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初中英语语态总结范文1
【关键词】被动语态特殊结构
被动语态是初中英语语法知识中的一个重要部分，一直是初中阶段英语教学的重难点之一，也是各地中考都会经常涉及到的考察点。因此，熟练掌握被动语态及其用法非常有必要。下面谈谈我个人在教学中的一些体会，希望能对初学者有一定的帮助。
1.语态概述
英语的语态是通过动词形式的变化表现出来的。英语中有两种语态：主动语态和被动语态。实际上，它和我们汉语中的把字句，被字句有一些相似之处。主动语态就相当于把字句，而被动语态就相当于被字句。
例如：Heopenedthedoor.他把门打开了。（主动句）
Thedoorwasopened.门被他打开了。（被动句）主动语态表示主语是动作的执行者。
例如：ManypeoplespeakEnglish.
speak的动作是由主语manypeople来执行的被动语态表示主语是动作的承受者，即行为动作的对象。
例如：Englishisspokenbymanypeople.主语English是动词speak的承受者。
2.被动语态的构成
被动语态由“助动词be+及物动词的过去分词”构成。人称、数和时态的变化是通过be的变化表现出来的。现以do为例说明被动语态在各种时态中的构成。
一般现在时：am/is/are+done
例如：Treesareplantedinspring.
现在进行时：am/is/arebeing+done
例如：Theproblemisbeingdiscussedatthemeetingnow.
现在完成时：have/hasbeen+done
例如：Ourclassroomhasn’tbeencleanedyet.
一般过去时：was/were+done
例如：Thebridgewasbuilttenyearsago.
过去完成时：hadbeen+done
例如：5000computershadbeenmadebythecompanybytheendoflastyear.
过去进行时：was/werebeing+done
例如：Herclotheswerebeingwashedbyhermomat7pmlastMonday.
一般将来时：will/shallbe+done
例如：Myaunt’snewbookwillbepublishednextmonth.
过去将来时：would/shouldbe+done
例如：Hetoldmethatthelockwouldbefixedbyhimafterlunch.
将来完成时：will/shallhavebeen+done（少用）
例如：BytheendofnexttermtwothousandEnglishwordswillhavebeenlearnt.
歌诀是：被动语态be字变，过去分词跟后面。
3.被动语态的用法
3.1不知道或没有必要说明动作的执行者是谁。
例如：Somenewcomputerswerestolenlastnight.一些新电脑在昨晚被盗了。（不知道电脑是谁偷的）Thisbookwaspublishedin2000.这本书出版于2000年。
3.2强调动作的承受者，而不强调动作的执行者。
例如：ThewindowwasbrokenbyMike.窗户是迈克打破的。Thisbookwaswrittenbyhim.这本书是他写的。口诀：谁做的动作不知道，说出谁做的无必要；动作承受者需强调，被动语态运用到。
4.主动语态变被动语态的方法
4.1把主动语态的宾语变为被动语态的主语。
4.2把谓语变成被动结构（be+过去分词）（根据被动语态句子里的主语的人称和数，以及原来主动语态句子中动词的时态来决定be的形式）。
4.3把主动语态中的主语放在介词by之后作宾语，将主格改为宾格。例如：Allthepeoplelaughedathim.Hewaslaughedatbyallpeople.Theymakethebikesinthefactory.Thebikesaremadebytheminthefactory.
口诀是：宾语提前主语变，原主变宾by后见，时态人称be关键。
5.被动语态的特殊结构形式
5.1含有情态动词的主动句变成被动句时，由“情态动词+be+过去分词”构成。例如：Parentsshouldallowteenagerstostudyingroups.
Teenagersshouldbeallowedtostudyingroupsbyparents.Amycantakegoodcareofthepetdog.ThepetdogcanbetakengoodcareofbyAmy.
5.2主动句中有两个宾语（即直接宾语和间接宾语）变被动句时，只需将一个宾语变为被动语态，另一个宾语不变。且如果把指物的直接宾语变为被动语态的主语时，则需加相应的介词to或for.例如：Mymothergavemeacake.Iwasgivenacakebymymother.Acakewasgiventomebymymother.
5.3有些使役动词和感官动词，在主动结构中跟不带to的动词不定式做宾语补足语，在变为被动结构时，不定式应加上to。这些动词有：一感（feel），一帮助（help），二听（hear，listento），三让（let，make，have），五看（lookat，see，watch，notice，observe）。例如：Hisparentsmakehimcleanhisroomeveryday.Heismaketocleanhisroomeveryday（byhisparents）.IsawhimenterMrWang’sofficejustnow.HewasseentoenterMrWang’sofficejustnow（byme）.
