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关于英语的学习方法范文1
那么，应该怎样培养学生良好的英语学习习惯呢？
一、养成良好的课前准备与预习习惯
首先，上课前把课堂上要用的东西如教科书、练习本、笔、纸放在桌上一定的地方。其次，要使学生在每节课之前都知道教师上课要检查什么，自己应该预习什么。预习对于提高课堂效率的作用是显而易见的，其目的和要求必须明确清晰。新授课、对话课、阅读课、训练课、复习课，教师应先告知学生预习的内容。如果学生课前总是能认真地读写，一上课就能进入角色，我们的课就成功了一半。
二、养成大胆开口说英语、用英语积极思维的习惯
一节成功的英语课，就像一场精彩的文艺晚会，教师是晚会的组织者和主持人，其下的演员是学生。在课堂上，教师应尽量把时间留给学生，使学生真正成为学习的主人。鼓励他们大胆说英语，高声回答问题，逐步培养学生用英语思维的习惯。对于学生口语中的个别错误应适当指正，但千万注意不能因此而挫伤他们说英语的勇气。同时要让学生养成静听别人读说、尊重他人的习惯。教师要尽可能地为学生创造语言实践机会，建立一种民主和谐的课堂氛围，使学生用宽松的心态去积极地参与课堂教学，尽情地展示自己的风采，促使他们在课下为这种展示而积极准备。
三、养成积极的课堂竞争与合作的习惯
在英语课堂教学中进行语言对话与操练是必不可少的。在课堂操练过程中，应对学生进行固定合理的分组，如：pairwork， work in groups of three，按行分组，按排分组，男女分组。根据不同的操练方法（如：分角色对话、“连锁”操练、快速抢答、背诵接龙），采用合理的分组方式。教师应尽量使用简洁生动的指令语言，甚至体态语言，使学生能迅速领会训练方式并快速找到自己的合作伙伴。成员之间、小组之间既有合作又有竞争，分组固定合理，既节省了每次组织的时间，又提高了同学们学习的兴趣。
四、养成课堂记录的习惯
英语课堂教学中，我要求学生准备五个本子：课堂记录本、作业本、默写本、改错本和作文本。课堂记录本用来随时记录每节课的要点；作业本用来巩固记忆课堂上应掌握的内容；默写本用来听写单词，默写老师要求背诵的内容；改错本用来对作业试卷中的错误订正整理；作文本用于书面表达，课文改写、缩写，英语日记。每个本子要求书写规范、工整、美观。分工细致明确，各得其所，便于学生以后查阅和归结总结。
五、养成课外自觉复习和积极学习英语的习惯
根据艾宾浩斯遗忘曲线的规律，要求学生对课堂所学的内容提要及时复习巩固，归纳总结。家庭作业一定要独立自觉完成，杜绝抄袭。教师布置作业时一定要做到少而精。除了作业以外，鼓励学生自己组织一些活动，如学听英语歌曲、看英语电影，使学生在运用中感受到学习英语的乐趣。
六、养成自律、自查的学习习惯
知识的掌握重在落实，因此留给学生的作业一定要检查。但教师的精力毕竟有限，如果教师事必躬亲，必定会疲于应付。所以，教师应当善于培养自己的得力助手，不拘一格，选拔人才。有检查作业的，有监督课文背诵的，有组织指导小组预习的，使每个学生在英语学习中“事事有人做，人人有事做”，相互监督，相互激励，相互竞争。教师做一下整体协调，对一些共性的问题适时地点拨指导，及时评价，并形成系统完善的评价体系。使每个学生会不断体会到成功的喜悦，保持学习的持久动力。
七、养成查阅工具书的习惯
关于英语的学习方法范文2
【关键词】：教学方法 改进 兴趣 习惯 环境 情感 信心
在初中英语教学过程中，对教学方法的研究和改进对提高初中英语教学的效果有很大的帮助。初中英语传统教学方法把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性上，从而导致人的主体性、能动性、独立性的不断销蚀。主要表现在：重教师的知识传授，轻学生的全面培养；重教师的主导作用，轻学生的主体作用；重苦学苦练，轻课堂教学的不断提高。因此，实施素质教育，要转变这种依赖性、被动性的学习状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性的不断生成、张扬、发展、提升的过程。提高教师教学水平与质量，必须改进教学方法，从而提高初中英语教育的效率。下面我谈谈我对初中英语教学方法改进的一点认识。
