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科研的特点范文1
【关键词】可持续发展学科特点研究趋势
一 引言
近代以来，由于将社会的进步完全等同与经济数量的增加，从而造成了自然资源的严重枯竭和生存环境的日益恶化。面对这些现状，人类开始对自己的行为进行反思并加以改变。1972年在斯德哥尔摩召开的人类环境会议和发表的《人类环境宣言》是可持续发展思想形成的里程碑。会上一改把环境与发展对立起来的做法，认为环境与发展是相互依赖、相互支持的，并提出了“在无破坏的情况下求发展”的思想。同年，于1968年成立的罗马俱乐部公开发表了《增长的极限》，得出人类的经济将在未来某一时间零增长的论断，即无法取得经济的长远增长。这成为人们提出可持续发展思想的主要原因。
随着人们对发展模式和可持续发展认识的逐渐清晰，很多个人和机构都对可持续发展提出了自己的看法。Pearce等认为发展作为一个理想社会目标应包括：人均实际收入的增加、健康和影响状况的改善、教育成就、资源获得、收入的公平分配和基本自由的增加；Allen认为可持续发展是要取得人类需求的持续满意和人类生活质量的持续改善；Pearson从代际公平性的角度指出，可持续发展的核心是目前的决策不应当损害后代人维持和改善其生活标准的能力。世界资源研究所从资源管理的角度指出，可持续发展是一种有效地管理各种资源和资产以求不断增加财富和福利的发展策略。1987年世界环境与发展委员会完成了《我们共同的未来》这份重要的报告。该报告第一次明确给出了可持续发展的定义：可持续发展是既满足当代人的需求，又不对后代人满足其需求的能力构成危害的发展。该报告同时指出，世界各国的经济和社会发展目标必须根据可持续性原则加以确定，从可持续发展的概念上和实现可持续发展战略上的共同认识出发。
从这一时期有关可持续发展的研究来看，主要集中于国外。这一时期中国的可持续发展研究只见于零散的少数人的认识，还远未形成自己的理论观点和研究成果。
二 我国各学科可持续发展研究的情况综述
虽然世界环境与发展委员会给出的可持续发展的概念被人们普遍接受，但由于这一概念高度的概括性和抽象性，使得人们对于如何建立可持续发展的理论体系，特别是关于可持续发展的度量或评价问题不尽相同。基于不同的学科角度，人们对可持续发展进行了广泛而深入的研究。笔者以“可持续发展”并含不同学科为关键词，在中国知网（CNKI）进行了文献检索，时间跨度从1979～2011年。
通过文献检索，可以发现我国对可持续发展的研究的学术文献从1997年以后大量发表，并逐年增加。也就是说，在我国对可持续发展的研究基本上是从90年代后期才开始，比国外相关研究晚了约20年。从不同学科对可持续发展的研究的发表文献数量看，经济学和生态学角度研究文献数量远远高于社会学。从2005年以后，生态学角度研究的文献大量增加，增长速度快于经济学角度。下面就各学科研究情况综述如下：
1．经济学角度
从检索结果来看，从经济学角度的研究总体呈上升趋势。在1994年以前，国内在经济学方面的研究增长比较缓慢，从1994年以后增长十分迅速。比较2006～2009年文献数量，尽管生态学角度的研究高于经济学，但从经济学角度的研究仍将是可持续发展研究的主要方向。从经济学角度对可持续发展的研究文献，多数是以区域开发、生产力布局、经济结构优化、物资供需平衡等区域可持续发展中的经济学问题作为基本研究内容，探寻在环境得以持续的制约条件下，如何使环境资源的利用效益达到最大化。2003年以前的研究主要集中在对可持续经济发展的认识上，提出可持续的经济是要解决当代的发展与后代的发展之间的关系，保证人们生产经营活动的经济增长和可获利性，主要以可持续发展思想解决代内与代际公平问题。2003年以后，开始将可持续发展观移植到经济发展的各领域之中，研究以可持续发展思想构建循环经济理论和实践循环经济的主要途径，并提出要以可持续原则来处理经济发展中涉及的各种问题。2005年以后，很多学者认为可持续发展经济学需要建立一个统一的理论基础，并主张把制度的激励与约束以及政策的引导纳入可持续发展经济途径研究的视野之中，主张以循环经济指导在生态、环境、社会等其他方面的可持续发展。从研究方法上看，经济学角度提出以经济发展成本分析作为可持续发展经济学的主要分析方法，并综合传统经济的“成本―收益”进行可持续研究，这方向的研究多数属于定性研究，近几年开始了以模型分析为主的可持续发展的经济学定量研究的探索。
2．生态学角度
由于可持续发展最初是人们为了改善生态环境而提出的一个发展思想，所以从生态学角度的研究起步较早，发展比较迅速，一直是可持续发展研究的主要方向。从生态学角度研究的文献来看，大量的文献发表于1996年以后，其中1996～2004年的研究主要是从生态学角度对可持续发展理论进行了思考，提出从生态学角度理解可持续发展的基本原则，提出社会经济可持续发展的生态开发体系。主张保护和加强环境系统的生产和更新能力，指出生态危机是可持续发展产生的基本背景和生态学是可持续发展不断完善的理论基础，2004年以后的研究是从生态承载力和清洁生产等方面提出建设可持续发展的基本方法，运用生态学原理对生态农业、生态系统和生态环境的可持续性进行了研究，指出可持续发展是寻求一种最佳的生态系统以支持生态的完整性，使人类的生存环境得以持续。并研究了可持续发展的生态学属性和生态学原则，对可持续发展从生态学角度进行了再理解。从研
究的方法上，我国学者多数采用的是1998年加拿大著名的经济学家Rees提出的生态足迹概念，该方法通过测算人类对生态足迹的需求与生态承载力之间的差距，评价人类对自然资源的利用情况，从而较准确地判定评价对象的可持续发展程度和状况。
3．社会学角度
从文献检索的结果看，1997年以前从社会学研究可持续发展的成果几乎空白。1997～2009年检索的36篇文献中，1997～2005年对可持续发展理论的研究主要是论述可持续发展的概念与系统特征，研究可持续发展的公平与效率问题，认为建立可持续发展的社会是人类社会发展的终极目标。强调通过生态系统的保护和改善、交通运输系统和经济增长的持续。2005年以后，这方面的研究主要是从社会学方向对艺术、建筑、生态农业等方面实现可持续发展进行了思考，得出了这些社会领域实现可持续发展的政策措施。这一领域的研究方法主要采用系统论方法，主张以一般系统理论为工具来研究可持续发展系统的属性，以系统整体观来探讨可持续发展的整体性条件。
三 不同学科的研究发展趋势
第一，从研究的时间进程来看，我国的可持续发展研究开始于1979年。到1994年中国发表了《中国21世纪议程》，把可持续发展战略纳人国民经济和社会发展计划，至此我国的可持续发展研究进入了高速的发展阶段。
第二，从研究的不同学科角度来看，最早的可持续发展是从生态学角度提出来的，研究的主要方向集中在生态学和经济学方向，社会学和系统学的研究起步较晚。随着对可持续发展的认识的提高和研究的不断深入，多学科的交叉综合成为可持续发展的研究的主流。
第三，从研究方法上看，主要集中于通过建立可持续发展评价指标应用于具体的特定区域以评价该地区的可持续发展能力，目前很多的学者在从事这方面的研究。
科研的特点范文2
关键词：体育教育；学科特点；训练学；研究发展