5.4含有短语动词的被动语态。一般来说，只有及物动词才有被动语态。另外，许多不及物动词加上介词或副词构成的短语动词，相当于及物动词，后面也可加宾语。在变被动语态时，注意不可丢掉后面的介词或副词。常见的这类短语动词有：takecareof，lookafter，takeoff，payattentionto，lookat，sendfor，lookup等。例如：Youshouldpayattentiontoyourpronunciation.Yourpronunciationshouldbepaidattentionto.
总之，知识的取得必须靠日积月累，善于归纳总结亦可以达到事半功倍之效果。但愿以上赘述能助初学者们一臂之力，从而更好更快的掌握被动语态。
参考文献
初中英语语态总结范文2
关键词：初中英语写作 错误 对策
一、 初中英语写作中的常见错误
1. 词汇错误
时态与语态的表达重在动词的正确运用，每个动词的运用都要切合句子语境和构成意思表达。所以动词的时态、语态和形式错误都是英语写作中常见的词汇错误。语言学习首先要认识语言系统和语言规则。注意汉语与英语学习的差别，注意在学习英语写作的过程中英语语言规则的概括性。譬如动词过去式的表现形式是在词尾加?ed， 于是动词中很容易出现breaked和stoped等错误形式甚至与词尾带有ed的形容词相混淆。在动词第三人称单数上会有误用，主语和谓语动词搭配不当。其次动词的各种错误形式还出现在各种时态的具体变化中，譬如动词的现在分词、过去分词、过去式中常见spitted和sitted等错误形式。
2. 单词拼写错误
语句是由单词组成的。在实际的单词拼写中也会出现很多错误。单词拼写错误多出现在字母多减和词义误用以及记忆错误上。当然单词拼写更与语音听力有关，因此，在阅读与写作的过程中读音的把握是很重要的。要严格把握单词的正确拼写，记录常见的写作错误。譬如将place写成palace等。
3. 语法错误
动词的时态应用属于语法范畴。语法一直是学生的薄弱环节，因为英语单词不像中文拥有自身文化色彩和象征意义，所以学生学习英语时通常会先学习英语语法。同时语法错误在初中英语写作中经常出现。一是名词单复数的混淆；写作之中大多出现在不可数名词与可数名词的单复数错误上。由于语法对名词复数的构成过度概括，造成了用词的错误和遗漏。譬如集体名词中将New building everywhere改为New buildings are everywhere； 二是定冠词和不定冠词以及零定冠词的错误混用；三是介词的错误使用。其中以遗漏和误用最为多见；四是常见形容词比较等级的错误构成。将形容词误用为名词，或当作副词用，将副词当作形容词用等；五是关代词前后不一致的错误，或指代不明确。
4. 句子结构的错误
句子成分的错误构成或主谓语以及状语所排列的位置的错误也会造成句子语法结构错误和句子表达的逻辑混乱与成分残缺。譬如“It used to poor and dirty.”改为“It used to be poor and dirty.”。 其中尤其常见汉语式的造句错误。学生没有依据英语语法来造句而是根据自身汉语的思维方式来组织语言，直接按汉语的语言习惯把句子译作英语来表达中文意思。语法结构混乱不说，句子往往不通，而且意思表达歧义。譬如出现“I very love my teacher.”等错误句子。
5. 关联词错误
英语的语法之中有许多复合句，但因受母语迁移的作用，学生却多运用单一句型结构。不只是使整体文章不连贯，而且每个句子之间缺少必要的关联词，句子显得独立而分散。这对于英语写作无疑是一种阻碍，譬如学生常用简单的逻辑连接词and， so， but等，而且在文章中反复使用，文章读起来没有整体概念。
二、 写作常见错误教学应对策略
1. 整体规划写作训练
早在初中第一阶段的英语学习中就有写作训练课程。初中英语教学对于写作训练的课程设计也给予了严格的规范和要求。整体教学计划中必须要求学生理解英语写作的内容和方法，不但要熟悉英语语法的基础知识还要激发学生写作的兴趣。在实际教学过程中实现写作的多样化，并组织学生学会总结写作中的常见错误，对各种错误进行细心地分析和总结，有针对性地提高自身的英语写作水平以及语言把控能力。
2. 强化英语基础知识学习
众所周知，语法知识和词汇不足是写作频频出错的首因。所以对学生必须要加强英语基础语法和基础词汇的训练。教师给学生创设一定的语境来理解词意，并在课堂设计中融入讲解方法和运用思路，为学生提供足够的练习和理解空间，务必让每位学生真正理解每个词的意思与时态的具体运用法则。
3. 听、说、读、写的有效结合
在教学中应该全面提高学生学习语言的能力，其中包括听、说、读、写等方面的专项训练。培养学生的语感和表达能力，不但能听懂还要会说会写。教师可以引导学生来赏析英语优秀范文，教会学生整体阅读思路，总结出中心思想与写作要点，并对好词好句作好标记。
4. 纠错策略的合理使用
总结错误与改正错误是实现学生记忆学习的有效捷径。教师利用课堂教学中纠错的方法来提高学生写作的认知和自学能力。譬如提出的操练式纠错或暗示纠错。教师应该对个别学生的错误进行圈示，对集体学生的错误进行讲解，然后在课堂或课下分别对待，给予及时的纠正。
结语：
总之，初中英语写作主要是针对语法基础知识的熟记和错误写作行为的纠正训练。教师应该制定切实可行的教学策略培养学生的写作兴趣，训练学生的基础写作能力和纠错能力，组织学生多练习，提高英语写作水平。
参考文献：
1. 葛新霞.初中英语写作中错误成因与对策［J］.现代阅读（教育版），2011（14）.
