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英语词汇测试范文1
【关键词】自主学习 分级词汇测试 自我检测
词汇学习是语言学习的基础，Wilkins 曾指出要是没有语法，很多东西无法表达；要是没有词汇，什么东西也无法表达。可见，词汇是语言表达的载体，词汇也是理解阅读与进行有效语言交际的材料。掌握的词汇越多，听、说、读、写的能力也就随之提高。在知识快速发展的时代，教师的传授无法满足日新月异的知识更替。对于非英语国家的学生，课下的英语学习显得更为重要。这就要求学生在课下进行自我补充和更新自身的知识体系，才能不断进步，成为适应社会的人才。研究和开发一套完备的词汇测试体系，既能让学生队自己的词汇学习进行有效评估，有针对性地进行复习，也能让老师对学生的自主学习进行有效的监督。
早在20世纪80年代，国外学者开发了英语水平测试系统，如Nation的“英语水平测试题”（Vocabulary Levels Test，简称VLT）是最出名的广度测试工具。许多学者，例如Laufer & Goldstein、Read、Greidanus & Nienhuis等学者，利用VLT对词汇的广度和深度进行了测试，其中有机试也有纸质测试。
国内对词汇测试的研究主要还停留在理论研究方面，尚缺乏一个词汇测试的系统。近二十年里我国学者对词汇测试方面的研究主要进行了关于词汇量与学习者语言能力之间的关系研究，例如“利用Laufer等的词汇强度概念设计了英汉词汇强度测试题，对英语学习者的词汇强度知识进行测试”，还有部分通过选择词汇测试题和完形词汇测试题作为词汇深度的测量工具。但是对于《大学英语课程要求》中的词汇量检测，国内尚未有完整的试题或检测工具。目前，对于一个学生词汇量的统计尚未有科学可行的方法，但若在有限的词汇范围内，却可以有效衡量学生的词汇量。
词汇的广度知识一般泛指学习者掌握的词汇量，大多数研究者认为词汇知识是复杂多维的，要掌握一个词不是单一地掌握对应的意思，而是要了解该词的相关知识，例如拼写、发音、与其它词的句法和语义关系、同、反义词等等。因此，考察词汇知识的强度也是要从多个方面进行的，Laufer采用的的是积极＼消极，回忆＼识别两种划分方法，也可以分为四个层次，学生的词汇强度知识可以通过这四个层次掌握的词汇情况来进行测量，这四个层次分别是积极回忆（提供对应词的词形）、消极回忆（选择对应词的词义）、积极识别（提供对应词的词形）、消极识别（选择对应词的词义）。但是词汇的深度知识体现的是学生所掌握的词汇知识的质量，其中包括对该词汇的搭配，多义词等方面的掌握。根据Nation提到的词汇深度知识，他认为这会涉及到很多方面，所以研究者很难设计出一个能包含各个方面的词汇深度知识测试。本研究通过考察单词的近义词和搭配来测量学生的词汇深度知识。
设计思路：本文的研究根据教育部《大学英语课程要求》中的一般词汇量，按照从易到难的方式分为1、2、3、4、6，共四个等级，其中1-3级是高中范围的词汇，4级是大学英语四级的词汇，6级则为大学英语六级的词汇，每级包括若干单元，每个单元大约40词或40短语。每单元测试卷共分五大题，前面四个题是参照了Laufer的设计，分别为积极回忆测试：细胞 名词c ；消极回忆测试：pollute w （根据拼音字母写出中文）；积极识别测试：给出中文和五个英文选项；消极识别测试：给出英文和五个中文选项；最后是词汇深度测试（前四项为选择同义词，后四项选择搭配词）。每份测试将含目标词约45个。出题过程中每单元的目标词将在选项中重复出现，其不同含义也会在不同的题目中被测。同时也设计了一个网络在线测试网站，在设计好题目后就把题目导入网络系统里，让学生在课后可以进行机试。
教师在网络系统上布置好每个阶段学生要掌握的单元词汇量，并且布置相的单元词汇练习，学生在课后按时完成词汇任务，在做完每套题系统都会直接给出分数并显示错题，这样学生就可以实现课后学习也能有针对性地对自己的学习情况进行查缺补漏。此外，我校独立学院学生大部分英语基础较薄弱，分级词汇中的1-3级可以让学生更好地巩固基础。教师通过网络检查学生的作业，这样大大提高了效率。
在词汇网络系统投入使用后的一个学期里，我们对学生进行了问卷调查，百分之九十的学生对系统的使用是较为满意。持续观察整套测试系统的应用，并不断完善本测试系统。通过对学生使用该系统的情况进行分析和改进，以期对大学英语教学有所启发。
参考文献：
[1]Laufer，B.，Elder，C.，Hill，K.& Congdon，P.Size and strength：do we need both to measure vocabulary knowledge[J].Language Testing，2004（21）：202-226.
