前言：中文期刊网精心挑选了科研的特性范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
科研的特性范文1
关键词:体育舞蹈;特色课程;中小学
2014年l月10日,教育部以教体艺〔2014〕l号印发《关于推进学校艺术教育发展的若干意见》,根据意见,教育部将对中小学校学生进行艺术素质测评,作为综合评价学生发展状况的内容之一以及学生中考和高考录取的参考依据,明确义务教育阶段学校开设艺术课程,应确保艺术课程课时总量不低于国家方案规定占总课时9%的下限,鼓励有条件的学校按总课时的11%开设艺术课程[1]。由此可见,体育舞蹈项目的健身价值达到前所未有的高度,相关的政策为体育舞蹈运动的发展提供了一定的法律依据,同时也为体育舞蹈作为特色课程在中小学的开设奠定了良好的基础。“中国教育学会会长顾明远先生曾说过,要使学校办出特色,就要改变过去笼统的管理体制,让学校有点办学的自”[2]。长期以来,中小学体育课教学内容与教学方法单一,教学模式固定,课程缺乏创新性。因此,学校要顺应教育改革的发展趋势,就应加强特色化课程建设。中小学体育舞蹈特色课程的开展,不仅促进学生全面身心健康,还能推动中小学特色教育的发展,符合当今素质教育的需求。
1相关概念的界定
1.1特色课程
“特色课程是指由地方或学校参照自己的教育思想和教育目标,根据自己的教育经验和课程能力等,在实践中逐渐形成发展起来的具有一定特征和影响力的地方课程和校本课程[3]。其核心价值主要体现在学校和学生的统一,特色课程在开发和实施的过程中,要以学校的办学传统、校园文化、资源优势以及学生的需求为基本立足点。同时,特色课程的开发与设计是需要通过不断实践、改进、完善与提高,最终形成符合新课程标准要求并能够培养学生综合素质能力的学校课程。
1.2体育舞蹈特色课程
根据对特色课程基本概念的理解,该研究认为,体育舞蹈特色课程就是在学校办学思想和新课程理念指导下,在资源优势和文化背景的基础上,结合学校教师专业素质能力以及学生的兴趣爱好,并经过长期的探索实践和研究而建立起来的,具有独特教育价值和一定社会影响力的一门艺术与体育相结合的特色课程。
2中小学体育舞蹈特色课程开展的重要性与必要性分析
2.1遵循中小学生身心发展的规律
(1)满足中小学生的生理需求:由于体育舞蹈运动形式多样,以有氧运动为主,因此经常进行体育舞蹈锻炼,有利于身体各部位肌肉、骨骼、关节健康均衡地发展,同时有助于形成正确的身体姿态,塑造健美的身体形态。在很大程度上,体育舞蹈运动对正处于生长发育阶段的少年儿童的正常生长发育有促进作用。(2)满足中小学生的心理需求:由于中小学生的心理特点,他们自主学习主要是从兴趣出发。兴趣是行动最好的老师,是学生积极主动参与体育活动的动力所在,兴趣能使学生在体育学习中由被动向主动转变,有利于明确学习目标。目前我国中小学体育课长期侧重体能训练,形式较为单一,忽视了体育项目多样性。这种传统的体育锻炼方式不仅不能调动学生的锻炼积极性,而且满足不了学生多层次的运动需求[4]。然而,体育舞蹈作为一种新兴的体育学习内容,能够很好地激发和培养中小学生体育学习的兴趣,并为学生带来愉快的情感体验。这不仅能消除学生对传统体育课厌恶的情绪,同时在体育活动中,还能充分地展现学生的观察力、思维力、创造力、组织能力以及自主能力,极大地满足了中小学生的心理需求。
2.2符合素质教育的需求
素质教育是当今教育改革与发展的主流,以人为本、全面实施素质教育是《国家中长期教育改革和发展刚要》的战略主题。其核心注重人的全面发展,即思想道德素质、文化素质、科学素质和身体心理素质4个方面的辩证统一协调发展。随着素质教育的不断深入,体育在素质教育实施中所起的作用日趋明显。科学合理的体育活动不仅能增强学生体质健康,而且还可以调节学生心理状态,促进学生身心和谐发展和形成优良学生个性品质,促进学生心智的全面发展和审美能力的提高,从而达到提高学生综合素质的目标。体育舞蹈既具有一定的时代性,又有传统体育的健身性和趣味性,恰好能够符合素质教育的要求。
3中小学体育舞蹈特色课程开展的可行性分析
3.1顺应体育课程改革的发展趋势
在课程标准指导下,学校的体育课程在课程目标、教学内容、学生的学习方式、课程资源的开发等各个方面,都进行了大规模的改革。较之前相比,其教学内容以及形式更加丰富,主要表现为课程开发的多元化。新的课程理念为我国传统的课程教育模式打开了一种新的局面,为体育课程内容的多样化创造了便利的条件。因此,在课程改革的背景下,学校应该大胆创新,可以根据学生、学校以及其自身的实际情况开设更加丰富、更具特色和创新性的体育课程。体育舞蹈是一项与艺术相结合的新兴体育项目,其项目自身的特点与新课程理念相符合。
3.2满足新课程标准的要求
新课程理念下的体育教学内容及形式不再单一化,而是向多元化方向发展。新课程标准明确规定教学内容不仅仅只强调动作技术,而应该更注重社会适应、运动参与、身心健康的各个方面,因此,教师所要教授的具体内容不再受限制,在选择教学内容时可以根据学生的个体差异性,因材施教,确保每一个学生都能从中受益。此外,特色课程的建设还应注意培养学生的学习热情,提高学生体育学习的自主能动性,而达到终身体育的目标。体育舞蹈运动作为体育课程内容可行性的原因在于,其功能特点符合中小学生身心发展规律;其运动形式多样化,因此既能激发学生的运动兴趣,又能满足学生健身要求。
