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中小学数字教育范文1
关键词：数字故事 中小学德育教育 教学设计案例
随着“校校通”工程和“数字化校园”建设的逐步推广，网络和信息技术在基础教育中的应用越来越普遍。数字故事作为一种新型的教学方式，通过将文字、图像、声音、音乐等多媒体素材的有机整合，讲述真实性、情感性、意外性的可视化故事，为学生提供一种高质量的学习体验。笔者认为，将数字故事与中小学德育教育相结合，可以有效地提高德育的教育质量和效益。
一、数字故事的简介
数字故事产生于20世纪90年代初期，达纳?温斯洛?阿奇利作为数字故事的首创者，用电脑把自己的老照片配合讲述制作成了一部自传体小电影，得到了好评[1]。后来，随着数字故事的成型和不断推广，越来越多的教师参与到数字故事的学习和制作中，并将这种方法广泛地应用于课堂教学。
数字故事的制作流程主要包括三个步骤：
1.确定主题、编写故事
在制作数字故事的过程中，主题的选择非常重要。这个主题要源于生活，在真实事实的基础上进行提炼和升华，再配合具有意外性的欧亨利式结尾，带给观众心灵的震撼，引起观众的共鸣。
2.设计故事模板
故事模板能够形象直观地显示出作品完成后的可视化效果，就像是一个可视化“地图”，指引故事创作者去组织故事开头至结尾所能看到和听到的素材，为编辑数字故事起指导作用，方便作者直观性地思考和安排各种素材[2]。
3.收集、编辑、合成素材资源
根据故事的结构安排和内容要求，选择与主题密切相关的图片、文字、视频、音频，并用PowerPoint、绘声绘影、Move Maker等软件将各类多媒体素材加以整合，形成完整的数字化故事。
二、数字故事与中小学德育教育的结合点
（一）中小学德育工作本身存在急需解决的问题
《中小学德育工作规程》指出：“德育即对学生进行政治、思想、道德和心理品质教育，对青少年学生健康成长和学校工作起着导向、动力、保证作用。”因此，必须把德育工作放在素质教育的首要位置，贯穿于教育教学的各个环节。然而，目前学校德育工作存在着诸多问题，最为突出的是远离学生实际，针对性不强，“假、大、空、远”现象严重；德育途径单一，方法简单，存在“老办法不行，新办法不明、硬办法不行”的无奈[3]。如何拓宽学校德育途径，改进学校德育方法，成为目前中小学德育工作亟待解决的问题。
（二）数字故事让学生成为德育学习的主人
中小学德育教育要求结合学生年龄小、思想单纯的特点，展开形式活泼、生动形象的德育活动，让学生理解深层次的思想教育内涵。此外，《思想品德课程标准解读（总论）》中指出：“青少年思想品德必须注重与学生生活经验和社会实践的联系，通过学生自主参与的、丰富多样的活动，扩展知识技能、完善知识结构、提升生活经验、促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。”这就要求德育教育必须集合学生生活实际，充分发挥学生的主观能动性，让学生真正参与到教学内容的情境中。
数字故事的制作特点恰好可以满足这一要求，它强调以学生为中心，要求学生对现实生活进行探究，并通过数字化故事叙述的方式来展现自己掌握的知识和自己对问题的看法[4]。数字故事通过确定主题、设计模板、搜集多媒体素材、制作作品等一系列的过程，为学生提供自主探究学习的机会和高质量的学习体验，激发学习兴趣和创造力，让学生用自己的好奇心和探索心将内容抽象、理论深奥的知识点转化为图文声像并茂的可视化故事，培养学生创意、表达、艺术、逻辑等综合素养。
（三）数字故事能有效提升学生的情感
数字故事最大的特点就是通过简洁的文字、契合主题的图片和声音，带给人们心灵的震撼和对生活的思考。如数字故事《逃生者》，讲述了一位伟大的母亲为了拯救自己的孩子，选择自杀性的跳楼方式；《我不愿当老师》告诉我们作为教师的辛酸以及他们甘愿为学生奉献的精神；《老师，我可以不爱吗？》带给我们一个孩子因为不想看到母亲在恶劣的天气下工作，向老师提出不爱秋天和冬天的故事。这些故事虽小，却具备极高的故事性、艺术性、技术性和创新性，深深感动着每一位观众。由此可见，制作符合德育教育主题的数字故事，并将其应用于教学，可以有效提高课堂教学的吸引力，促进师生思想深度交流，将知识技能教育与情感态度教育相融合，使学生从数字故事的启迪中深化对教学内容的理解。
三、教学设计案例
本文以人教版小学品德与社会三年级下册《马路不是游戏——遵守交通法规靠自觉》为例进行教学设计，来探索数字故事在中小学德育教育中的运用模式。
（一）教学目标
（二）教学环境：网络教室，要求每台计算机安装PowerPoint等软件，并能链接互联网。
（三）课时安排：两课时。
（四）教学过程
1.创设情境，导入主题
师：大家小时候一定都学过一句童谣:“红灯停、绿灯行、黄灯等一等”。那大家知道为什么要这样做吗？