[2]Nation ISP.Learning vocabulary in another language[M].Cambridge：Cambridge University Press，2001：350-351.
英语词汇测试范文2
关键词：语境输入式；词汇学习；教学策略；高中英语
中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）46-0164-02
一、引言
《普通高中英语新课程标准》要求高中阶段学生需要掌握3000个单词和400―500个习惯用语和固定搭配。而制约高中生英语学习和运用能力的重要因素是词汇量不足、词汇学习效果差。教师的词汇教学策略形式散、效能低，方法欠佳。本文以语境输入式词汇教学策略为手段，以语境理论为指导，在高中英语教学中探究学生学习英语词汇的策略及英语综合运用能力。
二、语境输入与词汇教学的关系
1.理论基础。认知主义知识观强调个体原有认知结构的优化十分重要，面对新摄入的知识内容，学生认知结构可利用性越高、可辨别性越大、稳定性越强，则越有助于新知识的内化迁移。这就要求词汇教学要以促进知识由书本向学生迁移为目标，平时注重改进学生原有认知结构体系。课堂教学要坚持输入语境、善于设置语境，变革词汇知识的呈现方式，将学生从板书笔记的填鸭式僵化教学中解脱出来，转而习惯在语境下学习掌握词汇知识。建构主义知识观特别强调个体学习知识的主观建构性、社会互动性和情境性[1]。这就要求教师教授词汇知识应当让学生主动处理新信息、解决新问题，从而激发学生的主观建构性，加强能力内化；应当学生充分参与课堂的互动，通过角色体验英语语境下的西方社会文化知识，加快知识积累；应当要加强学生的情境性认知，促进学生促会知识量的动态性变化。
语境即语言使用的具体环境，具体包括上下文词组、短语、搭配、句子、段落和篇章共同构成的内在具体语言环境，也包括言语发生的情境、参与者自然信息和关系、用语所处的社会文化背景等外在宏观非语言环境，以及影响交际者语用的内心心理知识结构即认知语境[2]。词汇作为语言的一部分，只有在整体情境中才具有明确而实在的意义。语言交际活动中，词汇的选用得体和语义准确表达都必然遵从于特定具体的语境。
语境之于语言的具体功能性划分，国内外学者各自持有不同看法。如日本的西真正光将语境功能划分为绝对功能、制约功能、解释功能、设计功能、滤补功能、生成功能、转化功能和习得功能[3]。钱姝南则将其分为确定功能、确指功能、补足功能、预测功能、选择功能、生成功能、修辞功能。但无论何种划分，具体语境对言语意义的制约功能和解释功能体现的最为明显。譬如，英语中指代性的指示语使用频繁，且具有众多的多义词，因而依靠语境判断词汇所表达的词义尤为常见。
2.语境输入与词汇教学的关系。词汇教学是英语教学不可或缺的基础环节。正如教育家胡春洞所言，词汇教学的有效性，学生词汇量的大小及学生学习和记忆词汇的能力将决定外语教学能否取得成功[4]。英语词汇教学主要包括语音、词形、词义、语法、语用五大方面[5]。在新课程标准体系下，高中阶段英语学习对词汇学习的数量和质量都有了进一步增加。这无疑对英语课堂教学中的词汇教学水平提出了更高的标准。随着教育策略的不断变化，词汇教学方法经由强调字面释义的翻译法、语法翻译法，向增加词汇量的阅读法，以及注重交流应用的交际法等教学法的过渡和转变[6]。以语境输入为先导的词汇教学，旨在将词汇知识全方位、多角度地呈现给学生，帮助其把握词汇的重点、正确记忆和运用词汇。教师在课堂教学中要擅于科学创设语境输入词汇知识，不断提高学生对具体语境的认识和敏感性，持续引导学生基于语境自主学习、理解、记忆和运用词汇的能力。