3.3满足教学基础设施的要求
(1)场地器材要求不高。体育舞蹈项目类似于健美操等项目,其教学对运动场地、器材的要求不高,不受特殊硬件设备条件的限制,在具有光滑地板、音响设备和墙面镜等这些简单的条件下即可进行教学,即使在普通室内运动场馆也能进行,因此,一般学校都具备开设的条件。其课程时间不受限制,时间的安排早晚均可,所以实施起来难度不算大,可灵活多变。(2)已具备师资力量。随着高校的体育舞蹈的推广和发展,各大高校培养出了一大批优秀的体育舞蹈专业人才,这为中小学体育舞蹈课程开展创造了必要的师资条件。此外,实践证明,体育舞蹈教学难度不大,易实施,体育教师经过简单的教学培训,都能基本完成体育舞蹈教学任务。因此,普通中小学的体育舞蹈师资完全没有问题,都能达到体育舞蹈教学的目标。
4结语
中小学开展体育舞蹈特色课程既遵循中小学生身心发展的规律,同时也满足素质教育的需求,说明在中小学开展体育舞蹈特色课程是很有必要的。此外,体育舞蹈项目走进中小学体育课堂顺应了中小学体育课程改革的发展趋势,同时也能够满足新课标理念以及教学基础设施的要求。说明在中小学开展体育舞蹈特色课程是可实施的。此外体育舞蹈作为体育课程内容能对中小学生的学习方式和培养体育兴趣有一定的促进作用,这也验证了中小学体育舞蹈特色课程开展的可行性。
作者:邹密 朱晓霜 单位:华中师范大学体育学院 广州体育学院
参考文献
[l]教育部以教体艺.关于推进学校艺术教育发展的若干意见[R].2014.
[2]顾明远.什么叫学校办出特色?[N].中国教师报,2003-03-19.
科研的特性范文2
摘要：构建精彩而有魅力的智慧课堂是新课程理念所要求的和广大教师追求的目标。文章结合教学实践从自主性和针对性等六个方面阐述了打造智慧课堂的方法和途径。
关键词 ：智慧课堂；特征
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）12-0068-02
初中数学课堂教学怎样才是精彩而富有魅力的智慧课堂？笔者结合教学实践从以下六个方面去唤起学生对学习数学的热情、去帮助学生真正地理解数学，从而构建轻负高效的智慧课堂。
一、智慧课堂的自主性和针对性
例如，《全等三角形判定（2）》教学时，通过导学案引导学生画图、实验和探究，学生自主得出“两角和它们的夹边对应相等的两个三角形全等”的结论。在自主探究“两角及其一角的对边对应相等的两个三角形会全等吗？为什么？”时，发现导学案中有画出图形并转化为刚学过的“ASA”来说明；有写“会，ASA”；也有写“不会”，并画出草图说明。从上述情形看：有些学生对“AAS”中“对应”的含义已深刻理解；有些学生不假思索、想当然回答，对“AAS”中“对应”的含义理解模糊；也有些学生忽视了“对应”的含义或甚至还不理解。对此，笔者上课前把一个学生画的图形剪下并在课堂上展示出来，经过合作交流，学生们很快明白了错误的原因，并深刻理解了“对应”的含义。学生刚接触用“SAS”、“ ASA”、“AAS”判定三角形全等时，有些学生一直不甚理解，教学中一直找不到合适的方法解释“对应”两个字，现从导学案中展示现场生成的错误资源，并利用这个资源进行纠错，帮助学生真正理解“对应”两字。可见，教师针对学生自主学习的情况，以学定教能有效减少低效的教学活动，能达到较好的教学效果。由此可知，学习的自主性和教学的针对性非常重要，是课堂真正成为智慧课堂的基石。
二、智慧课堂的多样性和有效性
智慧课堂需要创设多样丰富、有效的情景，以揭示数学规律的发生过程。例如，教学《平行四边形判定》中三角形中位线定理时，如果完全按照课本、教参提供的思路来组织教学，留给学生的将只是抽象的推理和枯燥的结论。在课堂上，教师为学生提供了探索、交流和陈述自身探究过程的空间。其中一位学生在实物投影仪上演示自己的剪、拼过程，若将三角形纸片按图1所示剪开，发现剪开的两部分不能拼出一个平行四边形。动手操作后发现：要想剪、拼出一个平行四边形，剪出的小三角形就必须有两边与剩余四边形两边相等（即图2中AD＝DB，AE＝EC）。于是通过点A、B重合得到边AB的中点D，同理得到边AC的中点E，然后将纸片ABC沿线段DE剪开，并将ADE绕点E按顺时针方向旋转180°到CEF的位置，得四边形BCFD（如图3），由于点D、E、F在同一条直线上，且CF与BD平行且相等，所以四边形BCFD是平行四边形。创设有效性和多样性的教学情境是课堂成为智慧课堂的重要策略，课堂上不断呈现操作、游戏、故事、竞赛等有效情境不但能丰富教学活动，还能促进数学知识高效地传播。
三、智慧课堂的发散性和灵活性
智慧课堂上，教师应预设一些严密性和发散性的题目，通过生动、有趣的“活动”，最大程度地把学生的想象和思维引向广阔的“空间”。发散性思维是创造性思维的核心，是一种不定势的思维形式，从不同方面、不同角度去猜想、延伸、开拓，具有多变性与开放性特点；思维的灵活性表现在善于根据情况的变化，及时调整原有的思维过程与方法。通过一题多变、一题多解等教学活动暴露学生的思维过程，实现举一反三、触类旁通，从而深化知识的发展过程，提升思维的广度和深度，促进学生的发散性思维和思维灵活性不断发展。培养发散性思维和思维灵活性的教学是数学教学的核心，使课堂真正成为智慧数学课堂的灵魂。