生：（自由回答）
师：大家回答的非常正确，这句童谣就是告诉我们要从小养成交通安全意识，遵守交通法规。
2.展示违反交通规则和交通事故的图片
师：交通猛于虎，之所以要自觉遵守交通法规是因为一旦出现交通事故，后果将不堪设想。下面大家来看一组图片，并告诉老师你们有什么感想？
生：（观看图片并谈观后感）
3.播放数字故事案例
师：老师要给大家讲一个故事，故事的名字叫做《天堂里没有车来车往》。此时此刻同学们又有什么感受和想法？
生：（观看屏幕并交流感想）
4.小组合作，制作数字故事
师：大家都基本了解了交通安全的重要性和意义，现在老师要把同学们分成小组，每个小组制作一个有关交通安全的数字故事。
生：各小组确定主题、编写故事、设计故事模板、分配任务、搜集资料。在这个过程中，教师要对学生进行适当的技术指导，帮助学生高效率地完成多媒体素材的选择和编辑工作。
四、总结
数字故事作为一种全新的教学方式，不仅是对学科课程的补充、延伸，更体现了它的“综合性、跨学科性”[5]。数字故事与学科教学相整合，极大地提高了学生的学习兴趣，培养学生自主学习能力、合作学习能力和信息技术能力。同时对教师提出了更高的要求。制作一个好的数字故事，不仅要求教师具备良好的语言文字功底和艺术审美能力，还要求教师具备较高的“数字故事”教学软件制作能力和多媒体素材的编辑处理能力。因此，教师必须不断加强学习，提高自身的专业化水平和信息素养，有意识地制作和推广数字故事，让数字故事真正成为中小学德育教育强有力的工具。
参考文献
[1] 孙卫华、郑红艳：《数字故事在美国课堂教学中的应用》，《中小学信息技术教育》，2008年第2期。
[2] 李颂：《数字故事：一种新学习和表达方式——以“上海市女教师故事大赛”为例》，《上海教育科研》，2011年3月，第44-46页。
[3] 刘立华：《当前中小学德育工作的问题和对策》，《中国电力教育》，2010年第22期，第163-165页。
中小学数字教育范文2
数字图书馆是运行在高速宽带网络上的、分布式超大规模的、可跨库检索的海量数字化信息资源库群。它具有信息储存空间小，不易损坏，信息集中、查阅检索方便，传递信息迅速和资源共享等传统图书馆所不具备的优势。与网络相比，它特别适合于中小学教学。
2数字图书馆在学科教学中应用时应遵循的原则
2.1遵循学生主体、教师主导与数字图书馆辅助相结合的原则。中小学数字图书馆集成了文字、声音、色彩和动画等多媒体资源，可对学生产生多种感官刺激，激发起学生的兴趣；良好的人机对话界面，使学生自始至终参与教学过程。学生可以借助检索工具快速找到需要的学习资源，并使用阅读器在电子文本上作笔记、摘录，高效率地形成自己的学习资源库。学生不仅可以向教师求教，还可以利用数字图书馆里的参考资料或工具书，以及通过网络其他学习者求教；还可将自己的见解与其他学习者交流。
教师可以把数字图书馆作为计算机多媒体辅助课堂教学的一平台，使用数字图书馆已具备的完善的互动教学和数字化学习先进等功能，很好地按照新课程教学的理念在设计学习目标、设计教学课程和创新学生的学习方式等方面开展新课程的教学和学习。
2.2遵循集体化教学与个别化教学有机结合的原则。首先，教师在运用数字图书馆教学的过程中除了有教师、学生、教材这三个要素外，还有一个“媒体”要素。它使每一个学生在处于集体学习活动的同时，随时都有可能在老师指导下独立成为一个学习“子系统”，从而借助数字图书馆自主使用教学资源，让学生在心理上和生理上都排除其它外界干扰，充分地进行积极而能动地学习。其次，在由数字图书馆构建的环境中教师的教学主要己不再是与学生面对面，而是通过媒体，网络等来实施教学。在数字图书馆中学习的学生有更多的自主性，学习活动更具有主动性．但重要的是它能提供给学生一种个别化的教学环境，这是数字图书馆教学的一个显著特征，它有效地保证学生在教学过程中的主体地位，而将学生的被动学习变为主动学习。不仅把集体化教学与个别化教学有机地结合起来，而且利用现代技术给教学提供了高效的、即时性的、有针对性的反馈矫正环境，使教学目标得以很好地实现。在数字图书馆里，学生可以随时“呼叫”教师，获得教师的个别指导；教师能够随时通过“调用学生屏幕”及时地反馈学生对知识的掌握情况，可以及时地矫正并调整教学策略，取得非常好的教学效果。
2.3遵循教学内容科学化与网络数字化教学的最优化结合原则。数字图书馆中许多教学资源可以营造很多逼真而神奇的教学情境，并提供了广泛的四维教学素材，教师在指导学生学习时应有意识通过各种手段培养学生抽象思维能力、想象能力和创新能力。因此，教师必须在正确的教育观念和教育思想指导下，充分利用数字图书馆的资源优势，将自己的教学思想和教学设计用最恰当的方式选择最恰当内容在最恰当时间内展现给学生，真正实现教学最优化。在数字图书馆环境下的教学，教师的作用就是要将教学内容的科学化与网络数字化环境教学最优化结合起来，“挖掘潜能”，营造良好的创新学习的情境，培养学生能力，从而实现数字图书馆教学的科学高效化。
