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计算机辅助英语教学范文1
【中图分类号】G64.23【文献标识码】A【文章编号】
基金项目：河北省社会科学发展研究课题民生调研项目（201301323）部分成果
1.语用学视角下的英语能力
产生于上个世纪七十年代的语用学是专门研究在不同的语言交际环境中理解和使用语言的一门科学。语用学认为，语言的使用不能只讲究形式的对错，更要注重语言使用的得体性要求。语用学能力在实际语言交际中起着相当重要的作用。成功的语言交际需要语言使用者具备必要的语用学知识。
“成功的语言交际所具备的第二语言的语用学能力有两个构成要件：一是语用语言学，二是语用社会学。”（Thomas 1975：92）语用语言学主要涉及语法方面的知识，是关于如何正确使用语言的各种约定俗成的语法规则。它是语言交际的基本条件。语用社会学是关于交际中所使用的语言形式是否符合某一特定的社会环境的规范标准。在现实语言交际中，两种语用能力必须同时具备，缺一不可。其中任何一种能力的缺失，都会导致交际的失败。
2， 语用学理论对语言行为的解读
语用学的言语行为理论把人类话语行为分为三个层次：言内行为（以言指事），言外行为（以言行事），言后行为（以言成事）。“言语行为三分说”提示我们：人类语言的使用不是静态的，而是一个动态系统。在实际交际中，传递讯息的不仅仅是静态的语言文字（言内行为），言外行为，即话语所依赖的动态语境因素，对于准确地理解话语的真正含义也起着不容忽视的作用。同样一句话，不同身份的人所表达的语义不同。同样一句话不同身份的人在不同的时间、地点、场合的表达就有不同的语义。例如：“It’s 8 o’clock！” 如果这句话是家长早晨在家对正在睡觉的孩子说的，那么，它的语义是在催促孩子快起床上学。同样一句话，如果是老师在学校里或在教室里对学生说的，那么这句话的语义是指上课的时间到了。如此看来，要正确理解一个句子的全部意义，单单了解句子内部各词的组合意义（言内行为）是不够的。因为对句子结构本身的理解只是表层意义，只是第一步。要想理解句子的全部意义还必须进一步理解句子本身外的潜在语义，言外意义。
3. 对英语教学的理解
外语教学是一门复杂的综合性学科。它既不是单纯的知识性学科，也不是一门纯粹的工具性学科。外语教学是以学习者“初步运用语言的交际工具性为主，兼有传授语言知识，文化生活背景知识以开阔眼界的知识性，反映思想道德素质和情感因素的思想性以及提高文化素质和培养智力的发展的综合体。”（章兼中，1997）大学英语课应该从激发学生的学习兴趣、提高认知水平出发，借助于体验、参与、合作、交流等学习方式和任务型教学途径，发展学生的综合语言运用能力，努力使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维、大胆实践，提高文化意识以实现成功交际的目的。
3.计算机辅助英语教学与社会语用能力的提高
随着科技的进步和时代的发展，计算机已经被广泛地应用干社会生产、生活的各个领域。在英语学习与教学领域，计算机的辅助作用也越来越明显地显现出来。计算机辅助教学CAI（computer aided instruction）是计算机非常重要的应用领域之一，其中计算机辅助语言学习CALL（computer assisted language learning）的发展更令人注目，并且已成为外语教学上的新模式。
多媒体计算机辅助教学是指利用多媒体计算机， 综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息， 把多媒体的各个要素按教学要求， 进行有机组合并通过屏幕或投影机投影显示出来， 同时按需要加上声音的配合， 以及使用者与计算机之间的人机交互操作， 完成教学或训练过程。首先，计算机辅助的语言教学中的“多媒体”技术使学习者在学习的时候多种感官同时感知， 起到加深印象， 强化记忆的作用。 学习效果明显优于单一感官感知的学习效果。其二，“多媒体”技术的使用，使英语课堂变得更加生动、形象、有趣， 让一节课有多个兴奋点以激发学生的思维， 有利于发挥学生的主体作用和激发学生学习兴趣。其三，应用多媒体教学可使课堂教学容量相对增大， 节约教师板书时间， 提高了课堂效率， 同时也给学生提供更多语言实践机会， 有利于学生语言应用能力的提高。计算机辅助语言教学的最大优势还是在于计算机虚拟现实技术的应用为学习者英语学习提供了图文并茂、声象结合的多媒体仿真语境， 让学生沉浸其中， 犹如身临其境， 有利于提高学习者社会语用能力从而保证交际成功。
总之，信息多样化和海量化、集成化和易于操控性是计算机辅助英语教学最通常的特性。信息的集成化可以使学生在有限的单位时间内获取更多的信息，声音、文字、图像、视频等媒体信息的有机结合，可以有效地营造虚拟现实的学习环境，使教师在英语教学过程中能突破时空的限制，克服文字符号过于抽象、单调的缺点，向学生传递形象、生动、有趣的大量言内和言外信息，有助于学生对语言的全面透彻地理解，从而提高英语语用能力。
参考文献
[1]何自然.《语用学与英语学习》上海外语教育出版社，1997
[2]李斌.语用学在中国：1980―2010乐山师范学院报，2013，02
[3]刘静.大学英语教学中的语用学应用分析湖北函授大学学报，2013，02
[4]杜舒雅.语用学视角下的大学英语教学云南社会主义学院报，2013，1
[5]孙振.对CALL环境下大学英语教学的思考孝感学院报，2010，7
计算机辅助英语教学范文2
【关键词】计算机辅助；发展状况；英语教学
1、引言
计算机辅助语言教学(Computer Assisted Language Learning,简称CALL)是应用多媒体计算机进行语言教学的过程,利用计算机和通信技术提供文字、图表、声音、动画、影像、数据和其它信息,是一种更自然的人机界面。可以由教师结合课型在学生面前真实而生动地展示所学语言及文化背景和环境,使学生有身临其境的感觉。因此,计算机辅助英语教学也就势在必行了。然而,是否只要有计算机、互联网的辅助就可以解决一切问题了呢?这需要我们认真思考。笔者认为计算机辅助英语教学的应用关键在于如何把握好“度”。如果我们只追求形式,盲目使用,效果会适得其反。