2. 杜惠霞.错误分析法在初中英语写作教学中的应用［J］.科技信息，2010（16）.
3. 马武伟.初中生英语作文错误分析及对策［J］.科技信息，2011（05）.
初中英语语态总结范文3
关键词：初中英语；语法教学；情境创设
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）23-0031
自新版英语教材使用以来，作为吴忠市红寺堡区第三中学的一名年轻的初中英语教师，笔者接触到手中的教材在内容上出现了较大变化，内容变得贴近生活，而且图文并茂，看似容量变小，学生们的学习积极性比以往有所增强。但在实际教学中，笔者发现，虽然内容更多的辅助了图片来实施教学，但是语法教学仍是老大难问题。笔者所带的八年级（7）、（8）班学生对语法知识的掌握也是一知半解、稀里糊涂，甚至很多学生对英语产生了厌学的畏难情绪。因此，笔者通过教学实践总结出几点关于初中英语语法学习的教学方法。
一、耐心自然，逐步渗透
语法最大的特点就是枯燥乏味，所以，在讲解语法项目时，教师最好不要大讲特讲，而应该把规则和方法教给学生。教师需要做的事情就是设计各种情景，为学生提供使用的机会。例如，在讲would you mind ding something 和would you mind not doing something时，笔者就给学生这样渗透：让学生明白记住类似这样的固定搭配，不要在使用过程中写出或者说出would you mind do 或would you not do这样的错误结构。学生说的多了，就不再犯错了。又如，动词在一般现在时的第三人称单数后时词尾加“s”，名词复数时词尾加“s”。学生在这两方面常常出错，并不是教师讲得不充分，也不是学生不理解，而是学生使用这两条规则的机会太少了。教师讲上几十遍，不如学生在不同的情景中练上几遍。经常练，反复练，单项强化练，综合反复练，加上针对性的练习，学生才会逐步形成习惯，掌握该语法。
二、巧用素材，善创情景
语法只用语言叙述很难使学生准确地理解，在这种情况下，教师就要想办法，比如借助幻灯片、实物、表演等使其形象化。例如，在八年级（8）班讲授形容词和副词的比较级和最高级的时候，笔者采用一些学生们身边最直观的东西和现象。拿一个简单的英语单词“tall”来说，笔者先找了几位同学上到讲台作为道具给大家示范，给大家直观形象的情景。笔者指着他们其中一个问大家：“He is short or tall？”大家观察比较之后回答：“He is tall.”笔者又指着另一个学生问了同样的问题，学生比较之后回答：“He is taller.”最后笔者指着最高的一个学生再问，学生自然回答道：“He is the tallest”在这样的一问一答和直观的感性认识中，学生们自然明白了形容词本身有比较级和最高级的形式。同样，在说明副词使用中也有比较级和最高级的区别时，笔者也运用这样的方法。比如，在讲副词fast时，笔者在电子屏幕上同时播放三辆行驶的汽车，让学生观看并作比较，问学生那辆比较快，再问三辆之间哪辆跑得最快，学生也就明白了副词“fast”也有比较级和最高级的形式，重要是让他们掌握了怎么使用。以上的讲解演示完，可以让学生观察自己身边的事物，自己仿照教师的形式来造出同样形式的句子。在举一反三的过程中，学生们就能学好形容词和副词的比较和最高级，同时也能感觉到学习英语的乐趣。
三、总结公式，套用句型
提起“公式”，人们的第一反应通常是数理化中的计算公式。其实，在英语课堂中，也有许多“公式”的应用，而且一个公式的巧用会让学生对所学知识有一个梳理、总结和归纳，化繁为简，把知识系统化，进而激发学生学习英语的积极性和进取心，在语法教学中通常起到事半功倍的效果。在语法知识的教学上采用句型或公式套用的方式，也许比单纯讲练效果好，而且节约时间。比如笔者在讲授直接宾语和间接宾语时，就用列公式的方法来突破。
例如：Show+sb（某人）+something（某物） Show her a photo.
