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高中英语所有的语法范文1
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申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 普通高中英语课程标准中明确指出，写作是听、说、读、写四项语言技能中不可分割的一个重要部分，是语言生成能力的重要表现形式，尤其在书面表达上，要求学生能清楚地表述事实、观点、情感和想象等内容。考生应能正确拼写单词，准确运用语法和词汇，同时还要灵活运用句型和词汇，清楚、连贯地表达思想。很多老师认为，必须狠抓听说能力，才能全面提高英语的综合能力，这从语言的实践功能看，的确是不错的。可是，作为第二语言的我们，更多的是要接触英语的书面表达，在高中英语教学中，书面表达的教学环节往往容易被忽视。因此，如何去训练并提高高中学生的英文写作能力是值得我们每一个英语老师思考的问题。
一、高中英语写作的现状
1、忽视单词记忆，单词量储备不足
在课程标准中指出，单词拼写是英语写作的基本要求，考生应在理解语篇的基础上，根据句子的意义、结构及文本的语境和提示，写出形式正确的单词。但由于最近七、八年来高考题中删去了对单词拼写的考查，因此老师放松了对单词的检查力度，学生也随之放松了对单词的记忆。有些单词学生有可能认识，但真正写出来却不一定正确。所以在作文中经常出现令人啼笑皆非的拼写错误。同时，由于词汇量不足，这样就会导致在其英语作文中高频率地出现过于简单的初中英语单词，或者有些单词在文中多次反复出现。缺乏语言表达的丰富多彩和变化多端，使文章的可读性大大的降低。
2、淡化了语法训练，文章逻辑性不强
在考试中，运用语法结构和词汇的准确程度是写作部分评分标准中的一项重要内容。但由于近几年教学中要求淡化语法，对语法的讲解只侧重知识规则的输入，而由于练习不够或学生并没有了解。因此，有时不敢用，有时虽然用了却不对。一些句子结构学生掌握不牢，用起来不能得心应手。另外，许多学生不注意行文逻辑。写出来的句子是正确的，但是文章前后不连贯，层次不清晰，逻辑性不强。
书写不规范，书写格式存在缺陷
高考试卷中要求写的部分不多，所以学生在书写方面不太重视，书写不规范、工整。书写格式不按要求处理，甚至对标点符号的运用都存在重大的缺陷。
二、提高书面表达的有效途径
针对以上存在的三种现状，在英语教学中应有针对性地采取相应的措施来提高英语书面表达。
1、狠抓词汇，过好词汇关。
要大量增加学生的词汇量。在讲课过程中，从单词的拼写、词性以及用法等方面进行讲解，加大学生的练习，使学生做到能够熟练运用一些重要单词、短语。坚持每周两到三次的单词听写或句子听写，并及时加以巩固。
2、发挥五个基本句型的功用，过好写作的基础训练关
注重写作教学的基础训练阶段，发挥五个基本句型的功用。英语属于结构语言，它有自己的基本句型，固定搭配，固定短语，这些都是不可变的。要想在写作中用上它们，用好他们，必须加强这方面的基本训练。
几乎所有的英语句型都是五种基本句型的扩大，延伸或变化。因此训练学生“写”就要抓住五种基本句型的训练，让学生牢记五种基本句型，不断运用。
这五种句型是：1）S+V；2）S+V+O；3）S+V+P；4）S+V+IO+DO；5）S+V+O+C。
训练学生的内容可结合学生所熟悉的人或事，再结合各种时态来写句子。随着学生知识的增加，训练的要求也随之提高，由简单句发展到并列句及复杂句，进一步做扩句练习，掌握常用句型的转换等，这都有利于学生写作水平的提高。
3、正确对待语法教学，提高文章档次
淡化语法并不是不讲语法，重要的语法不仅要讲而且要讲透，并配以适当练习。高考书面表达的最高要求，就是要求学生用一些高级语法来提高文章的档次，提升文章的品位。要求学生正确使用语法的同时，还要让学生掌握一些表达效果好、使用场合广、操作简便易行的高级语法。如：感叹句、强调句、现在分词作状语、with复合结构等等。这些句型相对简单易学，表达效果也不错，只要掌握其用法特点，并有意识地加以使用，一定会为文章增添光彩。