四、智慧课堂的人文性和互动性
智慧课堂是师生张扬个性的精神场所，是充满人文情怀、闪耀智慧光芒、洋溢成长气息的课堂。如学习用代入消元法二元一次方程组时，可预设广为流传的有趣的“鸡兔同笼”问题，学生在师生互动、生生互动、主动探究中得到了自信和快乐。之后又提问：你们想不想知道孙子是如何解答这个问题的？学生流露出迫切想知道的神情，于是，笔者告诉学生：孙子用“砍足法”把每只鸡变成“独脚鸡”，每只兔变成“双脚兔”……它的思路新颖而奇特，令古今中外数学家赞叹不已。这时，学生就会感慨：今天的方法原来我们祖先早就会运用了啊，真了不起！ 崇敬、自豪的神情油然而生。在课堂上，充分挖掘和利用人文价值因素不断丰富课堂教学，有效而又无痕地渗透德育教育和数学文化，充分利用情感互动激发学生的学习热情，使课堂真正成为智慧课堂的精神磁场。
五、智慧课堂的灵动性和生成性
在复习《直线与圆的位置关系》时，笔者布置如下例题：如图4，在ABC中，以点A为圆心，r为半径画圆， ∠ABC=45o，AB=4，AC=5，则当r取何值时，A与直线BC有一个交点？有两个交点？没有交点？
通过练习反馈，发现部分学生答题不够严谨，出现了漏解的情况。为此，笔者及时调整复习内容，灵机一动设计了下面的问题作为铺垫：已知：点A在直线l外，以点A为圆心，r 为半径画圆，
问题1：如图5，点A到直线l的距离AH为4，分析与A直线l的交点个数？
问题2：如图6，点A到直线l的距离AH为4，点C在直线l上，且AC＝5，分析A与射线l的交点个数？
问题3：如图7，点B、C在直线l上（点B在点C的左侧），且∠ABC=45o，AB=4，AC=5，分析A与直线BC 的交点个数？
三个问题串由浅入深，迂回曲折中见奇妙。这时，有位学生发言，说可以利用数轴讨论上述三小题的结果，分析后，学生们都觉得利用数轴分类的方法很直观也不会漏解。为了让学生更深入地体会分类讨论思想，又将原题变为：若AB＝8，AC＝6，则A与线段BC的交点个数如何？这时，学生甲站了起来，很肯定地向全班同学说了他的发现，用字母表示得出一般性的结论，一目了然。许多学生都发出了赞叹，又是惊奇，又是敬佩。这时却听到另一个学生大声说：“这个结论是错的！”刚刚还沉浸在发现的喜悦中的学生们都呆了，眼神凝滞了，真的有假？如果垂足H落在线段BC的延长线或点B、C上就不同了。有道理！这真是一个“意外”的发现！学生通过一番激烈地争论后，不仅找到了A与线段BC交点个数的一般性规律，还发现了不同情形下的不同结果。由此可见，灵动生成的课堂是学生放飞思维、展示自我的舞台，是点燃智慧课堂的绚丽的火花，给学生带来了一次又一次的惊喜，更体会到了学习的乐趣。
六、智慧课堂的渗透性和总结性
智慧课堂应重视数学思想方法的不断渗透，以转化思想为例，研究二次函数的图象与性质时，由确定自变量取值范围到列表、描点、连线，再到观察图象探究性质，充分体现了由“数”到“形”，再由“形”到“数”的转化过程，体现了函数解析式及性质与函数图象之间的转化对分析解决问题的特殊作用，是转化思想的具体应用，它与正比例函数、一次函数、反比例函数的学习方法是一脉相承的，再一次说明了学习函数问题的一般思路。智慧课堂，应帮助学生及时总结数学活动经验，以获得广泛的数学活动经验。在课堂教学这个有效时间内，渗透数学思想和及时总结数学活动经验，不仅减轻了学生的负担，还减轻了教师自身的负担，是智慧课堂的基本素养。
一位作家说过，“教育应是一扇门，推开它，满是阳光和鲜花，它能给学生带来自信和快乐！”智慧的课堂就是教学中的阳光和鲜花，它能提供发现问题的方法和开发思维活动的策略。采用上述方法，有效调动了学生的学习热情，促进了主动学习，同时，还培养了学生勇于探索、敢于创新的精神，构建了充满活力、可持续发展的智慧数学课堂教学，最终实现了“轻负高效”的教学目标。
参考文献：
科研的特性范文3
【关键词】 肺炎性假瘤； 诊断； 外科治疗
肺炎性假瘤（pulmonary inflammatory pseudotumor，PIP）是由非特异性炎症所致的肺内瘤样病变，因伴有炎症且和感染关系密切，故称为肺炎性假瘤。其缺乏特异的临床表现及影像学征象，近年来其发病有上升趋势，易与肺癌，肺结核，肺错构瘤等相混淆。自1993年3月至2013年2月复旦大学附属中山医院青浦分院共手术治疗42例PIP，现就其临床诊断及外科治疗问题作一探讨。
1 资料与方法
11 一般资料 本组42例中男35例，女7例。年龄28～73岁，中位年龄54岁。病程2周到2年，中位病程35月，其中1～3个月占74%（31/42）。有3例无症状作健康体检发现肺部有占位性病变，有呼吸系统感染史38例，有咳嗽32例，间断咯血或痰血3例，胸痛胸闷2例，低热2例。37例术前经系统抗感染治疗2周后，肿块未明显缩小。
12 X线及CT检查 X线及CT检查均显示为单发占位性病变，位于右肺27例（上叶15例，中叶2例，下叶10例），左肺15例（上叶9例，下叶6例）。病灶形状：圆形28例，类圆形14例，直径最小15 cm，最大直径10 cm，肿块最大（10×7×6）cm，最小为（2×2×15）cm。病变边缘模糊32例，有分叶12例，有毛刺8例，合并有空洞5例。病变远端有阻塞性炎症18例，有肺不张5例。纵膈淋巴结均无明显肿大。