三、语境输入式词汇教学策略在高中英语教学中的应用研究
为验证语境输入式词汇教学策略的有效性，结合高中生的学习规律和身心特点，本研究以问卷调查、测试等科学方法在教学中实施探究式教学策略。
本研究以象是内蒙古赤峰学院附属中学2014级高中二年级六班和七班学生。两班学期末英语成绩相当，平均分为68.68和69.52。A班47人，B班46人。时间为期18周，以词汇和阅读教学为主，使用统一的普通高中课程标准实验教科书必修5。A班作为实验组，采用语境输入式的词汇教学法授课。B班作为对照组，运用传统以语法翻译法为主的词汇教学模式。确保信度和效度，进行了前测和后测，两次词汇测试难度相当，取材于大纲词表，主要考查学生的词汇掌握情况。
前后测数据分析结果表明，实验组采用的语境输入式词汇教学相较于对照组传统词汇教学模式具有优越性，显著减轻了学生学习词汇的抵触心理，增加了学生的学习的积极性和主动性，提升了其词汇教学的满意度。同时，实验过程中实验组学生比对照组学生参与教学活动也更为积极。前后测试统计结果如下：
结果显示实验组及格率和平均分都有明显的提高，对照组两项成绩变化不显著。说明语境输入式词汇教学对学生的记忆水平和综合运用能力均得到明显提升。在语境中教授词汇能够增强学生参与性、激发学习兴趣，培养词汇学习应用能力。词汇运用能力的增强提升了学生的英语总体成绩。这说明了在高中英语教学中应用语境输入式的词汇教学策略，对学生词汇学习和运用起到更大的推动作用。
四、在语境中加强词汇教学的启示和建议
当前，词汇量不足、词汇学习效果差，是制约高中生英语学习和运用能力的重要因素。尽管在语境中实施英语词汇教学得到广泛支持和肯定，但从教学法角度观之，词汇教学不佳的成因更多地在于语境输入式词汇教学策略在操作层面上的形式散、效能低。
通过本文研究论证内容，笔者认为提高高中英语词汇教学水平应当注重从以下几方面着手：要加强对语境教学法和相关词汇学习策略等理论知识的学习，不断提升理论水平和教学水平；要以学生为教学主体，鼓励学生自主利用语境学习、推测词汇的能力，确立英语词汇听说读写的语境意识，完善语境下学习建构词汇知识的主动性；课堂上要通过多种形式鼓励学生运用生词，依托语境鲜明的例句展现词汇释义，帮助学生在语境中理解记忆词汇。
五、结束语
随着素质教育改革的不断深化，新课程标准愈加强调教学实践对学生综合素质的提升。实证研究表明，高中英语教学遵从语境理论要求、科学创造设置英语语境，有利于学生对英语词汇的学习、理解、记忆和运用，能够显著提升学生的学习效果和语用水平，既是教学理论研究和实践发展的重要方面，亦是改进和完善高中英语课堂教学的有效手段。
参考文献：
[1]刘东.语境理论在农村初中英语词汇教学中的应用研究[D].云南师范大学，2015.