Show+something（某物）+to+somebody（某人） Show a photo to her
在真正理解之后，学生就可套用公式，尝试在教师设计的情景中运用，加以检测。学生使用熟练以后，公式便牢牢地在学生头脑中定型了，在以后的学习中随用随取。课堂上反复练习，主要是让学生仿照例句做造句、书面练习和口头练习，在大量的练习中，学生们对句子结构产生了深刻的认识和理解。这样，就能够在实际运用中发挥自己的语言能力，达到较好的表达效果。当然，课后还需相应的作业练习来巩固。又如，笔者在讲解过去分词语法点时，班上的学生尤其对不规则动词的过去分词记不住。于是笔者把不规则动词的过去分词分门别类，使其趋于系统、条理化。例如：根据不规则动词的原形、过去式、过去分词的规律，把它们分为：AAA型，如let， let， let；ABB型，如hear， heard， heard；ABC型，如see， saw， seen；ABA型，如：come， came， come。
从以上各种时态的被动语态“公式”中可以看出，只要把被动语态最基本的结构“be+过去分词”与时态结构结合起来，攻破被动语态这个中学阶段的语法堡垒将不费吹灰之力。
四、善于对比，趁热打铁
中国人学英语不可避免地要受汉语思维的影响，在实际学习过程中，英、汉对比在中学英语教学中也是不必可少的，因为英语语法和汉语语法实际上在互相影响着，学生也因而自觉不自觉地在对二者进行着比较。这样，教师在教学中就有必要进行适当的英汉对比，使学生理解二者之间的差异，有意识地避开干扰、。比如，汉语的形容词和介词都可以作谓语，如她非常高兴。他在学校。笔者班上的学生常常把以上两句译成：She very happy.He at school.笔者之前会让学生按英语语法规则去掌握，教导学生少受汉语影响，可效果不佳，后来，笔者索性把英、汉中的这两种语法现象作一下比较，并且强调英语中一般情况下动词作谓语：在没有动词的情况下，形容词、介词、数词等前面要加上动词be共同构成谓语，这样一来，学生就会触类旁通，就能译出正确的句子。
五、精讲精练，点拨支持
语法的繁杂性要求语法教学还要精讲多练，教师要对学生及时点拨，给他们提供最大支持，帮助他们在练习中领悟。下面笔者列举自己班上的一个教学实例：rather than和instead of的用法。笔者进行了以下环节：
1. 观察
我宁可喝冷饮也不喝咖啡
I will have a cold drink rather than coffee.
I have cold drink instead of having coffee.
通过观察，学生发现句话都表示含有与……比较，而是……的意思，而且是同义句。并且注意到它的结构是什么样的。
2. 讨论
再次呈现一些句子，通过讨论，学生自己发现并总结规则，形成对于该语法结构的进一步认识，通过这一步，学生知道rather than和instead of后面接着是什么词，并懂得如何使用它们。
3. 练习
在这一步骤中，学生进一步练习它们所观察到的和所理解的语法结构。可采取如下设计：用rather than或instead of填空
（1）I would stay at home go for a walk.
（2）My mum prefer to do hard do nothing at home.
（3）He is ill， let me go .