一、“兴趣”是学好英语的前提
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。中学生朝气蓬勃，爱说爱动，注意力易分散，自我约束和自我控制能力不强，教师逼着学生记，学生势必产生厌学情绪，甚至彻底放弃英语学习。兴趣能唤起学生的好奇心和迫切的求知欲。兴趣爱好比智力技能更能促进学生勤奋学习，它是学好英语的首要条件。
如何在英语教学中，培养和发展学生的兴趣呢？我认为，作为一个教师，首先要热爱自己所从事的事业，要热爱自己的学生，要把自己对英语、对人生、对生活的深沉的爱和理解传授给学生，要把自己最具独特魅力的东西展现给学生，感染学生，让其产生共鸣，从而激起他们内心深处对语言、对生活的热爱和激情，进而转化为学习动力。其次，运用灵活多变的教学手段，将教材所设置的情景生动形象地表现出来，利用投影仪、录音机、简笔画、实物、模型、动作、表情、小表演等多种直观手段，化静为动，化无声为有声，化难为易，调动学生多种感官，将其引入特定的情境，在具有游戏性、趣味性、故事性、探索性、竞争性等各种活动中获得乐趣，增长知识。最后，让学生体验成功是教师进行兴趣培养的重要策略。
二、创设良好的英语学习环境，让学生自主发挥
在教学实际中，即使没有一个真实的纯英语交际的大环境，但我们绝对有能力营造、创设一个基本接近于说英语、用英语的交际小环境。组织营造宽松和谐的学习氛围应做到：（1）教师要以满腔的热情，全心地投入课堂教学，仪表要洒脱，精神要饱满，语言要纯正、流利，书法 要规范。（2）根据教学内容，由教师用学生能听懂或大致听懂的英语讲一个幽默笑话或由学生进行2—3分钟的英语会话，从而活跃气氛，激发学生兴趣，完成教学前的热身活动。（3）在教学过程中，要尽量用各种直观的手段不断激发学生。一堂课就是一个完整的艺术品，不仅要有一个好的开头和发展，也要有一个好的结尾。
同时，教师要走近学生，了解学生的兴趣、爱好、喜怒哀乐等情绪变化，时时关心学生，并要以真挚的爱唤起学生的共鸣，通过自己的言行、表情传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重等信息，让学生认为你既是老师更是朋友。
三、培养学生自主学习的能力
（1） 鼓励学生互相帮助、共同进取。凡是学生自己能做的，教师绝不插手；凡是学生能通过自身努力达到的，教师就积极鼓励其独自完成。在开始阶段，学生不是很习惯，特别是初一学生，有时甚至会不知所措。教师除适当给予指导外，尽可能让同学相互合作，互教互学。如，多让学生做配对练习（pair work）或小组练习（group work）。这既能增加同学间交往和语言实践的机会，又有利于增强学生的自信心，培养协作精神，迈出自主学习的第一步，还能扩大课堂单位时间的利用率和有效率。
（2）根据学生的程度不时地布置任务，让学生课外完成，训练学生独自计划、实施和完成一项语言任务。如准备值日生汇报、编对话、讲故事、给外国学生写信、采访碰见的外国人等。实践证明，让学生独立地完成力所能及的学习任务是培养自主学习能力的好方法。它不但能激发学生的求知欲和学习动机，扩大知识面，增加语言练习量，而且还能运用所学的学习方法和学习策略去收集材料、处理信息、解决实际问题，从而真正学会学习。
四、尊重学生的主体地位，建立融洽的师生关系
随着生理和心理的发展，进入初中学习的学生往往自我意识比较强，表现出强烈的自尊心。因此，教师在教学中要充分注意此时学生的心理特征，要确立以学生为本的教育理念，关心学生，爱护学生，体察学生的生理和心理的微妙的变化，不要以“大人”自居，把学生视为“小孩”，更不能歧视差生，不能人为地有意无意地挫伤学生的积极性。教师应该是学生的贴心人，体谅他们学习英语的难处，善于激励他们。融洽的师生关系有助于创造和谐的课堂气氛，有助于激发、培养他们的学习兴趣。让学生拥有愉悦的学习心境，发挥学生学习的潜能是打开教与学良好局面的关键。撒下一片爱心，可以消除学生紧张、拘束的心理，更能促使学生以坚强的意志克服学习中的困难。在教与学的过程中，教师不仅是组织者、引导者，还是参与者，带领学生在语言知识的海洋中遨游。教师应该是技艺高超的导演，精心策划导演一幕幕教学场景。教师还应该是学生的朋友，要善于随时随地和学生进行朋友式的交流。如学习了“Good morning”“How are you”后，课下主动与学生互相打招呼。这样既交流了师生感情，又使学生把所学知识在实际生活中得以使用和巩固。
