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会计的专业课程范文1
会计学专业是一个理论性和实践性紧密结合的专业，旨在培养熟练掌握会计学理论知识、具有扎实会计实务操作能力的高素质、复合型应用人才。
为了实现会计学专业的培养目标，按照知识体系的设置不同，会计学专业课程一般可以分为基础课程（如会计学原理、财经法规等课程）、主干课程（如财务会计、管理会计、财务管理、成本会计、审计等课程）、实践课程（如会计模拟实习等课程）。不同类型的会计学专业课程，有其不同的特点。针对各类课程的特点，采用不同的教学方法，以提升教学效果。
一、基础课程教学重兴趣
会计学基础课程是在学生刚迈入大学后首次接触的专业类课程，对于刚接触会计学专业的大学生而言，这类课程的特点是理论性强，比较枯燥，入门有一定难度。如何树立学生的专业思想、培养学生的专业兴趣，为后续课程打好基础，是这一时期的重要教学任务。
在会计学原理课程中，可以采用情境法进行教学。例如讲到“资产=负债+所有者权益”会计等式时，可以让学生自己创设一个开厂的情境，启发学生开厂时，资金如何筹集（借入资金，形成负债；投入资金，形成所有者权益），筹集资金以后，可购建厂房、添置设备、购买材料等，形成资产。等式右侧表示资金来源，等式左侧表示资金运用，左右必然相等。通过情境创设，学生在轻松、易于理解的小故事中，把资产与负债、所有者权益的关系顺利掌握。
在财经法规课程中，可以采用口诀法进行教学。将知识点归纳总结成口诀，朗朗上口，记忆方便快捷。讲到哪些货物实行增值税低税率时，可以编制如下口诀：“基本温饱、精神文明、农业生产、生活能源”。把采用低税率的货物归为四大类别，这样将零散的、容易混淆遗漏的知识点，以口诀的方式归纳到一起，便于学生掌握。
二、主干课程教学重实效
会计学主干课程，是对中、高年级的大学生开设的，这类课程涉及的知识面广、具有一定深度和难度。在讲授这类课程时，要循序渐进引导学生参与教学，变被动接受知识为主动获取知识，让学生切实有效地掌握专业知识和专业技能。
在财务会计课程中，可以采用辩论赛形式教学。在讲到账务处理程序这一章时，引用辩论的方式授课。课前，将“记账凭证账务处理程序是最适宜的会计核算形式”和“科目汇总表账务处理程序是最适宜的会计核算形式”作为正反两方观点，布置给学生，让他们组成辩论队，广泛收集材料，做好辩论准备。课堂上，学生将专业知识、应变能力、语言表达交汇在一起，获得掌声无数，收到不错的教学效果。
在财务管理课程中，可以采用项目法进行教学。例如讲到资本结构优化这一教学内容，教师可设计一个资本结构优化的项目，要求学生以三种不同的优化方法，每股收益分析法、平均资本成本比较法、公司价值分析法，进行资本结构的优化。课前，教师按照学生人数进行分组。每个项目组采用一种优化方法，选出一个学生担任“项目经理”。课中，在“项目经理”的带领下，各项目组成员齐心协力完成项目。教师可以从旁协助，辅导答疑。等各组都完成项目后，由学生互相评价，比较三种方法各自的优缺点及适用范围；接着由教师进行总体分析和评价。课后，学生及时把在项目实施过程中遇到的问题，反馈给教师；教师对本次项目教学的成功之处，以及需要改进的地方，进行总结。通过项目法教学，学生的积极性被调动，自主学习，掌握知识，提升技能。
三、实践课程教学重能力
会计学实践课程，是对高年级的大学生开设的，要求学生在学习和掌握了一定的专业知识和专业技能的基础上，进行实务操作，操作的内容涉及会计基础知识点和会计操作规程的运用。这类课程具有综合性、操作性强的特点。在讲授这类课程时，要着力培养学生理论联系实际的能力；培养学生分析问题、解决问题的能力，培养学生动手操作能力和团队合作能力。
会计模拟实习课程可以采用任务驱动法进行教学。分为四个实施步骤：创设情境、设计任务、自主探索、总结评价。首先，由教师创设情境，将某工业企业一个月的经济业务作为操作的范围，介绍模拟企业的概况，提出操作程序和规范要求。其次，教师设计任务。将会计业务流程具体划分为建账、填制和审核原始凭证、填制和审核记账凭证、登账、成本核算、结账、对账、编制会计报表等若干任务。再次，在教师指导下，学生独立完成各项任务。学生通过模拟操作，完成一项又一项任务，巩固理论知识，增强感性认识，实现知识和操作同步提高。最后，由教师总结和评价，对每项任务的规范性操作注意点进行归纳和总结，对学生任务的完成情况进行评价。通过任务驱动法教学，使学生能通过一段时间的实际操作，了解和掌握会计业务处理的全过程，为尽快从事会计工作打下坚实的基础。
会计的专业课程范文2