13 术前诊断 本组42例中术前诊断为原发性肺癌22例，可疑肺癌14例，肺良性肿瘤6例。
14 方法 42例病例均行手术切除，其中胸腔镜手术例数为20例。42例病例中肺叶切除术为31例，肺楔形切除11例。术中所见：本组42例PIP均行手术治疗，术中见33例病变位于肺边缘，与胸壁，心包或隔肌有不同程度的粘连，病变周围胸膜有程度不同增厚，呈实质性，中等硬度，肺门或纵膈有黑色肿大淋巴结28例。对肺门淋巴结肿大或疑癌病例均作淋巴结清扫，术中冰冻切片均为反应性炎性增生。
2 结果
本组42例病例手术后病理诊断均为肺炎性假瘤，本组有1例术后并发脓胸，经胸腔冲洗，抗生素应用后痊愈。本组其他患者术后均恢复顺利，无术后死亡及严重并发症。
3 讨论
31 发病情况 从近年的发病情况看，肺炎性假瘤并不少见，近几年来发病率有逐年增高的趋势。患者常有呼吸道感染史，仅半数有轻微肺部症状，X线检查为肺单发肿块，境界清楚，密度均匀的圆形病灶，手术治疗预后良好。
32 病因和发病机理 PIP是一组病变的笼统名称，包括肺内一切由非特异性炎症所致的瘤样病变。关于其发病原因和发病机理迄今为止尚未明确，可能与代谢紊乱或吸入某些物质引起的抗原抗体免疫反应有关[1]。1973年bahadori[2]就根据病灶内含有大量的浆细胞成份，考虑其发病可能与免疫因素（变态反应）有关，本组有37例（占88%）患者在发病前一年内有呼吸系统感染，有发热，咳嗽，咯痰等症状，经用抗生素治疗后，症状消失。大量使用抗生素在抑制细菌生长的同时，也减弱了机体对病原菌的炎症反应，降低了体内纤维蛋白溶解酶的作用，使病灶不能完全吸收或延迟吸收，大量纤维蛋白，浆细胞和淋巴细胞沉积，慢性演化，形成炎性假瘤[3]，因此本病与抗生素的大量使用或滥用有关。病毒性的呼吸道感染也使某些病毒引起的难于短期内吸收的肺炎慢性迁延，局限机化，进而形成炎性假瘤。组织学分为状瘤，纤维组织细胞瘤，浆细胞肉芽肿和假性淋巴瘤[46]。
33 诊断特点 PIP的发病有以下特点：①大多数病例有呼吸道感染史或胸内感染史，有咳嗽咳痰，血痰，胸痛等与肺癌类似的症状。缺乏特征性的临床症状体征和放射影像学检查，术前诊断较为困难。②病理形态主要含有炎性细胞，浆细胞和淋巴细胞，为一般反应性增生而无恶性改变。③病灶周围一般无卫星灶，病灶基底可广泛贴于胸膜，局部胸膜粘连增厚，但无胸水及胸痛，可有淋巴结肿大但无融合征像[7]。④预后佳，外科手术治疗后无复发转移。
X线和CT特点：PIP在X线上可见圆形或椭圆形单发肿块，病灶大小不一，边缘清晰，密度均匀，偶见斑点状钙化，可由于肉芽组织膨胀性生长压迫周围的肺组织而形成假包膜，阴影边缘光整，无肺门淋巴结肿大。如果病变周围有炎症，则边缘模糊，可出现“毛刺”。若同时显示肺门或纵隔淋巴结有肿大，则极易误诊为肺癌。有报道[5]，本病术前误诊肺癌者达793%～842%。而肺癌密度多欠均匀，边缘不光滑，可见毛刺和切迹。PIP在CT平扫时肿块密度常均匀，肿块中间多为变性组织，坏死组织少，增强扫描不强化区及强化区形态均较规则，密度亦均匀。而肺癌CT呈分叶状，边缘毛糙，密度不均匀，区边缘往往不光滑，坏死区密度更低，形态多不规则，这可能与肿瘤组织生长较活跃有关。肺癌X线胸片显示正、侧位形态一致，多伴胸腔积液、纵隔、肺门淋巴结转移较多。
PIP在手术前确诊有一定的困难，多数误诊为恶性肿瘤或其他良性肿瘤，可导致阻塞肺炎或肺不张，并有癌变的可能故治疗以手术为主[8]。尤其对症状明显保守治疗无效，伴有咯血的患者更应采取积极的手术治疗，因为随着PIP病程进展，少量咯血会变成大咯血，假性淋巴瘤可变成真性淋巴瘤，13%可演变为腺癌[9]。
手术治疗的原则为完全切除肿瘤和尽量保留肺组织的手术方法，当肿瘤位于肺浅表部位或在肺内有滑动感可行肿瘤摘除或肺楔形切除，对位于肺门，肺实质的肿瘤应采用肺叶切除术，累及两个肺叶的必要时可行双肺叶切除，若肿瘤边缘不清，病变质地较硬或有外侵，甚至有肺门淋巴结肿大者应作术中冰冻检查，以明确诊断。PIP手术后预后良好，无复发。
参 考 文 献
[1] 吴志祥，刘韧.肺部炎性假瘤的诊断与外科治疗.医学临床研究，2009，26（7）：13161317
[2] Bahadori M，Liebow，AA.Plasma cell granulomas of the lung.Cancer 1973，31（1）：191193
[3] 罗业春，陈永福.肺炎性假瘤45例临床分析.广西医学，2008，30（5）：746747
[4] 善秀红，郑金旭，彭卫斌，等.周围型肺癌与肺炎性假瘤的动态CT研究.实用放射学杂志，2005，2（1）：2627
[5] 刘广红.肺部炎性假瘤CT误诊29例分析.中国误诊学杂志，2007，7（5）：10081009
[6] Melloni G，Carrelta A，Ciriaco P，et al.Inflammatory Pseudotumor of the Lung in Adults. Ann Thorac Surg，2005，79（2）：426432
[7] 陈恒.肺炎性假瘤.临床肺科杂志，2007，1（1）：8384
[8] Prassd MV，Thankachen R，Parihar B，et al.Inflammatory pseudotumour of the lung.Interactive Cardio Vascular and Thoracic Surgery， 2004，3（2）：323325