针对高校“阳光体育运动”口号的提出，中国的高等院校已经开始增加学生体育的宣传力度，此外，随着人民生活水平的大幅提高以及人民对运动健康认识的深化，社会对体育专业毕业生的需求量越来越大。然而，据调查，现在中国的体育教育体系不是很完善，教学质量也是参差不齐，整个体育教育训练学的发展水平较低，一些大学更注重体育训练学的理论知识学习，注重提高大学生对体育训练的创新意识，在一定程度上忽视了训练强度。另一方面，一些学校重视体育训练，加强学生的运动强度，但缺乏专业体育训练学的知识储备。最后，体育训练学毕业生的综合素质和实践能力很不协调，不能满足社会对体育人才的需求。体育训练学是传统体育教学与训练教学的有机结合。通过对整个体育训练培训计划进行优化，培养出体育训练学的知识储备丰富，又具有很好的实践能力的学生，以满足社会对体育人才的寻求。
1．中国体育教育训练学的学科特点
1．1体育教育训练学的内容
体育教育训练学是体育教育学科的一个分支学科，这门学科在2003年提出并应用到研究生培养教育方面，但体育教育训练学是一门综合性的学科，是传统理论对体育教学指导和运动实践训练的有机结合，更加适应社会的发展，是一个充满活力学术型研究生的研究方向。体育教育训练学是我国体育学硕士研究生培养方向的二级学科，它与体育学科的其他二级学科有显著的区别，它更注重体育训练的发展和体育教育的精神培养，更是体育科学的精髓。体育教育训练学不仅保留了传统体育教育学学科对体育运动理论知识的重视，也注重运动实践训练，研究体育运动实践活动中出现的技术问题，进而去发掘训练和运动中的一些规律，所以体育教育训练学是一种综合科学与实践的体育教育学科，在社会的应用中非常实用。
1．2体育教育训练学的学科特点
体育教育训练学最初出现的时候，被定义针对体育教学与运动实践训练的基本理论方法的学科，换句话来说，体育教育训练学主要包含：“体育”、“教育”以及“训练”，所以体育教育训练学应该是体育学、教育学与运动实践训练有机结合的综合性学科。教育学是研究教育现象，研究教育规律的综合性学科，伴随着教育和研究的深入，教育学逐渐向综合化方向发展，教育学是社会科学的一个分支，它吸收各个方面的自然科学教育研究的优秀成果，另外在实施过程中，在教学过程中使用跨学科的研究方法，顺应时代的要求，开展教学改革和研究，使教育更实际、更全面、更明显。高校体育学是研究体育项目、体育科学体系、体育教育以及体育发展的方向的学科，体育学非常注重体育的推广，完善体育科学体系，优化体育学科结构。综合体育教育，体育教育学的学科特点更侧重于教育学。通过体育等手段达到学生教育组织的目的，主要通过体育教学、专业课程指导对学生进行教育，从而在一定程度上达到增强学生对体育专业知识的掌握的目的。所以，体育教育训练学具体内容就是把体育学、教育学和运动学的理论知识和规律运用到体育训练实践中。根据学生的身体素质特点和偏好，设置适当的训练方案进行系统性的、科学的运动，以此达到体育教育训练学的培养目标。因此，体育教育训练学是高校体育和自然科学有机结合的综合性社会学科，包含体育的本质。
2．中国体育教育训练的研究发展趋势
2．1为高校竞技体育的发展服务
自从中国的运动员在2008北京奥运会中获取成功以后，国家教育部门和广大观众回顾了国家体育人才培养的体系和机制，更提出了中国由体育大国向体育强国转变，从“精英”向“大众”转变的战略目标。这个战略的核心是体育教育训练的机制、体育训练具体办法以及体育部门组织形式的改革。世界首号体育强国———美国在北京奥运会上的奖牌很大一部分由大学生获得。这种高校高水平运动员的培养模式，已成为我国体育教育教学和竞技体育的发展方向。在国家体育战略调整中，需要为高校运动员提供辅助训练服务和发展模式的一些学科，改变其服务功能是体育教育训练的主体。传统来说，我国体育教育训练学科总体是为培养日常体育教学训练人员提供服务。但是伴随着国家对高校培育高水平运动员要求的提出，体育教育训练学学科的研究发展将往辅助培养高水平运动员的方向靠拢。纵观世界上的一些体育强国，比如美国、英国、俄罗斯等国家，他们在高校中设置的体育教育训练学的专业，主要是为了本国或者本校运动员服务，这些专业为体育训练提供了必要的科研支持。在这方面做得比较好的有美国春田学院以及德国科隆体育大学等，它们都发挥了本校体育教育训练学科的优势，充分地为竞技体育提供了优质的服务。随着中国体育发展战略的逐步转型，中国的体育教育训练学学科的发展趋势也将有很大的变化。中国体育教育训练学，从以前的单一培养体育训练员逐步转变体育科学和技术支持。体育教育与训练课程在转化过程中，首先是为科研人员提供必要的科研支持，提高运动员水平。体育可以转化为真正的表现，实现生产的同时。运用体能训练的各个环节对高校运动员进行学科教育具有特殊的教育功能。高校运动员作为学校的一个特殊平台，在培养综合素质的同时，真正把体育训练学和教育学联系到一起。
2．2加强体育教育训练学科的综合性
作为世界教育的发展大趋势以及科学进步的重要表现，教育学科的综合化性越来越强。这种大环境对处于发展阶段、尚不成熟的体育教育训练学科有着极其重要的影响。体育教育训练学科的综合化发展是由体育教育训练学科的自身优化和社会环境需求共同决定的。体育教育训练学科可以与心理学、生物学等其它相关的学科结合起来、共同发展，它的研究发展将是一个多层次的体系。体育教育训练学科其包含内容非常广泛，是其他体育教育学科不能比拟的。在中国各个领域全面发展、与国际紧密交流的今天，体育教育训练学必须要扩大自己覆盖的领域。综合延展的方法是强化学科竞争力非常有用的手段，对于本来就是综合其他学科而设置的体育教育训练学科来说，在未来的发展中，就要进行更多方面以及更深层次的学科综合，以增加自己的活力。
2．3强化关于生源选拔制度研究
生源质量直接影响体育教育训练学教学质量，对学生实践能力以及科研能力等均具有直接影响。在各高校均积极扩招的环境下，想要提升学生的实践能力培养质量，则需要校领导及相关部门冷静面对扩招问题，学校在对自身师资力量以及就业需求等现实问题进行综合分析的基础上，才能够真正切合实际制定相应招生计划，真正做到重质不重量。同时学校在关于学生入学选拔过程中，也需要提高选拔自由度，注重考查学生的综合能力，并将其作为是我国体育教学训练学研究发展的主要方向。在学生选拔过程中如果单纯的依照学生考试成绩作为入选标准，那么并不利于体育教育专业健康发展，也不利于学生成才及就业。在目前招生考试过程中存在重文轻武问题，则需要结合考生及社会实际需求，对目前的招生考试制度进行改革创新，强化学生实践能力水平的选拔力度，在进行生源选拔过程中不但要加强理论知识选拔，同时也要注重考察学生的实践能力，以免出现“纸上谈兵”问题的出现。最后在实践能力中，运动技能则最重要，属于基础技能，不管是教学还是健身均属于是技能知识经验的传授，强化训练主要目的也就是提高竞技运动成绩，教学、训练以及指导均能够促进促进运动技能发展。所以在生源选拔过程中，一定要制定严格的学生运动技能考核制度，以能够确保学生能够满足运动技能方面的要求，确保每个学生均具有真才实学。同时严格的学生运动技能考核，也能够为学生知识和技能学习奠定良好的基础。在招生考试制度设计中需要注重理论知识和实践能力的综合考核，真正做好学生质量控制，选拔理论知识和实践能力同样突出的学生，提高生源质量，促进体育教育学的健康发展。
2．4强化培训方案研究
学校在进行人才培训过程中，必须要和体育事业发展、社会实际需求相结合，以能够为国家及社会体育事业发展提供服务。基于目前社会发展现状来看，则需要对必修课、选修课的课程内容及学分比例进行合理的调整，以免出现课程重复开设问题，合理提高选修课课程数量，以能够为学生选择提供更大自由度，提供更多的学习内容，同时也可以加大一些实践课程或实践培训课程，以促进理论结合实际，对学生专业理论、专业技能以及业务能力进一步强化，有助于培养学生实践观念。在专业能力培养过程中，不但要增加专业技术教学训练课程，同时也需要基于专业训练课来提升学生的专业能力，在现代技术和比赛实践经验结合的基础上，制定针对性技术训练课程，不但要进一步提升本专业水平，也能够进一步提高其他相关专业的技能水平。在选修课程开设过程中，其中需要加大新兴学科及交叉学科的学习，以满足社会发展需求。
