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1.1组块的特点
总的来说，组块具有整体性、动态性、自主性的特点。整体性说明组块内部的各元素之间结合比较紧密，很多组块在使用的过程中是作为同一个元素出现的。同时，组块也不是一直都不变的，组块随着人类的知识的改变发生变化。个人的经验的积累、认知结构的变化以及记忆材料的更新都会影响组块的变化。此外，相互关联的多个组块单位能够缩为一个整体的组块，说明组块具有动态性。自主性体现在不同的组块之间是相对独立的，但是不同组块的内部是紧密联系的，这也是其重要的特点之一。此外，随着时间和人们经历的变化，组块的数量会逐渐的增加，具有扩容性的特点。
1.2“3词汇组块”的产生
语言习得中的词汇组块是语言教学和学习中的最小单位。在语言习得的过程中，词汇组块是语言习得的中心问题之一，词汇组块也是创造性的规则和建构过程的基础。术语“词汇组块”（lexicalchunks）由Becker于1976年提出。词汇组块是以整体的形式储存在人们的大脑中，可作为预制组块供学习者进行提取和使用。Nattinger和DeCaricc（o1992）认为，语言使用的流利程度取决于人们记忆中词汇组块的储存量。
2体育英语词汇特点及体育类学生的学习现状
2.1体育专业英语词汇的特点
体育专业英语词汇的涉及面广，但是具有一定的特点。首先是缩写词在体育词汇中的应用：缩写词（Abbreviation）通常把词的音节加以省略或简化，这类词多用来表示某个国家以及各个体育协会或者组织的名称。在一些大型比赛的开幕式上，各国运动队都按照国家及地区名称英语缩写词的字母顺序出场；电视转播比赛时，也用英语缩写词来标明参赛运动员所代表的国家或地区。例如：CHN：中国；USA：美国。其次，体育英语中的合成词也经常出现，例如recordbreaker纪录创造者、goldmedal金牌、goalkeeper守门员等。加缀词是在词根的基础上通过加前缀或后缀而构成新词，加缀词为体育英语补充了大量的词汇，例如：substitute替补球员、upfield前场等。此外，外来词在体育英语中也有一定的比例，用来体现鲜明的民族特色。例如：Wushu武术、Yoga瑜珈等。
2.2体育类学生体育英语词汇使用现状
总的来说，体育类的学生在英语词汇的使用过程中会有以下几个表现：想要表达时搜索不到表达所需要的英语词汇；英语表达时的词汇使用不当；英语词汇的使用不够得体和到位；词汇的使用不符合西方语言的习惯等等。造成这种状况的主要原因是由于学生在学习的过程中没有很好地消化所学的英语词汇，无法全面地理解英语词汇的含义和使用的语言环境，仅仅靠简单的机械记忆模式来学习词汇，导致学习词汇的效率低下，阻碍了体育类学生学习英语的成功。
2.3体育类学生的英语词汇学习现状
目前我国体育类英语词汇教学采用的仍然是较为传统的词汇教学模式：为了完成教学的进度，通常教师在进入新课前先带领学生朗读每课时中的新单词，简单讲授各种单词的词根、词缀，然后在英语课文的学习中通过各种例句来讲述课文的重要知识点，进一步对词汇进行深入的研究和学习。最后通过各种练习题来巩固所学词汇。很多学生花大量的时间和精力来单纯地记忆英语单词，无意识地机械背诵，没有理解每个词汇的使用方法，在应用的过程中就无法做到灵活的运用，也导致学生在记忆英语词汇方面缺乏成就感，打击他们的英语学习信心以及学习词汇的积极性。
3“组块理论”对体育类学生体育英语词汇学习的重要性
3.1“组块理论”的整体性帮助学生记忆英语词汇
英语词汇学习的能力是语言学习中的最重要能力之一。人们通常容易记住词汇的整体意义，因此，在应用“组块理论”整理体育词汇时，会使英语词汇具有相对完整的意思，而不像记忆单个的英语词汇那样孤立。在每个英语词汇的组块中，往往会有一些词是学习者不熟悉的，但是组块中的其它词汇能够为学生理解整个词汇组块的意义提供一些线索。当他们记住了相关的体育词汇组块后，就能够较为自如地运用。词汇组块的整体性特点可以巩固学生的记忆，形成良性的循环。
3.2利用“组块理论”学习体育词汇有利于克服母语的负迁移影响
母语的负迁移影响容易引发词汇搭配的错误，其形成的原因在于学生没有注意和重视从地道的英语中学习词汇的组合，而仅仅注意单个词的音、形、义以及少量词组的学习。在表达某种意义时，学生的记忆中没有现成的表达词块，而只能从汉语的角度来寻找与之相应的英语词汇进行组合。通过组块理论进行英语词汇教学，培养学生养成以词块为基本单位来记忆并使用单词的习惯，按照词汇的意义进行有效的搭配，使用时不断提高他们的自我监控意识，最终掌握所学单词。
3.3利用“组块理论”学习体育词汇有利于促进学生语言使用能力