科研的特性范文4
【摘要】 语言是思维的外壳，数学课堂教学语言是数学思维过程的体现。教师在医科数学的语言教学设计中应设计语言的节奏、与医学语言的融合、数学语言的直观性和恰当的无声语言。
【关键词】 医科数学； 教学语言 教学设计
语言是教学思想的直观体现，也是教师传授知识的最直接方式。在教学过程中，教师的语言表达水平直接影响到其授课质量，因此，教师在课堂教学中应设计相应的教学语言。面对医学研究数学化的发展趋势，医科数学在较短的教学时间内，应着重培养学生运用数学的思想方法解决医药科学中实际问题的能力。医科数学的教学过程中，教师应根据学生的学习特点、医科数学的教学内容、教学要求、教学方式，设计数学教学语言的节奏、内容、逻辑性和方式，以激发学生的学习兴趣、提高医科数学的课堂教学效益。
1 从医学生的学习特点来看，数学课堂教学应设计语言的节奏与思维程式的统一
语言是思维的外壳，因此教师的数学教学语言应与数学思维相统一。医学生学习的特点是记忆的东西多，这容易钝化学生怀疑和探索的能力。故在数学教学过程中，学生由于其他医学课程学习思维方式的负迁移而影响数学学习。因此，教师在教学设计时，应设计如何让学生的思维跟上教师教学语言的节奏。
教学语言的节奏的设计首先体现于语言的表达，如速度、重音、升降（抑扬）、停顿等。比如：在教材的重点和难点处，此时学生的思维速度较慢，这时的语言宜慢不宜快；对不同层次的学生因思维水平的差异，教学语言的节奏也应有所不同。过快则学生没有思考时间，过慢又满足不了学生思维速度。在授课过程中还应恰当灵活地运用“停顿”来控制课堂节奏，留更多时间给予学生独立思考。
教学语言的节奏的设计还体现于问题的设计。课堂提问是控制授课节奏的最有效方式之一，既能让老师知道节奏是否合适，又能调动学生紧随教师思维的求知欲望，还能发现各类授课问题以便及时解决。问题的设计应问题之间的内在联系，问题之间的转换也应顺应并能激发学生的思维程式。数学问题的设计应逐层深入，还可设计一题多解、一法多用，问题的设计能激活学生思维的严谨性和发散性，可增强学生医学学习的思维水平。
2 从医科数学的教学内容来看，数学课堂教学应设计数学语言与医学语言的统一
数学语言是指表达数学名词、术语、定义、法则、公式及其推导的形式化语言，它具有简洁性、符号性、展开性、抽象性的特点［2］。医学语言是贴近医学平常惯有表达的文字专业语言。医学生学习高等数学的目的大多是今后用来作为一种工具为医学研究服务的。因此，在医科数学的教学设计往往涉及不少医学背景，医学问题往往只是一些只能用医学语言表述的现象，想通过现象抓住事物本质，就必须把问题转化成数学语言，用严密的数学工具发现其内在规律性，包含了数学语言与医学语言的互译过程。
数学来源于生活，并服务于生活。因此，在创设数学问题情境和数学理论应用时教师可设计适合的医学问题。医学问题的表述需要医学语言和数学语言的互译，两种语言的准确互译不仅让体会到数学学习的生活背景，让学生有较多的生活经验参与数学学习，更能让激发学生的学习兴趣。这要求教师的语言设计既要有医学背景语言的专业性，又要有翻译后数学语言的准确性；既要设计数学问题求解结果的数学形式化语言的简洁性，又需要设计相应的医学解释语言的通俗性。
3 从医科数学的教学要求来看，数学课堂教学语言应设计逻辑性性与直观性的统一
数学的严谨性和抽象性决定了数学表达必然具有逻辑性，因此，数学的学科特点决定了数学教学语言的逻辑性。但是，医科数学的教学要求要远低于理工科数学，主要体现在数学概念的形式化要求较低、数学性质和定理的证明要求不高、难度较大的定理不做要求等，但是应用数学解决实际问题的能力要求较高。因此，从数学的知识结构来说，教师应设计数学课堂教学语言的逻辑性；另一方面，医科数学的教学要求决定了学生对于逻辑性过强的数学理论学习困难，从这个角度来说，教师应设计数学课堂语言的直观性。数学课堂教学语言的逻辑性和直观性的统一主要是在保证不破坏数学本身内在知识结构关系的前提下，用直观性的语言加以阐述，以使学生能更容易理解和掌握数学知识。为此，教师可设计数形结合的辅助方式和类比的方法加强教学语言的直观性。
4 从医科数学的教学方式来看，数学课堂教学语言应设计有声语言与无声语言的统一
医科院校多采用大班制、多媒体教学，易使师生距离疏远，课堂沟通不足。适当增加无声语言可增强师生互动，提高课堂教学效率。无声语言主要包括：媒体语言、板书语言和体态语言等。在课堂上要充分应用多媒体，发挥其形象、具体、信息量大等诸多优点，尤其是在讲定积分的概念和空间解析几何时，利用多媒体直观教学可达到事半功倍的效果；但在讲导数、积分的运算这类学生必须掌握且技巧性很强的重点部分，教师应借助黑板边讲边写、师生互动，适当加强学生的练习。体态语言是指教师在课堂上的肢体活动，心理学家发现，在人们面对面进行交谈中，有65%的信息是通过肢体语言传递的［3］。因此，教师应设计恰当的无声语言如表情和动作来帮助教学，课堂上的教师的微笑、投入教学的表情、甚至学生做练习时到学生中间的巡视都可拉近教师与学生的距离，激发学生的学习热情。
【参考文献】
1 冷振生. 浅谈数学课堂教学语言.牡丹江师范学院学报，2007，2：52.