[2]李美玲.语境理论在职业高中英语阅读教学中的应用研究[D].渤海大学，2015.
[3]孙红琼.故事情景教学在小学英语教学中的有效构建[J].校园英语：教研版，2012，（4）
[4]李小雪.基于语境理论的大学英语阅读教学有效性实证研究[D].渤海大学，2015.
英语词汇测试范文3
关键词：大学英语；A、B级考试；词汇；教学策略
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-08-0144-01
大学英语A、B级考试是一种全国范围的英语测试，其考试的主要目的是考核学生的语言知识、技能和运用英语处理处理有关一般业务和涉外交际的基本能力。任何一门语言考试，都离不开词汇的学习，因为没有词汇的语言，传递不了任何信息。由此可见，词汇的学习在大学英语A、B级考试中是非常关键的。虽然很多大学教师也注重让学生背单词，但真正在做题运用词汇时，收效甚微。实践证明，学生英语词汇匮乏，影响学生听、说、读、写各方面技能的提高。因此，为了全面提高大学英语教学质量，必须充分重视词汇教学。笔者认为，只有找出大学英语词汇教学存在的问题，才能更好提出词汇教学对策。
一、大学英语A、B级考试中学生词汇方面存在的问题
目前，在大学英语A、B级考试中发现，学生在词汇方面存在着很多问题，这些问题总结起来表现为三个方面。表现之一为学生词汇记忆方法单一，不会巧用多种记忆方法，单纯的背单词，而不联系词汇的语境。实践表明，鼓励语境的记忆单词的方法不能有效提高词汇量，并且学生忘记单词的时间也很快。表现之二为在解题过程中，学生很难辨析同义词和近义词，不能正确理解单词在句子中的含义。表现之三为学生对所学的词汇记忆不够牢固。因为学生每天需要接触新的词汇，所以大多学生花时间记忆新词汇，进而导致忽略对已学过词汇的巩固，因而在考试过程中经常会知道这个空该填什么单词，但是却不会拼写，最终导致失分。
二、大学英语A、B级考试词汇教学策略
针对上述中大学英语A、B级考试中学生词汇方面存在的问题，笔者认为，应该结合学生的英语基础水平，进行有针对性的词汇教学，提高学生词汇量。以下笔者从三个方面进行分析。
1.创新词汇教学法，提高学生词汇记忆效率
英语词汇教学方法颇多，如联想法、构词法、语音教学法等，但是大学英语教师只有在实践中摸索利用哪种教学方法，才能提高学生词汇记忆效率。当然，词汇教学法并不是孤立存在的，教师可以综合运用多种教学法进行词汇教学，还可以创新词汇教学法，摒除传统的词汇教学法，提高词汇教学效率。如教师可以利用联想法教授以下词汇，使课堂氛围活泼生动。Forget，忘记的意思，可以分为for（为了）和get（得到），教师可以联想成为了得到新的，需要先忘记旧的。又如boom这个单词，表示繁荣的意思，boo看起来像600这个数字，而m可以联想成麦当劳，即一条街上竟然开了600家麦当劳，真是繁荣啊。笔者发现，通过利用联想法进行词汇教学，既可以提高学生词汇记忆效率，又可以活跃课堂氛围，非常适用于大学英语A、B级考试的学生。
2.教学生从分析句子当中判断所填词汇的词性
