小学道德与法治科研课题范例6篇

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小学道德与法治科研课题

小学道德与法治科研课题范文1

【关键词】体验式教学 思想道德修养与法律基础 运用

《思想道德修养与法律基础》课程是高职大学生的必修课,它肩负着对高职大学生进行思想政治、道德、法律教育,帮助高职大学生树立正确的人生观、价值观、道德观、法制观等,引导高职大学生成长为全面发展和个性发展相结合的高素质的“四有”公民的重任。如何提高其教学实效性,使之真正成为高职大学生真心喜爱、终身受益的课程,这是目前高职院校思想政治理论课教学改革的重要目标。体验式教学能够让高职大学生最大程度地直接参与教学过程,引导和激发他们通过亲历和体验来积极主动地获取知识、增强技能、提升素质,大大提高其教学效果,是值得我们不断丰富、积累和创新的一种教学方式。

一、体验式教学及其优势

(一)体验式教学的含义。体验式教学是指在教学过程中,教师根据学生的认知特点和规律,以一定的理论为指导,有目的的创设教学情境,激发学生情感,并对学生进行引导,让学生亲自去感知,领悟知识,并在实践中得到证实,达到激情、明理与导行的相互促进,从而使学生成为独立思考、知行统一、实践创新的人的一种教学方式。

(二)体验式教学的优势。第一、提高教师教学素养和魅力。每一个引人入胜的教学情境,对教师都有相当高的要求,需要教师在掌握大量第一手材料的基础上,高屋建瓴把握教学情景与教学目标的关系,从贴近社会、生活、学生实际出发而精心创设出来的,并一个经过长期的实践证实与积累,这无形中就提高了教师的教学素养和教学魅力。第二、培养学生主动性和综合能力。亲历和感悟教学情境的主体是学生,他们作为学习活动的主体,能够自觉地探索、认真地感悟、主动把握知识,在发挥自主能动性的同时,也锻炼了胆量,培养了语言组织与表_能力、思辨与团结协作能力等,提高了学生的综合能力和素质。第三、激发学生学习兴趣。教学方式与手段丰富多彩,课堂活动生动新鲜,学习环境中可以运用音乐、色彩、动感以及视觉效果,充分调动学生的各种感官,唤起学生的多种体验,这样很容易激发学生的学习兴趣。第四、增强教学实效性。合理的情境创设与实施,能够启发学生思考,在亲历和体感中历练并培养了学生的综合素养,变学生“要我学”到“我要学”,使学生成为真正的学习主体,最终学有所获,增强其教学效果。

二、体验式教学在《思想道德修养与法律基础》课程中的具体运用

(一)情境体验式。情境体验首先要求教师根据教学目标、内容、经验及社会生活中道德和法律素材等资源来创设情境,然后引导学生融入情境,使学生通过眼、耳、口、脑、心等多种感官的综合作用,引发强烈的情境兴趣和积极的情绪体验。如学习 “校园生活法律”专题时,通过播放 “复旦大学投毒案件审判” ,为学生创设身临其境之感,通过感官刺激作用于大脑,引起学生感悟和深思。

(二)角色扮演式。角色扮演是教师在授课过程中,根据教学内容,创设出情境,让学生充当某种角色,在课堂中进行模拟和表演,学生通过与角色相适宜的道具、语言和动作等进行思维和表演,从而感受不同角色的情感态度、心理状态、思维方式和价值观念,进而获得感悟和体验。如在学习 “大学生树立正确择业观”专题时,组织现场招聘活动,让学生充当面试官和应聘者等。这就使学生相对直观地体验了招聘的氛围,点燃了学生要切实做好职业生涯规划、招聘准备的热情,收到了单靠灌输理论知识难以达到的教学效果。

(三)辨论体验式。开展专题辩论,使学生从不同角度、不同侧面提出问题,交流看法,互相启发,取长补短。在辩论时,无论提出自己的观点,还是辩驳别人的观点,都迫使学生主动地展开思考,不仅能获得较强的情感体验,而且能深刻理解教学内容,也培养了团队精神以及合作学习、创新思维、综合运用知识的能力,更锻炼了写作能力以及语言表达能力。如在学习 “树立正确爱情观”专题时,选择了大学生最感兴趣的爱情话题,设计了 “大学生恋爱利与弊”辩题,组织了课堂辩论赛,通过现场正反方的激烈辩论,让学生深刻认识到大学生必须认真对待爱情,对自己、对方、家庭负责,处理好爱情与学业的关系;所有参加辩论赛的同学都要交发言稿件,计入平时成绩 ,获奖的同学平时成绩为优秀,这样极大地调动了学生的参与热情,发挥了学习的主动性。

(四)社会实践式。体验式教学方式主张让学生“做中学”,强调在实践中做事情并学到本领,这就要求学生走出学校,去社会生活中体验,要调动全部感官系统和思维机器使学生全身心地投入。如在学习爱国主义内容时,通过利用参观爱国主义教育基地、采访老等教育资源,对学生开展爱国主义教育,激发学生的爱国热情和做坚定的爱国者;学生还可以参加学校的各种社团、从事家教、打扫多媒体教室卫生、食堂服务、收发快递等实践活动来勤工俭学;可以发起志愿者活动,进社区或福利院等做公益事业;可以组织“三下乡”活动以及暑期社会调查活动等,使大学生接触社会、了解国情、体验生活,在各种社会实践活动中增强社会适应能力,明确自己所肩负的社会责任,增强奉献社会的意识,实现自我价值和社会价值的结合,从而促进学生由道德、法律的内知向行为的转变,达到了知与行的统一。