2 胡良华.小学生数学课堂语言表达的调查与分析. 和田师范专科学校学报，2005，25(1):155～156.
科研的特性范文5
关键词：高校 科研经费 特殊性 对策研究
近年来，科研经费管理制度一直饱受学界争议，也成为全国两会关注的焦点之一。一边是由于科研经费挤占挪用、非法列支引发社会关注的科研腐败；另一边是科研人员认为科研经费制度制订不合理、不科学，导致科研资源浪费、效率低下。究其原因，在于目前科研经费管理未考虑科研项目特殊性，仍按照一般经费的管理框架进行管理。
一、科研项目特殊性
（一）可变性
科研经费泛指各种用于发展科学技术事业支出的费用，用以解决特定的科学和技术问题。目前我国科研项目分为基础研究和应用研究，自然科学类和人文科学类。不同类别的科研项目在成本构成、研究目标、产出效益等方面均有很大不同。如基础研究项目主要为探索性研究，应用研究则注重创造性；在基础研究中，自然科学类的项目经费支出的方向侧重于仪器设备、实验耗材的购置，社会科学类的主要成本多为数据收集整理和调研发生的费用。
在实际研发过程中，有些项目由于研发方向的失误或研究条件的限制，不仅没有实现预设的科研目标，反而进展缓慢，甚至失败；有些项目由于研究过程中遇到新的问题而需要重新变更研究内容等。因此，科研活动的时间进度、成本预算以及质量很难把握，执行中有许多未知因素，结果往往难以预料。
（二）责任主体一致性
不同于一般经费项目，目前科研项目的立项申报遵循“谁申报，谁负责”的原则，项目负责人为第一责任人，对项目实施过程中经济业务发生的真实性及票据的合法性负责，并享有一定额度内的经费支出审批权限。项目负责人既作为经费报销的经办人，又在一定权限内为经费支出的审批人。
（三）人力资本主导
科研项目不仅要注重产出成果，更重要的是要实现科技成果的转化。国务院总理在近年的《政府工作报告》中指出，要打通科技成果转移转化的“最后一公里”，必须以利益分配为导向，充分调动科研单位和科研人员的积极性，让创新主体自主转让科技成果，与经济对接，与市场共舞，发挥其创造驱动作用，以勃发的生机促进经济增长。科技成果的形成和转化依赖于科研人员的智力劳动，这种个体的复杂劳动区别于一般劳务，是极为繁杂繁重的脑力和体力劳动，甚至是以牺牲大量休息时间进行的劳作，不能简单以一般劳务定论。
二、高校科研经费审批的现状
（一）行政化主导
目前我国科研经费的审批制度依然是采用一般经费的行政化主导审批模式。这种行政化所体现的管控色彩，在经费支出中体现在科研经费的层层审批上。根据《会计法》和《高等学校财务制度》的相关规定，科研人员报销必须由单位出具发票，发票必须符合《会计法》及其配套性规则所列举的科目要求，一方面导致科研人员只要能提供按现行会计科目所对应的发票，就可以据以报销，套取经费据为己有，滋生科研腐败；但另一方面，在项目执行过程中确实存在诸如户外调研或零星办公用品购置过程中无法开具发票的情况，只能由科研人员先行垫付资金，再另寻渠道开具虚假发票用以弥补开支，因而加重了监管层对科研人员更为严重的不信任，不得不制定更加严苛和复杂的监管和报销制度，比如近几年来各高校实施的公务卡报销制度。
另外，项目负责人虽享有一定额度内的支出审批权，但是随着国家出台针对三公经费的严格管理规定，涉及到经常发生的出差调研、会议、国际交流等活动则需通过层层审批，并且须详细列明指定的地点、包含的人员、具体的会议议程等，且这些票据必须具有完整性和关联性，否则便不能报销其中任何一张发票。这种层层审批的流程既降低了科研工作的效率，也抹杀了科研人员进行科研的积极性。
（二）预算科目分类少，执行严格
经费支出的合理性取决于经费预算的编制，过度严格的预算编制在很大程度上制约了经费的有效使用。目前科研经费预算编制实行列举式，即对有限的几个科目做出规定，如设备购置、会议费、差旅费、国际交流合作、劳务费、专家咨询费等，而对预算科目之外的M用难以归集列支。此种方法无法展现现实科研活动中存在的可能性，预算科目也无法覆盖现实科研活动中实际发生的所有费用，一些与科研活动相关但无预算科目的开支无法在经费中列支，往往导致经费支出过程与预算偏离，要么无法正常结项，要么频繁调账，迫使科研人员不得不浪费大量时间在经费报销及调账上，也在一定程度上激化了科研人员与财务人员之间的矛盾。即便是这样，科研人员依然无法正常使用和报销其项目中的部分科研经费。
