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中等职业教学范文1
关键词：中职教育；实践教学水平；提升对策
一、“实践教学”的概念与问题的提出
改革开放38年来，随着我国经济发展结构由粗放型向集约型的转变，中等职业教育取得了长足发展，为我省经济社会发展作出了巨大贡献。同时，也呈现出诸多问题，最为明显的就是中职教育实践教学水平与市场经济下的人才需求不相符合。为解决这些问题，如何进行观念的更新、做好组织结构优化，提升中等职业教育实践教学水平，培养出适应当前社会经济的技能型人才，已成为中等职业教育改革的重中之重，是新形势下建设高水平中等职业学校的需要，更是落实党的十明确提出的“努力办好人民满意的教育”的需要。
实践教学概念可概括为以培养适应企业岗位的技能人才为目标，按照一定的人才培养模式，凭借一定的教学形式或方法，在教师的指导下，鼓励学生积极参与、不断探索、不断创新，掌握本专业相应的岗位技能，同时获得一定的职业素质形成较高的职业素养，促进学生综合能力提升的一种教育活动。包括日常实验、校内实训、课程设计、毕业实习、毕业设计等教学活动。中职教育实践教学具有实践性、职业性、基础性、渐进性、复杂性等特征。国外中等职业教育实践教学最早可追溯手工业时代，20世纪70年代，发达工业经济时代进一步繁荣普及，在90年代得到较全面的发展。我国中职教育实践教学真正意义上的发展是在最近二十年，大体经历了恢复起步、迅速发展、完善繁荣三个阶段。
就目前阶段而言，我国中等职业教育实践教学水平特点突出，主要表现在：中央财政支持力度大，专项资金投入多，中职实训基地比例逐年增加；实训基地覆盖面广，与地区经济发展，紧缺型人才培养相适应；激发了各地建设实训基地的积极性；中职学校装备水平明显提升，实训条件显著改善；实施中等职业教育改革发展示范学校建设；职业教育集团快速发展。但也存在一些问题，比如培养目标定位不准，政府统筹力度不够，管理体制尚未理顺，中职学校布局和R瞪柚貌缓侠硐窒笠廊淮嬖冢实践教学条件仍较差，实践教学演变成社会打工，对实践教学的认知不足，实践教学流于形式广泛存在，师资队伍建设成为制约提高质量的瓶颈，实践教学缺乏必要的监督激励机制，实践教学课程体系不完善等。
二、国外中职教育实践教学的有益启示
国外中职教育实践教学的做法和国内在实践教学方面的探索，给了我们诸多启示。英国政府对传统学徒制加以改革，建立“现代学徒制”，用来培养青少年的技能，尤其是中等职业教育阶段的青少年，帮助他们为未来的人生做好准备，形成了独具特色的中等职业教育阶段的学徒制实践教学模式。美国于1994年颁发了《2000年目标：美国教育法》和《学校――工作多途径法案》，在全国范围内推行“学校――工作多途径”实践教学体系。日本政府为了适应高速增长的经济发展对人才的需求，提升办学层次，举办中职职业补习教育满足公民对职业教育的多种需求，突出“合作教育”特色，高中与产业界的合作，大学与产业界的合作，解决了学生实践教学问题，也解决了企业技术型人才短缺的问题。TAFE是澳大利亚职业教育实践教学的特色。它由澳大利亚政府直接经营和管理，提供全国职业技术教育和培训的实践教学体系，它相当于中国的职业学校、技校、中专和高等专科学校的综合体。德国的中等职业教育采用“双元制”教学模式。学生一方面以徒工身份在企业中接受实践技能的培训，另一方面又以学生的身份在非全日制职业学校中接受与职业相关的专业理论和文化教育，本质上是一种工读交替的学习培训制度。新加坡采用“教学工厂”实践教学模式，把教学和工厂紧密结合起来，学校按工厂模式办，工厂按学校模式建，给学生一个工厂的生产环境，让学生通过生产学到实际知识和技能。加拿大采用学校与企业和科研机构合作搞Co-op教育，也称为“带薪实习教育”，是指学生在学校学习和在企业学习交替进行的学习方式。