利用“组块理论”开展英语词汇教学，可以让学生在语境中识别不同的词汇组块，这是培养学生综合运用英语语言能力的前提条件，提高体育类学生英语学习的积极性和信心，使学生的英语综合能力得到提高。同时，固定形式的词汇组块可以提供整个句子的框架，学生在进行语言交际时只要根据不同的语境对记忆库中的程式加以整理提取，变换词汇就能达到交际目的。
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关键词：新课标 高中 英语词汇教学 策略
1 英语词汇教学的重要性
词汇、语法、语音三点是语言的主要构成元素，这其中又以词汇的重要性最为显著。词汇是英语学习的基石，是语法和语音的载体，若果没有充足的词汇作为保障，英语的听、说、读、写、译也必将无法实现，因此如何实现词汇的掌握就成为了每一位英语学习者所关心的问题。
在传统的高中英语教学中教师多侧重于英语语法与句型的学习，而忽略了词汇学习的重要性，将词汇学习设定为学生的自学任务，让其在课下独立完成，使得学生的词汇学习效果大打折扣，加之词汇多变的特点，更使得学生对单词的记忆困难重重，词汇知识的积累十分匮乏，从而使学生在英语的后续学习中显得力不从心，英语成绩直线下滑。因此注重对学生英语词汇的教学，不断进取，积极创新，通过多种途径改善旧有词汇教学方法有着十分重大的意义。
2 现阶段高中英语词汇教学中存在的不足
2.1 轻视语音的重要性，使得音、形、义相分离。我国学生的英语学习中，语音知识的学习往往在初中乃至小学已有涉及，许多高中英语教师潜意识的认为学生已经过语音学习，而忽视了学生在小学与初中的学习仅仅是初步涉猎，并未进行系统性学习，许多学生甚至未掌握四十八个国际音标的读写及轻重音节的划分这一实情。这使得高中英语教师在教授单词的发音时仅仅是带领学生反复的读诵，而为对学生开展相应语音知识的讲解，从而使得学生只能对单词的发音死记硬背，最终使其的学习积极性大幅下降，乃至出现厌学的情绪。
2.2 教材编排不当。目前高中英语教材的单次编排上存在着很大的缺陷：①词汇排列缺少前后的衔接。英语教材中无论是单元间还是单元内的单词之间都没有相互的关联，也没有难易的划分，使得学生的学习阻力重重。②词汇量过大。高中英语教材每一单元都会罗列大量的新单词让学生学习，加之教学进度的较快，使得学生上一单元的单词还未掌握，大量新的单词就再次涌来，学生学习压力过大。2.3 脱离语境，英汉对译一词多义、多词同义、同形意义等是英语词汇学习的一大特色与难点。许多词在不同的环境与语句中就可能有着完全不同的用法与意义，能够对其进行有效的了解与掌握对于学生英语词汇的学习意义重大。在实际的高中英语词汇教学中，教师对学生单词的传授多只是依照单词表逐个进行，这种教学方法使单词脱离了其所在的语境，使得学生只能单纯的记忆单词的便面意义，而忽略对其背后语法情景差异的学习。这不利于学生对单词的深层理解，往往在记住单词后很快就会遗忘，对于学生词汇的学习和英语的实际应用有着极大的负面影响。
3 提升高中英语词汇教学质量的措施
3.1 强化语音教学。语言存在的基础是语音，熟练掌握单词是语音的保障。然而，正确发音是熟练掌握单词的前提。根据长期的教学经验，通过单词的读音规律来实现单词的记忆是提高单词记忆效果的有效方法之一。正是基于此点，高中阶段开始就应当指导学生熟练掌握单词的正确发音、读音规则以及拼读。在教学中，通过充分使用现代化教学仪器设备的方式，给学生提供充足的学习、模仿单词发音的机会。首先要做的是复习国际音标，确保每位学生都能够掌握；其次，教师要不断总结、归纳单词的拼读规则，避免学生出现厌恶背单词的现象发生。
3.2 创设具体语境。语境就是言语环境，上下文、时间、空间、情景、对象、话语前提等与语词使用有关的都是语境因素。英语单词的使用同样也需要遵循语境这个道理。因此，在高中英语教学的过程中，整节课对学生填鸭式的“讲”单词，而学生只是不断记笔记的教学方法是不适应当今的高中英语教学的。教师应将词汇与语句充分结合起来，组织学生利用单词造句，通过制造单词语境从而理解词的用法。只有在课堂教学中不断将“说单词”与“练单词”进行有机结合，才能达到帮助学生巩固词汇的目的。
3.3 不断巩固复习。学习单词分为三个阶段。第一个阶段是初次背诵单词，在这个阶段要充分调用眼、口、耳、手，不断对大脑形成多重刺激，有效帮助单词的记忆。第二个阶段是单词复习。根据艾宾浩斯记忆曲线的规律，帮助学生合理安排复习计划，定期复习英语单词，强化单词记忆。第三个阶段是单词检测。教师通过听写、造句、翻译等具体方式来检查学生对于英语词汇的掌握程度。及时发现学生在学习词汇过程中的问题，做到查漏补缺，不断强化提高掌握英语词汇的能力。