3中小学数字图书馆在学科教学中的注意事项
3.1数字图书馆的应用应该充分考虑到当前教学资源的信息化水平和师资力量的配备情况。目前，学校的很多老师和学生都具有基本的计算机应用技能，但总体的应用水平不是很高。因此，在使用数字图书馆进行学科教学时，可能会存在一些障碍和困难：由于“媒体”的加入，这就要求在课堂中不仅要处理好师生关系，教师与教材的关系，学生与教材的关系，还要处理好“人脑和电脑的关系”，处理好教师与媒体的关系，处理好学生与媒体的关系。
3.2数字图书馆是一个巨大的资源中心，能够容纳多种与生物学相关的数字资源信息，如图书、期刊、论文等。但是，如果将这些资源不加甄别地包容兼收，没有很好地进行资源描述加工，就无法被有效利用。同时，一个资源如果不能被使用者检索，这个资源很可能就是无效的。这一过程中，就要求教师、学生具有一定的信息检索和甄别的技术与能力。否则，大量有用无用的信息堆积在一起，只会让人无所适从、白白浪费时间，达不到学习的目的和效果；另外，中小学数字图书馆是一个开放的系统，再加上丰富多样的资源，也就需要学生有一定的自我控制能力，能够将有限的精力集中于当堂的教学内容范畴内，不然就容易分神于一些其它的与教学无关的内容上。这样，应该掌握的知识没掌握到不说，还容易沉迷于其中，造成更严重的后果。
中小学数字教育范文3
一、一点质疑
“数码手绘”隶属于“电脑绘画”。是属于信息技术教程领域的学习内容，与传统美术绘画有关联，却又是不同领域的教学内容，比如：传统美术绘画操作性要求如何实现?绘画中的线条感，色块对形体的塑造感如何完成?很多学校开设的电脑绘画兴趣小组，多由信息技术教师担任其辅导教师，不过是让学生结合电脑作画途径，更多地掌握了操作系统或软件的知识技能，电脑绘画水平远不如纸质作画。对审美的影响充其量不过是对学生眼界的拓展，创新思维的启发而已。因此不管是“数码手绘”也好，“电脑绘画”也罢，对中小学美术教学的贡献也就行至于此，难有进一步作为。
二、二点支持
福楼拜说“越往前走，艺术越是要科学化，同时科学也要艺术化。两人从山麓分手，又在山顶会合”。悄然来临的新生事物往往暗合着趋势，而趋势不是用惯性眼光看的，是要用理性思考来判断。“数码手绘”虽已不是新生事物，但对于基础教育的美术教学，雾里看花也是必然过程。
首先，传统美术与数码艺术同根同祖。可曾有信息技术专业培养出了大批的手绘人才?可曾有数码艺术工作者没经过长期传统美术的训练?不难看出，无论何种形式的艺术作品，它的审美准则依然建立在传统美术审美意识观念之上。因此，“数码手绘”，是继承传统美术衣钵，以传统美术精神灵魂为核心的数字化艺术形式。
其次，数码科技对传统手绘的软硬兼施。长久以来，面对电脑绘画，一线教师与学生都抱有两个痛苦，一是鼠标作画的痛苦。几乎没有人能运用鼠标快速画出流畅的直线或弧线。二是没有合适软件的痛苦。美术图形软件中，要么是简单而又易学的windows画笔，要么是完善而又复杂的Painter。必须解决以上问题，才能让“电脑绘画”由“电脑鼠绘”转向“数码手绘”。这需要有精确模拟人手压力的数位板，如“Wacom数位板”，和能够具备真实绘画的显示效果(包括笔触、肌理，还有水性的渗透效果等)，而又容易掌握绘画软件，如：“奇奕画笔”。软硬件相互配合，形成一体合力，能够成功地将数码绘画感觉还原成纸质作画的效果，给中小学美术绘画教学领域提供了新的表现方式。因此，虽然“数码手绘”某种层面上被包含在“电脑绘画”范畴之列，但它更为注重的不是软件操作技术，而是绘画技能。
审美准则的统一，科学技术的支持，是实现“数码手绘”的前提，是单纯“电脑绘画”的成功转型，是将美术教学数字化进程的有力推手。
三、三点影响
“数码手绘”将传统绘画与现代科技相结合，以其巨大的实用性、真实性，弥补了传统绘画教学的种种缺憾，如物质的成本，绘画的便捷，繁重的负担，课程随机性生成的及时保存等，圆满地顺应了教学时代性的需求，让传统美术有了更为广阔的表现与应用领域。从一线教学实践归纳，对美术教学的影响目前有3个方面。
1.数码创作，教师专业素养的保障
运用数码手绘技术给美术教师专业素养提供的有力保障。美术教师专业素养的提升与发展，是教师队伍建设的一个重要组成部分。而摆在我们面前的实际情况却是：对大多数工作10年以上的美术教师来说，已经不会画画(专业素描色彩)的人不在少数。对于刚刚参加工作的美术教师来说，紧随后尘也是势在必行。道理很简单：不教美术专业班的教师，工作中不需要；繁重的教学工作，一周十几或近二十节课教学任务，不会有哪位教师能赋有挤上一排颜料，铺上一张画布，心平气和创作美术作品的闲情。退一步讲，即使有，无论是在学校，还是家里，又有多少让美术教师激情挥舞画笔，满身油彩的矗立于画布面前的空间。在数码手绘技术的支持下，一张办公桌，点滴间歇的时间，挥笔作画也已非奢望，打开电脑，就如同支好了画架。