国外中职教育实践教学的做法给了我们诸多启示。目前我国在提升中职教育实践教学水平方面，也开展了许多有益的探索。如“半工半读”、“订单培养”、“教学工厂”、“厂内基地”、“学年分段”等实践教学模式。
三、提升中等职业教育实践教学水平的策略
1.中等职业教育实践教学水平提升的最直接方法，就是改善中职教育实践教学环境，它是中等职业教育实践教学水平提升的重要前提。中职教育实践教学环境因素包括两个方面：一是外部环境，包括经济环境、社会环境、政策环境、法律环境等；二是内部环境，包括营造倡导实践教学环境，创建实践教学文化等。
首先在外部环境上，政府要发挥引导功能和推动作用，凝聚社会各界力量，实现实践教学水平提升动力由政府主导向政府引导多渠道形成合力的转变，建政校企多元联动机制，营造中职教育实践教学水平提升的良好氛围。政府层面要推动配套制度改革，建立教师企业实践激励机制，加大资金投入，为教师实践“自觉化”提供原动力，依托合作企业，“走出去请进来”提升教师实践教学水平建立奖惩激励，为实践“常态化”提供保障。
其次在内部环境上，中职教育要凝聚共识，构建开放的实践教学体系，加强课程教材建设，促进教研互动，提供保障科学评价，优化实践教学模式，深化校企合作，实践教学水平从显性增长转向内在提升，积极行动，形成创新中职教育实践教学发展的巨大合力，推进中职实践教学水平在提升动力、提升模式、提升状态等方面实现全新的跨越。
2.我国中职教育实践教学水平的提升，要立足于服务经济的理念，解放思想，摒弃传统重理论轻实践的教育教学方法，开拓实践教学的新思路。继续推广实行“订单式”实践教学模式，解决用人单位与中职学校学校育人“两张皮”现象。积极主动推进中职实践教学激励机制，更新教师的教育教学观念，提高教师对提升自身实践教学能力的认同感。坚持立德树人，促进职业技能培养与职业精神养成相融合。
3.提升中等职业教育实践教学水平应遵从职业教育和经济社会发展基本规律，以市场需求为导向，对接技术进步、生产方式变革以及社会公共服务的需求，走特色发展之路。
4.要支持中职学校与行业企业深度合作，共建应用技术协同创新中心。引导大中型企业、行业协会、科研机构、中职学校等，围绕区域经济和行业发展需求，牵头组建各类“职业教育集团”，开展实践教学基地多元投资共建改革，探索“现代学徒制”培养。
我国中职教育实践教学水平的提升是一项较复杂的工作，还受到诸如科技水平、社会环境、突发事件等其他一些因素的制约，这需要进一步去深入研究。中职教育实践教学水平的提升不仅将解决中职教育教学转型升级支撑问题，中职教育实践教学的科学发展问题，而且也有利于探讨中职教育实践教学人才培养问题。
【参考文献】
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[2]黄景容.技能教育的理论与实践[M].广州：广东人民出版社，2008.