2、CALL概述
随着科技的进步和时代的发展，计算机已经被广泛地应用干社会生产、生活的各个层面。在英语学习与教学领域，计算机的辅助作用也越来越明显地显现出来。计算机辅助教学CAI(computer aided instruction)是计算机非常重要的应用领域之一，其中计算机辅助语言学习CALL(computer assisted language learning)的发展更令人注目，并且已成为外语教学上的新模式。
多媒体计算机辅助教学是指利用多媒体计算机, 综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息, 把多媒体的各个要素按教学要求, 进行有机组合并通过屏幕或投影机投影显示出来, 同时按需要加上声音的配合, 以及使用者与计算机之间的人机交互操作, 完成教学或训练过程。
3、CALL的理论基础与发展阶段
3.1 基于行为主义的CALL阶段
由于早期的计算机体积庞大而且造价昂贵，对于CALL 尝试只能停留在一些名牌大学的教学试验阶段。这一阶段的 CALL 主要以行为主义心理学为理论基础，1957 年著名心理学家斯金纳（B.F.Skinner）的著作《言语行为》的出版，标志着行为主义在语言教学理论中的统治地位。该理论认为语言学习过程是一个刺激――反应――巩固的过程，熟练某种语言者可以该语言学习者传递语言系统的知识，学习者通过反复模仿、操练形成自发的语言习惯，掌握语言结构。计算机被看成是为不知疲倦的教师，教学软件多为“句型――操练”工具及语言测试程序。在学习过程中计算机能迅速提供肯定或否定的反馈意见，促使学习者反复操练、巩固所学内容，直到达到满意的机器评估结果。例如当时非常有名的 Plato 教学系统，就是行为主义的典型应用。
3.2 基于认知主义的CALL阶段
20 世纪 70 年代末，小型计算机出现，CALL 的应用规模和范围便得到扩展，但基本模式没有发生质的变化。随着80 年代个人电脑的风行和软件、硬件环境的不断优化，计算机语言教学迅速发展。大量的音、视频资源被运用于语言教学上，专门为语言教学设计的软件业开始出现。认知理论成为这一时期 CALL 的主要理论依据。认知主义全面否定了行为主义理论，认为语言系统的形成是人运用认知能力在脑海中积极建构而成的；学习者面对大量的语言输入材料，运用内在的认知能力，对其进行分析、判断、推理、归纳等认知活动，逐渐形成一套语言知识系统，并运用这些语言知识实现个人的交际目的。因而语言教学重在培养学习者对语言机制的内在建构，而非灌输具体的语言习惯。基于该理论的各种多媒体语言学习光盘开始盛行。这些 CALL 软件巧妙地融合了声音、文字、图形和动画，并使用超链接技术，能将学习者带进一个仿真的微观语言环境。相对于早些的 CALL 教学模式，此时的专门为语言教学而设计的软件极大地吸引了学习者的注意力。同时，教师直接干预学习的时间进一步减少，开始真正由知识的传授者转变为教学策略的制定者和教学结果的评估者。学生的学习自主性和创造性得到极大增强。
3.3 基于建构主义和网络技术的CALL阶段
进入20世纪90年代，一部分人认为行为主义和认知主义理论对语言教学的认识过于片面和极端，因为在学习语言过程中，外部环境的刺激和内在认知能力的发展应该相辅相成且同等重要，并随着计算机的普及、网络的发展建构主义应运而生。建构主义理论认为知识是学习者在一定的情景即社会背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的，即学习者的新知识是个原有的经验、知识的基础上，通过与外界环境的交互作用中自行建构的，而不是被灌输的。学习者是知识的主动建构者，而非信息的被动接收者。在整个教学过程中，应以学生为中心，教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用。这一阶段迅猛发展的计算机网络技术也为基于建构主义的CALL的发展提供了坚实的技术支持。网络独特而便捷的方式也从根本上改变了传统的教学理念，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展。
4、CALL在我国的发展现状
我国CALL始于20世纪70年代,80年代末90年代初得到了迅速的发展。1994年8月在杭州召开的首届全国CALL专业委员会成立大会暨学术报告会,表明了我国CALL的研究开始进入一个新的阶段。《教育部“十五“期间教师教育改革与发展意见》中的一个主要政策措施就是大力推进教师教育信息化建设,从而全面提高现代化信息技术在教育系统的应用水平。正在进行的大学英语改革应时所需,推行计算机、网络、教学软件、课堂综合应用为主的个性化和主动化的教学模式,改变以教师为主的单一课堂教学模式,突出学生在教学中的主体地位,并在技术上强调交互性、可实现性和易于操控性。经一年来的改革试点,结果证明,CALL给改革提供了契机,带来了生机,但由于CALL的发展在中国还处于起始阶段,不但自身还存在着一些不足,客观上也有诸多的制约因素,仍需外语工作者加以充分的认识。
5、结语
总的来说,CALL的教学目标是让学习者在参与语言交互活动中提高他们的目标语能力。教学中，我们要创造一个自然有意义的学习环境，让学习者与教师以及其他学习者之间产生积极的、有创造性的交互活动，促使学习者内部语言机制的发展。学生在协作学习过程中，共同发现、共享知识信息以及共同商讨、设计解决方法，这不仅能够促成大量的言语输出，而且也能对深化理解问题、提高交互语言的质量大有裨益。另外，在通过相互配合、相互促进、分工协作中，学生相互尊重、相互沟通，有效地培养了对于21世纪新型人材所必需的合作精神。
【参考文献】
[1]顾佩娅.计算机辅助语言教学理论与实践[M].上海:复旦大学出版社,2006.