笔者就曾遇到一位印象很深的中学美术教师，年过半百的他，平时接触信息化时间少之又少，在接受过“wacom数位板”与“奇奕画笔”软件培训之后，数位板的运用得心应手，软件也很快上手，没事的时候，信手几笔，半年下来，若干幅的美丽画作，让他又重新拾起了当年美术创作的激情体验。
2.数码范画，课堂教学手段的变革
运用数码手绘技术进行课堂教学范画演示，给美术课堂教师充分的灵活性与自主性。同年级的课堂教学，教师不需要多张范画的重复演示，减轻了教师的负担。数码手绘进行的教学范画，增加了师生间的互动，每一次的修改与完善都能随着课堂流程及时地保存，也为教师的课后反思增加了实践依据。
初中美术教材中，有一节《变迁中的家园》这节课，主要是铅笔淡彩的教学内容，在传统课堂中，要想有完整的铅笔淡彩的绘制过程几乎不可能，演示环节主要被其步骤图所替代。在这节课中，教师灵活运用了“奇弈画笔”中“水彩笔”“喷枪”工具极好的真实效果，进行着色，灵动清新的铅笔淡彩画面跃然屏幕之上。使课堂融入了浓郁的人文情结，又在很短的时间里演示了其绘制过程。整节课精炼而又完整，卓实高效地提高了课堂效率，大大提高了中学生的审美意识和创作能力。
3.数码绘画，学生创作能力的提升
运用数码手绘技术扫平技术障碍，提升创作能力，让情意性的绘画过程回归本质。笔者在历经10年中小学电脑美术绘画辅导中有所体会，从最初的摸索尝试到软件的探索创新再到现在的数码手绘，期间虽也有不少收获，但也走了许多弯路，可谓是跌跌爬爬。鼠绘的过程，别说是孩子，就是成人都觉得非常困难，加上低年级小学生手部肌腱组织尚未发育成熟，画面造型实在不敢恭维，唯有多花时间，反复修改，一幅像样作品才能成型。此过程中，教师累了，学生也没了兴趣。相信这个不是电脑绘画的初衷，但又是当初绕不开的一块巨石。
笔者挑选了3幅不同时期的电脑绘画作品，做一比较，挑选作品代表该时期的平均水平(如图l，图2和图3所示)。
不难看出3幅作品间的差异，在画面构图，形体塑造，色彩表现等方面都随着软硬件的发展而进步，尤其图3中熊猫的毛发表现效果，为前两者无法企及。
“wacom数位板”首先解决的就是作画习惯的问题，近乎实际的作画感觉，让学生的创作重点由电脑技能移向了绘画技能。“奇奕画笔”的逼真模拟，实现了作画过程的“易造型、重构思”。不仅于此，中学美术专业班的学生，在数码手绘教室里开展的素描静物的教学，使教师的教和学生的学，都取得了前所未有的高效。一节高中美术专业课程，教师运用了数码手绘技术，引导孩子们进行静物素描基础的训练教学，“奇奕画笔”的“铅笔”工具和“wacom数位板”灵活而又富有表现力，构图的调整，明暗的比较，造型的修改，与传统美术教学相比，可谓事半功倍，给学生静物素描认识与表现提供了极大的帮助。
中小学数字教育范文4
关键词:现代教育技术人力资源有效管理
现代教育技术是运用现代教育思想、理论以及现代信息技术和系统方法,通过对教与学过程和教与学资源的设计、开发、利用、评价和管理,以促进教育效果优化的理论和实践。现代教育技术是关于教育的技术,是在现代教育理论指导下的教育实践。在中学,现代教育技术能够支持现代教育思想的实现、支持教育教学改革的实施、丰富教材的形式与课程内容、优化教学过程。通过现代教育技术促进教育效果的优化,离不开现代教育技术的管理,特别是现代教育技术资源的管理。
“资源”是指能促进学习的一切资源,它包括:现代教育技术设备硬件资源、各种教育信息软件资源、参与现代教育技术实践的人力资源和支撑学校教育的课程资源。其中,人力资源由相关领导主要是校长、现代教育技术专业教师、运用现代教育技术进行教学的学科教师和在现代教育技术环境下接受教育的学生四部份组成。
在现代教育技术实践中,人是起决定作用的因素,人力资源的管理决定了学校运用现代教育技术的水平。
一、校长的力量
目前,我国中小学的行政管理体制是校长责任制,现代教育技术能否在学校教育中起作用,校长的领导力是关键。
校长的领导力体现在学校现代教育技术的应用与发展上,就是校长明确现代教育技术在学校教育中的应用目标,并通过一系列的规划、政策、制度、措施以及日常教育工作的相关行为,采取说服、指导、支持、激励等方法让全校师生员工接受并作为自己的工作目标,最终共同实现现代教育技术在学校教育中的有效应用。
学校现代教育技术的全面普及,要求校长能够清楚的认识到现代教育技术在中学教育中的重要作用,认识到自己在学校现代教育技术发展中的重要地位,结合学校实际,带领全校师生共同促进学校现代教育技术的发展,提高教育教学效果。
在学校现代教育技术发展过程中,校长领导力的具体表现有:
1.根据学校实际情况,协调学校各部门统一制定学校现代教育技术发展规划,如:软硬件资源的配置规划、教师的配备管理与培训规划、理论技术学习与研究的管理规划、课程设置与课堂教学的推进规划等,并制定相应的管理制度与绩效评估目标。
2.校长充分利用校内外各种资源筹措资金,合理配置学校现代教育技术的软、硬件资源,合理配置使用与之相关的专业人员。
3.校长不仅要通过学校各部门创造条件为教师运用现代教育技术组织教学提供各种支持,如:理论学习、技能培训、教育教学环境、各种软硬件资源、技术服务等,要求并激励师生员工将现代教育技术运用到自己的工作学习中,还要带头将现代教育技术运用到自己的教育管理工作中。
4.将现代教育技术有机的渗透到学校教育的各个方面,教师教学、学生学习、家长教育、教师进修、行政管理等,并将现代教育技术的应用要求具体体现在学校管理的一系列制度和评估中。
校长现代教育技术领导力的各个方面不是孤立的,而是相互依存不可替代的。有的学校花重金装备了先进的设备,但没有人会用,只能作摆设;有的学校对教师使用设备作了专业培训,但由于缺乏相应的现代教育思想理念,教师不愿意用;有的教师接受了先进的教育思想,但却苦于没有现代教育设备的支持而无法实施……因此,校长现代教育技术的领导力应体现在校长将现代教育技术中涉及到的各个方面进行有效地管理。
总之,在中学教育中,校长的现代教育技术领导力决定了学校教育的现代化的程度。而校长现代教育技术领导力的产生,既来自于校长的自身水平素质,更来自于相关教育主管部门对校长领导力的要求和培养,教育主管部门对校长现代教育技术领导力的考核评价对学校现代教育技术的发展起着重要作用。
二、专业教师的一席之地
现代教育技术离不开现代教育技术软硬件设备的支撑,而这些设备的购置、使用、管理、维护都需要懂得现代教育技术设备的专业教师,他们在学校现代教育技术工作中起着重要的作用。
专业技术教师应该是既懂得技术又懂得教育的经过培训的专业人员。他们的职责是:
1.从专业的角度选择、购置、建设合适的现代教育技术软硬件设备。
2.对教师进行现代教育技术的专业培训,它包括现代教育理论和信息技术,而不仅仅是软硬件设备使用的培训。
3.管理学校的现代教育技术软硬件设备,参与学校实施现代教育技术的各项管理工作,协助学校相关部门督促师生员工使用现代教育技术进行教育教学和教育管理。
4.通过课程或课外活动,对学生开展与现代教育技术相关的教育教学活动。
5.维护学校现代教育技术设备。
专业教师在学校教育中集教师、管理人员和技术服务人员为一身,校长的现代教育技术领导力将依赖于他们具体实现,教学、培训、使用、管理、维护哪样都不能偏废,学校现代教育技术的应用离不开他们的工作。
因此,专业教师既是懂教育教学的教师,也是懂技术、懂管理的专业人员,他们在学校应享有恰当的地位和待遇。
专业教师要管理维护校园网的硬件设备、开发管理维护校园网的软件资源;他们要维护管理学校教室、会议室等各个场所中的多媒体设备,还要维护管理使用广播、演播等设备;他们既要管理维护校园几百台办公计算机,还要开发维护各种教学多媒体课件资源和学校教育管理软件;他们要为学生开设信息技术课程,开展相关的课外活动,也要培训教师在新教育理论的指导下使用各种新技术新软件以利于现代教育技术的顺利应用……他们必须随时准备学习新知识、新技术,以提高学校现代教育技术的应用水平。因此,现代教育技术要求在中学教育人员中配置一定数量不同专长的专业教师,以确保学校运用现代教育技术开展教育教学、教育管理工作的顺利进行。
学校要为专业教师提供专业培训的机会和时间,以确保他们能掌握现代教育技术所需要的最新知识和技术,促进学校现代教育技术的发展。
专业教师在学校工作中扮演着多重角色,所以对专业教师的考核评价应该是多方面的,教学、技术服务和管理三方面都要有具体的要求,不能有所偏废甚至忽略不计。专业教师确保了学校运用现代教育技术进行有效的教育教学、教学管理。
三、学科教师的能力
学校运用现代教育技术开展教育教学和教育管理,离不开教职员工现代教育技术的应用能力,特别是学科教师的能力,学科教师是学校应用现代教育技术开展教育教学的主力军。
学科教师不仅要具备本学科的专业知识和教育专业知识,还要掌握现代教育技术,才能在教育教学中提高教学质量和效益。学科教师现代教育技术的应用能力具体体现在:
1.具有一定的现代教育理论和专业素质;
2.掌握各种必需的信息技术;
3.具有研究教学资源和教学过程、探索和建构新型教学模式的能力;
4.注重研究学习教学软件、硬件、课程和教学模式,会设计教学过程、教学软件、教学环境和教学模式,并将设计和研究应用于实际教学过程中;
5.会评价和管理各种教学方式所需要的教学资源与教学过程;
6.现代教育技术的不断发展要求教师具有自主学习和终身学习的能力。