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中等职业教学范文2
关键词：中等职业学校 教学 改革
改革开放以来，我国信息化和工业化高速发展，推动着产业结构的巨大变化，培养大量的、高素质的劳动者和技术人员成为我们教育工作者的重要任务。从现实状况而言，政府对此也给予了高度的重视，在国家宏观政策的推动下，国家出台了一系列加快发展中等职业教育的政策措施，有利于推动我国中等职业学校教育事业进入一个新的发展阶段。
一、中职教学改革方法原则
1.实用性。文化课的教学改革以“实用、实际、具体”为原则，调整教学方式、降低难度、制订最低标准，改变以往简单的文化课统一考试模式。语文教学采取“三好一普”的教学方式。要求学生写得一手好字、几篇好作文，背一批好文章，说得一口流畅的普通话；数学分层次教学，强调实用性：英语突出“听、说、写”三步教学方法。在平时上课中词汇的听写以学生的专业特色为主，抓住学生兴趣，强调实用性；政治课则加强职业道德、法纪的学习和人生观教育。就业指导课以指导学生制定个人职业生涯规划和就业技巧为主。重点培养学生最基本的文化素质和符合企业员工所需的文化素质。
2.主动性。课堂教学结构诸环节的编排，要保证学生主动发展，成为学习的主人，必须以平等化、民主化、情感化为条件，尊重学生的主体地位，发挥学生主体的积极性，营造生动活泼、宽松和谐的课堂教学氛围。
3.职业学校专业实践课要尝试项目教学法，要切实突出学生的主体地位。专业实践课要尝试项目教学法，即在老师的帮助下，学生完成一项项任务的方法。在项目教学中，老师是学习的指导者，学生是学习的主体，老师指导学生做，由以“老师为中心”向以”学生为中心”转变。
二、中等职业学校教学中存在的问题
1.学生上课睡觉问题。招入中等职业学校的学生大部分是经过普高多次选拔过后留下的“双差”生，在平常的正常教学工作中经常有成片学生“睡觉”，这里“睡觉”含两种情况：（1）是指趴的在课桌上睡觉。（2）是泛指学生在课堂上玩手机、交头接耳等。
2.学生流失问题。某些学校年流失率一般都要达到20%以上。学生流失原因有：（1）学生没有良好的基础，上课听不懂。（2）一些学生无法适应学校相对严格的管理制度。（3）部分专业由于学习内容简单，实用性差，学生到外就业难。
三、改革措施
1.培养目标具体化，专业教学实际化。职业教育从根本上讲，是直接为就业服务的教育，以能力培养、努力满足岗位实际需要为重点的教育。如：古代木匠等，拜师学艺的教法，就是理论联系实际的实例，大家想象，如果只讲理论，时间长了，谁还有学劲呢？
2.改革教学组织形式，开设特色课与巡回课。以往数学的学习注重基础，认为小学初中的数学没有学好，高中数学就无法学下去。我们要打破传统的教学思想，允许不讲逻辑顺序，让那些在小学初中数学不好的学生照样能够学习。鼓励老师开展特色课教学，以满足企业需求为目的，充分调动学生积极性，大胆教学。
3.培养具有丰富专业理论和实践技能的职业教师队伍。作为职业学校，从事的是对学生进行职业技能教育，为国家培养合格的、高素质的就业人员。那么负责培养他们职业技能的教师理应由有相当丰富的实践技能的人员来担任。国家相关教育部门也规定职业学校从事专业课教学的教师必须是“双师型”，即既具有教学资格的教师职称，又具有所教课程相应的职业技能资格、职称。在国外许多职业学校的专业课教师大多由有相当丰富实践工作经验的人员担任，许多有实践工作经验的人员也以能到职业学校从事教师工作为荣，有利于中等职业学校教学改革的推进，切实保证了学生的理论知识的培养，同时提高了学生们的实践能力。
4.加强素质教育。“重德”是我国历来用人之道，在当今应用型、劳动型人才就业难的情形下，一个具有良好道德行为的人，一定会率先争得一席就业之地。因而职校专业课堂教学中要通过专业发展史等知识的教学渗透，对学生进行职业道德教育，引导学生树立正确的职业道德观，养成良好的职业道德行为，提高对职业道德行为的认识和判断能力。