初中英语语态总结范文4
关键词：多媒体 英语 呈现时机
多媒体技术在初中英语教学中的运用开辟了教学的新天地,给英语教学带来了无限生机。它通过图象、动画、文本、声音等元素,创设情境,激趣,突出重点,突破难点,发展中学生的思维,培养学生的能力,打破了传统单一的初中英语教学模式,大大地提高了英语课堂教学的效率,因此受到广大老师的普遍欢迎。但同时我们也注意到,多媒体运用中也存在着滥用、形式化的倾向。有些老师制作的课件中画面设计精美绝伦,文字颜色丰富多彩,动听的音乐从头贯穿到尾,整个教学在一问一答一显示中展开,课堂非常热闹,信息容量也很大。但是,在这种“热闹”的教学过程中,学生究竟接受了多少,知识技能掌握了多少,谁也不知道。孔子说：“不愤不启，不悱不发。”说的就是要善于把握教育的时机，多媒体的呈现也要善于把握最佳的时机，要使多媒体的呈现成为整个英语教学流程中的一个有机组成部分，从而最大限度地发挥它的积极辅助作用。那么，如何把握多媒体呈现的最佳时机呢？我认为从以下几个方面可以入手。
一、 创设情境时呈现
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。初中英语教学过程中运用情境教学法能更好地帮助学生减少母语对英语学习的影响，更好地理解课文内容，加深印象。多媒体可以在下面三个情境创设时运用。
1. 单词学习时使用
人类的思想活动和思维交流首先是依靠词汇进行的。词汇是语言的血肉，就像盖房子的钢筋和水泥，没有钢筋和水泥，怎么可能有高楼大厦？英国语言学家Bahrick认为，人们对某一事物记忆的好坏取决于对事物认知层次的深浅，初中英语教师应力求使学生牢记第一次出现的词汇。因此当学生在词汇和事物之间建立联系时借助多媒体，利用图片等直观手段呈现两者之间的关系是一种学习词汇的有效方法。比如在单词新授碰到jump, run,dance等动作类词汇时，我让jump以跳跃的方式出现，dance以旋转模拟舞蹈的动画方式出现，学生的目光一下被屏幕上的单词吸引住了。单词跟从其意义呈现，能够将单词和其意义在不知不觉中被学生接受。在新授颜色类单词时，我引入了迪士尼英语中red, blue, green, yellow的动画剪辑，同时配合范读教学，学生掌握很快。多媒体不仅在帮助中学生学习新单词方面有很好的成效，在帮助学生记忆单词时也发挥了不小的作用。比如复习课时我经常利用多媒体为媒介开展单词记忆竞赛，将本模块的单词以先呈现后淡出的形式展示在屏幕上，比一比谁在有限的时间内记忆的单词最多。学生对于这个游戏很喜欢，常年下来他们发现记忆单词也不像想象中那么艰难。
2． 新课导入时运用
情境是英语教学的一个“小天地”，英语教学需要一定的情境，我们以往的英语学习往往缺乏一定的语言环境，缺乏语言实践的机会。因此，英语教师在教学中设置相关的情景，对学生的理解将起到很大的作用。如果初中英语教师在英语教学中能创设好一定的情景，使学生进入角色，就能唤起学生的情感体验，从而收到意想不到的教学效果，并能培养学生的英语交际能力。在以往没有多媒体辅助教学的时候，我一般通过口头描述或实物展现的形式导入新课，但由于有的情境无法在课堂里用实物来呈现，而学生对语言描述的理解能力也有所不同，所以学生对新课的导入兴趣不大，也没有觉得和课文有多大联系。而利用多媒体巧妙地将教学内容置于一个情境中，就是英语教师将课文活化成话语，呈现图片、录像等声像，使语言与生活实际相联系，使学生感知相应的真实情景，引发学生的语言交流，从而引起学生的共鸣。比如新标准九年级上Module3unit2内容是关于刘翔的事迹。我在新课设计时先播放了刘翔在雅典奥运会夺冠时的录像，让学生对刘翔夺冠有所印象，然后根据录像内容设计了问题：How do you think can LiuXiang win the golen medal?What will Liu Xiang do after winning the medal?来引入课文内容，学生的回答非常活跃。我再要求学生阅读课文寻找答案，从自由思考进入到阅读理解环节，教学环节衔接十分自然。多媒体从视觉、听觉入手，帮助学生对本课的理解，加深他们对本课的印象。常言道：“好的开始是成功的一半”。初中教师应重视在一堂课的开头创造一种和谐愉悦的气氛，吸引学生的注意力，让学生迅速进入学习状态是一个至关重要的问题，它关系到一堂课的成功与否。多媒体教学以其丰富、形象、鲜明的色彩，活泼、可爱的动画形象吸引了初中学生，激发学生热情，引发学生主动思考。多媒体的使用能够活跃初中学生的思维，增进他们的理解，促使学生主动投入到英语学习中，有效地达到目标，激发他们的思维、保持高昂的学习情绪，从而优化导入环节。