[2]桂诗春.关于计算机辅助外语教学的若干问题[J].外语电化教学,1994(4).
[3]贾国栋.计算机辅助语言教学)))理论与实践[M].北京:高等教育出版社,2007.
[4]章国英.计算机辅助外语教学与研究[M].上海:上海外语教育出版社,1995.
计算机辅助英语教学范文3
关键词: 计算机辅助教学 英语教学 优势
1.引言
计算机辅助教学(Computer Assisted Instruction,即CAI)指“在教学的过程中使用计算机”。它包括“1)一个通过计算机按顺序显示的教学程序。学生在计算机上作出回答,计算机显示该答案正确与否。2)通过计算机监测学生的学习过程,指导学生选择合适的课程、材料等”(胡壮麟,2001:321)。
随着教育改革和科技的发展,已被广泛应用于教学过程。作为先进的教学设备,CAI有着诸多优势。本文将从语言学习认知法、心理语言学等角度出发,说明CAI在英语教学中的优势。
2.计算机辅助教学在英语教学中的优势
2.1吸引学生的注意力。
Vivian Cook指出,第二语言习得可从认知能力的角度研究。Barry McLanglin提出的信息处理(Information Processing)即为认知模式。这一理论认为,包括第二语言在内的所有学习任务都是外部信息,人是“信息处理者”。这一活动受到学习者对信息的注意力及处理能力的限制。依据Shiffrin和Schineder的某些理论,McLanghlin指出了信息处理的两个部分,即“自动处理”和“控制处理”。“自动处理用时短且无须能力的参与。控制处理因其暂时性且受注意力控制而用时较长:因而它受到能力的限制”(Cook,2002:253)。控制处理是学习的第一步,学习者需要投入大量的注意力处理新信息。随着学习者对控制处理熟悉程度的加深,这一过程随即转化为自动处理。因此,注意力在第二语言习得中发挥着重要的作用。Hulstijin的实验结果也表明注意力对第二语言习得的控制处理和自动处理有影响(Cook,2002:256)。
CAI的应用能有效地引起学生的注意力。以往的教学内容安排相对单一,教师仅能通过黑板、粉笔和课本实现知识的传授,在某种程度上使课堂气氛不够活跃,使学生较为被动地获得知识,而使用CAI以后,教师可以通过音视频辅助,运用颜色、图片、短片、声音等刺激学生,以引起他们的注意力,使学生较为积极地接受和处理知识。
2.2激发学生的兴趣。
认知学习理论认为,认知行为不是外部刺激作用直接给予的,而是外部刺激与人的内部心理过程相互作用产生的。学生只有在积极主动的状态下才能获得有效的认知。而兴趣是激发学生积极性和主动性的关键因素,从而激发学生强烈的求知欲,内在的求知欲必定带来理想的学习效果。“在英语多媒体教学中,使用多媒体软件形象生动的实时动画,严谨准确的授课和悦耳动听的音乐,使学习内容达到了真正意义上的图文并茂、栩栩如生,使学生因此由被动学习者变成了始终保持高度学习兴趣的主动参与者,寓教于乐得以落到实处,学习的成绩提高也成了自然而然的事了”(张锡,2002:48)。
2.3增加课堂信息量。
CAI的一大优点就是增加课堂信息量,节省课堂时间,从而有效地提高课堂教学效率。在以往单一的“粉笔+讲授”的教学模式下,教师将大量的课堂时间用在板书及讲授上,限制了授课的信息量。而在应用CAI后,教师可以利用电子教材,将授课内容图、文、声、影并茂地展示给学生,还能使抽象文字材料形象化、生动化,便于学生理解和接受(张淑文,2002:148)。信息容量大,传播速度快,表现多元化使CAI在信息输出方面胜过以往任何传统或单一的教学形式。
2.4实现虚拟实景。
David W.Carroll在心理语言学领域介绍了许多方法学的研究,一致强调语言习得中语言环境的重要性。研究者发现与外界隔绝的儿童语言功能发育严重迟缓,这意味着“暴露于语言环境是语言功能正常发育的前提”。研究者对母式语(motherese)的相互作用及实验的研究表明,“与儿童对话时成人某些言语的调整会影响儿童的语言发展”(2002:316)。
CAI可以集声、影、光、彩等于一体,通过其特有的音视频辅助对真实语言环境进行模拟,真实生动地展现给学生。大容量英语虚拟实景的展示能使学生实现从特殊到一般的归纳过程。也就是说,学生会在一些例子当中发现相似点并就此加以概括。通过模拟,CAI可以确保学生对语言信息的接受和理解。在此基础上,学生通过随后的阅读与模仿,掌握语言表达,实现交际活动。
2.5加深记忆。