所以，我们广大的英语教师要不断加强学习，互相交流，努力提高自己的教学水平，抛弃一言堂的落后教学模式，并根据教学内容，设计合理的教学方法，引导学生探究英语学习规律，激发学生学习英语的兴趣，才能对初中英语教学方法的改进有更深刻的认识，才能不断提高我们的教育教学质量。
参考文献
[1]沈炎.重视初中生英语学习兴趣的培养.考试周刊
关于英语的学习方法范文3
关键词：参与式教学 管理学教学 应用设计
1.参与式教学的概念
参与式教学被正式被引入到我国，作为一种新颖的课堂教学模式，受到各方面的支持，这种学习方式重视培养学生学习中的自主性和主动性。过去的教学中老师是中心，学生只负责听，但在参与式教学中学生可以对某一专题做自己的理解与准备，可以自己查阅文献、收集必要的资料、拓展自己感兴趣的方面等。参与式教学提高了学生的主体性，带动了学生学习的积极性、主动性。改变学生学习的被动局面，自己主动去接受往往记忆更深不易产生模糊点，对于难点也可以及时克服，提高学生学习效率。
近年来，研究参与式教学的学者上升。参与式教学与以往教学的相识点在于他们都要求师生全身心投入“教”与“学”活动中，但不同的是参与式教学中师生在客观平等的情况下，师生是共同的主体，从而来完成知识建构并有更深层次的情感体验。参与式教学的授课过程中，学生是主体参与者，教师更多的时候是作为教学活动的组织者和学生学习的引导者。
2.参与式教学在管理学教学中应用的必要性和可行性
管理学具有交叉性、综合性、应用性学科，涉及心理学、教育学、自然科学、社会科学等学科的知识于一体的特点。学科特点决定了该门学科在学习过程中需要学生的广泛参与、主动参与。成人高等教育管理学也是近年来快速兴起的一门学科，其体系还处于构建发展之中，未来这门学科的成长离不开参与式教学，因为参与式教学会带动学生参与这门学科的建设，成为学科的向导。同时参与式教学可以帮助成人高校学生完成探索知识的心理构建。
管理学是通过教与学来帮助学生获取基本理论知识的学科，内容主要包括计划、组织、控制、激励、领导等，内容庞大且理论居多，让学生主动参与是非常有必要的，管理学中涉及管理的基本概念和管理的发展史，延伸研究组织文化、比较不同国家的管理和管理发展的趋势的部分空洞乏味，可能是学生丧失兴趣，但是鼓励学生参与课堂，自主获取资料，讲述相关知识有助于他们加深印象找到兴趣。使他们对管理学的作用和发展史有更为清晰的感知。
管理学希望通过教学活动提高学生认识问题、分析问题和解决问题的能力，由于成人学员跟儿童相比有较高的心理成熟水平，生产生活经验更为丰富，因此以教师为主导，以成人学员为主题的参与式教学更适合成人管理学的教学。教师教学过程中要因材施教，要考虑成人学员已有的经验来制定相应的教育方案，开展与之对应的教学活动。
随着社会的进步，采集资料获取信息的便捷程度的提高，使得管理者观念的不断更新，也因为社会对人才综合素质要求的不断提高，全人教育、素质教育理念的悄然兴起，实施参与式教学成为社会乃至学生的要求。以往的教育方式是让我们掌握知识并非利用知识，参与式教学使成人学员知道自己需要什么样的知识，如何更好地应用知识，由此完成他们参加学习的任务，获取他们满意的学习生活方式，达到创新发展的效果。知识的得到和应用是用来顺应我们工作学习的要求，是学员的学习目的，也是管理学的学习目的，通过参与式教学学习管理学会让学生更加深刻的体会到管理学的意义。由此，可以得出参与式教学在管理学教学应用中有其必要性和可行性。管理学通过优化学生的知识构建模式，激发学生的自我超越意识。
3.参与式教学在管理学教学中的应用设计