4、注重语篇分析教学，提高写作能力
高中英语教材中的课文体裁多种多样，有记叙文、说明文、书信、通知和少量的诗歌等。
在课文教学中，老师可以从写作的角度分析课文，帮助学生了解有关课文以下信息：
a)文章的体裁和文体特点；
b)作者怎样表达自己的情感；
c)语篇结构等。
通过语篇分析让学生知道所写的句子和段落紧扣主题，所有的论点、事例和细节都要为表达主题服务，而且必须结构严谨、中心突出。
要求所写文章应逻辑顺序正确、条理清楚。关于记叙文，我们通常按时空顺序来组织材料，安排句子和段落；报告、通知、信件、日记等通常则按事理的轻重、大小等差别，有层次地进行描写与表达。这样的教学活动有助于学生积累写作知识和提高写作的构思能力。
5、重视课外阅读，促进写作能力的提高
阅读是中学外语教学的主要内容，它有助于扩大词汇量、丰富语言知识，提高运用语言的能力。实践证明学生平时课外阅读面越宽，语言实践量越大，运用英语表达的能力就越强。因此在抓好课文教学的同时，老师应指导学生读大量的课外阅读材料。通过阅读，让学生了解社会与人生，开拓视野、增加知识并丰富思想与情感，增进观察分析的能力。在阅读时，还可以了解作者的写作手法，英语特有的表达法、习惯用法和文化背景，从而能更加自如地表达自己。
6、有针对性地指导写作训练，巩固写作教学成果
高中起始阶段的写作训练，培养学生的写作模式是非常重要的。
我按教师用书上说明的写作步骤，即：
（1）构思（讨论题目）；（2）写提纲（理顺思想的逻辑关系）；（3）起草（打草稿）；4）校订（检查错误，重新安排内容）；（5）修改（定稿）。对学生进行写作模式的训练。
这样看起来比较麻烦，但避免了反复，养成了良好的写作习惯。
再就是书写和文体格式要规范。严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号，养成良好的书写习惯。
同时对各种文体特点、格式要讲清楚，使学生熟悉规范的书面表达形式，用正确的标准评析和规范自己的书面表达。
7、抓好习作讲评课，及时反馈信息
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【关键词】 英语语法 能力
语法是学习一门语言的基础，只有了解了一门语言的语法结构，才能说出通顺流利，没有语病的语言。英语也是如此。高中英语学习了大量了的语法知识，这些同时也是高考考试时的重点。因此，有效的提高高中英语语法的教学策略，是现在高中英语课堂的当务之急。
1. 高中英语语法教学现状分析
语法是语言学的一个分支，研究按确定用法来运用的词类、词的屈折变化或表示相互关系的其他手段以及词在句中的功能和关系。包含词的构词、构形的规则和组词成句的规则。语法教学经历大体经历了显性语法教学和隐形语法教学两个阶段，显性语法教学是将纯粹的语法，包含句式结构，语法成分，词性及语态等内容，一起介绍给学生，其优点在于，学生能够从整体上建立起语法学习体系，使学生在语法学习过程中的联系分章节分内容进行，使学生在考试中能够掌握根据语法成分分析解题的方法，其缺点在于，语法的学习和口语，听力当中的应用联系很少，学生学习和联系的过程比较枯燥，学生容易产生厌烦的情绪，不同的语法结构，和句子成分等易混淆的部分的区别与联系之间的关系不紧密。隐形法通过情景创设，对话，任务型教学，对比性教学等多种方式，是学生在语境中进行学习和锻炼，而不直接灌输语法的概念和观点，意在是学生在情境中自然而然地体会语法成分等内容。其优点在于学生不用直接接触相对枯燥的接受方式，能够将语法学习与日常会话应用结合起来。其缺点在于学法的教学不够系统，联系的针对性不如显性教学。而且很多教师急于求成，没有足够的耐心，也间接性的导致学生对英语学习的热爱丧失。
2. 语言迁移论在高中英语语法教学当中应用