总之，齐心协力、共同关注、共同努力于教育，理论联系实际，取优者之长、补己之短，职业教育定能勇往直前、教育领先。
参考文献
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[3]李汉 浅议中等职业教育改革与发展[J]. 科教文汇（下半月）， 2006，（09）。
中等职业教学范文3
（一）中职学生滋生厌学情绪，严重影响学习
中职学生在初中阶段的学习成绩就不理想，文化基础知识水平也相对偏低，这是有目共睹的事实。由于小学和初中的学校教育不到位，加上社会不良风气的影响，使他们一步一步地沦为“学困生”或“问题生”。因为中考的“落榜”，他们“被逼无奈”，不得已来到中职学校学习，这些学生往往会情绪低落，自暴自弃，性格孤僻，甚至会产生抵触情绪。他们没有学习目标，没有学习压力和动力，文化课基础薄弱，对许多事物都缺乏应有的兴趣，尤其是谈到学习就心生厌倦，缺乏学习动机和兴趣，上课不认真听讲，课后从不主动学习，更谈不上刻苦努力。这给中职学校的教学带来了相当大的困难。
（二）中职学校英语教学课堂中当前普遍存在的问题
英语作为世界通用交际语言，在人们的日常生活中已经显得越来越重要，但是目前中职英语课堂教学中还存在一些问题，影响着职业学校学生英语成绩的提高。
1.学生的听、说、读、写能力发展极不平衡，使教学不能协调发展，教学结果事倍功半。
2.英语教学基础设施薄弱，设备简陋、落后，资料缺乏，从而影响了英语教学的开展，教学水平和教学质量无法提高。
3.教学模式陈旧落后，很多中职学校的英语课还处于一块黑板、一支粉笔、一台录音机的传统教学模式，严重影响了学生对英语的学习兴趣。
4.英语教师对练习的讲解过于死板、琐碎，缺乏概括性，不能提高学生学习兴趣。
二、改变当前中等职业学校英语教学现状的探讨
在新型职业技术人才急需的状况下，加强中职学校的英语学科的教学，为社会培养英语素质合格的职业人才，是职校英语教师不可推卸的责任。职教英语教学所面临的问题是多种因素造成的，因此我们要采取多种形式解决英语教学中出现的各种问题。
（一）改革中职学校英语教学的模式
要想提高中职英语教学效果，必须以就业为导向，从课程定位、课程体系、教学内容、评价机制、师资建设等各方面转变观念，转变方法，构建学以致用的中职英语教学模式。传统的英语课堂以教师为中心，教师是知识的化身，教学的主体，强调对语言规则的解释、理解和反复操练，而忽视让学生自己到语言实践中接触、运用和归纳语言规则。要想提高中职学生的英语水平，英语教师必须改变旧的传统教学观念，以新的教学理念创新教学，课堂内外多采用启发式，让学生通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。教师要在教学中营造学生自主参与、互动交流的课堂气氛，切实做到把微笑带进课堂，把鼓励带进课堂，把趣味带进课堂，把现代化教学手段带进课堂，努力采用新颖多样的课堂教学形式，适当鼓励，适当引导，将学生的思维方式、表达方法向正确的方向引导，为学生提供创造性运用语言的机会，使学生真正成为学习的主人，培养和提高中职学生应用英语的能力。
（二）改革中职学校英语学科的教学方法
中职英语的教学要求是培养学生的英语实际应用能力，如何在学生文化基础知识差的情况下，既给学生传授一定的英语基础知识，又培养学生较强的应用能力，对所有中职英语教师来说无疑是极其严峻的挑战，所以我们必须根据学校、班级和学生的实际情况采用适合学生的英语教学方法，大胆改革教学方法和教学手段，根据英语课程的特点，尽可能使用多媒体教室、语音室、网络课堂、学生自主学习平台等现代化的教学手段，以增加课程的信息量和趣味性；要注意到每个学生学习英语的天赋不同、基础不同、自身努力程度不同，决定了学生在英语学习方面存在差异。教师要采用灵活多样的教学手段，充分调动学生学习的主动性，使学生在相关专业英语实际运用能力的某些方面有所进步，有所收获，有所成功，并进一步推动其他方面的学习，以满足终身学习的需要。中等职业学校的英语教学改革要适应职业教育工学结合人才培养模式的推行，配合学分制和弹性学制的落实。