4 总结
词汇教学是贯穿于英语学习始终的核心要素，是攸关英语学习成败的关键所在，加强高中生的英语词汇教学不仅有助于其英语学习兴趣和效果的提升，还有助于学生良好学习习惯的养成，对其综合素养的全面提升意义重大。作为一名高中英语教师应在教学中积极探索创新，在充分考虑学生实际的前提下，通过多种形式的教学方法与手段，促进学生英语词汇学习质量的提升，为学生英语后续学习的顺利展开奠定基础。
参考文献：
[1]朱成旭.新课标下的高中英语词汇教学探究[D].东北师范大学，2008.6.10
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关键词：语境 英语 词汇教学 重要性 教学策略
语境在高中英语词汇教学中的重要性
“语境”（context）这个概念最早是由20世纪30年代人类语言学家Malinowski提出来的。Malinowski（1923）认为，话语和环境互相结合在一起，语言环境对语言的理解起着非常重要的作用。话语的意义并不来在于构成话语的词的意义，而是在于话语所发生的上下文之间的关系。其弟子Firth继承并发展了他的观点，指出除了语言本身的上下文以外，整个社会环境、文化、信仰、参加者的身份和历史，参加者的关系等，都是语境的一部分。语境在英语词汇教学中的重要地位已经引起了学界的关注。例如，张丽岚（2006）在《语境理论在高中英语词汇教学中的应用》一文中指出，语境在英语词汇教学中具有下列作用：1.语境有助于确定词义；2.语境有助于运用词汇；3.语境有助于记忆词汇。人们对于语境有不同的分类，例如：朱晓龙把语境分为语言语境和非语言语境；索振羽把语境分为上下文语境、情景语境和民族文化传统语境。本文将根据Malinowski对语境的分类，即话语语境（context of utterance）、情景语境（context of situation）和文化语境（context of culture）探讨语境在高中英语词汇教学中的重要地位以及相应的教学策略。
语境视角下的高中英语词汇教学策略
3.1 话语语境与高中英语词汇教学
话语语境是指字、词、句、段等的前后可帮助确定其意义的上下文。词语，特别是多义词，离开了一定的语言环境，其意义就不能确定，甚至有时还会引起歧义。英语中的多义词很多，对词语的恰当解释要依赖话语语境。如：a. He is a hard man to deal with.和b. It’s a hard winter.其中hard一词就是多义词，可以解释为“努力的、用功的、艰苦的”等，在a句中，就要结合上下文语境，解释为“难对付的”；在b句中应当根据winter一词，确定为“严寒的”。再如下面两个句子：a. It’s none of your business. b. We don’t do much business with this company.这两句中的business含义就不同。其中a句中的business意为“事情”，b句中的business应当解释为“做生意”。再如，《2008年度苏州市高中英语词汇达标测试》中的综合填空题，就需要学生结合上下文语境，推断所要填写的词。
例题：---Did Tom show up at the meeting？
---No. His __________ is disappointing. 答案： absence
学生要根据上句中的show up（出现），以及整句话的意思，推断出所填写的词为absence。
学生应当根据话语语境，不仅要正确判断词义，理解词语，而且还要掌握词语的正确用法。
3.2 情景语境与高中英语词汇教学
情景语境是指语篇产生的环境，参与者的关系、时间、地点、方式等。情景语境涉及以下几个因素：（1）谈话者、听者；（2）语言过程中话语参与者进行的活动；（3）外部客件与事件；（4）“指称”特征。词语的意义经常由其出现的情景来确定。例如，It’s time to go board. 这句话的意义要依据该句子发生的具体场景来确定。发生在车站指“该上车了”，发生在机场指“该上飞机了”，发生在码头指该上船了。刘骁明等论述了新课程标准下高中英语词汇教学的策略，其中就提到了情景原则，即贯彻情景原则，要在具体情景中教词汇。他们认为，在具体情景中教授词汇，不但可以帮助学生理解，而且有助于学生在交际中恰当使用所学词汇，从而体现语言教学的交际性（2007：57）。
3.3文化语境与高中英语词汇教学