语言迁移法是通过两门语言在语法构成当中的相同点与相异点，是学生在学习外语的时候与母语结合起来，增加学生英语学习的代入感。学生在学习汉语的课程当中几乎没有结合语法成分进行分析，但是学生对于汉语的阅读量以及应用都是十分广泛的，相反学生对于英语的语法结构，句式，词性用法等都经过了比较详细的学习，但是学生的阅读量和平时日常生活当中的使用是比较少的。应用语言迁移论的教学方式，使学生对汉语的语法与英语的语法进行系统的比对，特别是针对倒装结构，时态语态，后置结构，从句结构等重点的语法内容，使学生能将日常接触的多的，应用的多的汉语言学习习惯与英语的语法学习融会贯通。增加学生语法学习在会话中的应用和感悟。同时学生了解了英语与汉语的区别与联系，也能够很好的掌握英语与中文之间的关系，能帮助学生掌握中文的语法，也是一种很好的督促学生学习英语语法的方式。这种迁移式教学法，能够激发学生对语言的兴趣爱好，也能锻炼学生举一反三的能力，让学生更好的学习英语。
3. 从基础抓起，进行知识拓展
语法的学习是一个非常慢的过程，不能急于求成。教师在讲授语法的过程中，要循序渐进，对学生有足够的耐心。不能因为学生进步慢就放弃对学生的希望，从基础抓起，建立起字、词、句的基础才能更好的学习以后大块的语法。时态的应用一直是高考考察的重点也是学生的一个难点，而这就需要学生在学习动词的时候建立强大的语法基础。对动词的过去式、过去分词、现在式都要足够的了解并能运用正常，才能更好的掌握时态。英语语法中一共有十六种时态，而高中只考察其中的一部分。教师可以将所有的时态讲授给学生，拓展学生的知识面，同时也是对其他时态的一种辅助，能够让学生更全面的了解英语的时态，在考试的过程中如果出了超纲拉分的题，也能让学生得心应手，取得理想成绩。但知识拓展是建立在基础知识的基础上，教师不能顾此失彼，要先建立强大的基础知识，才能进行更深层次的语法拓展，这样与基础知识联系起来，学生才能更好的纵观英语语法的知识网络，建立英语语法的知识体系。
4. 结语
高中英语语法是非常重要的，不仅是考试的重点难点，也是学生学习英语的基础。只有好的英语语法，才能算是真正的掌握英语。因此教师在教学的过程中要着重注重语法的教学，从基础抓起，适度的进行知识拓展，进行语言迁移等教学方法都能够很好的帮助学生提高英语语法能力。同时，教师要有足够的耐心，毕竟语言的学习是一个慢的过程，要对学生有足够的信息和希望，帮助学生更好的学习英语，了解英语，提高英语能力。
[1] 徐婕. 语言迁移理论在高中英语语法教学中的应用[J]. 山东师范大学教育硕士学位论文， 2007.
高中英语所有的语法范文3
关键词：高中英语 新题型 语法填空 解题策略
新题型是一种能够综合的测试题型，它能够客观的反应出学生的综合语言能力，新题型的出现，作为老师，如何提高学生们解答新题型语法填空的问题成了高中英语教师的研究教学重点。想要冲根本上提升学生的语法填空能力，作为老师应该做到以下几点：
一、督促学生积累单词量
新题型中语法填空的目的是为了对学生阅读理解能力、句子的分析能力与英语语法的使用能力的综合考察。从以往的试卷中，可以看出，由于学生对单词量的积累较少，对于单词词性的分析不到位，导致学生对于解答的语法部分无从下手，形成了错误答案。许多同学在需要填动词形式的位置填了名词，在需要填写介词的位置填写了副词。通过对这一现象的分析，作为老师，在平时的教学当中，不仅要注重学生单词量的积累，还要加强学生对单词词性的认识。让学生明白单词的不同词性放在不同的位置具有不同的含义和作用。从而降低学生在作答的时候产生的错误。同时，除了较强同学这方面的教学，还要在平时注重学生短语词组以及固定句子结构的积累，提高学生在解题时候的效率。
二、运用解题技巧
光具有较高的词汇量，在解答语法填空的新题型问题上是远远不够的，好要具有一定的解题技巧啊，这样才能在最短的时间内进行正确的作答。在解答的时候，要严格按照一定的解答顺序。首先，要通读全文，对文章的大意有一定的了解。然后再读一遍，选择简单容易的空先填答案，简单的填完后再对较难的空进行解答。最后，在根据具体解题情况进行检查，对难点进行排查。