（三）改革中职英语教学的内容
中等职业教学范文4
【关键词】中等职业院校 美术色彩 现状 对策
【中图分类号】J20-4；G712.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）18-0245-02
中等职业院校和普通的高中有着明显的不同。当前，中等职业院校的大部分学生都会在毕业之后面临着就业，升入大学进行学习的学生很少。因此，在中等职业教育中，要根据中等职业院校的实际特点，在进行课程设计和课堂教学时，以提高学生今后的社会适应能力为主，努力提高学生的人文素养，让学生能够在毕业后适应社会发展，满足社会需要。
美术课是中等职业院校所开设的一门基础课程，学习美术对中职生来说具有特殊的意义，尤其是对于计算机专业、幼儿教育专业等来说，学习美术和他们的专业学习息息相关，直接影响着他们今后的就业。在美术教学中，色彩教学是一个重要的方面，但是，在当前中等职业学校的美术色彩教学中存在着许多问题噬待解决。如果做好美术色彩教学应该成为每一位中等职业学校美术教师所思考和关心的问题。
笔者作为一名中等职业院校的美术教师，在美术色彩教学中进行了调查和研究，发现了其中所存在的问题，也找到了相应的解决对策。下面，笔者结合多年的教学实践，就此问题谈谈自己的看法，请广大同行指正。
一、中等职业学校美术色彩教学的现状。
1、中职生对色彩的认识比较薄弱。
当前中职院校的学生构成比较复杂，在中职生中，部分是初三毕业的学生，还有一部分是初一、初二的学生，并且中职生大部分都来自农村，在初中和小学时期，他们基本上没有学习过美术基础知识，尤其是一些农村地区，甚至没有条件开设美术课，这样一来，大部分学生缺乏必需的美术基础，在美术色彩上的认知基础差、能力低。学生原有的情况对他们美术色彩的学习带来了障碍。在这种状况之下，教师就要注重美术基础教学，提高学生的美术基础，否则，将对学生今后的美术学习造成更大的障碍和困扰。
2、教师的教学理念陈旧。
虽然新课改已经在全国范围内广泛实施，但是，许多教师仍然不能走出传统课堂教学的误区，摆脱不了传统教学模式的束缚。在当前的中职院校教学中，很多教师仍然注重向学生传授知识，在授课时，采用单一的讲授法，而忽视了学生参与课堂教学的重要性以及学生主体地位的发挥。在美术课堂上，通常情况之下，教师依照课本内容对美术基础知识进行讲解，单纯的理论知识，让学生感到枯燥、乏味，而忽略了让学生进行色彩的运用。在教学方法上，教师不能够跟上时展的部分，不能在课堂教学过程中融入现代化的教学元素，使课堂教学气氛沉闷，束缚了学生的发展和能力的提高。
3、教师不能尊重学生的个性发展。
每个学生都是课堂教学的主体，在新课改下进行课堂教学，教师不能采用相同的标准对待学生。由于学生之间的个体差异，他们必然对色彩有着自己不同的见解，在颜色的搭配上也有着自己的创新。但是，在当前的中等职业院校美术色彩课堂上，教师采用单一的理论和模式对色彩进行讲解、对学生的作品做出评价，不能够根据学生的不同个性鼓励学生大胆进行调试，反而弱化了学生对色彩使用的创新，阻碍了学生艺术灵感的诠释和表达，学生的审美能力和色彩实践能力的发展都受到了制约。
二、中等职业院校美术色彩教学的对策。
色彩教学是美术教学中的重要内容之一，作为一名中等职业院校的美术教师，要重视色彩教学在美术学习中的作用，要利用好有限的时间让学生掌握更多的色彩知识，提高学生的色彩搭配能力。
1、加强色彩基础知识教学，强化中职生对色彩的认识。
在传统的美术色彩教学中，一般采用同一模式进行教学，教师往往是通过三元素的对比（例如：色相对比、纯度对比、明度对比）、视觉的对比（面积对比、冷暖对比）等理论知识框架进行知识的介绍。这种经验化的理论知识讲解，虽然能够让学生积累更多的对色彩认识的经验，但是，却没有促使学生对色彩进行感性的分析，阻碍了学生思维能力和创新能力的发展，不利于学生把色彩运用到实践领域当中。