多媒体表现形式会加深学习者对教学内容的印象,对其感官多渠道的刺激也有助于加深记忆(张淑文,2002:148)。从生理因素来看,实验心理学家Treichler做的关于人类获取信息通过哪些途径的实验和关于知识保持即记忆持久性实验证实:人类获取信息83.5%来自视觉,11%来自听觉,3.5%来自嗅觉,1.5%来自触觉,1%来自味觉。由此可以看出,视觉和听觉占总信息量的94%。其实验还表明:人们能记住自己阅读内容的10%,听到内容的20%,看到内容的30%,听到和看到内容的50%,在交流过程中自己所说内容的70%。另外,视觉和听觉并用,3小时后能保持90%,3天后可保持75%,若并用听觉,3小时后能保持所获知识的60%,3天后降至15%,单用视觉3天后能保持70%,3天后降为40%。生理学研究表明:外来刺激若只是单一信息,大脑皮层反应形成单一表象;若外来信息是复合的多媒体信息,就能调动视觉、听觉、触觉等多种器官进行感知,形成综合表象,使之长时记忆。
将CAI应用于英语课堂教学,其多媒体语言信息处理系统正是集文字、图形、图像、声音、视频等功能于一体的产物,学习者可以通过眼、耳、口等感官把外界信息传递到大脑,经过分析、综合、记忆而获取知识信息。这样,大脑存储的记忆内容更生动,持续更长久。
2.6自我测试――提供反馈,降低情感过滤。
2.6.1提供反馈
Anderson认为,反馈在语言学习圈中发挥着重要的作用(Cook,2002:264)。他指出,语言的学习就是要找出说话者已知的语义结构与未知的语言结构之间的关系。学习者首先意图表达一个思想,即语义库;再使用已掌握的语言生成规则将语义库传输到语句;就其产生的语句与原始意图之间的合适性接受反馈;然后针对反馈意见修改语言生成规则。这样,当学习者再想从语义库中表达某意时,就能使用改进的生成规则使语义库转换成语句,而反馈又会引导学习者修改规则,随之形成一个持续循环:
语言学习循环(源自Anderson)
CAI课程软件为学生提供的大量自我测试练习,能及时有效地发挥反馈在语言学习中的作用。英语教学往往要通过大量的语言练习来巩固课堂知识。在传统教学中,练习上交后,教师要用大量的时间批改,一般要到下次课才能讲评。部分学生却已把练习中的错误当作正确经验纳入自己的认知结构,这就影响了下一阶段的学习。而在CAI的课堂模式下,学生在计算机上作出回答,计算机即刻显示正确与否,教师也可通过网络当堂回收学生作业文件。学习效果反馈迅速准确,有助于学生和教师及时发现问题,弥补缺漏,调整方法。
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2.6.2降低情感过滤
情感过滤假说(Affective Filter Hypotheses)是Stephen Krashen提出的第二语言习得的五个假说之一。某种程度上,它解释了第二语言学习者即使接收完全相同的理解性输入但语言习得效果大不相同的原因(Cook,2002:53)。当语言习得发生时,学习者会接受输入中适宜的部分。“心理阻隔阻止学习者全面利用他们为二语习得所接收的理解性输入”。心理阻隔即“情感过滤器”,由低动机、自卑和焦虑造成。当情感过滤器“升高”时,理解性输入不能实现;当情感过滤器“降低”时,理解性输入能得到有效地利用(Cook,2002:54)。
传统的测试会使学生承受很多来自老师、父母及同学的压力。老师或父母的责备、同学之间的竞争,都会引起学生的自卑、焦虑,从而提高情感过滤器,影响二语习得的效果。而CAI课程软件的自我测试不受教师或其他学生的介入,减少了学生的压力,理论上会得到学生自愿地接受。学生的自卑和焦虑比以往大大减少,情感过滤器也随之降低,语言输入也能更好地到达大脑的语言习得装置,避免传统测试带来的弊端。
3.结语
作为一种全新的教学模式,计算机辅助教学因其特有的优势及合理性,对英语课堂教学具有一定的促进作用。它能有效引起学生的注意和兴趣,为学习创造先决条件。其超大容量与以往教学辅助手段相比增大了课堂的信息传送量。它模拟的虚拟实景使学生对语言的运用产生了更为直观的印象,其多功能的表现形式对学生各种感官的刺激加深了他们的记忆。其自我测试作出的反馈迅速准确,并得到学生自愿接受,减少心理阻隔。将计算机辅助教学应用于英语课堂教学,在理论上有助于学生更为成功地实现第二语言习得。
参考文献:
[1]Carroll,David W.Psychology of Language[M].3rd Ed.北京:外语教学及研究出版社,2002.
[2]Cook,Vivian.Linguistics and Second Language Acquisition[M].北京:外语教学及研究出版社,2002.
[3]胡壮麟主编.语言学教程[Z].Linguistics.A Course Book.2nd Ed.北京:北京大学出版社,2001.