新题型中语法填空问题具有两种类型，一类是自由型填空，另一类是提示性的填空。所谓的自由型填空，他考查的内容主要是文章的逻辑、连词介词等，提示性的填空考查的内容主要是动词的各种时态、形容词、副词、名词等。前者在平时练习的时候，老师可以直接采用自由填写的形式对学生进行训练。后者在平时练习的时候就需要先领着学生了解文章的大概意思，联系上下文，指导学生根据所学习的英语语法知识和固定的搭配句型等进行详细的讲解。在做这类填空的时候，学生们好要充分的考虑当地的风俗习惯和文化背景，保证逻辑上的连贯。只有学生你能够熟练的运用解题的技巧，才能在这类题型上取得高分。
三、分析考点和题型特点
俗话说“知己知彼才能百战百胜”，也就是说，做高中生在进行答题的时候只有了解了出题人的意图才能够更好的解题。所以在平时教学的过程中，老师要时不时的进行考点和题型特点的分析。所有的考点无外乎是对各类单词词性和语法句子结构的分析，学生只有充分的了解了这些考点，才能够很好的应对考试，迅速寻找出答案。
四、注重语法的学习
所谓语法填空，自然要注重语法的学习。这也是学习语言必须学习的基础性知识，只有掌握了很好的语法知识，才能算是学好了英语。一味的注重学生语言沟通能力的训练，忽视语法的学习，这是对学生的不负责任。要想学生能够学好语法，至关重要的就是要让学生了解英语学习中语法的重要性。在平时的教学中，老师可以将学生在语法填空中出现的问题进行汇总，教导学生由于语法不通造成的解题思路不明确的问题。让学生们了解学习语法对于解答语法填空问题的重要性。除此之外，纠正学生学习语法时散漫的态度，教导学生保持持之以恒的语法学习态度，只有长期的积累才能具有一个扎实的语法基础，才能在语法填空的问题上提高正确率。
五、结语
为了更好的适应社会的需求，教育部门对于英语的题型也做了一定的调整，在应对高中英语新题型语法填空方面也出现了新的问题，需要老师们去分析，为解决。英语的学习需要靠词汇的积累和英语语法为基础，想要做好高中英语新题型方面的解答，就需要有扎实的语法基础，除了具备扎实的语法基础好要具备一定的解题技巧。通过本文对高中英语新题型语法填空存在问题的介绍，以及提出的相应的解题思路，了解到英语解答方面出现的问题，同时对如何解决这类问题有了一定的应对方式，掌握了一定的技巧。这为英语教师在英语解题技巧方面的教学提供的一定的基础，为更好的教学提供了依据。
参考文献：
[1]马菊英. 浅谈高中英语阅读理解题型及技巧[J]. 中学生英语（高中版） 2011年Z1期.
高中英语所有的语法范文4
【关键词】 新课改基础 探讨 高中英语教学 策略
英语是一门世界通用的语言，我国在义务教育阶段和高中教育阶段中，选择的外语教育主要以英语为主。对于高中学生而言，英语学习已经具备了一定的基础，但是在教学中发现，很多学生并不适应高中英语发生的新变化，学习效果不明显，没有取得如同初中英语学习那样的优异成绩，对于这种现象，高中英语老师应该在了解情况的基础上更新教学策略。新课程改革的方案已经实施多年，对高中英语教学水平的要求有所提升，因此，老师在进行英语教学时，应该以新课程改革的要求作为基础，在此基础上创新教学方法和策略。
一、提高学生的英语学习兴趣
都说学习兴趣最重要，那么什么是兴趣呢？经过心理学对“兴趣”的阐述，笔者认为英语学习兴趣就是能够带动学生学习英语劲头的一种精神或者情绪，就如同儿童对游戏的热爱程度一样，不必其他人督促，儿童会非常积极地投入到游戏的过程中，而不觉疲惫、不觉厌烦。学生对于学英语的兴趣，与上述事例是一回事，学生对学习英语的兴趣提高，就意味着学生不必经过老师和家长的劝说和督促，就能够自觉地投入到学习英语的过程中，而且能够获得学习的乐趣，从内心升腾起一种对于英语的热爱。老师要相信，只要方法得到，就没有不喜欢英语的学生。经过调查发现，有些学生在接受英语教育之初，对英语有浓厚的兴趣，但是随着语法知识的学习难度越来越大、句型越来越复杂，很多学生就不能跟上教学步伐，导致“落伍”现象的发生，英语成了大难题，学生失去学习兴趣和热情。