学习的目的是不同的。对于学习英语是否为了出国，大部分同学对于是否出国的意愿比较明确，但是还有部分同学不清楚自己的意愿，还没有明确的学习方向。
（3）学生学习积极性不高。
表6 高中生英语学习积极性情况统计
调查项目 完全
同意 比较
同意 不确定 比较
不同意 完全
不同意
我喜欢英语这门科目 21.7% 32.6% 22.5% 10.3% 12.9%
很显然，只有约一半的学生很清楚地表明自己喜欢英语，从表6中我们也可以看出，接近一半的学生认为目前的英语教学仍是“填鸭”模式，而这种模式不利于学生英语学习积极性的提高，而从其他方面来说，教材内容的老套和教学方法的单一都可能是学生丧失学习兴趣的原因。
（4）教学模式的死板。
表7 高中生对现行高中英语教学模式看法统计
调查项目 完全
同意 比较
同意 不确定 比较
不同意 完全
不同意
我认为目前英语教学是“填鸭”模式 24.3% 24.1% 25.2% 15.1% 11.3%
我们可以发现有48.4%的学生认为现在的教学是“填鸭式”的教学模式，在这种教学模式中，教师是主动的施教者，是知识的传授者和灌输者，学生则是外界刺激的被动接受者、知识灌输的对象，这样的教学模式不能使学生产生浓厚的学习兴趣，也不利于培养学生的创新意识。中国的交际语言教学必须把学生的兴趣、态度和行为方式考虑进去，与他们熟悉的环境以及关心的事情建立起联系。
（5）教学目标与社会需求相脱节。
表8 高中生对现行高中英语教学目标看法统计
调查项目 完全
同意 比较
同意 不确定 比较
不同意 完全
不同意
我认为英语教学应该注重实践 56.1% 30.8% 8% 3.6% 1.6%
我学英语的过程中注重提高应用能力 20.7% 23.7% 27.6% 13.3% 14.7%
我的英语口语能力好 8% 24.1% 33.2% 16.9% 17.9%
根据表8，我们可以看出，有86.9%大部分学生认为英语教学应该注重实践，有44.3%接近一半的学生在英语学习中注重提高应用能力，但是对比“我的口语能力好”，只有8%的学生完全认可自己的英语口语能力，24.1%的学生比较认可。结合上文对教学模式的分析，这些数据说明学生们不认可英语教学中满堂灌的教学方式，还是比较重视英语的实际应用和口语能力，但是却达不到很好的应用水平。英语教学的目的就是能够培养出社会需要的人才，但是在实际教学过程中，教学目标很难和社会需求达到一致。学生们在高中英语学习过程中往往缺乏实际的锻炼，英语应用能力得不到很好的提升。
四、结论与启示
通过本项调查，我们可以得出以下3个结论：
1.大部分高中生认可英语本身的重要性，认同英语是一种语言交际技能，且比较认可学校英语教育，认为英语不是造成高中课业负担重的主要因素，但对英语作为必修学科的喜爱程度却是一般。
2.大部分学生赞同高考英语实行一年多考制，英语在高考中地位的弱化对高中生英语学习热情的影响不大，且由于语文高考分值的同步提升，英语高考分值的降低并不会起到减负的效果。
3.现阶段湖北省英语教学仍存在部分学生学习英语起步晚，学习目的不明确，学习积极性不高的问题，且目前的英语教学模式不利于学生创造性的培养，教学目标也在一定程度上与社会需求脱节。
基于上述对现阶段湖北省英语教学的实证调查与分析，我们相信本研究对未来高中英语教学在高考改革潮流中的发展方向有一定的启示作用：
1.开设强化型的英语教育体系，根据学生学习英语的不同目的，如出国、升学、语言研究等，开展专项课程，从强化学习的角度提供专业的、针对性的教学辅导，这也对高中英语教师的水平提出了更高的要求。
2.改变教学观念，创新教学模式。采用多种教学方法相结合、多种课堂活动相综合的教学模式，在教学过程中引导学生进行互动，鼓励学生培养创造性和发散性思维，提高学生英语学习的积极性。
3.增加实践性和应用性的学习内容。比如利用多媒体教学设备，更好地使学生感受英语语言文化的魅力；通过丰富多彩的课外活动为学生提供英语表达和实践的机会，如英语演讲比赛、英文歌曲比赛等，提高学生的英语口语表达能力和交际应用能力。
参考文献：
[1]申明生.刍谈高考改革之理据――由2016年高考“英语减分，语文加分”改革方案引发的思考[J].新课程研究（上旬刊），2014，10：60-63.