科研的特点范文3
关键词：义务教育；学生课业负担；特点；调查研究
中图分类号：G455 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2013）10-0023-04
本文系江苏省教育科学“十二五”规划2011年度立项课题“义务教育阶段学生合理课业负担的质性与量性研究”（课题批准号：D/2011/02/080）研究成果之一。课题主持人：汤志凌、於德甫。
收稿日期：2013-07-04
作者简介：罗琳，海安县教育局教育科学研究室（江苏海安，226600）主任，中学高级教师。於德甫，海安县教育局教学研究室（江苏海安，226600）教研员，中学高级教师。
学生课业负担，也被称为学生负担、学习负担和学业负担。有关研究大致始于1981年前后，1995年前后开始增多，2000年达到第一个高峰，2009～2011年达到第二个高峰。①2012年5月，我们对海安县4所初中、2所小学的831名学生开展了课业负担调查，其中，男、女生各432、399人，二、四、六、八、九年级学生分别为39、91、81、412、208人。调查采用的是自编问卷，主要参考、借鉴了陈传锋等[1]和我国中小学生学习与发展课题组[2]的研究成果。
一、研究结果
调查表明，本地义务教育阶段学生课业负担特点与全国及各地调查结果大致相同，可以从外在表现和内在感受两方面把握。
（一）外在表现
1.作息时间
小学生有四到五成6∶00～6∶30起床（二年级46.15②、四年级53.85、六年级46.91），有三到四成5∶30～6∶00起床（二年级41.03、四年级40.66、六年级32.10）。初中生大多5∶30～6∶00起床（八年级68.86，九年级60.58），也有一到二成5∶30之前起床（八年级11.92，九年级27.88）。初中生情况与全国调查结果（约2/5的6∶00～6∶30起床③）大致相同。
小学二、六年级学生有四到六成7∶00～7∶30到校（二年级61.54、六年级43.21），四年级有半数以上6∶30～7∶00到校（52.75）。初中生大多6∶00～6∶30到校（八年级69.66，九年级82.13）。下午离校时间选择比例最高的是：二年级16∶30之前（87.18），四年级16∶30～17∶00（51.65），六年级17∶00～17∶30（59.26），八年级17∶30～18∶00（67.96），九年级18∶00之后（79.13）。初中生到校比全国调查结果（41.8为6∶30～7∶00之间到校）约早30分钟，离校比全国调查结果（绝大多数中学生在5∶30以前都能离校）约迟30分钟。
晚上睡觉时间选择比例最高的是：二年级20∶00之前（76.92），四年级、六年级20∶00～20∶30（28.40、28.51），八年级21∶30～22∶30（47.57），九年级22∶30～23∶30（48.31），也有不少是23∶30以后（34.78）。初中生晚上睡觉时间迟于小学生，比全国（54.7在22∶00以前睡觉）约迟30～60分钟。
2.课内学习
学校学习时间选择比例最高的是：小学二年级、六年级每天8节课（69.23、58.02），四年级9节，八年级10节（35.04），九年级12节或以上（70.53）。这高于初中6～8节的全国水平，与上海初中8～10节的调查结果④接近。
每周体育课（含体育活动课）选择比例最高的，除二年级达4节或以上（61.54）外，其他各年级多为3节（四年级53.33、六年级39.51、八年级64.63、九年级59.62）。初中与全国调查结果（41.0有3节以上体育课）相近。
关于自习课，二年级、四年级及九年级选择比例最高的，为“没有自习课”（46.15、46.67、43.48），六年级自习课大多可以“自己做作业”，八年级“有时上其他课”（40.39），初中自习课被占用比例比全国调查结果（29.4%）约高10个百分点。
班会课选择比例最高的是“一周有一节”（合计49.09），“偶尔上其他课”的现象较多（二年级33.33、四年级15.38、八年级30.62、九年级13.74），以至于被四年级、九年级学生列各选项首位的是“没有班会课”（54.95、40.76）。
3.课外学习
教辅资料（含练习册等与课程有关的资料）选择比例最高的，二年级在5本以下（74.36），四年级5～10本（34.83），六年级11～15本（38.27），八年级、九年级20本以上（56.17、63.59）。初中比上海选择比例最高的5～10本（34）多10～15本。
学校发的资料选择比例最高的，二年级5本（46.15），四年级、六年级12本（30.00、21.25），八年级、九年级14本（79.29、88.94）。家长购买教辅资料，二年级2本或4本（均为27.50），四年级、六年级3本（34.07、23.75），八年级4本（23.19），九年级3本或4本（均为14.63）。这与上海初中生家长买5本以上占15.4%的调查结果稍低。自己购买的资料多为0本（合计38.62），但随年级增长而明显下降（二年级82.05、四年级62.64、六年级45.68、八年级34.31、九年级25.73）。
周一到周五每天下午放学后老师的全班集体辅导，二年级10.53、四年级3.30、六年级2.47、八年级8.05、九年级32.84。
大多数学生双休日都能休息2天（合计60.94），但仅休息1.5天的比例，八年级约三成（30.98）、九年级约七成（69.71）。全国调查表明，学校都有双休日补课的现象。
双休日，52.72的家长没有给孩子安排家教或校外辅导班；寒暑假，45.30的学生没有参加校外辅导班。
与平均水平比较，四年级学生参加0.5天家教或校外辅导的高10.97个百分点，八年级学生参加0.5天、1天家教或校外辅导的累计高10.08个百分点。
与平均水平比较，八年级学生从未参加寒暑假校外辅导班的低8.65个百分点，九年级学生参加1～2个寒暑假校外辅导班的高9.88个百分点。
4.考试和作业
一学期内全年级都参加的、时间超过一节课的考试或测验次数选择比例最高的，二年级、四年级为0次（74.36、46.15），六年级1次（45.00），八年级、九年级增加到4次及以上（71.60、70.53）。
完成老师布置作业的时间选择比例最高的为：周一到周五放学回家后，二年级、四年级0.5小时以内（87.18、51.65），六年级1～1.5小时（46.25）；需要2.5小时以上的，八年级56.69，九年级59.9；需要4小时以上的，九年级为42.03。初中生每天作业时间高于全国的1～2个小时，也高于上海的3小时以上。双休日，二年级、四年级1小时以内（66.67、31.46），六年级1～1.5小时（31.25），八年级、九年级5小时以上（35.28、71.01）。
二年级、四年级学生完成家长布置作业时间较多。与平均水平比较，1小时以内的，周一到周五高36.26、13.55个百分点，双休日高41.18、15.54个百分点。
（二）内在感受
1.小学生比初中生更愿意上学
小学生多倾向于“很轻松，想上学”（二年级92.11、四年级92.31、六年级97.53），初中生则多倾向于“不想上学但必须要上”（八年级65.12、九年级63.29）。全国调查结果是超过半数的初中生“很轻松，想上学”。