高中英语教学中，语法教学仍然是一个重点，这是学生无法避开的事实，但是英语教师完全换一个思路进行语法教学，让学生对英语学习产生极大的兴趣。比如，高中英语会涉及到复合型从句的教学，有状语从句，定语从句，宾语从句等，这一块知识点的学习很难，学生尤其被“连接词”的选择难住，但是我们不妨将平时常用的句子改写成复合型从句，这样与生活实际相联系，学生自会感到亲近。现在正进行着伦敦奥运会，刘翔跨栏时摔倒的情景徘徊在我们脑海中久久不肯散去，我们在学习复合式从句时，不妨造这样一个句子： Liu Xiang accidentally fell down when the people watching the 110 metres hurdles.这是一个状语从句，关联词用的是“when”，学生首先被内容吸引，然后带着兴趣去学习复合句。复合句的教学不一定在一节课中将所有的类型都灌输完，通过一个句子学习一种复合句，学生们的接受程度会大大提高，也使抽象的英语语法具体化。与生活实际相联系，是学生对英语感兴趣的有效途径，因为可以瞬时间拉近学生与英语学习的距离，从而对英语学习产生浓厚的兴趣。
二、结合学生的个性因材施教
高中英语教学中，教给学生一定的学习方法比教给学生知识要重要得多。高中生已经经历了两个阶段的学习，是时候应该减少对老师教学的依赖，继而掌握一套适合自己的学习方法进行自主学习。因此，老师在高中英语教学阶段，一定要善于引导学生形成一套适合于自己个性的学习方法。老师在引导时，不应该实行“一刀切”的政策，而是应该善于分析不同学生的心理特点和学习习惯，给予个性化的方法指引，也就是实践“因材施教”的教育原则。在高中英语教学之初，老师可以布置学生们一个任务，即自行制定学习目标，让学生通过自己的方法完成。然后老师在了解学生的完成过程的基础上，给予启发性的方法指引，让学生意识到使用什么样的方法可以更好地完成目标，这个环节中老师要给学生提供一些可以借鉴的学习方法，让学生在短时间内可以及时改进自己的学习方法，更好的完成以后的英语学习任务。任务完成后，老师和学生要共同进行评价，以便巩固良好的英语学习方法和习惯，对于不足之处要引起注意，采取策略进行改进。新课程标准对学生的自主学习能力要求越来越高，老师帮助学生形成合适的英语学习方法，然后学生落实学习方法以便完成具体的英语学习任务，学生自主学习英语的能力自会增强。
三、结束语
以上的阐述立足于新课程改革的基础和高中英语教学的实践，主要从两个方面提出了高中英语教学的策略，希望对高中英语教育工作者有一定的启发。高中英语的知识体系难度系数很高，需要正确的教学策略和学生刻苦地学习才能取得优异的成绩。新课程标准实施以来，不同学科的教育倡导以学生为主体，思考教学策略，推及到英语学科上，就是要结合学生的英语学习特点以及心理接受能力和对英语的各项需求来实施教学，促进学生英语水平的提高，在应试中取胜，在口语交际中有所进步。
[1] 袁丹. 浅谈新课标下英语课堂教学效率的探索[J]. 黑龙江科技信息，2010（33）
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【关键词】 高中英语 异步教学 课堂主导
异步教学的过程就是“每个学生都是利用大脑拓展创新思维方法和优化学习方式，对所学知识进行归纳的过程。”因此，教师应该引导学生养成自学的习惯以及科学的自学方式。本文针对高中英语课堂异步教学，说说自己的看法。
一、引领学生自学
众所周知，想学好英语必须先掌握词汇，准确的朗读和发音对学生的单词拼写以及听力至关重要。在高中英语学习中，就是不断巩固强化初中积累的发音规律，这就需要学生在正音过程中不断地扩大词汇量并且积极主动地自学生词。我经常鼓励学生在生活中探索一些有价值且实用的词语，当然并不局限于教材，像电视电影报刊杂志都能提供出很多表现力较强且生动的词语。这也需要教师能够有意识地创造情景，引导学生经常使用这些词汇并加深巩固和理解，比如高中教材中很多都会涉及构词法，如下列三组词Group 1. exam / example / examine； Group 2. look out / look forwand to / look down on； Group 3. raincoat / footprint / cupboard。这就需要教师引导学生发现其中的规律，使记忆变得更加简洁高效。