在实际的美术色彩教学中，教师除了要让学生学到色彩理论知识以外，还要做到教学的理论联系实际，在实际当中学习美术色彩，把所学知识运用于实际生活当中，从而，让学生在“做中学”，提高学生的实践能力和艺术天赋。通过学好美术色彩，为他们今后进一步学习美术奠定基础。
2、运用现代教学技术做好美术色彩教学工作。
作为一名新课改下的教师，要转变传统的教学理念，改进传统的教学方法。在进行授课时，教师不能够再把自己置于课堂教学主体的位置之上，要让学生成为课堂教学的主人，发挥出学生的主体作用。因此，单一的讲授法已经不能够再适应课堂教学的需求，不能够有效地提高课堂教学的效果。教师只有把课堂还给学生，让学生成为课堂教学的主人，才能够调动起学生的课堂参与性。
为了让学生参与到课堂教学活动当中，教师就要善于现代化的教学手段组织课堂教学。随着现代信息技术和网络技术的发展，现代教学技术在课堂教学中发挥着越来越重要的作用。现代教学手段和传统教学手段有着明显的不同，通过运用现代教学手段进行课堂教学，能够使教学内容更加直观、形象，更能够促使学生参与到课堂教学活动当中。在色彩构成的教学课堂上，通过使用现代教学技术辅助课堂教学，为色彩构成教学增添了新的活力。例如：在进行“色彩感知”的训练时，教师可以使用电脑进行同类色、对比色、补色等内容的训练，通过运用现代教学技术，课堂教学内容得以直观呈现，教学内容更加丰富，学生在知识的理解和掌握上也感到易如反掌。
现代教学技术的运用，为课堂教学节约了时间，增加了课堂教学的容量。在色彩教学中，教师要把现代教学手段和传统教学方法融合在一起，提高课堂教学的效率。
3、尊重学生，培养学生的创新能力。
学生是课堂教学的主体，课堂教学的重要任务就是促进学生的发展。因此，在进行课堂教学时，教师要让学生进行知识的探究，让学生主动参与到教学活动当中。在美术色彩课堂教学过程中，教师要放手让学生去设计，对于学生的作品教师要给予肯定性的评价，从而提高激发学生的参与热情，提高学生的能力。通过教师进行开放式的教学，学生能够根据自己的感觉和灵感进行设计，学生的创作欲望得到了满足，情感得到了表现，独有的艺术个性形成，审美能力和创新能力也得到了发展。
色彩教学在美术教学中占据着重要的地位，作为一名美术教师，要采用多种教学方法进行色彩教学，让学生在色彩教学中去感受、去体味生活，从而发现生活之美，让学生更加热爱生活。
参考文献：
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我国中等职业教育在最近十年得到了快速发展，体系建设稳步推进，培养培训了大批中高级技能型人才，为提高劳动者素质、推动经济社会发展和促进就业作出了重要贡献。然而随着我国高等职业教育的扩招，中等职业教育受到极大的冲击,正面临较大困境。具体表现以下几个方面：
1.职业能力培养长期不受重视，致使中等职业学校的生源素质明显下降。由于高校扩招，降低了接受高等教育的门坎，加之中国传统文化“学而优则仕”迂腐思想的影响，绝大多数学生及家长视职业教育为“二流教育”，“差生教育”。具有一定职业能力的专业技能型人才得不到应有的尊重，致使现在绝大多数初中毕业生争着上普通高中,实在升不了高中的才进入到中等职业学校被迫接受职业教育，与前几年相比,生源质量及数量明显下滑。
2.专业教师的教学能力不足。目前我国中等职业学校专业教师教学能力达不到职业能力人才培训的要求。教学模式仍固守传统课堂讲授为主导的模式，固守在传统的教学模式中,重理论轻实践的现象比较严重,专业理论教师把理论课当作文化课讲授,侧重“填鸭式”教学,无法达到实践教学培养职业能力的需求。
3.中等职业学校能力培养目标模糊,定位不准。当前中职教学相当多的是以学科为中心的教学模式,知识传授重于能力训练，不注重实践教学,没有按企业职业岗位开发教学课程,没有把职业岗位(群)和技术领域需要融合教学,强调学科理论体系的完整性,没有深层次的考量其培养人才未来的就业、创业情况。
4.教育教学质量评价与监控相对滞后。中等职业学校教学质量的好与坏，应有用人单位来评价，而我国至今没有建立有用人单位参与的教学质量评价的体系。