[2]黄彩丽.从英语改革现状谈我国英语教育发展趋势[J].产业与科技论坛，2014，01：182-183.
[3]任晔.顺应中高考英语改革要求 重塑英语教学体系[J].吉林教育，2014，02：25.
[4]戴炜栋.坚持英语教育的重要性，稳步推进高考外语改革[J].外国语（上海外国语大学学报），2014，06：5-6.
[5]赵世开.学习外语的漫长道路[J].外国语（上海外国语大学学报），2002，05：10-15.
封闭式英语培训范文3
[关键词]双语教学效果；西部高校；经管类课程
[作者简介]王晓蓉，兰州交通大学经济管理学院讲师；廖志江，兰州交通大学经济管理学院副教授，甘肃 兰州 730070
[中图分类号]G642．4
[文献标识码]A
[文章编号]1672-2728(2008)05-0173-03
目前，双语教学在我国许多高校中发展势头强劲，已然成为衡量高校某些专业(尤其是经管类专业)教学水平的重要指标之一。本文将以兰州交通大学经管学院的双语教学实践为例，深入剖析西部高校(普通高校)经管专业双语教学的现有成效及制约因素，提出进一步促进西部高校经管类课程双语教学效果的建议。
一、西部高校经管类课程双语教学现有成效
西部地区的普通高等院校由于地域、经费和师资等原因，在推进双语教学改革过程中普遍存在较大困难，但考虑到经管类专业的特点及今后国家对精通英语的复合型经济管理人才的大量需求，还是纷纷对经管类课程实施了双语教学改革。经过多年的摸索和实践，许多西部高校已在双语课程体系建设、双语师资、双语教学经验等方面初见成效。下面以笔者工作的兰州交通大学经管学院的双语教学实践为例进行总结：
(一)形成了经管专业双语教学课程体系的雏形。到目前为止该院已有包括《国际贸易学》《管理学基础》《国际商务信函写作》在内的多门经管类专业课程实施了双语教学，每个专业至少开设了一门双语专业课，其中的国际经济与贸易专业由于对英语要求高，已经开设了三门双语专业课。
(二)培养了一些本校的双语教师。在该院开展双语教学之初，由于师资的极度匮乏，90％的双语专业课由外教开设，该院的一些专业功底扎实、英语底子好的教师担任外教助理，跟着听课、进行学习；然后再对这些教师进行考核，成绩优秀者即可开设双语课程。目前已有约70％的双语课程由该院教师开设。
(三)初步积累了一些有益的双语教学经验。该院的双语教师通过近几年的双语教学实践，逐步形成了一些好的教学方法。第一，加大对双语课程的课外答疑力度。教师对所开双语课程每周至少进行两次课外答疑，解决同学们学习过程中遇到的困难；并根据下堂课将讲授的教学内容，对原版教材的相关章节进行导读。第二，设计并充分利用简明式图表板书，深入浅出地讲解复杂的理论。第三，注重开展形式多样的课堂互动，如情景模拟、演讲、专题辩论等方式，并鼓励学生大胆地用英语或双语分析专业问题。第四，定期通过书面或口语方式检测学生专业英语水平的进展情况，并适时调整教学中英语的使用比例及方式。
(四)双语教学已使学生从中获益。实施双语教学后，该院的四、六级一次通过率每年都居兰州交通大学之首。双语教学还激发了学生培养职业技能、提高专业英语水平的热情。2004年以来，该院每年都有25％左右的学生报考一些职业资格认证考试和专业英语认证考试，如外销员、报关员、托业、BEC考试等。随着双语教学的深入开展，该院学生的就业质量也逐年提高。现在，该院已有越来越多的毕业生在各种类型的企业中，尤其是外资和合资企业中，找到了能够充分发挥专业特长的理想职业。
二、制约西部高校经管类课程双语教学效果的突出因素
(一)师资短缺、素质欠佳是制约双语教学效果的首要瓶颈。双语师资短缺是许多高校面临的共同难题，这一问题在西部高校尤为突出。首先西部高校普遍经费短缺，不可能长期、大量地聘请外教或留学归国人员进行双语教学，双语师资主要还是靠自己培养，培养是需要较长周期的，这就导致了双语师资严重短缺。其次，培养手段单一、培训机会少又严重影响了双语教师的素质。因此目前西部高校自有的合格双语教师非常有限。