语言是文化的载体，语言中包含了大量文化色彩浓厚的词语。在教学中，老师不仅要引导学生掌握词语的含义和用法，还应当引导学生树立跨文化交际意识，通过词汇教学，提高学生的跨文化交际能力。如，学生第一次接触“dragon”这个词时，老师要引导学生正确理解这个词在英语国家文化中的含义。尽管“dragon”在中国和西方国家所指相同，但文化含义却相去甚远。在中国，我们经常说“我们是龙的传人”，“中国是龙的故乡”，但在西方，“dragon”一词却是怪兽之类的比喻，是邪恶的代名词。因此，亚洲四小龙应翻译为four little tigers，而不应当译为four little dragons。总之，教师在教学过程中，要引导学生正确理解词语的文化含义，引导学生利用社会文化背景知识掌握词语的用法，帮助学生提高交际能力。
结语
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[关键词]高中英语 词汇 语境
以往英语词汇教学忽视了词存在的语言环境，往往是孤立地教词。结果，学生尽管已经掌握了一些语法规则，并且“记住”了一定量的词汇，却不能准确把握词的具体意义，有的学生甚至写不出正确的句子，更不用说得体地运用英语去表情达意了。一些学生在进行阅读练习时，因缺乏对词的联想意义的了解，思维呆板，造成理解能力不强，缺乏一定的广度与深度。
（一）词汇语境教学研究的意义
通过这一研究提高学生对词汇从感性认识到理性认识的转化，训练了学生的“听说读写译”的技能，培养了学生的创造性思维能力，提高了学生的情境化语言理解能力和实际语言交际能力。
1.语境教学有利于词汇的输出。老师要创设合理而又实际、生动而又有趣的情境，以利于学生进行有效的输出。通过教师对词汇的收集、整理等准备工作，既可以提升自己的教学水平，真正地体会到什么是教学相长，也为自己今后的教学打下了坚实的基础。
2.语境教学有利于提高学生对词汇的学习兴趣。语境教学法极大地提高了学生的学习兴趣，提高了他们的综合能力，并让他们在学习的过程中找到了成就感，提升了学习自信心。通过语境词汇教学的学习，提高了学生的听说读写等综合技能，使他们能灵活地运用语言知识，口头和书面的表达能力都得到了极大的提高，表达清楚流畅，错误率降低。
（二）教学现状及存在的问题
1.教学现状。高中英语教学的主要目标是着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力，同时高考也侧重考核学生的阅读能力，因此，在教学中一直以来都是把重点放在如何培养和提高学生的阅读能力上，而对于词汇教学却过于简单的处理了。
在教学方法上：在处理完课文的层次阅读理解之后，把课文里出现的重点词汇挑出来，然后进行逐一的讲解，重点讲授词汇的用法和习惯搭配，然后举几个例句写在黑板上，学生在讲解的同时记笔记。每节课下来学生都要记好几页的笔记，手都酸了；而教师有时一节下来要写几块黑板擦几块黑板，一身的粉笔灰不说，嗓子都感觉在冒烟了，师生都感觉到身心疲惫。课后通常让学生去背笔记并做一些有关的练习，如翻译或填空，这样就是完成了单元的词汇教学。
2.存在问题。
（1）教学效果不明显。尽管在词汇教学上用了大量的时间，做了大量的笔记，可是教学效果并不明显。学生的听力、口语严重滞后；死记硬背造成沉重的脑力负担，致使学生对英语失去兴趣，遗忘快；在口语、书面表达中，用词不当，学生因不了解语境而误用词或词组，词汇考试的成绩并不理想。更重要的是，学习词汇的目的是要学生能够灵活地运用语言知识，可是尽管他们反复地学习了词汇知识，在运用上还是经常出错误。例如，讲suggest的用法是suggest doing sth和suggest that sb（should）do sth，可是学生还是反复地犯错误。他们会说：I suggested that he must go there./He suggested me to take his advice. 再如，翻译句子“这个城市夏季雨很大”，学生会翻译成“The city rains a lot in summer.”类似这样的例子举不胜举。
（2）压抑了学生的个性发展。这种词汇教学模式严重地影响了学生学习英语的积极性，削弱了学生用英语进行交际的能力。学生是主观能动的个体，有自己的思维和思想，而当前的词汇教学是单纯地由教师在课堂上讲授知识，学生只是记笔记，做一些简单的翻译练习，整节课下来都是在被动地接受知识，没有在课堂上发挥他们的主动性，积极性和参与意识。语言知识是他们被动地接受而来的，并不是自己通过思考得来的，所以忘的也就快。另外，教师也没有考虑到学生的个体差异性，大家一起记笔记，好的学生就得等慢的学生，例句也不能太难或太长，要照顾慢的和差的学生。可是即便如此，还是有些基础较差的学生在记笔记的时候跟不上，甚至有笔记漏记
或错记的现象。