学科教师现代教育技术能力的获得来自于教师自身发展的需求,更来源于学校发展对教师的要求。学校应有计划有目的的组织教师学习应用现代教育技术,培养学科教师运用现代教育技术的能力,具体有:
1.开展理论技术培训,提高教师的现代教育技术素质
学校应定期开展理论和技术培训,使教师建构起正确的现代教育技术观,提高教师实践应用能力;
2.采取各种措施,营造现代教育技术应用环境
通过引导鼓励、考核评比等措施,深入教师、学科、课堂,促进教师使用现代教育技术;
3.注重学习研究,在教学研究过程中提升能力
在学校普及现代教育技术的同时,通过教学研究让教师及时研讨、反思、总结,丰富教学资源,从而提升教师运用现代教育技术组织教育教学的能力。
学校现代教育技术的运用依赖于学科教师,而教师的运用能力是教师在教育教学实践中逐渐积累、逐步提高的,学校应提供相应的环境和措施才能推动学科教师的发展,从而提高学校的教育教学、教育管理水平。
四、学生的素养
学校教育的主体是学生,教师在应用现代教育技术组织课堂教学时,学生的信息素养对教学效果产生直接影响。如:政治教师利用网络教室组织基于网络的课堂教学时,学生良好的信息技术水平将有利于教师教学目标的达成;在数字模拟实验室中,学生的信息技术能力对学生进行学科实验也有帮助,总之,学校应用现代教育技术进行教育教学、教育管理,需要学生具有一定的信息素养。
学生信息技术素养的养成主要靠中学开设的信息技术课程,当然,学生在学校现代教育技术环境下参与学习活动,也能提高自己的信息素养。
学校不仅要保证信息技术课程的正常开设,还必须要求信息技术教师在教学中注重学生信息素养的形成,注重学生信息技术能力的培养。因此,学校要重视信息技术课程的开设,加强课程的评估与管理。
总之,信息时代要求学校教育应用新理念、新技术培养新人才,在学校实施现代教育技术过程中,人是决定因素。在校长、教师、学生的共同努力下,才能在学校教育中有效的应用现代教育技术,提高教育教学、教育管理的质量和效率。
参考文献
[1]刘建新,孙祯祥.基于知识管理的区域现代教育技术管理机制的构建[J].现代教育技术,2007,2
中小学数字教育范文5
关键词： 小学高年级 数学教学 自主学习
对于小学高年级学生而言，这个年龄的学生已具备自主学习能力，而对于高年级的教师来说，此时更重要的教学方式不再是课堂讲评，更多的是应将重点放在引导之上，引导学生自主学习，提高他们的主观能动性，让学生一起参与到教学与学习中。为此，本文从当前学生自主学习中存在的问题出发，提出可行性的建议，以提高学生的自主学习能力，促进教学目标的实现。
1.当前小学高年级学生自主学习中存在的问题
当前小学高年级学生正处于“优越”的年代，家里都尽可能地为其提供最好的物质生活与环境。但若与学习结合在一起，家长们似乎除了为其争取一所好的学校、好的班级、好的家教之外，精神上的支持与关怀却是空洞乏力，致使即便到了小学高年级，学生的自主学习意识仍较差，依赖性更强，受挫能力差，等等，这些精神层面的因素在一定程度上制约着学生的自主学习能力。具体表现在以下方面。
1.1自主学习意识相对薄弱。
对于小学高年级数学学习来说，课后进行复习、课前进行预习等是相当重要的。老师在身边手把手教的模式，已经逐渐远去。如果说之前是“授之以鱼”，那么现在正是“授之以渔”的好时机。然而，由于受传统教育的影响太久，不仅是学生，许多教师也很难从旧思想、旧模式中跳跃出来，无法在思想上帮助学生培养和提高其自主学习意识。而对于学生，由于缺乏有效引导，对于自主学习的认识则只停留在字面上，什么是自主学习，如何开展自主学习，怎么提高自主学习能力都还只是停在口头上，缺乏进一步深入与学习，自主学习意识相对薄弱。
1.2数学基础薄弱，自主学习能力不强。
自主学习是学生结合自己的实际选择合适自己的学习方法，制定合理的学习目标。然而由于学生本身的数学基础知识不够扎实，思考分析能力不够强，再加上没有克服困难的信心和勇气，致使学生不愿自主学习，对于学生公认难学的数学学科来说，更是不想也不懂得如何进行自主学习。
1.3依赖性很强，自我管理能力较弱。
自主学习需要具有较强的自我管理能力。学生是自主学习活动的主体，需要学生自觉地靠自己完成学习任务。这个自觉学习的过程对于小学生的自我约束能力和意志力等来说都是挑战。主要原因是学校和老师对学生管得过多、过严，通常是把课内和课外都安排得满满的，学生没有时间和精力安排自己的学习任务，从而缺乏自我管理能力的锻炼。再加上家长的娇宠溺爱和不当的教育方式，导致学生做任何事总想依赖别人，自己不愿动手动脑，总是找出各种理由逃避困难，这无益于学生将来的学习与生活。
1.4受挫能力差，缺乏正确的引导及良好的学习心态。