(二)学生英语水平参差不齐，尚不能完全适应双语教学。普通高等院校学生的英语水平普遍不高，而西部高校由于生源主要来自本地区，学生的英语综合能力尤其是听、说能力与经济发达地区的学生相比差距更大，这严重影响了双语教学的整体授课效果。在该院2007年进行的双语教学调查问卷中，有78％的学生认为自身的英语水平不高是影响双语教学效果的重要因素。
(三)原版教材配套建设严重滞后。选到合适的教材并对其合理利用是保证双语教学效果的前提之一。国内高校双语教学普遍选用原版教材，原版教材中确实有许多地方值得我们借鉴：如知识较新，反映学科前沿；结构安排新颖；配有丰富的案例、精美的插图等。但原版教材也有其不足之处：如编写思路与国内教材差异较大、知识点分散、有些内容编写比较凌乱、案例与中国实际经济情况脱节等。此外原版教材价格高昂，学生难以承受。这就需要一些高水平的双语教师组成团队，在吃透原版教材的基础上对其进行适当的调整与补充，写出高质量的讲义，以讲义作为教学资料主体。西部高校由于师资等原因，在这方面明显滞后。
(四)学校对双语教学的鼓励措施单一，难以激起师生的热情。在双语教学中，无论是老师还是学生都要付出更多的精力和汗水。如笔者讲授的《国际贸易》，采用双语模式时，付出的时间和精力是汉语教学模式的3倍左右。学生的付出也是平常的两到三倍，英语较差的同学需花费的时间更多。而西部高校的鼓励措施普遍乏力，如笔者所在学校对双语教师的鼓励主要是在课时费和工作量的计算上乘以1．2―1．5的系数，对学生未出台任何激励措施。这样很难引起师生对双语教学的热情，进而会影响到教学效果。
三、进一步提高经管类课程双语教学效果的建议
(一)学校应立足全局，致力于建立、健全保障双语教学效果的长效机制
1．科学规划、逐步推进经管类课程的双语教学。实施双语教学是一项持久性工作，必须制定全面、科学的教学规划。经管类课程门类繁多，不可能同时实行双语教学，必须把握循序渐进的原则。在选择什么课程先进行双语教学时，必须要充分考虑课程的性质，哪门课程国际化的特点越强，涉外的东西越多，就越适合先实施双语教学。如《国际贸易》《跨国企业经营与管理》课程，其中经典理论、著名案例都来自于国外，双语教学能取得良好效果，并带来示范效应，这类课程应首先实施双语教学。随着双语教学条件的改善，师资的增强，再逐步向其他经管类课程推进。
2．采取有力措施，培养高素质的双语教师。拥有一批高素质的双语教师是各西部高校必须解决的当务之急。根据西部各高校的情况，笔者建议由各学校相关部门牵头，经管学院与外语学院联手，对英语基本功扎实、富有进取心的经管类专业教师进行集中培训。培训内容主要为口语强化，如标准
的语音、语调，常用的课堂口语表达方式等，培训结束后进行考核，通过即可讲授相关双语专业课程。此外还可以利用寒暑假选送专业课教师到国内知名的语言学校，如新东方，接受封闭式的英语培训；或制定计划分批选派专业教师到国内知名大学进修，同时加强专业知识和英语素养，并向该校高水平的双语教师学习先进的教学方法。
3．加强对原版教材的配套建设。原版教材是实施双语教学的首选，但决不能完全依靠原版教材，必须对原版教材进行配套建设。笔者认为西部各院校首先应购买一系列高质量的经管类原版教材，组织自己的双语教师认真研读；然后努力寻求校际间的合作，由各学校选派一些高水平的双语教师组成团队，在吃透原版教材的基础上，去粗取精，并融入与中国经济发展相关的内容和案例，编写出高质量的讲义。在双语教学中可用讲义作为重要教学资料。