同时，教师还要根据学生的层次让学生选择适合他们本身的阅读资料，锻炼其阅读能力。想学好一种语言首先要把它当成是母语，在阅读上也是一样，只有将所有的注意力都集中在文章上，结合原有的关键词句就能够对文章的大致内容进行预测，也可以根据惹人的喜好进行泛读略读等。高中英语课本每篇中都有阅读环节，也有一定的学习任务，教师不光要考虑语法词汇量也要考虑其内容。比如在Senior EnglishBook1 A Lesson 50 Abraham Lincoln的课堂教学时，首先我找了一些林肯先生的图片，让学生们先认识一下林肯先生，随后对学生提出了一个问题：What do you know about Lincoln？这样就能够让学生初步的感受到文章的出题，学生品也能够通过简单的英语对白进行交流，这也是培养学生自行思考的一个有效手段。同时，在阅读中为学生制定有效的自学提纲。如，我给学生制定的提纲如下：1.Read the text for the first time to get the general idea；2.Read for the Second time， answer the questions in WorkbookEx-1；3.Find out the clue of the text and try to retell it。同时对学生进行指导，快速阅读领悟文章大概意思，寻找阅读中存在的相关信息带着问题阅读，找出文章中的生僻单词并且自学理解。
在课堂教学中，教师应主动让学生提出疑问并尝试找出解决问题的方式，这样既能激发学生的学习热情也能培养学生自主发现能力。
如在Senior EnglishBook I B Lesson 69 The necklace Scene1&2的课堂教学中，我在让学生认真阅读课文的同时要求学生至少提出一个以上的问题。起初只有几个学生提出了问题。例如，Why didn’t Jeanne recognize Math ilde？在我很认真地回答了这个同学的问题之后，其他的学生也陆续不读的说出了自己的问题，其中最后神的一个问题是：Why did Pierre think that the ball was very inportan？对于这个学生提出的问题我给予了充分的肯定，这就说明让学生自主提出问题比解决问题更重要，我经常鼓励差生多提问题敢提问题，哪怕是简单的问题也要提出来，让他们在融洽的课堂气氛中去克服胆怯自卑的心理，在问题解决后，我和学生们再一次合作，针对问题做出学习提纲。
二、培养学生的创新能力
创新并不局限于课堂也不局限于课本。如在Senior English Book 1 A Lesson 17中，我给学生布置了这样的课后作业：按照课文中的栽培步骤指导画出五幅简笔画，这样即锻炼了学生的动手能力也加深了他们对课文的理解。由于高中生已经能够很好的用英语对话，所以我在Book 1 A Lesson 38 The Olympic Games中，我先与学生们展开了国家与社会问题的探讨，经过一番的讨论后，我发现学生们口语表达能力都在稳步的提高，在学生发出问题的同时，我也让学生们给出他们自己的解释，最后指导他们有表情的演讲出来，这样不光锻炼了学生的表演能力也锻炼了学生的想象力。
三、结束语
综上所述，在英语的课堂教学中，科学的利用异步法能够增强学生的自信心，还能有效激发学生勇于提出问题的能力，这也给课堂教学营造了愉悦的气氛，能够做到以学生为主体且能够养成学生独立解决问题的好习惯，最后，异步教学也让学生有效积累词汇，解决语言的实际运用问题。
[1] 倪春玲. 高中英语生态课堂语法教学模式探究[J]. 中学课程资源， 2008（09）.