现如今的学生个个都是宝贝，从小到大，听到的几乎是赞美。在小学低年级的时候，由于多数家长重视幼儿教育，许多小朋友在幼儿的时候已学会二三年级的数学知识了。这样的孩子很有成就感和优越感，但到了高年级，学习难度加大，再加之缺乏自主学习能力，所取得的成绩及成就感自然弱了许多。一旦成绩没考好，家长、老师“齐嚷嚷”，没能有效引导学生，学生的内心自然会受挫，厌学情绪与日俱增，成绩自然慢慢下滑。试问，这样的情境下，自主学习的动力又从何而来？
2.培养小学高年级数学学生自主学习能力的建议
全面培养和提高小学高年级数学学生自主学习能力既可满足新课程改革的要求，又可为学生的终身发展奠定坚实的基础。
2.1加强师资队伍建设，树立自主学习观念。
2.1.1“以人为本”，树立自主学习观念。
“以人为本”是科学发展观的核心内容之一。因此，教师要从传统教学理念中走出来，“以人为本”，树立自主学习观念，促进新课改目标的实现。在教学过程中，教师要确立学生才是教与学的主人，教师只是教学中的合作者与引导者，教师可“大智若愚”地与学生一起学习、探索，尊重学生，平等交流，让学生真正成为学习的主人，进而有效激发学生自主学习数学的动力。
2.1.2营造融洽的学习氛围，促进自主学习与探究。
素质教育下教师不但要把课堂让给学生，而且要努力为数学有效教学营造轻松、和谐的学习氛围，让学生敢于发言，勇于探索。作为参与者，教师应尊重学生，以学习伙伴的身份与学生融洽相处，学生才能无拘无束、积极地参与数学的教学活动，才会大胆发言，表达自己的见解，敢于面对困难，勇于承担自己的过失与错误，这样才能有效激发学生学习潜能。作为引导者，教师除了要引导学生学习数学知识外，还要和学生一起分析、解决数学问题。但在这一过程中，我们不能直接解答，而是要循循善诱，引导学生自主思考与探索数学的奥秘，注重学生解决问题的过程，而不是结果。数学学科非常有利于培养学生的创新能力。在教学过程中，我们不仅要培养学生的“求同思维”，更要注重培养学生的“求异思维”，在不断探索中培养学生的创新思维能力。
2.1.3通过有效引导和适时鼓励，提高学生自主学习的积极性。
当发现学生有厌学情绪时，教师应第一时间与学习进行有效沟通，找出其厌学的真正原因，帮助学生清除消极情绪。首先要培养学生从小形成良好的学习心态，告诉学生，学习是一件循序渐进的事情，是一个长期的过程，让学生明白，在学习生涯中，挫折是难免的，但一定要想办法战胜挫折。这需要积极向上的心态，学习是这样的，生活也是如此；其次，与家长进行有效沟通，帮助孩子走出低潮期，增强其学习信心和能力，从思想上，从心里关心和爱护，由内而外地改善，才是最佳途径；第三是适时鼓励。不论是教师还是家长，再不能延用学生小时候的鼓励方式，动不动就说“很好、很棒”，要让学生开始明白，他在什么时候是真的棒，真的好，这样才有利于学生对自身的进一步认识与肯定。
2.2学校以身作则，培养小学高年级数学学生自主学习能力。
应试教育对我国的教育教学影响深远。学习成绩是学生学习水平和教师教学质量的体现，这就导致了教师深陷于应试教育中，不敢轻易尝试或创新教学方法方式，而学生也习惯于按部就班，学习丧失了主动性和创造性。因此，学校应结合实际，科学制定、调整考试及教师的评价制度。都说“分分学生的命根”，家长和教师都把学习成绩看得太重，在这样的压力下，迫使学生不得不为了考试而学习，这样看起来学生是掌握了不少的知识，却压抑了学生探索和创新的动力。为有效改变这一局面，学校应从多方面入手，更注重对学生动手操作能力、实践能力的评价，让学生能够根据自己的实际情况，制定学习目标，对数学知识进行自主的学习与研究，这样既可让学生重新喜欢上数学，又可培养和提高学生的自主学习能力。
3.家长积极配合，促进学生自主学习中。
向来家庭教育在整个教育系统中都占据着相当重要的地位。为了孩子的健康成长，家长除了细心呵护孩子之外，还应尊重孩子，注重培养孩子的独立性与自主性。小学高年级的数学有一定的难度，有些学生就“知难而退”，对数学产生厌倦情绪，不感兴趣，面对这样的局面，家长应让孩子多接触一些与数学有关的生活事物或情境，让孩子在轻松、愉悦的状态下了解数学、学习数学，并对他们的应用所学数学知识解决生活实际问题进行奖励，让他们亲身体会获得成功高兴之情，进而激发孩子学习数学的兴趣，促使他们自觉自愿地学习数学、研究数学。另外，家长要经常和教师沟通，以便及时了解孩子在学校或在家里的学习情况，有针对性地对学生的自主数学学习能力进行培养。家长和教师的积极配合，能够更好地促进学生的学习和发展。
结语
素质教育要求我们在数学教学中不断更新观念，勇于创新教育教学模式，营造有利于学生学习的氛围，最大限度地激发学生的学习积极性，使学生好学、乐学、善学。为了更有效地培养学生的自主学习能力，还需要学校、家长的共同努力，不断满足新课改提出的要求，相信在学校、教师、家长三方密切的合作之下，学生各方面良好的学习习惯将得到更有效的培养。
参考文献：
[1]田路.小学高年级学生自主学习数学现状的研究与思考[J].北京教育学院学报：自然科学版，2011，03.