（三）语境词汇教学课堂实施
在学生对高中学习渐渐熟悉之后，开始正式实施了语境词汇教学方法，也就是词句文教学方法。把要教授的词汇集中到一起，利用一节课课时完成词汇教学任务，每节课具体的内容和步骤是：
1.设置词语语境。复习课文内容，通过提问的方式引出即将学习的语言点，并用这些词汇教师编一个生动有趣的故事或小短文，目的是使学生在语境中体会词汇的含义和用法。
2.逐词学习。
（1）一词演绎多句：对于每一个词汇准备若干个例句，这些例句涵盖了所有高中英语教学大纲要求本词应掌握的句型。教师大声朗读每个句子后让两名学生重复，锻炼学生的听说能力及反应能力。
（2）多句归纳一词：在每个词汇的若干个句子都重复后提问学生总结这个词语所使用的具体句型、句式，训练学生的观察、总结、归纳的能力。
（3）设语境造句：为学生设置一个简单的语言环境，允许学生在此语境范围内用此词造句，使学生充分体会词语所用的场合、语境。
3.口语操练。口语操练本质就是让学生合作设置语境，让他们体会在生活中的简单对话，方法是：在所有词汇都学完后让学生两人一组编对话，每段对话中含有至少两个生词，这样就锻炼了学生的创造能力和交际能力。
4.听力练习。老师事先准备一段小文章，是小故事或者日常对话，先由老师朗读，里面包含新词汇或短语，请学生复述。然后让学生自己编一个故事，当堂讲述或课后写下来，作为笔头作业，锻炼学生对于词语的运用能力和口笔之间的转化能力。
（四）实施效果的数据分析
在高一第一学期结束和实施完成了五个单元的词汇教学的时候，对7班和8班进行了问卷调查。在一部分学生和老师的帮助下，通过大量的整理工作，调查结果统计如下：
1.对传统方法效果的调查分析。通过对调查数据分析发现，学生对以前的词汇教学方法并不是非常满意，有48%的学生认为以前的方法虽然学起来简单，但是遗忘的也快；还有16%的学生课堂笔记有时跟不上，还有记错的现象。
2.对新方法效果的调查分析。通过对数据分析得出：学生对新的词汇教学方法很满意。87%的学生认为在我们使用新的教学法一段时间后，对英语学习兴趣有所提高；85%的学生认为新的方法有助于提高他们的英语成绩；76%的学生认为现在的英语成绩与以前相比提高的幅度大。
3.语境学习效果的调查分析。通过对语境学习形式的调查分析得出：58%的学生认为英语课堂学习中师生互动情况比以前好；53%的学生认为自己的独立学习的能力提高了；65%的学生认为自己的目前的教学方法对他们的听说读写能力提高很大；80%的学生认为新的教学发对他们语言运用的能力提高幅度较大。
（五）研究结果
1.成绩提高较快。行动研究方案是可行的，教学效果较好，期末考试时学生的成绩有了提高，尤其在单项选择和作文的考核方面提高幅度大。
2.听说写能力提高较大。学生在听说和写作的能力方面提高的幅度很大，能够灵活地运用所学的词汇知识造句成文，表达清楚，模糊不清和表达错误的现象有所减少。
词汇教学是高中英语教学中非常重要的环节，许多教师都在沿袭着传统的教学方式，尤其是高考这几年侧重考核学生的阅读能力，有很多教师甚至并不重视词汇教学，在教学中方法陈旧，单纯地为讲授词汇而讲词汇，使目前的词汇教学水平滞后。语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础，在词汇教学中，采用切合实际的教学方法才能提高学生运用词汇的能力和水平，才能使学生合理、准确地使用所学词汇，进行听、说、读、写、译等各项活动，语言交流才能得以更好的实现，才能够真正地提高学生综合运用语言。运用语境教学的理论和方法进行词句文的词汇教学方法，较好地解决了目前高中词汇教学的问题，改变了以往沉闷的教学方式，使词汇教学也充满了活力，极大地调动的学生的学习积极性和自信心，全面地提高了学生的听说读写译的综合能力，提高了教学的效果。
参考文献：
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英语重要词汇范文5
在我们的英语课堂教学活动中，多媒体介入课堂教学的状况日益普及，学生动口的机会大大增加，语言能力得到了较好的培养。但是各个地区之间的发展还很不平衡，特别是边远山区和少数民族地区，教师的教学水平和教学方法差异也显而易见。词汇教学在目前还是初中外语教学非常薄弱的环节，教师缺乏有效的词汇学习策略的指导，只是简单地把词汇学习的任务留给学生，由于学生缺乏对词汇结构的深层理解，主要是靠死记硬背记忆单词，很少运用或不会运用词汇学习的策略，词汇遗忘现象严重，许多学生花费了大量时间背单词，效果却不理想，挫伤了学生学习外语的积极性，单词遗忘是造成英语学习两极分化的重要原因。笔者认为，学生学习词汇的困难与教师词汇教学的简单化有直接的关系。因此，改革词汇教学的方法，以英语课程标准的理念指导词汇教学，指导学生运用词汇学习的策略，是初中英语教学的当务之急，是关系到初中英语教学成败的重要因素。