3. 背景知识介绍时展示
英语做为一种外语与其国家的文化内涵密不可分。由于中西方文化的差异，英语中折射出来的文化意识和内涵在英语教学中是不容忽视的。英语课程标准文化意识五级目标第九条要求学生初步了解英语国家的地理位置、气候特点、历史等。可见初中英语教师在备课过程中需充分重视背景知识的介绍。传统的做法是口头介绍，却过于抽象，无法给学生留下深刻印象。因而借助图片、视频等音像资料的辅助，能够形象生动地展示背景知识，激发学生的学习热情，了解西方文化，开阔视野。比如新标准初二上module 6是介绍英国著名的童话故事《爱丽丝漫游仙境》。这个童话故事在英国是家喻户晓，每一个英国儿童都读过这个故事。但在我的调查中，只有近三分之一的学生读过这个故事，那么让学生对这个故事有一个大致的了解对于课文的理解和学习十分必要的。于是我在新课设计时加入了背景知识的介绍。我找来了故事人物的图片，通过多媒体展示，使学生对这个故事中的人物有所了解。同时下载了这个故事的视频，利用软件剪辑整合了与课文内容相关的片段，在介绍了《爱丽丝漫游仙境》这个故事的作者、故事人物和故事大概之后播放了整合后的视频片段。学生在多媒体的辅助下能很好地熟悉课文内容，更快进入课文的学习中去。又如新标准初三上第一模块介绍科罗拉多大峡谷的美景。大部分学生听说过这个地名，其具体的情况不太清楚，口头描述或图片展示也无法让学生有深刻印象，我在备课时从央视的记录频道上下载了相关视频，剪辑整理后播放给学生看，通过动态的画面展示介绍了科罗拉多大峡谷的地貌，切合了课文内容的学习。由于学生对视频有了直观的印象，面对课文内容的理解也容易多了。这样的背景知识介绍形象生动，调动学生多方面的感官感受，又符合中学生的心理特点，容易让学生接受。
二、激发学生兴趣时呈现
兴趣是学习的最好老师，它能激发求知欲望，促进思维的活跃，保持学习的持久。赞可夫认为，学生有了愉悦的情感，欢快的情绪，可以使大脑皮层区于兴奋状态，精神振奋，思维活跃；反之，厌烦的情绪能抑制学生的智力活动。英语教学的主要目的就是培养孩子们学习英语的兴趣。因此，初中英语教师在教学中应寻求和设计能够吸引学生的兴趣点。电教媒体以其特有的声、光、形、色的特点，能创造丰富多彩的语境，使初中英语课堂教学情景化、交际化，引导中学生在接近真实的语境中开展听、说、读、写的练习，使学生的各方面综合能力得到训练。同时，由于电教媒体传播教学信息时有生动形象性、直观趣味性等特点，适应了中学生的年龄和心理特征，满足了他们旺盛的求知欲和强烈的猎奇心理，激发了他们的学习兴趣。在初中英语教学过程中，经常会遇到生日、看病、就餐等特殊情景，要想创设真实情景就得准备大量的实物、道具，费时又费力。但是如果运用电教媒体来展示情景对话，效果就会大不一样。如描述生日时，先播放“Happy birthday”这首歌，呈现色彩鲜明的人物画面，然后配以对话性的文字（从外部飞入），再配以适合的音乐，同时对重要文字进行加亮、加粗、闪烁、放大等，这样就形成了栩栩如生、鲜明灵活的教学情景，很大程度上吸引了学生们的注意力，激发了学生的学习兴趣。再如句型的操练是枯燥乏味的，学生往往在操练时机械地模仿而没有转化为自己真正掌握的知识，那么如何解决这一问题？我找到了多媒体这一好助手。如句型操练时可以展示图片，再根据教学内容进行句型操练。也可播放跟某话题相关的图片，学生根据一系列图片操练句型或模仿课文进行情境对话。由于为学生创设了情境，学生能在情境中运用所学知识，变机械操练为情境对话，大大提高学生的学习兴趣。学生有了兴趣，才会想学，才会乐学，才会主动去学。激发学生的学习兴趣，才会唤起他们的求知欲。当初中学生置身于多媒体教学环境中，他们会对即将开始的学习活动充满渴望和自信，学生可以自主地选择自己感兴趣地学习材料和学习通道，完全没有焦虑感，这完全是多媒体的合理呈现在英语教学起的重要作用。多媒体容声，色，文为一体对学生的感官和视觉产生强烈冲击，学生在课堂上会很活跃，变被动为主动，充分发挥自己的想象力和创造力，就会争先恐后的回答问题，积极配合老师的教学，充分发挥学生的主体作用。
三、 突破学习难点时呈现