2.小学生比初中生更愿意考试
小学生首选“喜欢、愿意考试”（二年级89.47、四年级82.42、六年级75.31），初中生则首选“希望考试越少越好”（八年级46.57、九年级39.61）。初中生“希望考试越少越好”的高于上海的33.6；“喜欢、愿意考试”的仅为8.88，大大低于上海的24.8。
3.小学生的学习成绩自我评价高于初中生
中小学生对自己学习成绩的评价首选“一般”（48.80）。二年级评价首选“较好”（48.72），四、六、八、九年级首选“一般”，但比例不断下降（四年级60.44、六年级54.32、八年级47.45、九年级47.83），各年级学生自我评价学习成绩“不太好”的则不断上升（5.13、6.59、13.58、19.71、21.26）。
4.小学生的课业负担感受低于初中生
中小学生对课业负担的总体评价首选介乎“较重，勉强可以承受”和“一般，可以承受”之间（36.23、34.18）。二、四年级首选“较轻”（72.50、73.63），六年级首选“一般，可以承受”（56.79），八、九年级首选“较重，勉强可以承受”（43.14、54.11）。而全国调查结果显示，初中生普遍认为课业负担一般。
中小学生认为课业负担“较轻”或“一般，可以承受”的原因，首选“为了将来有出息，再苦再累也心甘情愿”；认为课业负担“较重，勉强可以承受”或“很重，不能承受”的原因，首选“升学、考试排名压力太大”（27.59）。
5.中小学生的学习动机折射出较强的“功利性”
中小学生的学习动机首选“考大学”（39.78），其次是“找个好工作”（31.90），第三是“喜欢读书”、“学本领”（11.47、10.63），最后才是“学校好玩”（6.21）。
6.初中生对主要学科的评价低于小学生
中小学生最喜欢的学科，依次为体育（16.46）、数学（15.87）、语文（12.24）、音乐（9.95）、英语（8.13）、美术（7.82）、综合（4.50）、科学（3.30）、政治（2.08）。初中生喜欢数学、语文、英语三门主要学科的分别比小学生低12.95、11.42和6.25个百分点。
7.中小学生用得较多、但感觉不好的学习方式是“作业练习”
在学校中用得较多、但感觉不好的学习方式依次是：“背诵”（-7.39，系“最有用学习方法”与“最常用学习方式”比例之差，下同），“作业练习”（-5.26），“考试”（-3.60）；在学校中用得较少、但感觉较好的学习方式是“实验”（-3.90）。在家中用得较多、但感觉不好的学习方式是“作业练习”（-3.97）。
二、研究结论
1.与全国调查结果近似，本地区义务教育阶段学生课业负担随年级增长而增长，初中生课业负担重于小学生。具体表现为：①中小学生早晨起床、到校时间随年级增高而提前，下午离校、晚上睡觉时间随年级增高而滞后。②每天课时数随年级增高而增加，体育课、自习课随年级增高而减少。③教辅资料数量随年级增高而增加。学校发放的教辅资料与家长购买教辅资料呈现出X形：年级越低，学校的越少，家长的越多；年级越高，学校的越多，家长的越少。④放学后的全班集体辅导随年级增高而增加，双休日休息时间随年级增长而减少。⑤考试或测验次数、完成老师布置的作业时间随年级增高而增加，完成家长布置作业时间随年级增高而减少。
2.中小学生课业负担的外在表现与内在感受高度一致。对学习成绩的自我评价随年级增高而下降，对课业负担的总体感受随年级增高而上升。与小学生相比，初中生更不愿意上学、考试，学习成绩自我评价低，课业负担感受高，对主要学科的评价低。中小学生的学习动机折射出较强的“功利性”，用得较多、但感觉不好的学习方式主要是“作业练习”。
三、讨论
1.学生课业负担的成因
现有研究对中小学生课业负担的归因，主要涉及社会、教育行政（课程）、学校、教师、家长、学生六个方面。[3]我们的研究表明，初中生课业负担主要源于教师（学校）⑤；小学生课业负担主要源于家长。
研究还证实，学生课业负担常来自教师和家长，教师和家长负担常来自学校和社会。[4]首先，问卷调查表明，中小学生的学习动机折射出较强的“功利性”，首选“考大学”。同时，初中生对数学、语文、英语三门主要学科的评价低于小学生，这些恰恰是中考的主要科目。其次，学生对学习成绩的自己评价随年级增高而下降，对课业负担的总体感受随年级增高而上升，越接近中考，学生的课业负担越重。我国当前招生考试存在过分强调选拔与甄别的问题，不是真正以检查学生的学习是否有效为导向。学生课业负担过重问题，说到底不是来自于教学负担，而是评价负担。[5]
2.减轻学生过重课业负担的教育策略
现有研究表明，减轻学生过重课业负担要区别对待，对小学生要侧重做好家长工作，对初中生要侧重做好学校工作。
做好小学生家长工作，除了要加强家校联系外，还特别要加强家长学校建设，促进家长更新教育观念、改进教育方式。对此，海安已形成比较系统、成熟的做法。2011年年底，《人民日报》《光明日报》先后做了报道。[6]
仅从调查结果看，做好初中学校工作，要有针对性地做好4个方面工作：①深化课程改革，更新教育观念，努力提高教学效率，减少学生课内外学习时间。②倡导科研兴教、兴师战略，强化师资队伍建设，通过变革教学方式促进学习方式的转变，特别是要摒弃机械、呆板的学习方式。③积极开发适应本地学生学习实际的教学资源，如“精练题”库、“易错题”库，从源头上解决当前初中生教辅资料过多的问题。④积极推进招生考试制度改革。考试要高度关注基础知识、基本能力、基本思想方法；要尽量实行笔试与面试相结合、闭卷与开卷相结合，全面考察学生口语表达、动手操作、解决实际问题的能力；要尽量实行毕业考试与升学考试两考分离，最大限度地适应不同基础、不同追求的学生；考试评定要适当增加等级赋分的比重，努力减轻学生心理负担。
3.减轻课业负担不能忽视学生的内在感受
研究证实，学生课业负担与主观感受密切相关。尽管本地学生学习、作业时间等项指标反映出课业负担“很重，不能承受”的水平均高于全国各地，但认为课业负担“较轻”的却与全国其他地区一致，甚至略高。
研究中小学生课业负担，理应关注学生的主体地位，关注学生的主观感受。仅仅着眼于课业负担形成的外部因素，忽视学生的主观感受，隐含的其实是一种教师、家长的“角”，而非学生的“儿童立场”。学生的主体地位被漠视了。
课业负担的轻重是相对而言的。内心乐意，再重的任务也轻松；内心抵触，再轻的任务也是负担。教师、家长应该在努力减轻学生外在的、显性的负担的同时，努力让学生乐学、愿做。
注释：
①在CNKI以“课业负担”为主题进行检索，1981～2012年共有相关主题的教育理论与教育管理类文献849篇，其中2000年占8.23%，2009～2011年分别占13.42%、14.08%、9.67%，均远高于平均值3.13%。
②除特别说明外，本文以下数据均为百分比。
③参见：陈传锋，等.中学生课业负担过重：程度、原因与对策——基于全国中学生学习状况与课业负担的调查[J].中国教育学刊2011（7）.以下所称全国调查结果，均来自此研究。
④华东师范大学吴敏对上海某初中285名学生进行过学业负担研究，参见：吴敏.初中生学业负担现状调查与对策研究[D].上海：华东师范大学，2009.以下所称上海调查结果，均来自此研究。
⑤南通市人大常委会调研组的研究结果是，中小学生课业负担压力来源老师占45%，自己占38%，家长占27%。
参考文献：
[1]陈传锋，等.中学生课业负担过重：程度、原因与对策——基于全国中学生学习状况与课业负担的调查[J].中国教育学刊2011（7）.