大学英语A、B级考试中会涉及到词汇填空，需要学生依据句子判断所填词汇的词性，并正确拼写。总的来说，一般会涉及到动词转换成名词，形容词转换成副词，名词转换成形容词，形容词转换成名词等。那么英语词汇有那么多的词性，教师应该怎么样进行教学呢？总的来说，应该从整个句子进行分析，判断正确词性，再回忆单词如何拼写才正确，确保得分。而词汇在变化的过程中，一般都有规律可循，教师就可以针对考试，总结变化规律，进行教学。
3.注重总结词汇的固定搭配
由于大学英语A、B级考试群体大多英语基础较差，而且学习主动性较弱，主要依靠老师进行英语学习。而对于词汇方面的学习，主要依赖于教师对固定搭配进行总结，提高学生记忆词汇能力。如某些单词既可以接动名词，也可以接不定式，比如变现情感的词汇，love，hate，like，dislike等词汇，而有些既可以接动名词，也可以接不定式，但是表现的意义却是不一样的。这就需要加以区分。如stop doing sth，表示停止做某事，而stop to do sth则表示停下某件事情，而去干另一件事情。类似的还有forget，remember，regret等词汇。而有些词汇加上动名词却是做宾语，如admit，finish，quit，pratice，enjoy等。大学英语教师可以依据考试试卷题型，总结这些固定搭配，让学生更好更快的掌握这些固定搭配，并学会使用。当然，脱离语境的词汇学习效果不佳，所以教师在进行总结时，还应该适当举例，把这些词汇置于一定的语境当中，加深学生对固定搭配的印象。
三、总结
总之，词汇的积累不是一朝一夕的，只有不断积累，才能有质的飞跃。大学英语教师必须善于总结A、B级考试中学生词汇方面存在的问题，并结合学生的发展特点，提出符合教学实际的词汇教学对策，提高学生词汇水平。除了创新词汇教学法，提高学生词汇记忆效率、教学生从分析句子当中判断所填词汇的词性和注重总结词汇的固定搭配以外，教师还可以采用其他教学对策提高词汇教学水平，从而提高学生的英语综合能力。
参考文献
[1]龙春芳.刍议大学英语词汇教学的有效性[J].当代教育理论与实践，2011，（7）.
[2]张蓓蓓，王晓芳.大学英语词汇策略调查研究及探讨[J].赤峰学院学报（科学教育版），2011，（2）.
英语词汇测试范文4
关键词：英语词汇学习 记忆 策略
词汇是语言的建筑材料，词汇学习是语言学习中至关重要的环节。对于词汇的重要性，英国著名语言学家、教育家威尔金斯(D. A. Wilkins)说:“没有语法，人们不能表达很多东西;而没有词汇，人们则无法表达任何东西。”一个学生所掌握的词汇量的多少和运用词汇的准确程度，是衡量其语言水平的重要尺度之一。然而许多资料表明，词汇是制约学生英语水平提高的一个瓶颈，词汇量偏低已成为影响听说读写能力尤其是阅读能力的主要障碍。
一、英语词汇的主要分类
根据构词法来分，英语的词汇可分为简单词、派生词和复合词。简单词是由单一自由词素构成，主要是一些短小的词，如hand, foot 等。此类词在英语词汇中占少数，但出现频率较高，且有较强的派生能力，所以它们是构成英语基本词汇的主体。派生词是由词根词缀构成。词根是派生词的基础，同一词根加不同词缀可以表示不同的意义或不同的词性。复合词通常由两个或两个以上自由词素构成，主要有复合名词，复合形容词，复合副词等。通过对词汇分类的了解，学生在学习时可以针对不同的词类采用不同的记忆和学习策略。
二、记忆的主要规律