[4]张淑文.从素质教学实际看多媒体英语教学[J].学术研究,2002,(8):146-149.
计算机辅助英语教学范文4
关键词：理论介绍；教学应用；教学实例，教学作用
一、理论研究介绍
计算机辅助语言教学（CALL）和书本、黑板、音视频和学习机等一样是教育技术的一个组成部分。在理论研究方面，计算机辅助语言教学（CALL）的发展经历了行为主义计算机辅助语言教学（CALL）、交际计算机辅助语言教学（CALL）和综合计算机辅助语言教学（CALL）三个阶段。
根据Warschauer，在行为主义阶段，计算机被看作不知疲倦的机器辅导员，反复地为学生提供语言操练练习和反馈，学生可按自己的进度反复学习。在交际阶段，计算机辅助语言教学（CALL）的研究更多地关注当学生利用计算机学习时，学生与学生之间做了什么，而不是学生通过计算机学了什么。在综合阶段，计算机辅助语言教学（CALL）试图在语言学习过程中，把语言的听、说、读、写技能的学习与计算机技术充分结合起来。Fischer指出，在综合阶段，计算机提供了无数网站，学习者可以获得大量语言技能的练习，可以阅读到真实的语言材料；计算机又提供了一种全新的交流模式――计算机辅助交流（CMC），包括电子邮件、电子论坛、音视频会议等。不难看出，计算机在各个阶段的应用都完全遵循相应时期语言教学研究的最新理论成果。
二、计算机辅助语言教学（CALL）在初中英语教学中的应用
1.课堂示范教学模式
多媒体课堂示范教学模式以教师为主导，教师利用计算机、英语教学软件和各种音视频设备作为呈现教学信息媒体向学生传输语言知识。这种模式的最大优势是，教师向学生传输英语语言知识和技能时可以及时获取学生的反馈信息，从而及时灵活地调整教学方法和进程，使之符合学生的学习进度。
2.个别化学习模式
个别化学习模式是以学生为中心，教师将教学内容复制到电脑硬盘，让学生按自己的需要选择学习。这种学习形式适合学生自主学习课外知识和巩固原有知识，但要求学生有高度的独立性和主动性。
3.网络协同教学模式
这种模式由教师组织指导，以学生为主体，在教学过程中借助网络进行集体学习。如教师要求学生在课堂上完成作文“I’m the luckiest person in the world.”然后随机抽取两篇当场讲评。授课时，利用网络将这两篇文章传送到每一个学生的计算机屏幕上，让学生自己来评判文章的优劣，发现其中的错误。这样每个学生都是老师，学生参与课堂教学的积极性会得到很大提高。
4.模拟仿真训练模式
模拟现实教学是在教师的引导下，以学生为中心，利用计算机硬件和软件来模拟现实情景，这种技术能克服时间和空间限制，模拟现实情景下难以实现的任务。例如：模拟学生在国外学习英语的情境，要求学生与各种外国人进行会话。这种训练方式临场性强，对于提高学生的环境适应能力有很重要的作用。
三、运用计算机辅助语言教学（CALL）教学实例
Internet提供的是一个完全真实的英语语言环境，学生坐在电脑前就能感受到生动逼真的交际情景。下面提供一个45分钟的教学过程，充分体现了计算机具有辅导教师、工具和激励物的
作用。
第一步：导入
牛津初中英语7B Unit 6的中心话题是Pets，文章以诗歌形式呈现，如何在短暂的课堂教学中让学生既学到课文内容，又拓展知识，激发创造性思维？答案就是借助网络这个平台。在第一环节中，通过播放儿童歌曲Bingo来激起学生兴趣，抓住他们的注意力。又通过根据Bingo的节奏所创作的英文小诗中的三种动物dog，cat，golden fish来导入新课的学习。这样的精心设计使得课堂教学步步深入、循序渐进。
第二步：新授
第二部分是对新课的学习。教师没有选择传统的讲授，而是为学生提供了这三首诗的音视频版本。在这个学生自主学习的过程中，他们可以自由选择学习的先后顺序，可以带上耳机边听录音边朗读而相互不受影响，可以独自对设置的问题或活动进行思考，可以对不太理解的诗歌进行反复地听读和揣摩。这样的学习过程不仅能培养学生自我学习的能力，更体现了计算机辅助语言教学以学生为本的优势。
第三步：欣赏
第三部分是让学生从三个方面学会对诗歌的欣赏：有感情的朗读，找出诗歌的韵脚和韵词，带给你的感受。在这个过程中，教师为学生提供了http：///这样一个学习网站，充分体现了计算机辅助语言教学时利用网络平台的优越性。学生可以自主选择自己所喜欢的小诗进行赏析，不仅调动了学生的积极性，更让学生在参与的过程中体验到了学习的快乐和求知的
幸福。
第四步：拓展
第四部分是对教学的拓展。在这里，教师为学生提供了大量英语诗歌的学习教程，这些网站都为诗歌爱好者提供了丰富的学习资料和游戏，更有很多互动交流。学生不仅能在课堂上对英文诗歌作进一步的了解，还能在课后学习更多有意义的东西从而丰富自己的语言知识。目前，国外现有的英语教学软件是一个应当充分利用的丰富的教学资源，因特网上提供的英语学习教程也是数不
胜数。例如，适合语言学习的World Lecture Hall和Net-Language等；适合教学研究TEFL-China和TESOL Online等。这些资源可以为教师提供现代英语教学的新思想和新思路。
第五步：写作