[2]我国中小学生学习与发展课题组.您了解今天的中小学生吗？[J].中小学管理，1999（11）.
[3]参见：李佳，等.“减负”研究综述[J].当代教育论坛，2011（7）.；周鸿.学生负担问题研究的现状、进展与趋势[J].教学与管理，2012（1）.；陈传锋等.中学生课业负担过重：程度、原因与对策——基于全国中学生学习状况与课业负担的调查[J].中国教育学刊2011（7）.
[4]刘永和.“减负”不能这样“综合”论——与鲁林岳先生商榷[J].上海教育科研，2007（12）.
[5]杨启亮.为教学的评价与为评价的教学[J].教育研究，2012（7）.
[6]赵婀娜，华应龙.整体推进县域义务教育优质均衡发展——江苏海安：力求“三个不掉队”[N].人民日报，2011-11-25（18）；丰捷.教育原来可以这样抓——一个县的教育探索[N].光明日报，2011-12-05（16）.
urvey and Analysis of Features of Compulsory Education Students’
Learning Burdens
LUO Lin & YU De-fu
（Hai’an Bureau of Education， Hai’an 226600， China）
科研的特点范文4
关键词：生活化；形象化；大众化；时髦化；幽默化
一堂汉语文课，教师的课堂语言非常重要。课堂语言运用恰当，对激发学生学习语文的兴趣，提高学生的注意力，引导学生的思维方式和培养学生正确的学习习惯，都能起到非常重要的作
用，反之，将影响课堂的授课效果。我认为，汉语文教师应该从以下几个方面把握课堂语言的特点。
一、汉语文课堂语言要生活化
汉语文教师的课堂语言要贴近学生的生活实际。只有这样的语言，学生才能听得懂，也才能理解。汉语文教师要善于把书面语转换成学生容易理解的通俗语。如果一个汉语文教师的课堂妙语连珠，成语运用甚多，但学生连成语的意思都不懂，那这些教学语言就失去意义了。因此，教师应该把这些语言在前面的基础上适当地转化为学生易懂的语言。也就是说，汉语文教师的课堂语言要通俗，这样学生才能理解，学习才能收到实效。
二、汉语文课堂语言要形象化
汉语文课堂的语言和其他课堂不一样，区别在于汉语文课堂的语言要形象。不管是分析课文，还是和学生交流，都要求汉语文教师的语言要形象、具体、逼真。这样的语言才能引人入胜。形象的语言有利于帮助学生认知抽象的事物，化抽象为具体，化深奥为浅显，更有利于学生的汉语文学习。
三、汉语文课堂语言要大众化
汉语文教师的课堂语言既是引导学生的语言，也是和学生进行交流的语言。既然是交流，那么认准对象就非常重要。对象的职业、身份、年龄、文化水平等决定了说话者的语言特点。针对我们学校的实际，汉语文教师的语言要面向大多数同学，这就要求汉语文教师要说绝大多数学生能听得懂的语言。针对不同班级、不同基础的学生，教师的教学语言既要适应学生又要在此基础上
适当拔高。这样，汉语文教师就要说“人话”，不能说“神话”，如此，汉语文教师的语言全班绝大多数学生才能听得懂，这就是汉语文教师语言的大众化。这样的语言讲起来才能深入浅出，才能把复杂的问题简单化，这是汉语文教师应该具备的一种能力。
四、汉语文课堂语言要时髦化
汉语文教师的课堂语言除了通俗易懂外，还要追求时髦。学生都对新事物，尤其是时髦的东西有着极强的好奇心。心理学认为：“好奇心是个体遇到新奇事物或处在新的外界条件下所产生的注意、操作、提问的心理倾向。好奇心是个体学习的内在动机之一，是个体寻求知识的动力，是创造性人才的重要特征。”因而，追求时髦的语言，能够缩小师生间的心理距离，能够较容易和学生产生共鸣，从而促进学生的学习动力，提高学生学习汉语文的积极性。相反，学生会感到厌倦，甚至会产生逆反心理。所以，汉语文教师要尽量留意时髦的语言，使之为教学服务，为学生服务。这样，让学生对教师的语言有亲近感，对教师也会有亲近感，对教师的教学更有亲近感。亲其师，才会信其道。
五、课堂语言要幽默化
幽默的语言，可以调节课堂气氛，吸引学生的注意力，还可以调节教师的情绪。一样的事情，同样的意思，运用不同的语言，表达效果就不一样。汉语文教师在汉语文课堂上，尤其是学生注意力不大集中、学习情趣不浓、课堂气氛沉闷的情况下，使用幽默的语言，会收到意想不到的效果。幽默、风趣的语言需要教师具备渊博的知识、丰富的人生阅历。因此，作为汉语文教师，在教学的过程中应该努力培养和锻炼幽默风趣的教学语言。
科研的特点范文5
关键词：MBA；会计学；教学特点
作者简介：张妍（1975-），女，黑龙江齐齐哈尔人，华北电力大学经济与管理学院，副教授。（北京102206）
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2012）10-0060-02
目前，国内很多开设MBA的院校都将会计学课程作为一门重要的必修课，列入其硕士培养计划中。会计作为全球通用的商业语言，可以很好地拓展MBA学生未来的职业选择空间，所以学生对这门课程的学习比较重视，学习热情很高。如何上好MBA的会计学课程，使其区别于传统会计学的专业教学，形成MBA课程教学的特色并获得良好的教学效果，是很多专业课教师常常思考的问题。为此，笔者特别开展了一次针对MBA学生学习会计学课程的教学调研，并结合自己多年的教学实践，谈谈对MBA会计学课程教学的一些思考与体会。
一、MBA会计学与传统教学的区别及教学重点
工商管理硕士属于专业硕士，区别于传统的学术型硕士，其在教学的很多方面都存在不同。会计学这门必修课程，对于MBA学生和会计学专业的硕士而言，在教学理念、教学方法、培养模式等很多方面存在不同之处，只有区别好这些不同点，才能抓住课程教学的重点并形成MBA会计学课程教学的特色。MBA会计学课程教学与传统的会计学专业硕士的教学主要区别包括：学生专业基础不同、会计理论积累不同、实际操作要求不同、运用知识目标不同。
学生的专业基础不同主要体现在会计专业的硕士其本科专业大都为会计、财务等相关专业，在其进入硕士阶段之前已经积累了相当多的专业知识，因此会计专业硕士阶段学习会计学课程，大多定位在理论知识提高和延伸，学习的重点往往在会计理论与实务的高级阶段。而MBA学生的生源往往都是非工商管理专业的毕业生，他们不仅在之前没有会计学专业的基础，而且也往往没有太多的管理学基础。