1．时间律研究表明，每次信息的重复输入，其维持记忆的时间是各不相同的。以外语单词记忆为例，第一次可能几秒钟；第二次、第三次就可能由几分钟到几小时；再重复就能几天，甚至几个月。重复次数越多，记忆时间就越长。
2．联系律认知的循序渐进规律，揭示了新旧知识之间的内在联系。任何新知识的获得都是由原来知识发展、衍生或转化而来的。所以，对新信息的记忆，通过和原有知识的各种形式的联想（接近联想、类似联想、对比联想、因果联想等），形成新、旧知识之间有机联系的系统，是有利于知识储存的。
3．数量律当需要记忆的材料数量偏大时，会给记忆带来困难。研究表明，在这种情况下，把记忆的组织适当分散成若干小单元后，再依次存贮，记忆的效果就可能好些。
4．干涉律当一个新的信息输入后，它与原有的知识储备之间会产生一种相互干扰。一是前后信息互相加强，称为“正干涉”；二是前后信息互相干扰，称为“负干涉”。正干涉有利于记忆，负干涉则对记忆起抑制作用，所以， 在学习时要充分利用正干涉而避免负干涉。
5．转化律记忆是一个不断巩固的过程。由瞬时记忆到短时记忆再到长期记忆有一个转化过程；由感知保持到理解、到衍生新知也有一个转化过程。这个过程是一个由量变到质变的过程，质变之后外来信息就能长期、牢固地保存在脑海中。
6．强化律刺激强烈、新鲜能激起兴趣，使人感受突出，就会使记忆强化。
三、词汇记忆的主要策略和方法
1.简单重复记忆策略
心理学识记理论认为识记分三个阶段，即感觉记忆、短时记忆和长时记忆；其中短时记忆就其功能来说是操作性的，它对来自感觉记忆和长时记忆储存的信息进行有意的加工；有用的信息复述输入长时记忆储存，没用的信息随即消失；因此短时记忆是识记效果非常关键的阶段。如果在瞬间记忆的基础上，稍经启发，就能引起联想和回忆，转化成长时记忆，因此，在记忆单词时，只在短时内（一，二分钟内）记熟所学的新单词是不够的，还需要重复强化变瞬间记忆为长时记忆，因此学习者要有计划地经常复习已学过的英语词汇。
2.语境记忆策略
语境策略就是学习者通过上下文，即语言环境，所提供的信息对出现在语境中的生词进行猜测，从而习得这个单词。实践证明，通过语境学习词汇是扩大词汇量的十分行之有效的手段。
3.精加工策略
精加工策略是指通过对学习材料进行深入细致的分析、加工，理解其内在的深层意义并促进记忆的一种策略。
最常用的精加工策略是联想。联想又可以分为：词缀联想、对比联想、关系联想、接近联想、相似联想等。心理学认为，联想反映了客观事物之间的联系。它在促进人的记忆、想象、思维等心理活动中占有重要的地位。在运用联想学习词汇时，通过串联归类，纵横联系，辨析分解，在脑际建立相互依存的知识结构，从而战胜遗忘，增强记忆。
因此，当学习者的词汇达到一定数量时，可对词汇进行精加工，即单词发音、拼写、语法范畴、语境意义及其纵横聚合关系等。学习者通过自主地系统地精加工过程形成了知识网络，激活了深层记忆。
词汇学习是英语语言学习中一个非常重要的部分,是英语语言的基础。学习者应该充分认识到它的重要性, 发挥自身的积极作用，有意识培养词汇学习、记忆策略，改变以往单一的学习模式。同时学习者要考虑到自身因年龄、性格、性别等因素存在着相当大的个别差异性，所以，选择词汇学习的策略要因人而异。
参考文献：
[1]桂诗春.应用语言学[M].湖南教育出版社，1988.