本课的最终目的就是要让学生能通过对诗歌的学习，联系生活创作属于自己的简单的小诗。从语言的输入到输出，从信息的接收方转为信息的输出方。教师为学生提供一个学习平台让学生在一定的范围内充分发挥自己的创作能力和运用语言的能力，从而达到本堂课的教学目的。
四、计算机辅助语言教学的作用
1.信息技术的应用有利于创设良好的英语学习环境
信息技术使所学材料形象化、具体化，让学生充分利用视觉、听觉感受英语语言材料，产生一种“身临其境”的感觉，有时他们还能亲自操作、参与、互动与其中。例如，8B Around The World in Eight Hours，学生可以在课外自主学习，如果他想看亚洲的泰国，那他只要点点鼠标，泰国的地图就会呈现在面前；他点点国旗就会听到国歌；他点点地名就能看到图片和英文解释、描绘。由于多种感官并用，学生对学习材料的印象得以加深。学生全身心地投入其中，有助于对语言材料的消化和吸收，有利于构建学生认知图式。
2.信息技术的应用有利于学生的个性发展和自由支配时间
在教学过程中，学生是学习的主体，只有在学生积极主动参与下，才能实现知识和能力的转化。信息技术的应用能给予每一个学生平等参与教学活动的机会，充分调动学生的学习积极性，让学生在课外自由支配时间，运用信息技术提供的各种沟通机制进行个性化的扩展性学习，激发学生的学习热情，挖掘学生的潜力，实现自主学习。
3.信息技术的应用有利于大幅度提高课堂教学效率
优质、高效的课堂教学效率意味着多信息、高密度、快节奏、大容量。多信息指的是课堂教学要增加外语语言材料和信息量。高密度是指学生个人参与外语实践的量大、面宽，而快节奏指的是教学节奏明快，练习转换、环节交替紧凑。学生操练外语的内容和学生轮换操练的频率，节奏快速协调。大容量是指一堂课的学习内容和操练内容由于信息技术的应用而实现了增加。信息技术的应用使教师只要操作计算机，就可以在完成相同内容的情况下大大节省时间，把更多时间用于指导学生巩固训练，开展语言实践活动，从而加速了课堂教学和训练的节奏，提高了课时效率。
事实上，计算机辅助语言教学（CALL）在语言教学中的优势和作用在于：计算机以辅导教师和工具的角色，从质和量两个方面为语言学习提供了新型的语言输入途径。这是语言学习的关键。但是，正如Garrett所说，“使用计算机并不构成方法。计算机只是一种媒体，通过这一媒体，各种各样的教学方法、教学手段和教学理念得以实现和完善。”可见，计算机辅助语言教学（CALL）的有效性并不在于媒体本身，而在于如何发挥媒体的作用。
参考文献：
计算机辅助英语教学范文5
【关键词】大学英语；英语教学；计算机辅助语言教学；少数民族地区高校
一、引言
进入21世纪以来， 计算机和因特网技术的迅猛发展在改变和影响着人们生活的方方面面的同时，也深刻地影响着英语语言学习。纵观世界，很多高校都已将计算机辅助语言教学（CALL: Computer-Assisted Language Learning）融入到他们的语言课程教学当中，并利用其优点有效地促进了语言教学效果。因此，对CALL的深入理解及其合理利用也将会不同程度地提高我国高校大学英语教学效果。Levy[1]将计算机辅助语言教学（CALL）定义为“对计算机在语言教育和学习中应用的探索和研究”（p.1）。也就是说，凡是利用计算机作为媒介来教授和学习语言的教学模式都可以称为CALL。
二、CALL的优势及局限
计算机辅助语言教学(CALL)早于60年代在西方被开始运用到教育领域。相比而言，我国对CALL的研究和应用起步稍晚，始于70年代末80年代初。随着我国经济水平的不断发展，90年代特别是进入21世纪以来，CALL已经被应用到我国教育领域的各个层面，尤其是被各大高校广泛使用到大学英语教学中，以期能通过CALL的应用能在短时间内解决大学英语教学效果欠佳的局面。因此,有必要了解应用CALL进行大学英语教学的优势及其局限。
(一）CALL的优势
CALL能在国内外得到广泛的应用说明其具备很多优势。主要表现为以下几个方面。首先，CALL最突出的一个优势就是它能综合听、说、读、写技能于一个教学活动中[2]。例如，教师播放一段真实的英语新闻视频，学生在听懂视屏内容的基础上展开讨论，然后阅读新闻文本并在阅读基础上写出对新闻事件的看法。其次，CALL能增强英语学习学生之间、师生之间的互动性。利用网络学生之间、师生之间除了在课堂内可以互相交流以外，还让课外交流学习成为可能。此外，CALL能给学生提供个性化的学习环境[3]。学生可以根据自己的进度进行学习，对课堂上没有掌握的知识可以课后利用网络查缺补漏，也能培养自主学习能力。
（二）CALL的局限
Dina和 Ciornei[2]认为CALL的局限性主要体现在经济和技术两个问题上。经济方面在于购买电脑硬件、软件及网络花费、维护费等等。技术方面在于师生均需要学习和掌握一定的CALL技术，否则学生会感到沮丧，教师也会拒绝使用他们不能掌握的技术。
三、CALL在大学英语教学中的应用现状
我国教育部高教司2007年的《大学英语课程教学要求》[4]（以下简称《课程要求》）中明确提出，“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。”《课程要求》鼓励各高校要因地制宜地将CALL应用到大学英语教学中，转变传统教师为中心的英语教学模式，向以学生为中心的英语教学模式转变，做到在传授语言知识和技能的同时又培养学生的语言实际应用能力和自主学习的能力。然而，CALL在大学英语教学中的应用现状并不尽如人意，主要体现在如下几个方面。