众所周知，我国初中学生学习英语往往缺乏一定的语言环境，缺乏语言实践的机会。而实际教学中又往往只注重句型和词汇的学习，忽视句型的具体应用。因而，不少学生能从原型例子和教材练习中获得固定的、孤立的知识点，但将这些知识迁移到实际生活情境的能力比较差，当他们遇到不同场合下的现实问题时就束手无策。这时，初中英语教师就需利用多媒体课件具有较强的表现时间、空间、运动和静止状态的技术特征，将不易观察到的事实、现象、知识发生的过程展现到学生面前，帮助学生通过感知学习、掌握和运用知识。多媒体的运用可有利于突破教学难点，启迪学生思维，节省教学时间。在初中英语课堂教学中，抽象概念的讲解是比较枯燥的，它往往使学生难以接受。一堂课下来，教师教得精疲力竭，学生接受得不够完全，总是有些不清楚的问题留在脑中，学习负担较重，而且学习效率也比较低，达不到预期的教学目的。而通过生动的演示，把比较枯燥的教学内容用多媒体展示在学生面前，通过学生自己观察，总结知识的用法，突破学习的重点、难点。比如在新标准初一上现在进行时的教学中，通过幻灯片呈现一些图片，如：一个小男正在游泳；一些学生正在打篮球；两个女孩正在画画等，利用图片边展示边让学生思考、训练，先呈现现在进行时的结构be+doing，学生模仿练习。这样，既达到训练的目的，还可以节省时间，再回到书本中回答What are they doing?时，学生们就迎刃而解了，做到重点、难点当堂训练、当堂消化。又如初三上被动语态与主动语态的互换是学生深感头疼的事，通过多媒体的介入，将两种语态互换的步骤利用箭头、下划线、符号等方式逐一展示，先让学生自己总结方法，然后全班补充讨论得出结论，然后通过两三道题进行练习巩固，这个知识点的难点问题就轻易地让学生解决了。教师在课堂上只起到了引领的作用，学生充分发挥了他们的主体作用。让老师讲—我来学的模式改变为老师引—我来学的模式，引导学生展开研究性、探索性的学习。学生的积极性、自主性和合作性增强，为英语的创造和发现学习提供了条件。由此可见利用多媒体课件呈现知识的难点和重点，让初中学生去解决问题，达到巩固、迁移的目的，能有效地避免传统的、单调的练习，能使学生视野开阔、思维活跃，从而巩固新知识，灵活应用，快速迁移，使学生轻松地突破难点和重点。
四、知识延伸拓展时使用
英语作为培养初中学生创造性思维的一门重要学科，它不单是传授知识，更主要的是培养能力，特别是创造性思维能力。因此在初中英语教学中我们要注意设计发散性、开放性、实践性的练习，为学生的创新活动创造条件，开发学生的创新潜能，培养学生的创造性思维。而正是多媒体为我们的初中英语教学提供了广阔的创造空间，活化了英语教学，提高了课堂效率，调动了学生的学习激情,使学生超越时空，多维感受，启发思维。不仅学到了课文的内容，还领略到了外面更广阔的课外世界，把课内和课外的知识有机地结合在一起，而且情感上得到了满足，精神上得到了熏陶，创新能力得到不断开发，创新思维也得到了无限的拓展。新标准初二上第4模块是介绍失学儿童上学难的事情。学习了课文后我布置学生上网查找相关资料，并教会学生如何利用ppt制作课件，在英语课上让学生分小组逐个展示他们制作的课件，同时和同学一起分享他们在查找制作过程中内心的感受。再有新标准初三上第6模块讲的是环保问题。课后我布置学生收集了环保知识，在班会课上召开了一节“我环保，我自豪”的主题班会。班会中学生们利用图片、视频等多媒体以小组竞赛等形式宣传环保知识。整节班会课气氛活跃，学生发言踊跃，积极性高涨。这样，借助多媒体的使用，立足课本，发展学生思维，培养学生自主学习的良好学习习惯，提高学生的自我探究能力，拓宽学生的思维，扩大的学生的视野，提高学生对知识的迁移能力，不断丰富学生的社会实践能力。
总之，为实现初中英语教学过程的优化,取得最佳的教学效果,初中英语教师要根据初中英语课程的教学目的、多媒体的特点、初中学生的认知规律和心理特征,抓住多媒体运用的最佳教学时机,真正提高初中英语教学的效率。
参考文献：
[1] 吴素红 李金英《英语多媒体教学的现状与分析》 《教育与职业》2007
初中英语语态总结范文5
【关键词】初中英语语法教学 创新 思考
一、英语语法教学现状和教学意义
在新教程新课标中初中英语教材的改革，使很多中学教师误以为语法教学已不重要，所以在具体教学中，不重视语法教学的备课和教学方法，导致许多学生不能掌握英语中的基本句型和语法知识，口头和书面表达不能准确得体，出现很多的“汉式英语”，让人尴尬。所以，教师一定要重视中学英语语法教学方法，并且使之贯穿于初中英语教学的全过程。语法在中学生观念中是枯燥无味的，有些学生甚至认为是无用的，只需要背背单词和课文就可以学好英语了，其实不然。单词和课文固然重要，但是语法才是提高学生听说读写译能力的基础，是英语语言学习中最重要的内容，语法的应用会直接影响学生的语言综合能力，所以，为了改变初中学生普遍语法知识较差的现状，必须创新语法教学的方法，调动学生学习语法的积极性，重视语法课堂教学。
二、教学方式的创新运用
兴趣是学生最好的老师，也是学生学习的最佳动力，兴趣在很大程度上影响着学生的情感取向以及学习效率，而教师如何改变语法教学的传统模式，培养学生对语法知识的兴趣就要从教学方式入手。
2.1小组合作教学