英语词汇测试范文5
一、语境化识记。营造循环语境增强识记
语言是有声的，词汇则是有生命的。它由音、形、义三者构成，缺一不可。因此，笔者以为，最好的词汇识记方法，是置身于特定语言情境的语言感知与无意识记。正因如此，笔者认为，教师不妨将词汇的识记渗透于特定的语境中，以此增强学生识记的主动性与识记的有效性。教学牛津版小学英语4A《Unit2 Let’s make a fruit salad.》这单元的词汇时，笔者以一首轻松愉快的歌谣“Do you likepurple grapes？”导入教学，通过欢快的英语儿歌引发孩子们对本课新授单词“grape”的关注，并在歌谣中自然地导入对“grape'’的教学，并导入本课教学重点。
T：Grapeis a kind of delicious food.We Call use it to makea fruit salad，right？（呈现相关图片，帮助学生理解grape和salad）S：Yes！I like it very much！T：So today we aregoing to make a fruit salad.What fruit can we use to make it？Who cab tell me？S：Apple、pear、orange…T：Oh，you areso clever！What about a banana？（讲授新单词，banana）
二、物态化识记，创造记忆联系促进识记
在日常的英语词汇教学中，教师应该充分利用多媒体信息技术与实物教具，激发学生“以词想词”、“以词造词、造句、造对话”的语言想象与创造能力，启发学生边学边思考、边学边联想，并将这种有益联想渗透到自己的词汇识记中，以此陶冶学生的英语语言素养，提高学生的语言实践能力。在教授牛津版小学英语6A《Unit 1 Publicsigns》时，由于本单元的教学词汇主要围绕着“公共标示及其日常应用”展开，是学生们非常熟悉的生活话题之一。由此，笔者在词汇教学时，并不急于一窝蜂地呈现多个单词，而是把单词融入到公共标志中，首先呈现公共标志图，引导学生们猜测这个标志的名称，以及它所要表达的意思。如，笔者呈现了学校周边公园的相关图片，并呈现了公园里几个常见的标志（parkin/No parking.No littering.Keep off the grass.Danger），把学生分为四个小组，每个小组代表一个标志，展开小组探究。在探究活动中，学生们要尝试用简短的句子说明标志所要表达的内容，可以以问答、对话或者情境表演的形式呈现。同时，小组成员还应根据这个标志，联想出1―2个与这个标志内容相似或格式相似或意义相似的其他公共标志。
三、规律化识记。整合归类词汇巩固识记
英语词汇测试范文6
【关键词】词汇教学 联想 分类 构词法 资源情感
词汇学习策略的使用直接影响着词汇学习的效果。高、低水平学生在英语词汇学习效果上的差距不仅表现在所用策略的数量上,还表现在策略的使用频率和有效性上。高水平学生比低水平学生更积极地投入学习,有意无意地运语言认知策略调整整个英语词汇学习过程;在英语词汇学习过程中,高水平学生较多地运用各种认知策略,低水平学生则更多地依赖死记硬背。但调查结果也显示:在没有进行策略培训的情况下,大部分中学生还不能正确地使用词汇学习策略或只是无意识地在使用。因此,教师不能完全将英语词汇学习任务交给学生,使得英语词汇学习始终停留在自发阶段。教师可以在教学活动中对学生进行词汇学习策略训练,帮助学生全面构建词汇学习策略,科学有效地提高英语词汇学习能力,扩大英语词汇量,提高英语语言运用能力。
总结日常教学和学生的实际识记经验,笔者主要采用了下列一些词汇识记策略。
1.联想策略训练或头脑风暴训练
联想是指由一事物(或观念)想到另一事物(或观念)的心理过程。凡熟悉的事物就容易记忆,而不熟悉的事物则不易记忆,此时若将经历过的事物和当前要记忆的事物进行对照、分析,从事物各方面的联系中去寻找附着信息的固定点,就能提高识记效率,缩短回忆进程。因此在学习新的英语单词时,学生如果能够以旧引新或以新习旧的话,就会收到事半功倍的效果。因此,在教授英语词汇时,教师应向学生展示各种联想的方法。
(1)以旧记新联想:引导学生利用英语单词的构词特点,找出生词中所蕴涵的旧词或旧词根、词缀,挖掘生词与旧词的内在联系。如学习disappearance时,引导学生分析其构成方式,知道该词是由已学动词“appear”加否定前缀“dis-”和名词后缀“-ance”构成。