3.1概括讲授教材所需理解的重点内容和学习目标
首先向学生说明教学要求和学习目标，然后讲述大概的思路，引导学生形成自己的思维方式，但方向必须是正确的。联合实际让学生明白大题思路。在探讨的过程中学生对书本的认识，对内容的理解会使学生生成自己的需要，老师帮助学生解答疑惑，指明方向是必不可少的。这就要求教师具备相当的学习能力和总结能力，这是管理学参与式教学的基本前提。
3.2分组
老师以某种方式使学生得到合适的分类，形成不同的小组代表不同的团体，这些团体内部形成自己的分布。小组内分工明确，以各种形式理解教学内容，要求每个人参与。这一层次的教学实践与考核一般安排二到三次，以小组的形式完成对知识的迁移。
3.3假设是一个社会团体
一个组就是一个社会团体，小组成员投票决定这一团体从事什么社会活动，决定活动的开展方式、需要的资源、面对的困境、可能产生的结果及意义、后续的制作。每个成员以演讲的方式争取自己的职位，写出自己的规划以及对此项活动的意义，最后共同决定和估量活动的成功率。
3.4教学任务安排
教学内容需要小组以不同的任务来实现和夯实，老师将教学任务布置给学生，学生小组内讨论、收集资料总结答案，然后小组内成员以分工的不同选取代表上台讲解，其他小组团体需要静心听取同时评出优劣，指出不足。老师把教学目标、大纲、PPT、搜集资料的渠道发给每位“领导者”，由学生完成任务。
3.5上课点评和讨论
课堂上有老师组织，学生实行活动，并让他们相互点评打分，学习好的经验，对错误的方法有所了解。记录活动的内容，各小组相互分享各自的想法，对某一问题如有较多疑问的话就应当明确提出，让学生们共同参与讨论。可以说，学生们讨论的过程同时也是一个不断学习的过程，成人教师必须充分重视这个过程对学生们所能产生的重要影响，运用参与式教学法不断引导他们更好地学习知识。
3.6课后总结
在活动快要结束的时候，教师可以让每个小组都到讲台上做陈述，并让他们进行自我认可，然后由其他小组评判，教师做总结分析并评分，最后推选出成绩最好的小组，把他们的经验与其他人共同分享。在这个过程中，教师一定要尽可能创设一个轻松愉快的学习环境，鼓励并支持学生们积极发言，以便更好地调动他们的学习热情与兴趣，从而培养他们的创造性思维，提高他们的学习能力。此外，教师还应重视学生自身的一些想法，引导他们向正确的方向发展，培养其良好的心态，以及集体合作意识，让他们能够真正理解课本中教授他们的知识。
4.结束语
参与式教学法是一种非常有效的教学方法，和传统学习方式相比，这种学习方式能够很好地扩展学生的思维，利于学生锻炼与提高自身的学习能力，从被动的听课学习变为主动的参与领悟，而且也能够让学生与老师在良好地课堂氛围中学习，大大提高他们的学习主动性与积极性，对于管理学教学来说，参与式教学的应用是非常值得推广的，希望能有更多的成人教育老师将参与式教学法广泛地引入到教学过程中，以便促进学生创造力的发挥与提高，不仅要让他们学习理论知识，更要让他们学会学习。
参考文献：
[1]李学锋.参与式教学在管理学教学中的应用[J].考试周刊.2012（03）
[2]张敏燕.浅谈成人教育学习动机的激发[J].科学教育.2010（25）
[3]张译文.简析成人学习者的学习动机[J].继续教育研究.2010（01）
关于英语的学习方法范文4
[关键词]高中数学；数形结合；方法
【中图分类号】G633.6
数形结合的教学方式可以将数所具有的量化关系与形所表现的具体想象空间关系做有效的结合，从而达到知识点形象具体的内容展示效果，一方面建立有效的形象思维，让内容简化，便于内容的理解，另一方面将知识点具体的精确化，提升思维的精确度。在高中教学中广泛的运用了数形结合方法，学生的灵活运用程度较高。
一、高中数学数形结合教学方法的价值
（一）做好初高中知识点的过渡衔接
在初中数学学习方面，主要是有较强的概念性内容，解题主要通过模仿来有效习得，内容较为具体。高中数学更多的是抽象思维的训练，需要学生有更强的思维能力、空间感与运算能力。对于初高中知识的过渡转化，可以通过数形结合的方式来达到有效的衔接，将初中与高中的思维要点进行结合，兼具量化具体特点与形的抽象运用。学生在接受能力上得到有效提升，学习效率得到显著提高。一般情况下，数形结合已经广泛的运用在课堂教学与习题练习中，尤其是在立体几何和函数内容的运用中最为明显，有效的提升了学生空间想象力，同时依照数量的辅助，将空间想象表现的更为精确。