学过的词汇，时间久了，不复习就会遗忘。这是人脑活动一个规律性的现象，心理学家称之为暂时神经联系的抑制。克服遗忘最主要的方法是复习。敏特英语智能引擎是作为一种新的复习和记忆单词，提高听力的技能及其相关理论，德国心理学家艾滨浩斯遗忘曲线规律的记忆遗忘曲线理论有待于我们去研究。作为英语教师，本人想结合自己10多年的初中英语教学实践，对敏特英语智能引擎研发的电脑优化器模拟人脑记忆汇的过程可以提高英语词汇学习的效率，对人本主义理论和构建主义理论进行初步探讨和研究，使自己英语教学方面有所提高。
“敏特英语智能引擎于初中英语词汇教学的必要性”的提出，源于以下两种现状：我想尝试在课堂上指导学生有效地记忆单词，提高学生记忆单词的效率，力争取得一些帮助学生有效记忆单词的方法与策略。
现状一：里达中学初中学生英语学习现状
作为一名边远山区且是少数民族地区的初中英语教师，由于受环境影响，教学硬件和教学软件等各方面因素的限制，英语教学质量较差，教师教得很辛苦，学生学得也很痛苦，学习效率却不高，对于贫困边远山区教学条件很差，教师的英语词汇教学水平也很有限，能听到地道的发音都是一件很困难事情，所以词汇的学习只能达到识别的程度，而这远远满足不了初中英语词汇教学的要求，这也会对学生以后整个的英语学习带来很深的影响。久而久之，相当一部分学生逐渐对英语失去兴趣。究其原因，就是积累的词汇太少。在学习中，学生常常感觉单词难记易忘，难以形成词汇的积累，并且不会灵活运用所学词汇，进而就影响了听、说、读、写综合能力的培养，从而造成交际的困难。英语学习对于以汉语作为母语的学生来说，已经就比较难，学生缺乏适合英语学习的语言环境，从而加大了学习英语的难度，对于城市的初中学生来说，他们拥有较优越的家庭条件和教育资源，英语学习就相对容易很多，但边远山区少数民族地区的学生就不一样，汉语不是大多数学生的母语，他们经常在家甚至在学校讲他们自己的民族语言，因此，英语教学和英语学习的效率很低。唯有加快词汇英语学习的步伐，才能提升学生英语学习的效率，才能适应当前的形势，才能在以后的中考乃至高考中多一个筹码。
现状二：新课程标准要求
2011版英语课程标准对初中英语词汇教?W也提出了更具体、更高的要求：即了解英语词汇，包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式；理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的含义；运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念等；《英语课程标准》在“语言知识目标”中，对每个级别的词汇学习都提出了目标要求和词汇量的规定。如在八级知识目标中，要求“学会使用3300个左右的单词和400―500个习惯用语或固定搭配。”这比原高中英语教学大纲提出的约“2000个词和一定数量的习惯用语及固定搭配”有了很大的提高，要完成这一目标，必须培养学生词汇学习的方法和技能，按照记忆规律，遵循词汇学习策略，扎扎实实地搞好词汇教学。由此可见，初中学生需要掌握的词汇量较大，再加上语法比较复杂，许多边远山区的学生又缺乏恰当的英语词汇学习方法，经常花费大量的时间去死记硬背，导致英语词汇记忆效果很差。
英国语言学家D. Wilkins说，“Without grammar little can be conveyed； without vocabulary nothing can be conveyed.”英语词汇的重要性可见一斑，没有词汇，一切都无从谈起。自然教学法的倡导人特蕾西认为：词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要。有了足够的词汇量，即使对结构的了解几乎等于零，也可以理解和说出大量的第二语言。魏尔金斯（1972）更是精辟地指出：没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么也不能表达。