5.企业未成为职业教育的主体。职业教育应以培养人的行动能力为目标，而行动能力是完成一项工作所应具备的知识和技能，这些能力和培养与训练离不开企业的经营过程和工作内容，这就需要职业学校应与企业紧密配合，共同承担职业能力培养的重任。
6.职业教育经费投入不足，实习实训条件达不到能力训练要求。职业教育的教学目标是能力培养，而能力的提高是通过对真实的工作任务借助一定的实训教具、设备、仪器实施具体操作，才能提高完成此项工作任务的行动能力。目前我国中等职业学校的实习、实训条件还远远达不到能力训练需求。鉴于以上现状，中职要获得发展就必须从整体上提高教学质量,确立起自己在教育大系统中的重要作用.因此探索提高中职学校教学质量的有效途径,以达到推进教学改革、促进中等职业教育持续发展的目的就显得尤其迫切。
二、提高中等职业学校教学质量的建议
1.政府要积极承担发展职业教育的责任，不断完善制度建设和政策安排。政府要针对我国当前职业教育的发展特征，在充分调研和论证的基础上，实施一系列推动职业教育整体发展的“大行动”，并辅以大量的配套项目。既要有舆论造势，也要有实际投入，将“大力发展职业教育”的战略落到实处。政府要积极引导完善职业教育的相关法律和法规。特别是要引导企业参与职业教育的法案。这些都需要政府主导来进行完善。
2.要加大职业教育的投入力度。我国职业教育经费投入不足的问题长期存在，而近年来的中职大扩招使这一问题愈加突出。通过加大投入，保证职业教育预算内经费占全国预算内教育经费比例与职业教育的规模比例相匹配。
3.设立专门机构对职业教育与培训事务进行统管，理顺管理体制，对职业教育与培训进行更专业和针对性更强的管理，提高管理效率。
4.开发优质的职业教育资源，优化职业教育发展环境。要从全国中等职业教学层面，发挥行业作用，共同开发优质的职业教育资源，要从专业建设和课程改革出发，加强职业教育基础能力建设，同时要在职业教育课程改革的本土资源和经验基础上，借鉴国外课程改革的先进经验，并使之本土化。建设优质职业教育资源要注重建设“学生乐学、教师乐教”的课堂，要注重完善指向构建学生职业能力与职业道德的课程资源。
5.优化职业教育发展环境着重在于让学生和家长从心底接受和认同职业教育。
6.加强教师培训，建立继续教育的培训制度，提高教师教育教学水平。要使目前不具备合格学历的教师尽快取得合格学历，使缺乏专业技能、缺乏实践能力的教师普遍得到培训。
7.重视课堂教学设计，采用行动导向教学模式。
7.1行动导向是指以职业行动或工作任务为主导的职业教育教学改革策略。
7.2以真实情境设计教学环境。学习中老师为学生创造良好的教学情境，让学生自己寻找资料，研究教学内容，并在团队活动中互相协作，共同完成学习任务。
7.3以培养行动能力为教学目标，注重对学生的方法能力和社会能力的培养。在学习中结合各种具体教学方法的使用，培养学生自主学习和学会学习的能力。在活动中培养学生的情感，培养学生的交往、沟通、协作和相互帮助的能力。同时要求在教学过程中，让学生按照展示技术的要求充分展示自己的学习成果，并对学生的展示技术和教学内容进行鼓励性评价，培养学生的自信心、自尊心和成就感，培养学生的语言表达能力，全面提高学生的社会能力、个性能力和学生的综合素质。
8.多种教学方法灵活应用。改变传统以知识传授为主的班级授课形式，根据教学内容灵活采用多种教学方法。主要有：谈话教学法、四阶段教学法、六阶段教学法、张贴板教学法、头脑风暴法、项目教学法、引导课文教学法、思维导图法、案例教学法、项目与迁移教学法、角色扮演法、模拟教学法等。
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戴安邦先生认为，实施化学实验教学是提高化学教学效率、响应素质教育的最有效手段，并且能全面培养学生的专业素质.可见，实验教学在化学教学中是相当重要的，作为中等职业教育一线的教学工作者应该实施有效的化学教学方式.