（二）有助于学生在解题中培养数形结合的高效模式
在解题中，运用数形结合可以有效的提升解题效率。以空间几何为例，学生头脑中难以形成具体的空间想象力，如果题目所说是一个立体长方形，如果知识有单纯的数字，则无法明白其中点、线与平面的空间位置关系，不能进行有效的观察测算，如果只有形，没有量化指标，长方体的长宽高位置关系不明确，则会导致具体形有多种表现，形如果不确定，那么就无法有效的进行接下来的计算。因此，立体几何是充分结合了数形结合的思维模式，从而才能达到高效解题的效果。往往立体结合通过明确的数形结合图形表示，会非常的清晰易懂，但是只用文字描述则无法形象的展示。
（三）形成学生数形结合思维模式
数形结合并不仅仅能够用在立体结合中，其他逻辑性较强的函数等知识点中也可以充分运用。甚至在生活中的方方面面都可以较好的通过数形结合来解决。这种思维模式的建立有利于学生在高中数学，甚至其他学科中学习，最典型的如物理中，学习运用该方式也较为普遍。因此，对于数形结合思维能力的培养，不仅是数学课程需要，其他知识点学习也同样重要。这是一种抽象思维具象思维的结合。
二、高中数学数形结合方法的应用
（一）函数知识点教学中运用
在函数课程教学中，数形结合运用的较为充分。函数知识在记忆与运用上存在较大的难度，但是该内容是高中数学的重点部分，甚至是较多学生的解题难点。因此要在教学中通过更形象的思维方式来辅助其对数字概念关系的理解。如果知识采用死记硬背的方式记忆，学生缺乏有形思维的辅助，记忆与理解的效果将大大降低。如果运用数形结合的方式，可以有效的将函数图形的点与其函数性质做有效的关联性想象，既有利于理解，同时记忆上也更为简明。往往一个图形可以将复杂的函数内容简单形象的表现出来。函数在图形表现上具有一定对称性，因此在函数习题解答时，甚至可以直接图形表现来达到直接的答案，避免了过多的运算，对于选择题等内容来说，提升了习题解决的效率。
（二）数形结合的便捷思维模式来活跃学生思维
在高中数学内容教授中，对于密密麻麻的数字与文字，学生会感受到视觉疲劳感，无法专注且有耐心的进行课程学习，甚至对于知识点的学习产生厌倦感。然而运用数形结合的方式，则有利于提升理解能力，让理解具有更多发散性，提升了数学知识点分析的趣味性。特别是运用一定带有趣味性的图形做教学，可以有效吸引学生注意力。其次，在立体几何中运用数形结合方式，可以让学生自己进行画图理解，提升绘图能力的同时，让学生在图形操作观察中带着一定趣味感情况下做进一步的深入学习。一般来说，作为普通人，自身具有一种图画的喜爱天性，也许不一定对数字敏感，但是对于图形都有更敏锐的反应的意识。
（三）运用在加速教学进度上
如果在知识点的讲授中，教师存在较大的内容压力，或者在习题讲授分析中，题量过多，对于一定简单性的习题，如果不需要展示其反复的解题过程，可以通过数形结合来进行简单的表现，告诉学生通过高效的解题思路运用来提升应试考试中的大量习题内容。而对于知识点的讲授，如果学生遇到了理解性的困难，也可以通过数形结合来加快学生理解效率，进而有效的推进课程进度。一般情况下，运用数形结合方式可以加快一半的教学进度，这也是为什么教师普遍使用数形结合的方式。
三、结束语
高中数学中数形结合思维运用较为广泛，教师要言传身教的去影响学生，让学生感受到这种方式运用的便捷性，从而养成良好的思维习惯。同时也可以有效的应对数形结合习题的恐惧感。尤其是部分学生对立体几何较为恐惧，如果长时间大量的绘图思考，可以让其有效的建立空间感受，降低对立体几何的思想压力。让学生将数形结合成为思维惯性，能够熟练的掌握并操作，提升学习效率的同时，也养成了一种现代化的思维模式，有利于学生今后知识的学习。
[参考文献]
[1] 张毅.高中数学教学中数形结合的应用探析[J].新教育时代电子杂志（教师版），2014，（32）：227.