词汇学习是英语学习中最重要的环节之一，掌握一定的词汇量是学生发展语言能力的基础，词汇量直接影响英语听、说、读、写能力的发展，在很大程度上反映英语的能力和水平。如果学生还没有掌握好单词的语音，词义，词性，那么在学句型这一环节中，学生就没有底气，为以后的英语学习带来很大的障碍。近些年来，中考阅读理解题中增加了猜测词义的考查内容，如果没有一定的英语词汇量，进行猜词活动是很困难的。可以说，词汇量的多少是制约初中学生英语学习效率的最重要的因素。古人云：“授人以鱼”，供一饭之需；“授人以渔”，则终身受用不尽。”从某种意义上说，初中英语词汇的教学就像“扶贫”的方式一样，应该转“输血式扶贫”为“造血式扶贫”；在英语教学过程中，教会学生如何学习英语词汇比直接传授知识更加重要，因为掌握学习方法是可以终身受用的，是通向成功的桥梁。我的目的在于找到更有利于学生记忆单词的方法和技巧，提高学生记忆单词的效果，提高中学生学习英语的兴趣，使学生树立学习英语的自信心，养成良好记忆单词的习惯，帮助学生打好英语学习的基础。词汇掌握得越多，学生参与语言交际活动就越有利，与其相关的一些课堂活动才有可能进行得更顺利。学生不但能获得较多的信息，而且也能比较自由地表达自己的思想感情，使自己的语言运用得更加流畅。
词汇学习是初中学英语教学的重要任务之一，也是必不可少的一个重要环节。因此，词汇教学是英语教学的一个重点，也是一个难点。然而，目前初中英语词汇教学中存在着很多困惑，我希望通过不懈的研究能丰富初中英语词汇教学的基本方法，提高学生词汇掌握的效率，发展学生灵活应用词汇的能力，为学生以后的英语学习打下良好的基础，逐步养成良好的英语学习习惯。仁爱版初中英语课本的编排大都是以话题模块为单位的，一个单元一个主题，因此单元和单元之间的联系不是很大，这使得学生在前一单元学到的单词很难在下一个单元中再进行复习巩固，造成单词的遗忘率很高。特别是对于初学英语的初中学生来说，他们年龄小，好玩，冲动且逆反心理强，不愿把更多的精力花费在记单词上，这些特点，决定了他们对于词汇的学习存在着一诸多的困难。因此， 改变词汇教学的方法，以英语课程标准的理念指导词汇教学，指导学生运用词汇学习的方法和策略，是初中英语教师教学的当务之急，敏特英语智能引擎软件针对中学英语词汇教学进行研究，该词汇教学法的特点是：将言、行、情境融为一体，有较强的直观性、科学性和趣味性。这种词汇教学过程不仅能帮助学生有效地记忆英语词汇、掌握基本技能，而且能让学生有效思考，自主学习，增强运用能力等方面意义重大。敏特英语智能引擎软件不但提高初中学生的英语词汇有效记忆，而且对英语教师的教学都有重要的参考意义。
本文针对目前词汇教学和学习中遇到的问题，调研和分析了词汇的学习要求及现在艾宾浩斯遗忘规律在英语词汇软件中的应用情况 提出一种有效地智能记忆英语词汇的方法，配合敏特英语智能智能客户端，为初中学生提供一个更全面的英语学习平台，本人结合自己使用敏特英语智能引擎教学英语词汇的作用总结为以下几个方面：
第一，利用敏特英语智能引擎，激发学生记忆英语单词的兴趣，丰富学生对词汇的感官接触，提高课堂效率。
第二，利用敏特英语智能引擎，激活已学单词，感知新词，促进新旧知识的融合和正迁移。
第三，利用敏特英语智能引擎，让学生不断积累单词和句子，逐渐形成自己的“词汇银行”。
第四，利用敏特英?Z智能引擎，词汇结合例句，在语言情境中加深对词汇意义的理解和应用
第五，利用敏特英语智能引擎，增加单词的复现率，提高科学、合理自动的复习意识。
英语重要词汇范文6
关键词：成人 英语词汇教学 问题 教学方法
著名的英国语言学家David Wilkins曾说过，“While without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed.”词汇在语言习得过程中的重要性是不言而喻的。然而，对于成年英语学习者（Adult English Language Learner）而言，词汇是他们最大的语言障碍。他们在英语学习过程中普遍存在的问题就是词汇量贫乏；单词记不住，易遗忘；学过、记过的词汇不会用。因此，有效地开展词汇教学在成人英语课堂教学中起着举足轻重的作用。
一、成人英语词汇学习的优势及存在的问题
与普通在校学生不同，成人学员都是参加工作后为了岗位需要或自我增值而再次学习深造，因而他们的学习目的明确，动力强，积极性高。成人学员的年龄通常介乎25～40岁之间，他们的生理、心理都已成熟，人生观、世界观、价值观均已形成，具有很强的独立性和自我指导性。他们的逻辑思维、筛选信息、构建意义的能力较强，并有较强的自制力、意志力和自觉性，学习认真、聚精会神、坚持不懈，不达目的誓不罢休。这些都是成人学员语言学习，特别是词汇学习中存在的优势。
但成人在语言学习过程中也存在着各种各样的困难和障碍。相当一部分成人学员已成家立业，他们受到家庭、社会生产和职业岗位的制约，生活、工作、学习三者之间的矛盾突出。由于成年学员在基础教育阶段没有打好语言基础，日常生活、工作中又缺乏语言学习和应用的环境，他们的语言基础差，底子薄，单词量欠缺。在认知心理方面成人学员感知能力下降，遗忘率高，主要表现为单词记不住，背过就忘，即使学过记住了，往往在交际过程中也不懂使用。