为了对学生的专业基础有所了解，笔者在这次调研别设计了相关的问题。此次调查问卷是针对华北电力大学2010级4个班的学生进行的，共发放69份调查问卷，回收67份，回收率97%。其中，为了了解学生的生源结构，笔者设计了调研题目“你读MBA前的本科学位（）”，并附带了一个关于专业名称的填空。其中选择“A――工学”、“B――理学”的比例较高，二者的比例共为88.1%；而选择“C――经济学、管理学等相关学位”的人数仅为5人，比例为7.46%。正如MBA的培养定位所希望的那样，生源大部分为非管理专业的学生。这种生源的比例也说明了学生在专业基础方面的薄弱，大多学生在学习课程之前，并不具备很好的专业基础。所以，会计学课程教学要充分考虑到学生的这一特点，在知识点的讲解中要深入浅出。调研题目中还设计了一“你在学习《会计学》之前，对会计学知识的了解（）”。选项为“A――专业水平”、“B――知道一些”、“C――很少”、“D――几乎不了解”。其中选择C的比例很高，有46人，比例达到了68.66%。MBA学生掌握专业知识的比例虽然很低，但他们对会计专业知识的领悟能力很强，在某些问题的接受程度甚至要好于会计学专业的硕士。这可能主要由于学生具有一定的工作经历，在工作实践中接触到了一些会计方面的知识。所以，这也提示教师在知识点的教学上一定要多结合会计工作和经济环境背景，这有利于MBA学生对知识点的理解和掌握。[1]
理论教学和实践教学是相辅相成的，尽管MBA教学注重实践能力的培养，但并不意味着理论知识的学习没有意义，只不过在整个教学安排中，理论知识的比例不宜过高。但有些知识点有助于学生更好地理解会计实务，而且能够提升学生整体思维能力，这样的理论知识点在教学中要讲精讲透。但实际教学中学生往往有排斥学习理论知识的情绪，在这次调查问卷中笔者设计了调研问题“你认为会计学授课中，经典理论的授课内容应该如何（）”。备选项为“A――多些，提升实践认识”、“B―― 一般比例”、“C――少些”、“D――不需要讲”四个选项。其中选择C的比例最高，为52.23%，可见学生对理论知识的学习兴趣不高。所以在以知识运用为主导的教学理念下，如何辅之以适当的理论知识的学习，进而提升整体教学效果，也是MBA会计课程教学中一个值得思考的问题。笔者的实际教学体会是，理论知识的讲解要紧密结合具体的会计知识，讲得不必太深入，但要讲透。比如结合会计信息各方面的使用来理解会计信息的形成过程理论，结合国际金融危机引发的会计问题的讨论来讲解会计准则的体系和其演进发展等，这样学生会对会计知识的操作性、原则性有一个比较深刻的认识，也有助于学生进一步接受会计实务。
另外，实际操作能力方面不同也是一个重要的区别。会计学是一门实践性很强的课程，对于专业课的教学要求中，都有关于实际操作能力培养方面的目标，[2]但对于MBA的学生来说，由于未来职业导向的定位，不要求其具有实务操作能力，所以在教学中不需要进行账务处理方面的训练。但在教学实践中，也会在学习会计处理方法的时候，让学生看看真实的账表，增加些感性认识。培养目标方面的区别也可以说是课程教学中的一个重要不同，而且这个区别还是决定课程教学方向和重点的一个根本性问题。MBA学生学习会计知识，主要在于能够理解平时接触到的会计信息，并运用这些会计信息进行经营管理和决策，而不在于系统的会计知识的操作和运用。所以这一方面的差异，也影响到整个会计学课程学习中知识环节的设计和教学重点的培养。
从分析这些与传统会计学教学的区别，教师对于MBA会计学课程教学的认识更加清晰了，教学重点也会更加突出和凝练。
二、案例教学与专业知识的延展
案例教学作为MBA教学中常用的教学手段，目前在整个教学体系中的应用可以说已经非常成熟了，而且实际课堂教学中学生对于这种教学方式也是非常欢迎的。在这次问卷调查中，同学们在回答“你认为案例在教学中的安排应该（）”的问题时，选择“B――尽量多些”的同学有61人，所占比例为91.04%。因为在目前的教学中每次课至少安排一个案例，基本上每个重要的知识点都会有案例导入，可以说在实际教学中已经大量选用案例的情况下，同学们认为还可以再多选择一些案例，由此可见案例教学方式还是得到同学的高度认同的。
在案例教学手段已经相对成熟并且在课堂教学中普遍受到欢迎的情况下，教师对于MBA会计学课程的案例教学关注的重点就应该放在如何设计案例教学，以更好地提高教学效果的问题上了。当然，为了更好地发挥案例教学的作用，MBA的案例内容可以更丰富些、设计的环节可以更多些、学生的参与程度也可以更广泛些。为让学生对于每一章内容有一个总体上的把握，笔者一般在每一个章节之前，先推出一个案例来引出这一部分的学习内容。因为，MBA学生虽然专业积累少，但一定的工作经历使学生对于经济背景知识的理解比较好，通过社会经济背景来导入会计学知识点的学习，把专业知识和应用背景联系起来，有利于学生更好地理解专业知识。例如利用一些社会反响大的会计信息造假案引出会计信息的含义，来说明会计信息的重要性及其会计信息的使用者等知识点。对于一些重要的知识点，可以设计带有导入性质的知识点案例。例如，可以利用一些行业的高负债率引出负债的会计要素及其财务分析等问题，利用一些企业实行的高效率的存货管理来引出存货的定义及其对企业经营管理的影响等。为了使案例教学收到更好的效果，笔者常常把课堂讨论穿插在案例教学中，让学生分成小组，针对一些代表性的观点进行讨论。这样不仅使大家对于知识点的理解更加深入，而且也可以通过案例教学，培养学生的团队意识和语言表达能力。因为团队意识和语言表达都是MBA培育目标的重要方面，在学习知识点的同时如果能够使学生的团队合作意识和表达能力得到锻炼，会对MBA毕业生从事中高级管理工作具有十分重要的意义，这样也使课程教学配合MBA总体的教学目标和方向。[3]对于案例教学这样一种非常成熟的教学手段而言，如果能让老曲填上新词，仍然是教学中美妙的旋律。
三、如何提高学生的知识运用能力