高中英语所有的语法范文6
关键词：词块理论；词块教学法；高中英语词汇教学
【中图分类号】G63
【文献标识码】A
【文章编号】1006-2631(2012)05-0074-3
1 引言
词汇是语言的三大要素(语音、词汇和语法)之一。词汇教学在提高学生英语听说读写综合能力的过程中自始至终都发挥着极其重要的作用。英国著名语言学家Wilkins(1999)曾说过：“没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇人们则无法表达任何东西。”可见，掌握必要词汇是顺利进行言语活动的基本保证。本文从高中英语词汇教学中存在的问题入手，分析基于词块理论的词块教学法的特点和优势，探讨词块教学法在高中英语词汇教学中的具体应用。
2 高中英语词汇教学中存在的问题
长期以来，在中国英语教学界，语音、语法和词汇被看作语言的三大要素，老师和学生也都习惯了这种传统的教学模式。许多教师坚信，语音是英语这座大厦的基础；语法是大厦的结构；而词汇是大厦的一砖一瓦，学生学习的词汇越多，英语水平就越高。
但时下高中阶段的英语词汇教学状况却不容乐观。尽管许多老师和学生花费大量的时间和精力来教授和学习词汇，大部分学生也好像记住了大量词汇，但在口头交际中却张口结舌、捉襟见肘，在书面作文中更是文不成句、错误百出。
笔者认为，导致高中英语词汇教学中这种“费时低效、哑巴英语”现象的原因主要有两个：其一是教师教学方法不当；其二是学生学用脱节。
首先是教师教学方法不当。高中阶段，词汇学习主要源于教师在课堂上的讲解。在讲解词汇时，教师的做法往往是：领读词汇一给出词义和相应例句一介绍相关词组。这种词汇讲解方法只停留在对词汇的表层认识上，忽略了中英文词汇内涵的对比，也忽略了单词不同词义间的相互联系以及不同义项所对应的语体和句法特征，导致学生在口头交际和书面表达时满脑子词汇乱飞却不知选用哪个才合适，以致错误频频。
其次是学生学用脱节。随着高中新教材的推广和普及，学生日益感觉到新教材中不但词汇量大增，而且词汇难度也比初中阶段大幅提高。于是，多数学生开始花费大量时间背记词汇表。但笔者发现，学生在狂背词汇表的同时却忽视了固定搭配、习惯用语和常用表达，也几乎不去留意所背单词在教材上下文中的具体用法。这种机械记忆、学用脱节的词汇学习方法割裂了单词同语篇内容和表达方式之间的联系。学生记住的只不过是孤立的、死板的、几乎没有生命力的单词，也难怪多数学生几年英语学下来仍是张口说不成句，落笔错误百出，词汇运用能力始终没有较大提高。
3 词块理论对高中英语词汇教学的启示
针对上述高中英语词汇教学中存在的“费时低效、哑巴英语”的问题，词汇到底应该怎样教、怎样学才能省时高效?笔者认为，词块理论的出现提供了有益的启示。
以语法为中心的传统教学理论认为词汇是相互孤立的单个词的集合，词汇的作用是表义，用来说明语法的意义和范围。语言学家Michael Lewis却认为，词汇与句法之间并不存在范畴上的差异；相反，它们之间有着不可分割的联系。英语中存在着大量的兼有句法和词汇双重特征的固定或半固定的语言结构，这些模式化的结构(lexical chunks)作为一个整体储存在人的大脑中，供人们提取使用(1993)。这种半固定结构被称为“词(汇)块”。Lewis把词(汇)块分为词和短语、搭配词、惯用语以及句子框架和引语四类。1993年，Lewis在其专著The Lexical Approach中提出词块教学法理论，认为应该把词汇(块)而不是语法作为语言教学的中心，因为“语言是由语法化的词汇，而不是词汇化的语法构成的(language consists of grammaticalized lexis，not lexicalizedgrammar)”(1993)。
由此可见，词汇和语法并不是相互孤立的，它们之间存在着词块这种语法、语义和语境的结合体。基于词块理论的词汇教学法可以称为“词块教学法”。词块教学法无疑对传统的教学法所认为的“语言学习=语法+语汇”教学模式提出了挑战，也为高中英语词汇教学提供了如下启示：
3.1词块教学法可以保证词汇的准确运用
由上述词块理论可以看出，作为语言教学中心的“词(汇)块”的概念已突破了传统的词汇的概念，它不再仅仅是单词的简单累加，而是拓展到了词组、短语、惯用语甚至是句子的范畴。和传统的词汇概念相比，“词块”沟通了词汇与搭配、表达以及语篇的关系，成为语法、语义和语境的结合体。所以，与此对应的词块教学法非常有利于词汇的正确运用。语言学家Wray指出，语言输入、记忆和输出的最小单位并不是单个的词，而是那些具有语法特征的词块；它们作为整体储存在学习者的记忆中，使用时直接提取，无需语法规则生成和分析(2002)。同时，语言学家Becker也指出：“我们根据自己想要表达的信息从大脑的词汇库中调出预制短语，经过细微的加工，就可组合成比较符合语法的句子，并使它变成流利的语言来填充我们概念上的某些空白。”(1975：70-73)正因如此，词块教学法可以在一定程度上帮助学生在口头交际和书面表达中避免因语法薄弱和文化差异而带来的语用失误，保证所学词汇的准确运用，从而有效提高学生的词汇运用能力。