小组合作教学是现今比较好的一种促进式教学，它采用两人或者两人以上的活动形式。这种方式不仅可以避免不同知识水平的学生在受教上的弊端，还可以消除师生之间因缺乏交际而产生的教学误区。小组教学可以提高学生实际运用语言的能力，学生之间也可以以一带十，相互影响提高对英语语法学习的兴趣，从而优化了英语语法的课堂教学，可以使学生改被动为主动，使枯燥乏味的语法学习变得生动起来，增强学生学习的自主性。例如在学习九年级三单元里情态动词的被动语态的时候，作者把全班分成几个小组，让他们针对校规校纪这一课题提出自己的见解，运用“We should be allowed to…”或者“We should not be allowed to…”进行自诉和讨论，每个小组总结出意见，然后派一名代表演讲，最后把所有小组的意见综合到一起向校长提出建议。这一活动是与每一位同学密切相关的，每位同学都可以自主发表意见，于是，学生也就积极起来，而在活动中每位同学都反复运用这一句型，在老师的讲解下，真正理解和掌握这一知识点，达到了教学任务。
2.2语境教学
在以往的英语语法教学中，教师只是把学生的注意力引导在记住知识点上而非实际运用语言，达到真正的理解和掌握。但是，学习英语语法的真正目的是辅导学习英语，掌握英语从而在生活中运用英语，让学生实现英语交际目的。语境教学是教师在不同语言环境下，引导学生正确理解和准确判别句子类型。根据语境教学，可以使学生更清楚准确的理解词语与语言，同一语句和词语在不同的情景与语境中有可能所表达的意思与情感是不同的。教师可以模拟现场，让学生来表演不同语境中的句子，做到真正的理解和实用。
2.3情景教学
教师可以运用情景效果，讲解语法结构。语法与交际相结合进行操练，人们的交际活动总是在一定的情景中进行的，特定的语言情景决定着人们的思想表达和呈现，所以，要使学生更好的使用英语句型结构和语法规则，可以进行情景对话等实际环境教学，在特定的言语情景中，学生可以更好地进行思维组织，理解具体情景中语言的运用方法，激发其表达思想的欲望，培养其运用英语的表达能力。教师要合理利用身边任何可以利用的事物、实物等，创立良好的语言对话情景，分析语法结构。如，教师可以自己编辑一段故事型的对话剧本，把最近学习的和即将学习的一些语法知识运用进去，让学生看过之后进行实地语言对话，上演一个小故事。
2.4高频率复习和讲解
学习频率的高低，决定了你对知识的记忆程度。就是说，你一次可以不必花在英语语法学习上太多时间，但是你必须常常温习和巩固。所以也要求教师应该在新课程教学时要顺便复习旧的语法，反复讲解和重现，让学生自己记忆、建立语法知识系统，更全面地掌握语法知识。
初中英语语态总结范文6
摘要：多年来,英语语法课堂教学未形成有效的、公认的先进模式。英语语法课堂，不是照本宣科，就是题海训练。学生普遍认为语法课堂教学效率低下，枯燥无味。本文将结合自己的教学实践，探讨如何巧妙利用身边的各种素材，激发学生学习英语语法的兴趣，提高课堂实效性。
关键词：漫画；绕口令；磁场；故事情景法；教学实录
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：
初中英语教材中五彩斑斓的动漫，故事等素材，师生无一例外都很喜欢。若巧妙地在扣人心弦的故事中渗透语法，将语法教学的呈现、操练、运用等环节与跌宕起伏的故事相融合，又会是怎样的风景呢？
一、巧用漫画、简笔画、动漫等 素材呈现和操练语法
牛津英语教材中每个单元都以幽默风趣的动漫引入，让学生在嬉笑中步入本单元主题，快乐又有所得。如此拓展开来，动漫、漫画也可在语法教学中大展身手。请看被动语态的教学实录：
Step 1 教师呈现漫画 a，学生猜。What’s this? It may be ______.
学生很感兴趣，答案丰富多彩。有同学猜中：eyes。教师此时鼓励学生，并及时引入
We use our eyes to see.
Our eyes _____to see ___ us.
a b c
然后依次引入漫画 b. We use our mouths to speak.
Our mouths are used to speak by us.
c. We use our ears to listen.
Our ears____ to listen ___us.
Step 2 将三幅漫画组合一张卡通脸。学生根据以上示例总结出一般现在时被动语态的基本结构： be (am is are)+ done
整个被动语态的引入过程新颖、独特，学生情绪高涨，积极参与。
Step 3 ……
Step 4 教授一般过去时态被动语态时，教师又利用《父与子》漫画导入和操练。