在MBA教学中教师都有这样一个共识，课程教学要培养学生的应用能力，教学重点要面向知识的运用。那么如何在教学实践中培养学生的知识运用能力呢？通过会计学课程的教学，笔者体会到教学活动要紧紧围绕学生的学习特点来设计教学内容和教学环节。由于学习目的主要是面向应用，当然这种应用与传统的会计专业硕士的要求还不同，简单地说，MBA学生学习会计学知识并不是为了成为会计信息的制造者，而是作为会计信息的使用者能够有效运用这个重要的信息。在这次问卷调查中，为了解学生对不同内容的学习兴趣，笔者特别设计了“你对《会计学》中哪部分内容的学习最感兴趣（）”的问题，备选项为“A――会计基本理论、方法”、“B――会计业务处理、业务分录”、“C――财务报表”、“D――都不感兴趣”。其中，选择“C――财务报表”的比例比较高，达到了82.60%。这个结果也与笔者最初的教学设计和教学内容的安排是一致的。MBA教学的重点不是在会计信息的生成环节，而是会计信息的如何解读和应用。所以，基于这样考虑，教师往往在教学内容安排中，都弱化了会计信息生成的环节，如会计分录的编制、会计账簿的记录等内容；而强化学生对会计信息的运用。在教学中常常以会计报表为核心，来讲解会计信息的分类、形成和分析。这种教学内容的安排更有利于学生对整体知识点的理解和把握。
教学设计的整体思路是弱化理论、强调应用；弱化操作、强调分析。MBA教学区别于会计专业的硕士，不强调系统的理论教学内容。但正如前面对调查问卷中理论教学内容的分析所反映的情况那样，学生对理论教学存在一定的误解，所以理论教学要做到少而精，能为应用部分的教学打好基础。
另外，由于MBA会计教学的实际需要，教师往往没有采用双语教学方式。在这次调研问卷中，为了解学生对双语教学的看法，笔者特别设计了一个调研题目“你认为会计学授课中，用英语授课的内容应该（）”，对于四个备选项：“A――大部分”、“B――少部分”、“C――各别专业词汇即可”、“D――没有最好”，其中选择C的比例最高，达到了57.97%。当然，即便在课堂上没有安排双语教学的内容，但教师也要在教学中吸取西方教材的一些优势，例如在知识点讲解上的形象性，知识体系整体上的面向应用性等的特点，[4]适当地选取一些经典教材，补充到学生的阅读资料中。而且，对于一些知识点和关键词的讲解中，也可以适量地介绍些英文的内容，因为会计作为全球通用的商业语言，已经深深地打上了国际化的烙印，所以适度地导入一些专业词的解释和准则体系的介绍，也有利于学生把握课程的国际化特点。
通过对MBA学生的课程调研分析，并结合教学实践和体会，可以看到MBA课程教学具有很多自身的特点，它与传统的会计学教学在学生的专业基础、会计理论积累、实际操作要求以及知识运用目标等很多方面存在不同，教师要从这些区别寻找MBA教学的重点，有针对性地进行教学设计。课程教学强调知识运用能力的培养，在教学中要联系经济背景来引导学生知识点的学习。根据学生的学习兴趣来调整教学侧重点，并有效改善教学方法，发挥案例教学的作用，进而更好地提高课程整体的教学效果。
参考文献：
[1]王清刚.我国会计学硕士研究生教育存在的问题及改革构想[J].财会月刊(理论版),2010,(24):97-100.
[2]陈亚民,王天东.从MBA教学谈非会计专业会计教学问题[J].会计研究,2003,(5):55-58.
[3]赵曙明.MBA教育与中国企业职业经理人培养[J].高等教育研究,
科研的特点范文6
关键词：莫扎特 《费加罗的婚礼》 《你们可知道》
莫扎特的歌剧《费加罗的婚礼》是他歌剧里面极其著名的一部，而《你们可知道》则是本歌剧里面最为出彩的女中音唱段，对于研究莫扎特的歌剧有着极高的价值。莫扎特的每一部歌剧都反映了他所处的社会特征。
一、作曲家莫扎特的生平
莫扎特于1756年1月27日出生在萨尔茨堡，他从小被誉为“音乐神童”，1781年莫扎特开始在维也纳定居，成为奥地利第一个有名气的自由作曲家。1782年莫扎特与康斯坦泽・韦伯结婚，这一期间创作的歌剧有《费加罗的婚礼》《唐璜》《女人心》《魔笛》等。1786-1790年，莫扎特与达？蓬特合作完成了最伟大的三部歌剧：《费加罗的婚礼》《唐璜》《女人心》。1781-1791年是莫扎特最有价值的10年，也是他创作的高峰期，这一时期，他创作了一生中最杰出的一批歌剧和近300部其他音乐作品。
二、对歌剧《费加罗的婚礼》的介绍
《费加罗的婚礼》一共有四幕，费加罗爱上了伯爵夫人的女仆苏珊娜，伯爵的童仆凯鲁比诺也爱上了苏珊娜，后来凯鲁比诺又对伯爵夫人产生了感觉，同时他也想接近园丁的女儿。而生性放荡不羁的伯爵千方百计追求苏珊娜并阻挠她和费加罗的婚事，苏珊娜既要躲避伯爵又不能公然冒犯他，处境十分为难。在伯爵夫人和费加罗的帮助下，她巧妙地教训了伯爵，使他不得不为自己的不忠向夫人道歉，费加罗和苏珊娜终于排除了阻力，喜结良缘。
《你们可知道》这首咏叹调选段出自第二幕第三场，凯鲁比诺穿着军装来向大家告别，苏珊娜让他唱一首歌给伯爵夫人听，然后凯鲁比诺就伴着六弦琴，唱了这首《你们可知道》，而凯鲁比诺年纪还太小，正处于对爱情非常迷茫的时候，所以他对伯爵夫人产生了单相思。伯爵夫人为丈夫的冷落正伤心，苏珊娜和费加罗进来了，他们三个商定计谋去“捉弄”一下伯爵，使他回心转意。伯爵夫人罗西娜在为自己受到丈夫的冷落而悲叹，她伤心地祈祷着：“爱情的神啊，请哀怜我吧！”苏珊娜进场，随后费加罗也跟着进来，他们三人商量计谋，要合力惩戒伯爵，这样不仅可以使伯爵回心转意，同时也可以保护他们自己的幸福。这个计谋分为三个步骤：先伪造一张告密书，警告伯爵说他的夫人将要与爱人约会，教他多留心来人的行动，从而使他产生嫉妒心。另一面将凯鲁比诺打扮成少女，作为苏珊娜的替身约伯爵晚上在花园里幽会。最后是伯爵夫人去花园里“”，让伯爵感到羞愧。男仆凯鲁比诺这时候唱着剧中的咏叹调《你们可知道》，这首歌打动了伯爵夫人和苏姗娜。他们把费加罗的计划告诉了凯鲁比诺，请他在离开之前帮个忙，凯鲁比诺当然不反对，因为这样他可以参加苏珊娜的婚礼，顺便接近园丁之女巴巴里娜。这时，苏姗娜拿来一套漂亮的女式衣裙为凯鲁比诺穿戴好，三人依计行事。
三、咏叹调《你们可知道》的演唱特点
（一）《你们可知道》的音乐分析
《你们可知道》这首咏叹调旋律优美，歌曲采用了歌谣形式，声乐部分旋律流畅。bB大调，2/4拍行板，是一首A-B-A三段体的曲式结构，主旋律欢快、活泼，能够充分表达主角人物凯鲁比诺的心情。曲式分析如下：