3.2词块教学法可以增强学生的成就感，解决英语教学费时低效的问题
高中新教材不仅词汇量大大增加，词汇难度有所提高，而且涉及几乎所有的语法知识，这使得在初中阶段已掌握了一定词汇的高中生既处于英语学习的关键阶段，又使其增加了英语学习的焦虑感。而词块教学则可以降低学生的焦虑感，促进高中生的英语学习。如果教师在词汇教学中让学生以词块为单位输入语言材料，学生就不会因为必须在短时间内记住大量词汇而感到困难。相反，“他们会为能在一个语言单位(词块)层面上同时掌握多个语言层面(语义、语体、语气、语域等)的知识而备有成就感”(樊永仙，2009)。语言学家Schmitt更为词块教学提供了重要的理论基础，他发现大脑能将词块作为一个整体进行储存和处理，在组织语言的时候，大脑能调出储存的词块，这样更有效(1997)。由此可见，词块教学的确可以有效降低英语学习的焦虑感，提高学习效率，解决长期以来高中词汇教学中存在的“费时低效”的问题。
3.3词块教学法可以使学生形成敏锐的语感
众所周知，敏锐的语感对于英语学习者极其重要。而语感恰恰是多数中国学生最欠缺的，其原因在于要获得敏锐的语感，必须对英语语言进行整体感知。然而，在高中阶段，多年来沿袭的以“音形义”为主的传统词汇教学割裂了单词与搭配、表达和语篇间的关系，严重阻碍了学生语感的形成。词块作为语言的半成品，不仅具有词汇和语法(句法)意义，甚至还具备语篇义。因此，Lewis指出，(这些)固定和半固定预构语块是语言创新的基础，语言流利程度的提高是大量习得这样固定和半固定预构语块的结果(1997)。所以，以词块为单位进行词汇教学的词块教学法有助于学生获得对英语语言的整体感知，提高学生语言的流利程度，从而使学生形成敏锐的语感，促进学生对词汇的掌握和正确运用。
4 词块理论在高中英语词汇教学中的具体运用
综上所述，词块作为语义语法和语境的结合体，是理想的词汇教学单位。如何将词块教学法应用到具体的词汇教学实践中?笔者认为，教师应该遵循循序渐进的原则，帮助学生逐渐适应并接受这种新的词汇教学方法。
首先，教师应向学生介绍词块教学法的具体理论和实际操作方法，并进行演示，使学生在心理上做好准备。在词汇教学前，教师可以把当前教学单元单词的词块形式打印出来作为“学案”发给学生，让学生在课前结合教材进行学习、理解，并在教材中找出相应词块。在课堂上，教师可以结合“课上讨论”和“词块对号入座”等活动进行检查、讨论和具体指导，促进学生的理解和掌握。例如，笔者在讲授人教版高中英语教材(New Senior English for China)必修一第一单元时，就为学生打印了如下词块：“add up， calm down，be concerned about，go through，atdusk，in order to，face to face，suffer from，gettired of，pack sth.up，get along with，fall in love，come to school very upset.you''ve got to go toclass，set down a series of facts，it''s becauseI haven''t been able to be outdoors.rye grownso crazy about…，everything to do with nature，I stay awake on purpose，the moon gives fartoo much light，I don''t dare open a window，I happen to be upstairs.it was the first time that I''dseen the night.it''s no pleasure looking throughthese any longer,with so many clothes on”。由于课前已布置学习，在“课上讨论”和“词块对号入座”活动中，学生发言非常活跃，彻底改变了以往词汇教学中“教师满堂灌、学生机械记”的呆板形式。
其次，鼓励学生预习时尝试找出教材中的词块。在进行了两个单元的词块教学后，学生逐渐对词块有了一定的敏感性。于是，笔者鼓励学生结合词汇表和课后注释试着找出教材中的词块，并针对学生难以找出的词块，在课堂提问和讨论中进行补充与讲解。例如，在进行人教版高中英语必修一第三单元的词汇教学中，笔者补充了如下词块：“dream about doing sth.，lt was…who／that…，insist sb.(should)do sth.，changesth.for sth..for company，can hardly wait to dosth.”。这一做法不但加深了学生对相关词汇的理解，而且培养了其自主学习的能力。
此外，笔者还鼓励学生反复通读、讨论接触到的英语材料，搜集英语词块，并带到课堂以“小组报告”的形式与大家分享，以共同提高。
实践证明，笔者在高中英语词汇教学中所运用的“词块教学法”很受学生欢迎，教学效果越来越明显，学生的词汇学习和运用能力也不断提高。