[2] 沈国锋.刍议高中数学教学中数形结合方法的应用[J].中学课程辅导（教学研究），2014，（35）：287-287.
[3] 张霞.高中数学教学中数形结合的应用研究[J].课程教育研究，2015，（23）：149-150.
姓名：罗玲，出生年月：1983年11月，性别：女，民族：汉，籍贯：云南省玉溪市（省市），学历：本科，职务：，职称：二级教师
关于英语的学习方法范文5
关键词：对比方法；音乐鉴赏
音乐鉴赏课程的开设，主要是为了让学生领悟并且体验到音乐的艺术美感，提高学生对音乐的鉴赏能力，并培养出具有个性化的音乐鉴赏思维。音乐鉴赏课程的实质内容是指，教师以古今中外的优秀作品为主要音乐素材，以审美为主要欣赏思路，用引导式和开放式的教学方法，启发学生去感受美、鉴赏美，同时运用音乐元素去认识自我以及认识世界。也就是说，音乐鉴赏课程实际上是追求对学生的人文素养与音乐素养的双重教学任务，而在教学实践过程中，采用对比法进行音乐鉴赏教学，通过对不同作品之间的比较、不同情感表达的比较、不同风格体裁的比较，让学生能够更加的融入音乐之中，并且学习到音乐历史和文化，培养学生的审美能力和评价能力。
一、比较式教学法在音乐鉴赏中的应用
音乐不分国界，因而世界上存在多种多样的音乐形式。比较式教学方法正是利用音乐素材的多元化特点，利用同一作品不同体裁的比较、同一情感类型不同作品的比较、同一作者的不同艺术特点比较、不同风格的音乐作品比较等方式将风格迥异、情感迥异的音乐作品同时呈现给学生，让学生通过比较产生好奇心，从而深层次的去挖掘音乐背后的历史背景、情感经历，让学生提高对音乐分析、理解的能力，促进学生不断从身边的音乐素材中去得到美的感受以及情感的体验。
（1）同一作品不同体裁的比较
同一作品运用不同的音乐体裁表现出来，所隐射出来的情感也是有所区分的。例如对《渔舟唱晚》的音乐鉴赏。它同时可以用古筝和扬琴两种乐器来进行表演，形成两种截然不同的音乐体裁，所带来的情感体验也不近相同。古筝音色多，有许多的演奏技巧，如上滑音”、“颤音”等技巧，产生的波浪般音响效果顺畅自如，给人以舒展、恬静的美感。加上古筝古典的琴音，会让学生快速进入到音乐的情景中，表现了夕阳西照，湖面歌声四起，满怀丰收喜悦的渔民，驾着片片白帆，纷纷而归的动人画面。而扬琴的起源、发展、结构、音色特点与古筝是完全不同的，扬琴音色清脆，节奏感强烈，演奏方式也较为困难，因此，用扬琴演奏出来的《渔舟唱晚》会让人觉得是一个熙熙攘攘的湖面，渔民满载丰收，各自唱着小曲的美丽画面。对于两首同一作品不同体裁的欣赏，就能使学生从两个角度对作品进行审视，感受不同的乐器的演奏效果，丰富了自己的鉴赏视野。
（2）同一情感类型不同作品的比较
音乐的出现是为了表达人们不同的内心与情感世界，人有悲欢离合，喜怒哀乐，音乐所表达出的情感也是各有深意。在音乐鉴赏教学过程中，运用同一情感类型的不同作品的比较方式，能够更加让学生理解到音乐世界的广袤，从而加深对同一种情感的不同理解。以阐述热爱生活、热爱大自然的情感来比较亚洲和非洲的不同音乐作品，教师可以开展以“热情”为主题的音乐鉴赏课程，让学生自己寻找不同的亚洲和非洲的音乐素材，在教学过程中，教师设计一些学生律动活动，如简单的非洲节奏模仿，非洲鼓乐的模拟，非洲歌唱形式的模唱等，同时也引导学生进行一些亚洲民俗活动的多媒体观摩教学，让学生在这些不同活动的设计中，通过比较，不仅能够知性理解音乐，更加充分地体验了音乐，同时也大大增加了课堂的生动性，活跃了课堂氛围。