除此之外，在项目执行过程中购置的固定资产涉及政府采购的，也需按政府采购的流程申报办理，除提供的设备型号陈旧、价格高于市面外，还受采购时间的限制，造成资源浪费，科研业务效率低下。
（三）人力资本被忽略
科研经费使用中最重要也是最被忽略的便是智力劳动，虽然各类项目在经费预算中均设立了“劳务费”科目，并且规定了不同的比例限制，但是，几乎所有的经费管理办法均规定劳务费是用于支付给没有工资性收入的相关人员和课题组临时聘用人员的劳务性费用，即表明项目负责人及有工资性收入的项目组成员是不能支取劳务费的，违背了《劳动法》中“按劳分配，多劳多得”的分配原则。科研人员也有着提高收入待遇改善生活质量的基本诉求，面对科研经费中无偿的劳务付出甚至还需垫付自有资金，而得不到合理补偿的情况下，科研人员很难有申请课题、全身心投入研究的内在动力。即便是申请的项目，其目的也不是为了科研，而是为了职称晋升。在现行的以票据代替事实的报销制度下，科研人员不惜铤而走险，设法收集一些允许报销的发票套取资金，贴补已垫支的费用和劳动付出补偿。
（四）报销时点集中，突击花钱
由于科研经费来源的广泛及投入规模的扩大，科研经费尤其是纵向科研经费在促进科研单位发展的同时，也加大了管理难度。近几年来，财政部门和科技主管部门对科研管理尤其是科研项目预算执行率方面出台了相应的政策和控制措施，预算执行率的优劣成为很多高校重点关注的目标，有些高校为此也专门制订了科研项目预算执行的刚性计划。因此，为满足预算执行率的硬性指标，使得项目能够顺利通过中期考核或年度验收，科研人员不得不突击花钱，造成年末财务部门排队报销长龙现象。
三、适应科研项目特殊性的高校经费管理制度构建
（一）健全科研经费相关管理办法
在项目经费使用中允许科研人员以个人名义提取一定比例的智力劳动经费，也可规定在项目其他明细科目节省的经费中获取必要的报酬，作为科研人员提供智力劳动和创造性成果的补偿。这部分项目经费，可以再按比例分期分批支付给科研人员，如按月发放，并留存部分项目经费（如40%）在项目验收通过后支付给科研人员。目前高校的科研经费已在间接经费中计提一定比例的绩效奖励经费，作为对成果优秀的科研人员的绩效奖励。
除此之外，要相应修订《会计法》及其会计准则，在会计科目中增设能够反映科研人员智力劳动报酬的科目，有别于“劳务费”中以简单的提供劳务获取报酬的特点。
（二）适当放宽审批权限，采用经费包干制代替票据报销制
这种做法在一定程度上避免了由于票据缺失或无法取得发票导致的开支无法报销的问题，并且节省了票据收集、分类、粘贴、审核的时间。如广州的科研人员去上海调研，为期6天，可以按照现行的国家差旅费报销的有关规定，核定往返交通费、食宿费、市内交通费等6天的包干的经费额度，假定为6 000元，那么，只要科研人员能够提供确实去上海出差的证明，就可以支取6 000元差旅费。事实上，这也是美国等西方国家常用的报销方法。采用经费包干制，不仅可以省去报销带来的耗时长、手续多等麻烦，还可以减少由于开虚假发票带来的不合理花费。
对放宽审批权限及经费包干制带来的监管问题，财政部门和科技主管部门可以事后加大审计核查力度，采取定期抽查的方式，加大惩罚力度。尤其是需避免科研人员采用关联交易的方式，将科研经费转移到私人公司或关联账户，一旦发现虚假行为，严惩不贷。
（三）横向经费和纵向经费区分管理
纵向经费一般为财政拨款，应严格按照国家的有关制度执行。横向经费主要不是由政府部门（或受政府部门委托）下达的，主要采用技术合同管理为主要手段，本质上属于民法上的承揽合同。在合同中通常约定了科研人员的科研任务、完成期限、项目验收标准、支付条件和方式等内容。此种经费属于企事业单位拨付的合同经费，因此，应按照合同的有关规定进行使用。
在目合同的洽谈中，应对协作方的资信、合作内容、技术指标等内容详尽了解，学校的科研部门应对合同进行法律认定。只要合同合法、有效，那么，学校财务部门即可按合同约定进行支付。
（四）建立项目验收责成机制
放宽科研经费审批权限，不代表钱可以乱花，必须要有合格的科研成果拿出来。目前学术界普遍存在“重立项，轻管理”的现象，科研项目的验收成果不甚理想，因此，管理部门需把目光放在科研成果审核、验收力度上。在验收环节加大评审力度，可以聘请海外专家进行匿名评审，项目无成果或成果不达标的，责成研究人员退回部分甚至全部科研经费。
参考文献：
[1]孙天骄.对高校科研经费管理现状的思考及改革建议[J].教育财会研究，2012，（12）：34-36.