4．多方合作、致力于形成鼓励双语教学的氛围。如前文所述，双语教学对于教师和学生而言都意味着更多的汗水和辛劳，若无一系列有效的鼓励措施激起师生对双语教学的热情，提高双语教学效果只能是纸上谈兵。因此学校有关部门，如教务处、学生处应与经管学院联合出台具体的双语教学鼓励措施。对教师而言，学校首先应在工作量和课时费的计算上对双语课程进行倾斜，比如分别乘以1．5―2．0的系数；其次，在职称评定、年终考核等方面予以侧重；此外还可以举行校内或高校之间的双语教学比赛、双语教学名师评比等活动，对优胜的老师进行奖励或选派出国进修。这样就提高了双语教师的积极性，还可以吸引更多的专业教师投身到双语教学实践中。对学生来讲，学校首先要从学生一入学时，就大力宣传经管类专业实施双语教学的重要性和必要性，及对提高学生综合素质的重要作用，使学生一开始就重视双语教学。其次学校可以通过在奖学金评定、三好生评定等方面适当加分，对成绩优异者设立单项奖学金，并在毕业时优先向好单位推荐等一系列措施激发学生对双语教学的兴趣，使双语教学成为学生内心迫切的需求。只有教与学两方面的积极性都被激发出来，才有可能真正提高双语教学效果。
5．加强对双语教学的监督与管理。激发师生对双语教学的热情只是提高双语教学效果的必要条件，而非充分条件。为了保证双语教学效果，还必须制定并认真执行相关监督、管理措施，包括对双语课程主讲教师资格与水平的定期审查，对双语教学各环节的随时抽查与监督、对双语教学效果的评估等等。只有对双语教学各环节进行长期有效的监控，双语教学才不会流于形式，效果才能得到保证。
6．将分班授课法融入到双语教学中。西部高校学生的英语水平参差不齐，如果强迫所有的学生都接受双语授课模式，英语基础薄弱的同学不仅无法提高英语综合能力，就连专业知识也是一知半解，这样双语教学就失去了意义。因此同一专业课可以同时开设水平不同的两个双语讲授班，水平高的班英语授课的比例可以高一些，水平低的班英语授课比例可以低一些，然后由学生根据自己的英语水平和主观学习愿望，自由选择进入哪个班进行学习。
(二)双语教师要精心设计教学各环节，努力提高双语教学效果
1．选择灵活、适当的双语授课模式。根据西部高校学生的英语总体水平，笔者认为采用英文板书、用英文布置作业、考试用英文出题都是可行的，关键是英语授课比例应灵活把握，不宜定得过于刻板。双语教学还是以学生理解并掌握系统的专业知识为首要目标的，所以英语授课比例应该根据课程特点、每一讲内容的难易程度、学生的反应和理解程度、学生英语水平的进展情况随时进行调整。根据笔者的经验和历届学生的反馈信息，笔者认为在刚开始上某一门双语专业课程时，应以汉语讲授为主：简单的概念、专业名词用英语解释，重要的理论和复杂的模型主要用汉语进行深入分析及讲解、用英语进行补充说明，每一章内容结束后用英语总结。在进行了一段时间的磨合，学生慢慢适应了老师的语音、语调和授课方式后，可以逐渐过渡到以英语授课为主。
2．着眼现代化，逐步采取多维立体的教学手段。在教学手段方面，教师要摒弃单一呆板的课堂授课方式，逐步构建融课堂教学、多媒体教学、网上教学为一体的多维教学平台。在课堂上，教师尽可能使用精炼简洁、发音标准的英语，并辅之以形体动作，直观、形象地讲授教学内容。同时，还要充分利用多媒体教学手段提高授课效率，帮助学生理解学习内容。另外，为了建立良好的自学环境，必须要构建双语教学网络学习平台，用于学生课前与课后的预习与复习，便于学生自主学习。
3．采取多样的考核方式。双语教学过程中，教师应采取灵活多样的考核方式衡量学生的综合素质，可采取口试与笔试相结合、平时成绩与期末成绩平分秋色的方式。学生平时在课堂上的发言次数、质量和水平应记入平时成绩，以此来鼓励学生的积极性，提高他们用英语思考及表述专业问题的能力。教师还必须仔细设计课后作业，课后作业可以是分析思考题，也可以是小论文。但无论是何种形式，都要注重培养学生利用所学理论分析经济管理领域现实问题的能力，并要求学生用英语来完成。学生课后作业完成的情况也应作为平时成绩的重要组成部分。对学生最终成绩的评定要结合期末考试成绩和平时考核来综合评价。
西部高校经管类课程的双语教学经过这些年的探索和实践，虽然取得了一些效果，但仍面临诸多问题，为了进一步促进经管专业双语教学改革，学校各相关部门、经管学院和双语教师必须形成合力，共同致力于不断改进、提高双语教学效果。
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