（3）同一作者的不同艺术特点比较
同一作者在不同时期的作品往往会有不同的艺术特点，例如著名音乐家贝多芬早期的作曲大多以优雅的古典风格呈现，以第五首小提琴奏鸣曲为代表作品，旋律温暖明亮，充满了青春的朝气和乐观的情绪。而在中期，贝多芬音乐最成熟的时期，他的艺术风格则偏向浪漫主义色彩，以交响乐曲为主要代表，但又基于当时时代背景的严肃音乐的影响下，我们不难看出在奏鸣曲中柔情与暴躁交织的风格。在晚期阶段，贝多芬生活十分艰难，以OPl06的四个乐章最为代表，表现除了他追求宁静的精神思想。通过同一作者的不同时期的作品比较，让学生们去体会音乐所传承的情感，能够让学生更深刻的去认识音乐、认识艺术家。
（4）不同风格的音乐作品比较
不同的艺术家对音乐有着不同的见解，因此形成不同的音乐风格。利用不同风格的音乐作品来比较，教师需要根据教学内容来选取不同的音乐素材，并且提前做好解说准备。音乐风格分为许多种，有的热烈、有的伤感、有的温柔、也有的低回婉转。在一堂音乐课上，教师可以对古今中外许多不同风格的音乐进行一个基本的情感讲解，让学生现有一个直观的感受，再进行比较式教学。
二、比较式教学法对于音乐教师的能力要求
比较式教学方法，需要音乐教师对于音乐素材涉猎甚多、音乐素养极高，有一定的音乐鉴赏能力，同时能够努力完善音乐教师的自身知识结构、努力提高自身的教学及科研能力。音乐教师可以从如下几个方面去提高自身能力：
（1）制定明确的能力目标，并且编制自身学习音乐计划。可以通过阅读音乐文献来加深对音乐文化背景以及人文素养的认识，同时也可以通过观看音乐表演来加深对音乐的鉴赏能力。
（2）提高自身的教学能力，要注重扩宽自身的音乐技能，对音乐领域的涉猎要广，同时还需要注重当前时代背景下，音乐与其他学科的人文内涵的交叉。
（3）努力提高教学以及科研能力，音乐教师都应该具备一定的操作现代化教学工具的能力，对于音乐鉴赏课程，要提前做好准备工作，并且运用现代多媒体教学技术。将传统教育与现代化科技相结合，创造多样化的教学手段，开展创造性的教学活动。
综上所述，课程改革给音乐教学带来了许多挑战，还需要广大教师在实践新课标的过程中，不断的拓宽自身的知识层面，改善教学方式，努力提高学生对音乐学习的兴趣，提高课堂质量与效率。比较式教学方法知识诸多行之有效的教学方法中的一种，实际上还有许多其他有效的教学方法，需要广大音乐教师去研究、发展、实践。
参考文献
关于英语的学习方法范文6
这个学期我担任九年级的英语教学工作。我们学校是一所普通的乡村中学，学生大部分是来自农村且是留守儿童。由于家庭教育和农村英语学习环境的缺失造成了孩子们的英语基础不好，更谈不上有良好的英语学习习惯和方法。虽然九年级的学生已经有两年的英语学习，但是他们存在着同样的问题。出现了这样的问题，除了学生的家庭和自身的因素，其实老师在培养学生的学习习惯的形成也有着直接的影响。因此如何纠正学生不良的英语学习习惯则成为了教学工作上的重点，下面谈谈我的看法：
一.教师在培养学生良好的学习习惯中的作用。