(2)搭配组合对照联想:引导学生通过联系生词的固定搭配和组合来记忆单词。如学习develop时,将其与习惯搭配developing与developed联系起来。
(3)语义词性联想:引导学生根据单词语义间的各种联系(同义、反义、种属、邻近、修饰、搭配等)将新词与以前学过的旧词联系起来,形成单词网。如学习engineer时,引导学生说出学过的其他职业类的单词,如teacher,doctor,driver,actor等,同时在黑板上呈现有关职业的词群。
2.分类与归类策略训练
对已学的英语词汇进行分类、归类和整理不仅可以巩固和扩大词汇量,而且可以使英语词汇网络化和系统化。对单词进行系统记忆,而不是单个记忆,这在很大程度上增强了词汇记忆的效果。集中归类的方法有许多种,较常用的有以下五种:
(1)按音、形、义方法分类同形、同音、异义的单词(如:right n右方,权利;adj.右边的,正确的:ady.立刻,顺利地;v.扶直);同音、异形、异义的单词(如:meet,meat)
(2)按词根和构词法归类:如名词+able――形容词(reasonable,valuable,comfortable,etc.)。
(3)按同义词、反义词归类:如little-big,safe-dangerous。
(4)按同类性质的事物归类:如有关学科的名词(Chinese,English,Mathematies,Politics,etc.)。
(5)按主题归类:如与沙漠(desert)有关的词汇(camel,sand,strongwind,sandstorm,hot,dry)。
3.构词法策略训练
英语中许多词汇都是由词根加词缀构成的。教师将构词法知识传授给学生,学生在学习新词汇时就能省时省力,同时还能复习和巩固旧词汇。常用的构词法包括:
(1)合成词:如classroom,即good-looking,well-known,etc.
(2)派生词:如visit+or-visitor,ill+ness-illness,dis+honest-dishonest,re+write-rewrite,etc.
(3)词性转换:water(n.)水-water(v.)浇水,watch(n.)手表-watch(v.)观看,etc.
在讲授构词法知识时,通过适当举例,引导学生举一反三,使有限的词汇知识转化为无限的识记单词的能力。
4.运用情感策略训练
在词汇的掌握与运用方面,有关记忆的科学实验结果显示在单词的长时记忆效果方面,英语学习者通过运用而达到记忆目的的比仅仅只是听、读材料和看翻译的效果要好。在英语词汇学习的巩固运用阶段,笔者采用以下几种做法促使学生运用所学词汇。
(1)让学生用刚学过的单词造句或选出几个意义相关联的单词让学生展开联想,编写一个有情景、有逻辑的小故事。
(2)选择一些与所学课文相关的短文供学生课外阅读,通过在不同的上下文中复现所学的词汇达到复习、巩固的目的。
(3)让学生做适量的词汇题(如:缺词填空、单词辨析、句型转换等典型试题),使易混词汇通过辨析归纳得以强化。
(4)布置学生写英文日记或周记。
5.充分利用资源情感策略
互联网、报纸、杂志、广播或电视等资源不仅提供了广泛的英语信息,还提供了大量时尚、鲜活的英语词汇。因此,笔者尽可能充分利用这些资源,从中选取好的文章提供给学生,使学生通过文章的阅读,利用上下文的语境、构词法等来猜测生词,提取那些似曾相识的单词、短语;对于那些美文美句,建议学生摘录并加以模仿使用。此外,笔者还利用听力课的时间制作专门听取词汇训练的小习题,充分利用文字音像网络信息资源,让学生听一段电影对白,或者一首好听的英文歌,根据所听到的内容写出相关的词、短语或者精美的句子。这些做法在很大程度上提高了学生学习英语词汇的积极性。词汇水平被普遍认为是衡量第二语言水平的一个要素,新颁布的《中学英语课程标准》对中学生词汇水平提出了更高的要求,所以研究词汇情感识记策略是非常必须和必要的,笔者所述的一些策略可能存在着不足之处, 希望今后更进一步地探索和研究。
【参考文献】
[1] 中华人民共和国教育部,2001,《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》,人民教育出版社。
[2] 王文斌,2001,《英语词汇语义学》[M],浙江教育出版社。