中小学数字教育范文6
一、交互式电子白板教学的优点
交互式电子白板在特定应用程序的支持下构架成了一个交互式的教学环境，可以共享计算机网络上大量的信息，可以对文件进行编辑、批注、放大、隐藏等操作。利用交互式电子白板，可以更加生动地展示教学内容，使学生参与到教学中来，更有利于教学任务的完成，达到更好的教学效果。使用交互式电子白板能随时灵活地引入多种类型的信息资源，并可对素材进行灵活地编辑、展示和控制。能使板书内容被存储下来，写在白板上的任何文字、画在白板上的任何图形或插入的任何内容都可以被保存，可供在以后的教学中使用。
二、交互式电子白板在提高小学数学课堂效率的具体表现
如何使用好交互式电子白板，使它发挥出更加高效的作用，是我们需要思考的问题。下面结合自己的一些使用经历，谈谈交互式电子白板在小学数学教学中的应用与实践。
1、利用交互式电子白板，激起学生学习的积极性，唤醒学生的好奇心
兴趣是最好的老师，“好奇”是学生的天性，只有激发学生学习的兴趣，才能获得教学的成功。学生学习的兴趣是否被激发，好奇心是否被调动，也是教学能否成功的关键所在。交互式电子白板声像并举、图文并茂、能动会变、形象直观的特点，能为学生创设各种生动、活泼的教学情境，能很好的激起学生各种感官的参与，调动学生强烈的学习欲望，激发学习的动机和兴趣。
例如：在教学《长方形和正方形的周长》时，单纯的让学生去求周长，学生不容易看出来，于是我设计了这样一个画面，利用电子白板将长方形和正方形展开、再折叠，让学生自己总结出求周长的方法，然后展示学生的求法：把可能的几种都展示出来，引导学生进行对照对比，找出简便算法，使学生明白：长方形周长运用了长方形对边相等的特点，正方形周长体现了正方形四边相等的特点，尤其简便。通过本节课的实践，可以发现学生的思路活跃、兴趣浓厚，从而取得了一个良好的教学效果。
2、利用交互式电子白板，使知识简单化，使教学重难点突出。
传统的课堂，从概念的导入、数学公式和定理的得出、例题的演算都是教师一手操办，学生只是被动的接受。尤其是教学重难点的突破，使教师花费大量的时间和精力，但收效事倍功半。究其原因主要就是在知识的形成过程中，学生没有直接参与到知识形成的具体过程中来，从而造成了学生对教学重点和教学难点的理解不到位。交互式电子白板，能使一些抽象难懂的知识简单化，从而使教学重难点得以突破。
3、利用交互式电子白板，使练习效率提高.
练习是巩固知识并将知识转变成能力的活动。运用电子白板能够使练习的形式多样化。可以有效地解决以往教学过程中练习题单一与枯燥的问题，有利于改善学生厌烦数学的现象。比如，在进行《分数初步认识》的教学时，教师可以设计学生非常喜欢的游戏，在游戏中要求学生对下面的图形进行涂色，学生可以运用电子白板技术中的喷桶功能，对空白的图形进行涂色，这样不但可以加强学生的直观教学，让学生加深对分数概念含义的理解，降低了对分数概念理解上的难度，还培养了学生的动手操作能力，在一定程度上激发了小学生对学习新知识的求知欲望，从而提高了学生练习的效率。
4、利用交互式电子白板，使数学问题生活化。
数学来源于生活，又服务于现实生活，运用电子白板沟通数学知识与生活实际，不但能提高学生解决实际问题的能力，而且能提高学生学习数学的积极性和创造性。只有将数学与生活联系起来，才能够切实体会到数学的应用价值，学生学习数学的积极性才能够真正被激发，如此获得的数学知识，数学思想才有可能真正被用于解决现实生活中的问题。数学来源于生活，数学学习内容是“现实的”，要重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学。