1.重视英语老师的心态调整。作为一名教师，每天面对的就是各种各样的学生，如遇到普通的学生，教师应该面对学生的现状，不要怨天尤人、善爱学生。首先要做的是深入了解学生的情况，加强培养良好的英语学习习惯，还要想方设法克服学生随时可能会出现不良的学习习惯。常言道，爱是人与人之间交往的催化剂，爱是教育的力量，用心善爱学生，这样师生的关系才会和谐，教育才能顺利进行。
2.重视英语老师的示范作用。学生有着惊人的模仿能力。老师不要一味地要求学生培养良好的学习习惯，老师同样需要拥有良好的教学习惯。如先从多角度了解英语这一学科的特点，不断地学习、钻研教材，做到课前准备充分、课堂教学内容丰富，激发学生学习英语的兴趣。老师要做到以身作则，为学生做好表率作用，因为榜样的力量是无穷的。要求学生规范写字，首先老师的板书要整洁和美观。教师要有标准的语音语调、主动开口说英语，鼓励学生大胆地说英语，从而形成良好的说的习惯。这样学生在潜移默化中受到你的影响，慢慢地形成良好的学习习惯。
二.学生的自身因素影响良好的学习习惯的发展。
针对学生各种不良的学习习惯，教师应根据学生身上存在的问题对症下药，逐个解决。就以下几个方面谈谈我的尝试。
问题一：不重视课前预习
从上课的观察可知，有的学生在课堂上认真听讲，可有时却跟不上老师的节奏，听讲的效果不佳。出现这个问题就是因为学生课前缺少预习。
教师可以指导学生预习，还需要通过练习来检查学生的预习情况，“凡事预则立，不预则废”，学习也是这样的。预习首先从单词、短语、重点句型、对话到文章进行全面预习。要求学生在自己不懂的地方作上标志，带着问题有针对性去听课，在课堂上尽力解决自己不懂的问题。重视课堂学习的同时，不要忽视课前预习，两者应该相辅相成。
问题二：背书缺乏主动性
背诵英语课文是一件头痛的事，而每个section的1a是必背篇目，但学生完成的情况并不好，学生普遍缺乏主动性，能在规定的时间内背下来的学生不多。
背诵对语言的学习起到重要作用，首要任务是帮助学生养成良好的背诵记忆习惯。一味地指望学生课后背书是不现实的，老师应该在课堂上帮助他们养成一些良好记忆课文的习惯。如引导学生在理解基础上记忆课文，即是要建立在对全文有整体把握的基础上，要成段背诵，而不是一句句地背，理解大意就可以轻松背书了。还可以通过与课文内容有关的生动有趣的图片进行记忆。总之背诵英语课文对学习英语的益处很多，它不仅有益于单词、句型、语法知识的理解与巩固，又能不断摄取和积累语言材料，增强语感。只要掌握科学的背诵方法，长期坚持下去，一定能收到良好效果。
问题三：不重视早读课
大部分学生在早读课中不够积极，读书声音小，或不肯开口只是默读。
在英语教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中培养语感，有利于改善语音语感。在平时的早读课中，先制订好早读计划。早读课最主要的任务当然是朗读与背诵，让学生知道读什么，背什么，完成多少任务，都要在读之前先确立。没有明确的早读任务，学生就没有压力，早读的实际效果就不明显。当然，任务要适中，要让大多数学生有信心完成任务，增加信心与兴趣。再者，跟着磁带或老师读。部分学生语音基础不太好，跟着磁带或老师读，可避免在语音语调方面出现错误，训练学生语音语调基本功。训练的方式也很多，可以反复读，也可以规定一定的速度读，直到每一个学生都能读过关为止。最后培养学生带读。在班上培养几个英语语音语调标准的学生，让他们起到带头示范作用，帮助英语水平不高的学生。
问题四：英文作文中存在中文式英语