科研的特性范文6
1 资料与方法
1.1 一般资料
收集在本院2001年4月～2002年12月收治的妇科恶性肿瘤患者160例，年龄27～53岁，临床通过病理检查，确诊患者的病症属于妇科恶性肿瘤，其中卵巢癌患者74例，宫颈癌患者86例，患者在治疗过程中均接受化疗治疗。通过心理检测分析，160例患者均具有一定程度的恐惧、悲观、焦虑等情况，患者在调查过程中精神紧张，对病症的情况了解不多，临床表现和常规检查显示，患者的身体状态较差，身体组织器官功能弱化。将160例患者随机分为观察组和对照组，每组80例，其中观察组患者年龄27～53岁，平均37岁，卵巢癌患者37例，宫颈癌患者43例；对照组患者年龄27～53岁，平均37岁，卵巢癌患者37例，宫颈癌患者43例；两组患者一般资料差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。
1.2 化疗方法
按照患者的不同病症，采用不同的化疗方案，并针对患者的实际情况，调整化疗方案，其中卵巢癌需要进行手术的患者，术前行1个疗程的以铂类和多西他赛为主的化疗，顺铂或卡铂主要用于大量胸腔积液、腹水和暂时有手术禁忌证的患者，化疗前腔内置管引流胸腔积液、腹水，放净水后给予化疗药胸、腹腔注射，每周1次，顺铂50～75 mg/m2，腔内注射，每周2次，同时联合静脉注射；宫颈癌患者每周进行1次192Ir腔内放疗，当肿物>4 cm时行肿物消除量10～20 Gy，而阴道黏膜下0.5 cm处行10 Gy 2次，使A点量为42 Gy[2]。
1.3 护理方法
对照组患者采用常规护理方法，给予患者化疗前检查、营养支持、一般护理等。观察组患者在常规护理的过程中介入心理护理，针对患者的心理状况进行护理干预，为患者讲解化疗的作用以及化疗可能产生的后果。对于有负面情绪的患者，从家庭、工作、孩子等角度进行分析，促使患者明白自身的重要性，建立患者面对病症时的治疗信心[3]。对于化疗可能对身体造成的毒副作用，如女性较为在意的掉发、消瘦等问题，从生命角度出发，提供成功治疗的案例，为患者讲解治疗所面临的必然问题及痊愈后康复效果等，临床加强与患者的交流，根据患者的家庭情况进行贴切的护理，语言温和，从生活方面着手，放松患者的心情，排除患者的术前焦虑、恐惧症状，整个化疗期间，协同患者一起面对治疗，建立良好的治疗环境和氛围，树立患者积极向上的心理状态[4]。
1.4 观察标准
研究针对妇科恶性肿瘤在化疗间的护理效果进行分析，比较两组不同护理工作下患者的护理效果，对患者的心理状态采用心理学分析方法进行分析，统计学方法进行对比分析，并对患者进行护理工作的满意度调查，比较两组护理工作的满意度差异。
1.5 统计学方法
数据处理使用SPSS 18.00软件进行，计数资料采用卡方检验，以P<0.05为差异有统计学意义。
2 结果
观察组患者的化疗治疗较为顺利，对照组患者出现14例患者不配合治疗或是拒绝化疗的情况。观察组患者护理前后的心理状态差异有统计学意义（P<0.05），护理后观察组心理状态优于对照组（P<0.01）（表1）。治疗后，观察组患者的生活质量高于对照组，3、5、10年存活率高于对照组（P<0.05），观察组患者对护理人员的满意度高于对照组（P<0.05）（表2）。
3 讨论
妇科恶性肿瘤带给患者较为严重的心理影响，从一定程度上造成患者生活、工作和治疗的低下状况，尤为关键的一个方面就是心理、情绪的持续低下，盲目地认为癌症是不可治愈的，存在着自暴自弃、放弃人生和治疗的状况。这些问题在患者化疗治疗时必然会带给医护人员很多问题，诸如患者排斥治疗、孤僻、暴力倾向等，作为女性，化疗还会给患者带来形体上的较大影响，即使患者只是癌症初期，可以治愈成功，面对手术、放疗等可能还会配合治疗，而一旦进行毒副作用相对较大的化疗时，就会出现排斥和拒绝心理，因此在护理的过程中就需要从患者的角度出发，分析患者可能存在的问题，针对性地进行干预护理，以提高患者的护理效果。心理干预护理已经不是一个新型的护理措施，它在很多病症护理中都已被应用，针对妇科恶性肿瘤患者的心理状态，护理期间进行心理干预护理非常必要[5]。
心理问题一直是临床护理过程中的一个主要方面，特别是在化疗患者的护理过程中，患者对病症及化疗情况不清楚，对预后及毒副作用问题的担忧都较严重，在临床中也容易出现很多消极心理[6]。在患者治疗过程中，其心理状态明显影响患者的治疗效果，如在本次研究中，观察组患者通过心理干预护理后，患者减低了负面心理，可以积极地进行化疗治疗，与对照组相比，患者的心理状态明显好转（P<0.01），而治疗结果观察组患者的治疗效果优于对照组（P<0.05），患者的3、5、10年存活率均高于对照组，因此在妇科恶性肿瘤的化疗治疗护理期间，有效地进行护理干预治疗，可以在很大程度上提升患者的治疗效果，且在观察组患者的护理工作期间，患者对护理人员的护理满意度非常高，与对照组相比差异有统计学意义（P<0.05），说明患者也更为接受心理干预护理。
综上所述，在临床妇科恶性肿瘤患者化疗治疗的过程中，护理工作介入心理干预护理可以有效改善患者的心理状态，使患者积极地面对治疗，配合护理人员完成检查、治疗等工作，在提高患者心理情况的同时也进一步地增加了治疗效果，护理成绩明显，患者对护理的满意度也较高，在临床护理中可以进行推广应用[7]。
[参考文献]
[1] 郑焱玲，蔡红卫，张利容.对糖尿病患者实施心理护理的体会[J].局解手术学杂志，2008，17（3）：203-204.
[2] 窦百灵.宫颈癌根治术46例围术期护理[J].齐鲁护理杂志，2008，14（20）：106-107.
[3] 刘学云.术前病人的心理观察和心理护理[J].实用护理杂志，2001，17（5）：21-32.
[4] 董梅.舒适护理在乳腺癌患者术后化疗中的应用[J].当代医学，2010， 1（01）：56-57.