我国高职会计专业课程体系构建代表性的价值取向主要有知识本位、能力本位、素质本位、人格本位等。在这里，本位是以什么为基本或为标准的意思。知识本位的课程构建是以传授知识和掌握知识为基本价值取向，以学生对知识的掌握程度作为评价标准。知识本位课程在我国高职会计教育领域中一直起主导作用，但是在教学实践中，知识本位课程过分注重理论知识的教育，忽视了学生职业技能的培养，无法完全满足高职教育教学目标的要求。能力本位的价值取向主张会计职业教育的主要任务是提高学生的职业能力而不是知识水平，其核心是如何使学生具备从事会计职业所必须的实际能力。能力本位的课程构建打破了传统的学科体系，以职业能力为依据进行课程开发。但是，在实践中，对能力的理解过于偏狭，造成能力本位的高职会计专业课程与高职会计教育的培养目标产生了偏离，难以适应经济社会对高素质会计人才培养的要求。随着知识本位和能力本位课程局限性的逐步显露，素质本位的价值取向逐渐得到职业教育理论界的认可，国内学者开始提出会计专业的课程构建要以培养会计专业所需的职业素质为重点。职业教育的素质本位也就是职业素质本位，这一点基本得到了专家的一致认可，但是关于职业素质本位的内涵，在国内还没有形成统一的认识。会计职业素质的界定存在一定难度，素质本位的价值取向比较抽象，造成会计职业素质本位的课程操作性较差，影响了其实施和推广。
2知识、能力、素质三位一体价值取向的涵义
会计专业课程构建的价值取向属于价值哲学的重要范畴，是指高职院校教育主体在构建会计专业课程时所坚持的基本立场、态度和选择倾向，其突出作用在于决定高职教育主体的选择倾向，对高职教育主体、高职教育客体、高职教育主客体之间的关系产生重要影响[1]。根据《辞海》（1980年版）的定义，知识是人们在社会实践中积累起来的经验。知识是培养职业能力和职业素质的基础，共同作用于学生的全面发展，对高职学生的成长和全面发展，对高职学生职业能力培养和职业精神的培育，都有不可替代的作用，故在高职会计专业课程构建中，应坚持知识体系的完整性和系统性。对一个会计人员来说，职业能力是其从事会计工作的多种能力的综合，可细分为一般职业能力、专业能力和综合能力。素质是一个非常复杂而且相当宽泛的概念，随着时代的变迁和文化的发展，素质的内涵和外延也在不断变化。对于一个会计人员来说，职业素质是其从事会计工作所需的特殊素质，即适应会计岗位所需的素质。财政部颁布的《会计从业资格管理办法》规定，要申请会计从业资格考试不仅要具备会计专业基础知识和技能，还要具备良好的道德品质，并遵守相关财经法律的规定。《会计法》、《会计基础工作规范》等对会计人员需具备的专业知识、职业素质和职业能力做了更高的要求。高职会计专业课程构建价值取向的选择，要从职业教育的职业属性出发，同时要满足会计行业的特殊要求，应该是知识、能力、素质三位一体的，而不应是单一的知识本位、能力本位或素质本位。
3知识、能力、素质三位一体价值取向的必要性
3.1经济社会发展的需要
经济社会发展对会计人才提出了更高的要求，要求会计人员不仅要有宽广的会计基础知识，娴熟的会计专业技能，高尚的职业道德，还要具备适应社会发展的创造能力、学习能力和创新能力。面对这种形势，重视知识、能力、素质的综合提升便成为高职会计专业课程构建的基本趋势。
3.2职业教育培养目标的需要
我国职业教育培养目标是要培养经济发展需要和面向生产一线的高素质的劳动者和技术技能人才，为我国建设人力资源强国和创新型国家提供人才支撑[2]。为了实现职业教育的培养目标，高职教育的课程体系应该是既重视学生专业知识和职业技能的培养，也重视学生职业素质的培养。因此在构建高职会计专业课程体系时，必须避免单一的知识本位或能力本位的课程构建取向，树立知识、能力、素质三位一体的课程观。
3.3促进高职学生全面发展的需要
会计的专业课程范文3
本文分析了现有高职会计专业实践课程体系存在的问题，提出了以培养生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型会计专门人才为主要任务，以服务为宗旨、以就业为导向，以提高质量为核心，以增强特色为重点，以合作办学、合作育人、合作就业、合作发展为主线，探讨高职会计专业实践课程体系的设计，构建了四环相扣的高职会计专业实践课程体系。
1 指导思想
根据教育部、人力资源社会保障部和财政部《关于实施国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划的意见》（教职成[2010]9号）、教育部《中等职业教育改革创新行动计划（2010―2012年）》精神，以及学校编制《国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划项目建设方案》的要求，坚持以就业为导向，以能力为本位，以素质教育为基础，不断深化我校人才培养模式、课程体系和教学模式改革，在充分调研论证基础上，构建基于校企合作、工学结合“双元联动”人才培养模式下的课程新体系。