首先，应用CALL必备的软硬件环境还不完善[5]。这一状况在经济欠发达地区表现得尤为突出，虽然一些高校为了本科合格评估投入大量经费购置计算机建立计算机语言实验室和多媒体教室，但相对于大学英语教学面对的学生数量来说还是不够。此外，应用CALL进行教学的相关软件大都是统一购买自商业出版社，不适应各个高校学生的实际情况。
其次，混淆CALL应用中教师和计算机作用[6]。一些教师把CALL的应用看成大学英语教学中的万能药，特别是现行大学英语教材大多都配有教学光盘，教师在教学中大部或全部依赖关盘，整堂课变成了光盘演示，显然让计算机成了主导。然而，在CALL教学中计算机只应起到辅助的作用。
第三，在使用CALL进行的大学英语教学中教师仍为教学的中心。张小玲[7]通过调查问卷的形式对一所高校的大学英语教学情况进行研究发现，在使用CALL授课的教学模式中，以教师为中心或基本以教师为中心的比例达到了90%，这与《课程要求》提出英语教学要以学生为中心是背道而驰的。
最后，CALL在大学英语应用中的教学效果受到质疑[8]。一些教师将计算机作为黑板的替代品，把教案搬上屏幕。有了CALL，教师倾向于输入更多的教学内容，学生不停地记笔记，师生互动可能减少。语言输入是增多了，但语言输出的时间相对减少。这与传统粉笔黑板教学并无太大差异，而且过多地语言输入让学生无法消化，教学效果难免受到质疑。
四、CALL对少数民族地区高校大学英语教学的启示
针对CALL的优势、局限性以及CALL在大学英语教学中应用的现状及存在的一些问题，笔者提出了以下四条启示，希望通过合理地利用CALL这一现代教育技术为少数民族地区高校的大学英语教学服务，进而提高大学英语教学水平。
第一，加大对计算机软硬件的投入及维护，为大学英语的教学提供良好的CALL环境。充分利用现有语言实验室和多媒体教室，发挥它们的最大作用。更重要的是，要加强设备的维护，建立规范的维护机制，保证在上课期间技术人员能随时待命，一旦出现问题能迅速解决，这是为CALL的应用提供后勤保障。
第二，明确教师在CALL应用中的主导地位。计算机只是大学英语教学过程中的辅助手段，不能本末倒置，完全依赖计算机演示，让教师成了课件播放员。
第三，让CALL课堂转变为真正的以学生为中心的教学模式。让学生参与课堂教学内容的设置，充分调动他们的学习积极性，激发他们的学习动机。在设置课堂内容时可选取学生提供的他们感兴趣的教学内容，这样学生在学习英语过程中才不至于觉得枯燥乏味。
第四，转变大学英语教师对CALL应用的观念。CALL不是万能的，它不能解决所有大学英语教学中出现的所有问题。为了能更好地利用CALL促进大学英语教学效果，教师应主动学习计算机相关技术，熟练各种教学软件的使用。不照抄照搬英语教学软件，要根据学生的实际情况，合理利用CALL进行有的放矢的教学。
五、结语
二十一世纪是信息技术的时代，CALL在大学英语教学中将扮演着越来越重要的作用。大学英语教师只有紧跟时代的步伐，养成坚持学习新技术、新教学理念的习惯，不断更新自身知识水平，将CALL很好地应用到英语课堂教学中，才能有效提高大学英语教学水平。少数民族地区高校由于历史及地理的因素，在对CALL的投入和使用方面还落后于经济发达地区，但笔者坚信，通过少数民族地区高校大学英语教师及各方的共同努力，大学英语教学水平势必会在CALL的合理利用、辅助下逐步提高，进而达到《课程要求》提出的要求，为培养合格的大学英语合格人才打下坚实基础。
参考文献：
[1]Levy, M. CALL: Context and conceptualization [M].Oxford: Oxford University Press, 1997.
[2]Dina,A.T.& Ciornei,S.I.The advantages and disadvantages of computer assisted language learning and teaching for foreign languages[J].Social and Behavioral Sciences, 2013(76):248-252.
[3]贾国栋.计算机辅助语言教学的发展及未来[J].华南理工大学学报(自然科学版)，1997(25):147-150.
[4]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：高等教育出版社，2007.
[5]李孟端.海南本科院校《大学英语》教师计算机辅助英语教学认知现状调查研究[J].海南广播电视大学学报，2013(1):107-110.
[6]邓刚.计算机辅助教学在大学英语教学改革中的一些相关问题[J].中国外语，2007(3):10-14.
[7]张小玲.计算机辅助英语课堂教学的调查与研究[J].湖南涉外经济学院学报，2007(2):33-35.
[8]王琴.计算机辅助语言教学在大学英语教学中的应用研究[J].学术探索，2008(5):142-144.