二、提高成人英语词汇教学效果的主要方法
针对成人学员词汇学习中的优势及实际存在的困难，英语教师有必要采取行之有效的教学方法，帮助学员养成适合他们自己的学习方法，从而不断培养其词汇学习方面的自主学习能力，使他们能够轻松有效的掌握所学词汇。
1.重视常用词汇教学
英语最常用的词汇不过3000左右，如come，go，take，make，have，take，get，let等，这些词简单易学，应用范围广，其中大部分都曾经学过，所以稍加指导学员就能掌握。学员熟练掌握这些词汇之后，就能轻松愉快地应用它们组织简单的英语句子。相反，如果没有掌握这些基本词汇和句型，即使一时记住了许多偏僻生词，却不懂得如何应用它们，或者在日常交际中很少甚至完全用不到，仍然是在做无用功。另外，常用词汇的教学也不会让学员产生抵触、畏惧的心理，能调动学员学习英语词汇的兴趣和积极性。
2.指导学员掌握记忆技巧，提高记忆效果
记忆是智慧之母，古罗马著名哲学家马库斯・西塞罗（Marcus Tullius Cicero）曾说过：“Memory is the treasury and guardian of all knowledge.”培根（Francis Bacon）也曾说过“All knowledge is but remembrance.”学英语若记不住单词是不可能学好的。要想记忆大量的词汇，除了努力与勤奋之外，还需要讲究记忆的方法与技巧。
（1）语境记忆法
英语词汇学习不能离开语境，即语言环境或上下文。英语中有句名言；“No context，no text.”英语中一词多义的现象非常普遍，同一个单词在不同的句子和语境中有不同的词性和语义，脱离了上下文，就不能正确理解单词的意义。因此，英语教师在指导成人学员记忆单词时，不应让学员死记硬背孤立的单词和词义，那样只会事倍功半。教师应该在教学过程中指导学员结合短语、句子甚至段落来记忆生词。教师可以把生词放在不同的上下文中，分析其作用、意义和配搭关系，这样可以帮助学员在语境中巩固和拓展新旧词汇知识，以获得最佳的记忆效果。
（2）分解记忆法
也就是通过掌握单词的构词方法来记忆单词。英语最常用的构词方法有三种，即词根、前缀、后缀。对于词根，教师除了应解释其意义及其在构词中所具有的作用，还应进一步追溯它的来源，以帮助学员理解词汇的词源意义。关于前缀和后缀，那就更多了，前缀通常改变词义，而后缀通常改变词性。教师可以在教学过程中经常性反复提到、讲解这些前缀和后缀，并结合所学单词和相关练习，激励学员自觉地去摸索和掌握构词规律，举一反三，在理解的基础上进行记忆。
3.有效组织复习和练习
由于成人学员的感知能力下降，为帮助学员巩固所学的词汇，必须组织有效的复习和练习。复习不能只靠死记硬背，应讲求方式方法，最好是听、说、读、写、译多种形式交叉进行，并且一定要结合课文来复习单词。再者，教师还可以引导学员在复习中采用“归纳法”，即将结构相同的单词，例如同一前缀、同一后缀或同一词根的单词放在一起记忆。有了好的复习方法，不仅可以帮助学员扩增词汇量，也能提高学员自主学习的信心和兴趣。
4.拓展词汇学习渠道，收集生活中的英语词汇
词汇量的增加是一个长期积累的过程，不可能一蹴而就，仅仅依靠有限的课堂教学或英语教材学习是远远不够的。而且，在课堂或教材上所学到的词汇知识许多往往都与学员的生活、工作实际脱节，学员虽然短时间记住了，也常常因为长期不使用而逐渐遗忘。因此，教师应鼓励学员根据自身的工作需要、学习特点和兴趣爱好在日常的工作生活中广泛阅读英文报刊杂志或英语读物，在阅读中不断巩固、拓展英语词汇量。另外，现今网络技术的快速发展也为学员提供了大量的英语学习素材和交流平台，学员可以利用网络浏览英文网站、收听英文歌曲、观看英文电影、撰写博客、与网友进行英文聊天、电子邮件交流等，通过这些方式多方面、多渠道不断接触英语词汇，从而使词汇学习变得自主化、常态化、多样化、兴趣化、实用化，真正提高学员的词汇量。
三、结语
综上所述，教师要搞好成人英语教学工作，特别是最为棘手的词汇教学工作，就必须了解成人学员在英语词汇学习中的优势及存在的实际困难，采取行之有效的教学方法，发挥他们的优势，帮助学员克服存在的困难。此外，英语教师应注重培养学员掌握一定的词汇学习策略和记忆技巧，有效地组织复习和练习，并鼓励学员拓展词汇学习渠道，在生活中积累词汇。这样，学员的词汇量就能够得到真正提高，从而在工作、生活中更好地用英语进行交流。
参考文献：
[1]姜炳生，王金玉.成人英语学习心理障碍探析[J].陕西师范大学继续教育学报，2003，(1).