（1-8小节）为前奏，欢快的旋律为歌曲埋下伏笔，也初步展现了凯鲁比诺人物的性格特征。（9-20小节）为A段，这个乐段分为三乐句，歌曲为bB大调，节奏上多采用四分音符和八分音符交替，钢琴伴奏多为跳音，表达了凯鲁比诺很急切想要表达情感却不知从何说起的心情。第13小节出现了还原音，预示着转向F大调。A段的结尾采用了终止四六和弦到属七和弦到主和弦这样的结束式，这样的伴奏结尾有跳跃感，也突出了这一段凯鲁比诺的心情。（21-61小节）为B段，相对于A段，B段的情感冲突更为激烈，所以B段旋律进行了F-bA-c-g这样的转调，更加突出了凯鲁比诺这个人物形象，他是这样地热情但是又幼稚地表达着自己对伯爵夫人的爱。明朗的大调与暗淡的小调之间的转换也充分地表达了主人公“有时兴奋，有时消沉”的心情，使歌曲更富有戏剧性。（62-77小节）为A段的再现，再次叙述了主人公对于爱情的困扰，但语气稍有加强。和声进行为终止四六和弦到属七和弦到主和弦这样的完全终止。全曲采用2/4拍写成，这样规整的节奏正是表达了凯鲁比诺焦急、热情、忐忑不安的心情，作曲家莫扎特利用频繁的转调，旋律的跌宕起伏也充分地表达了主人公的心情。（78-79小节）是结尾，在歌曲结束之后，有两小节，伴奏为颤音，让大家对整首咏叹调做一个思考。
（二）《你们可知道》的演唱分析
这首咏叹调出现在第二幕第三场，凯鲁比诺被苏珊娜叫到房间里去，让他把写的这首歌曲唱给伯爵夫人听，然后凯鲁比诺就伴着六弦琴，拉着伯爵夫人的手唱起这首富有小夜曲特点的《你们可知道》，充分地表达了他情窦初开，想表达又不敢表达的心情。
A段旋律优美动人，这一段的演唱应该注意第一个音要表达清楚，气息向下舒展，小腹有控制地收缩，声音在这种有控制的气息的支持下均匀地唱出，好像声音是在气息的流动中浮行，这是表达凯鲁比诺情感非常重要的一c，然后这一段演唱的感情基调应该是迷惑，询问，又带有一点烦恼，可以轻轻地演唱，表达凯鲁比诺复杂的心情。
B段进行了四次转调，莫扎特利用这样的转调，充分地展现了B段情感的冲突和凯鲁比诺内心的复杂。这一段的演唱需要做渐强渐弱的处理，感情冲突较为强烈，歌词“有时我感到热情似火，有时又寒冷如冰”这里要把感情基调推上去，然后再降下来，这样才能很好地表达这一句的意思。还有一句宣叙调“不知道为什么终夜叹息，天天夜夜不得安宁，不知道为什么胆战心惊，但我情愿受此苦刑”一系列的十六分音符和休止符要唱出凯鲁比诺的急切与不知所措，才能很好地表达此句的意思。
A段再现段又回到了主旋律，是原样再现，强调了凯鲁比诺这种迫切想表达、内心复杂的心情。这一段的感情基调要比A段稍微强烈一点，表达了凯鲁比诺坚定的又期盼能有点希望的心情。
1. 《你们可知道》的气息的处理
《你们可知道》前8小节虽然是伴奏，但是仍然要进入歌唱的状态，要为自己的第一句话第一个字准备呼吸，让气息使横膈膜扩张，后腰感觉到一股向外扩展的张力。如果第一个音没准备好，出现了挤压喉咙的状态，就影响了后面的演唱。
A段主要是描述凯鲁比诺迷茫但又焦急的心情，这一段的气息处理要稍微连贯一点，但又要唱出主人公询问的语气，每一个乐句结尾的音要稍微弱一点，才能很好地表达这一个问句。而A段结束部分这一句的语气要稍作加强，因为凯鲁比诺在强调你们没有人能够理解我的心情。
B段是全曲情感冲突的，描写了主人公对于爱情的看法，以及那种懵懂的感情。例如（21-28小节）这一句要表达出主人公迫切希望讲出自己心中的感情，气息要有一个推动的作用；（29-36小节）爱情在他这个年龄他实在是说不清楚，只感觉到时而高兴时而悲伤，在这一句的气息处理上要完全沉下来，放轻松，唱出非常无奈但是又非常美妙的感觉；（37-44小节）这一乐句的情感为后面做了铺垫，“我的心里充满了热情”这一句的气息要推动，唱出自豪急迫的感觉，下一句“瞬间又伤心悲伤”这一句气息要沉下去，并且要稍微收一点；（45-52小节）要表达出主人公感觉幸福在眼前，有希望但是又抓不住的焦急的心情，整句气息要流畅，不可拖沓；（52-61小节）是B段的结尾，也是把B段推向一个，一连串的十六分音符，十六分休止符，更是生动形象地表现出了凯鲁比诺对爱情的期盼与渴望，这一句气息完全下沉，有一种叹气的感觉，声音完全在呼吸上运行，但是情绪要高度集中，一句比一句强烈地表达他的情感。主人公的性格很突出，所以在情感的处理上要注意细腻但是又不失迫切、失望又不失热情，这样才能准确表达这首歌在这部歌剧中的情感；（52-61小节）这一部分是宣叙调，重在描述凯鲁比诺内心情感的挣扎、渴望，所以这一句需要前一句就准备好良好的气息，才能进行气息不断地推送，以及快速地换气，这样才能表达凯鲁比诺这句念白中急切挣扎的情感。
A段再现段（62-77小节），这一段虽然是A段的原样再现，但是感情基调与情绪还是有所不同的，A段重在描述与询问，A段再现虽然也是询问，但更像是一种诉说，所以气息要连贯，才能把语气的意思表达清楚。
2. 《你们可知道》的咬字的处理
《你们可知道》的原文是意大利语，对每一个词的咬字也要求清晰明了，所以在演唱歌曲之前，应先把歌词准确地朗读出来，这是处理咬字非常重要的一c。本歌曲的第一个词“Voi”要求咬唇吐字，在吐字的过程中，字头短促，字腹为主要发挥歌唱的部分，并尽可能保持最佳的共鸣状态。“ri”这个词需要弹舌，这是意大利语歌唱中非常独特的一种。又例如本曲宣叙调部分，紧凑的咬字推动着情绪的发展。
总之，歌唱言语的处理很不容易，不仅要使咬字正确、清晰，又要与气息结合起来，通过语气、语调和音乐语言，表达歌曲深刻的思想内容，刻画出动人的艺术形象。为此，需要长期地刻苦钻研和锻炼。
四、演唱歌剧选段《你们可知道》的价值与意义
《你们可知道》是各高校声乐学习者的必唱曲目，更是音乐会上经久不衰的演唱曲目。首先，它能帮助歌唱者合理运用气息，这首歌曲起音比较高，需要演唱者在前奏就进入状态，如果没有做到位，就容易出现挤压嗓子、声音的现象。其次，它能帮助歌唱者塑造纯正的音色。最后，它能帮助歌唱者美化歌唱语音。这些对我们声音的塑造都起着相当大的作用。这首歌曲不仅仅有着很大的艺术欣赏价值，而且在音乐界也广为传唱，同时，在声乐训练中、声乐教学中起着举足轻重的作用。
参考文献：
[1]汤雪耕.怎样练习歌唱[M].北京：人民音乐出版社，2000.
[2]张蕾.歌唱的钥匙[M].北京：中国青年出版社，2009.
[3]王琦.浅谈声乐艺术中的情感表达[D].长春：东北师范大学，2010.