计算机辅助英语教学范文6
在科学技术高速发展的今天，英语作为国际性通用语言的价值已不言而喻。因此，如何使大学生真正掌握好英语这一国际交际工具、及时了解当今世界最新的科技动态，是许多语言研究者一直在孜孜不倦地进行研究的问题。虽然大学英语是非英语专业大学生十分重要的一门课程，课程开设时间最长，费时最多，然而，目前大学英语教学中普遍存在的“费时较多，收效较少”的问题也日渐突出，许多学校的教学活动以教学测量为主，只训练学生的识别能力，不训练创造能力。这必然造成学生能力的畸形发展，反映到听、说、读、写、译各个技能方面，就造成阅读技能“一枝独秀”，其它技能严重发育不良的结果。因此，如何全面提高大学英语教学的质量，是大学英语教学中亟待解决的问题。
一、计算机辅助语言教学与学生学习自主性的培养
关于计算机辅助语言教学的研究始于20世纪50年代中期。在过去的二十多年间，许多研究都已证明这一模式在提高学生的语言能力和促进自主学习能力方面的积极作用。计算机不仅能呈现单纯的文字、数字等字符教学信息，而且还能输出动画、视频、图像和声音，能非常容易做到信息的图、文、声、影并茂，这种多维立体的教育信息传播，大大增强了信息的真实感和表现力。此外，在网络的普及下，计算机辅助语言学习又具备了新的内容，知识的来源也更加丰富，信息的表现形式更加多样化。在网络环境下的计算机辅助自主学习中，学生可以获取到更加丰富的学习资料，如FLASH，动画，电影，网上词典，在线课程，网络聊天室，公告栏等都成为了学生获取知识和信息的渠道。通过网络，学生可以登陆网站，搜寻到更加丰富的信息和内容。此外，学生还可以利用电子邮件、在线聊天、BBS等方式与教师或同学进行信息的反馈和交流。在如此便捷的条件下，学生只要确定了学习目的，就能够根据自身情况，选择学习时间，设立自己的学习目标，选择可以达到学习目标的相应的学习内容，根据学习内容选择适合自己的学习方法，找到所需资料，然后逐步完成一个个的学习目标，最终达到学习目的。另外，计算机辅助语言学习中心的电脑上还有学生所学课程的自学课程，教师的课件，大量听力材料，及自我测评软件等。学生可以根据自己的需求和兴趣选择适合自己的学习材料，进行自主学习。这种学习的另外一个益处就是学生可以自由选择时间段来进行学习，而不必受时间和场地等因素的限制。总之，“计算机辅助自主学习克服了传统教室在时间、教学内容、害怕当众犯错以及教师过多干涉等的限制，给学生提供了一种全新的学习体验”。因此，计算机辅助语言学习可以促进学生培养自主性，帮助其学会为自己的学习负责，从而提高学习效率。
二、计算机辅助教学对学生的学习能力的提升
在当今知识激增、社会变化日新月异的时代，自主学习的能力即“学会学习”的能力变得尤为重要。“教育的重要目标之一就是帮助人们树立终身学习的观念和掌握自主学习的技能。”由此可见，无论从大学本身的教育功能还是从时展对人才素质的要求来看，加强对大学生学习能力的培养都有着极其重要的意义。何谓学习能力？有学者把“学习能力”定义为：在常规的课堂教学过程中，学生在已有的知识和技能的基础上，在不断获取新知识并运用这些知识的活动中所表现出来的智力和非智力因素的本领。学习能力的内涵：一是培养发现问题和解决问题的能力；二是收集、分析和利用信息的能力；三是学会分享与合作。它表现在四个方面：一是意识、动机、习惯；二是获取、分析和利用信息的能力：三是评价和反思；四是表达能力。
因此，学习能力中有三点特别重要：一是怎样迅速、充分、有效地选拔、存储和获取所需信息；二是怎么样利用它来解决问题；三是怎么样打破常规重新组合，利用它来创造新点子。我们需要学习的不单是知识，而是如何运用知识及创新的特殊本领。计算机网络的快捷以及其丰富的信息资源正好迎合了学生的需求。
三、计算机辅助语言学习改进精读课教学
精读课是大学英语课程的主要组成部分，也是学生获取知识的主要阵地。教师在传递大量信息的时候如果有计算机作为辅助教学工具就会达到更为理想的教学效果。例如，教师可以运用VCD、幻灯片、PPT课件、电影、音频等多种方式将一些看似枯燥、晦涩的内容阐释和呈现出来。这样就可以实现图文并茂、灵活生动。除此之外，PPT课件可以成倍地增加课堂的信息量，既节省了教书写板书的时间又使教师能从粉笔灰中解脱出来。应用这种模式不仅教学效果有所加强，并且可以调动学生的学习兴趣和参与积极性，对学生的学习也有明显的帮助。然而，多媒体教学手段固然有许多优点，但传统教学方法仍具有许多多媒体技术无法取代的优点。因此，在运用多媒体技术于大学英语教学时，教师要尽力做到如下几点：①使抽象、深奥，复杂的教学内容变得具体、简单、直观、生动，以便于学生理解和掌握。②运用色彩丰富、动态和悦耳的多媒体课件，激发学生的学习兴趣。③多媒体课件应容量丰富，单位课时内教学内容多，以切实提高教学效率，增强教学效果。
四、计算机辅助语言教学对听力教学的帮助