教育要以培养学生的创新能力、激发学生的创新意识为前提，要站在学生的角度设计教学方案，以学生为主体，教师则起到引导作用.而传统的实验教学方式显然不能充分地发挥学生的潜能，激发其对科学的主动探索精神，刻板的知识传授方式也扼杀了学生的想象力，所以教师应该寻找更好的、更有效的化学教学方案和实施方法.
一、中等职业教育的化学教学中存在的问题
目前，我国中等职业教育中的化学教学方式非常不利于学生的专业素质和能力的培养.在这些中等职业院校的化学教材中，绝大部分是已陈述出来的演示实验，这就把学生自主探索的机会剥夺了.而且其中很多演示实验都是验证性的，基本教学模式就是教师把这些演示实验的所需器材、操作步骤、注意事项都罗列出来，根据步骤做完实验，最后总结出结论.学生必须全程观看，根据教师和书本所概括的知识，再结合所看到的实验，把过程验证一遍.在这个过程中，学生要接受并巩固新知识点，强迫把实验的内容和书本对号入座，一有闪失就会认为是自己错了，这样学生观察实验的目的就变成了单纯为了掌握新知识，被动接受和验证书本内容.
因此，在这种传统教学模式中，我们可以发现目前的实验教学方案存在以下问题：在这种教学模式下，学生的主体地位得不到充分发挥，自主学习的动力被压制；教师只是机械地传授知识，没有注重培养学生的探索、创新意识；教师设计的教学方案太老套，只是对书本预设的知识进行阐释，直接给出问题的标准答案，没有深入探究，忽视了对学生的想象力和举一反三思维的培养.
二、在化学教学中实施探究性实验教学方式
总结以往中等职业教育中传统的化学教学方式所存在的一系列问题，可知寻找适应现代教育发展趋势及学生综合素质发展的新型有效的化学教学模式迫在眉睫.为了充分发挥学生的自主性和积极性、提高教学效率，我们必须改变传统的实验教学方式，实施探究性的实验教学方式.
实验探究方式是指学生在教师的引导下，结合自己掌握的专业知识，做一个新的发现者，对存在疑惑的地方，通过自主查阅资料或假设性实验探索等方式，解决问题、找出答案，从中学到新的知识.
1．合理选择探究内容
进行探究式教学方式，要注意从教材中选择科学性强且可实施操作的知识点，学生有能力独立完成的作为探究对象.实验的内容要吸引学生，让他们主动地进一步研究“怎么做”、“为什么”等问题.
2．科学设计探究活动
在化学教学中，应从科学角度出发解决所有问题，设计探究活动也要站在科学的基础上.学生能力基础的不同、教学内容的差异等都会影响探究活动的设定.所以，在考虑探究实验的科学性时，首先要考虑授课的对象.对于中等职业学校的学生来说，他们对化学知识的接触和掌握相对来说比较少，思维能力及认知水平都需要提高.但是，学生除了对化学问题感兴趣外，他们已具备一定的探究能力，要进一步培养他们的创新意识和实践能力，就要在探究活动的设定上比以往更有深度、更有难度.
教学条件也是探究活动设计时须考虑的一个因素，一般中等职业院校的实验教学设备应该是比较完善的，应注意的就是探究活动的具体时间的确定，因为安排探究活动的时间要和教学时间进行协调，若时间不充裕会导致很多实验完成不了，就有可能影响教学效果.整个探究活动包括发现问题、假设、研究验证、查阅资料、下定论几个基本步骤，要使学生真正参与活动，活动的设计就要从学生的实际状况和整体水平考虑，探究实验的过程要循序渐进，不能有太大难度，尽量使气氛轻松活跃，让学生在生动有趣的实验中探究化学的奥秘.