2 职业岗位分析
2.1 主要就业行业领域分析
A院校以服务东莞经济发展为办学宗旨，根据东莞产业结构布局、行业发展现状和趋势，A院校会计专业将主要面向生产制造业（电子信息、电子机械、纺织服装、家具、玩具、造纸及纸制品业、食品饮料、化工）和商业服务行业（批发、零售、餐饮、酒店、税务服务、会计中介咨询）培养应用型、技能型会计专业人才。
2.2 主要就业岗位分析
通过广泛的市场调研，根据企业财务岗位设置和需求情况与A院校会计专业毕业生去向调研结果，结合人才市场财务岗位招聘要求，A院校会计专业毕业生将主要面向生产制造、商业服务、会计中介服务等行业从事会计助理、往来会计、统计员、财务文员、办税员、收银员、会计、税务、出纳员等财务基础性岗位就业。
2.3 培养目标
构建“双元联动，双向融合，三个合一”的人才培养模式，培养以就业为导向、能适应生产、建设、管理、服务第一线岗位需要的实际工作能力，能胜任会计助理、往来会计、统计员、财务文员、办税员、收银员、会计、税务、出纳员等岗位，且具备良好的职业道德、健康的个性品质和较强的可持续发展能力的高素质技能型人才。
3 调研结果分析
3.1 中职会计毕业生适合从事基础型、协助型岗位
通过对标准化管理的企业财务人员的深入访谈，企业建议中职会计毕业生可从事收银员、出纳、往来会计、费用会计、办税人员、会计、审计助理、会计助理等岗位。这说明，按岗位内容，中职会计专业毕业生可承担主办会计部分工作内容，如应收、应付、审核、办税等工作；按岗位胜任，中职会计专业毕业生可胜任出纳、收银等级别较低、技能操作较易等基础型岗位工作；按岗位功能，中职会计专业毕业生可从事会计专门岗位的文员、助理等协助型岗位工作。
3.2 中职会计毕业生在岗时间短，离职比率高
通过对A院校会计专业毕业生首次就业数量与第二次就业数量进行对比，同时对首次就业岗位的离职时间进行分析，发现A院校中职会计毕业生岗位离职率为48%，且离职时间多为半年内。这说明，A院校会计专业毕业生第一次就业岗位胜任情况不佳，或岗位匹配程度较低。
3.3 职业岗位群的五种分类及行业归类
通过对岗位群的研究分析，会计职业岗位群具有反映、监督、决策的职能，岗位主要涉及核算、审计、税务、出纳、统计五项主要内容。企业根据业务类型及岗位群技能要求，核算、审计、税务、出纳、统计的岗位工作内容重心也有所差异。
核算工作方面，主要要求核算人员对资产、负债、所有者权益、收入、成本核算、利润进行核算计量能力，需要掌握会计核算方法及操作流程的基本知识；审计工作方面，主要要求审计人员具备内部控制、财务的真实性和完整性以及经营活动的效率和效果评价的能力，需要掌握会计知识、审计准则及资产、负债等业务审计的基本理?和技术方法；税务工作方面，主要要求税务人员具备办税、报税、纳税的能力，需要掌握税收相关法律、法规、制度及账务处理方法；出纳工作方面，主要要求出纳人员具备处理现金收支结算、银行转账结务及辨钞点钞能力，需要掌握出纳实务及财经法规知识；统计工作方面，主要要求统计人员具备对资料及数据进行调查、统计分析的能力，需要掌握统计知识及方法。
4 调研结论
4.1 改变就业观念，调整就业心态，做好职业生涯规划引导
通过对A院校毕业生就业异动情况的调查，发现A院校毕业生在岗时间较短，离职比率较高。企业员工的高离职率，普遍存在于中小民营企业当中，一直为企业的经营发展带来困惑和阻碍。学校应开设职业生涯规划相关课程，指导老师须帮助学生树立好自己的职业生涯目标，引导学生了解自身特点及社会环境因素，帮助学生分解职业生涯目标并制定短期的可操作性目标，再根据学生情况不断的调整和改善目标。
4.2 以出纳、统计技能为基础，加强核算、税务技能培养
通过岗位群及岗位群技能调研，会计岗位主要涉及核算、审计、税务、出纳、统计五项主要内容。审计类岗位要求最高，中职学校会计毕业生难以达到相应能力要求，其次为核算、税务类岗位，出纳类、统计类岗位要求相对较低。出纳类岗位技能涉及辨钞点钞、银行存取款、转帐结算等技能；统计类岗位涉及数据整理、图表制作、函数公式、软件运用等技能；核算类岗位技能涉及流动和固定资产、成本、社保、差旅、薪酬及利润核算等技能；税务类岗位涉及税费计算、税务处理、纳税申报、纳税筹划等技能；在人才培养的过程中，应结合技能要求的难易程度，结合相应理论知识夯实技能训练。
4.3 以需求为导向，就业为目标，设置合理的课程体系
通过对相关中职学校会计专业课程设置的研究，发现不同学校根据产业行业特点，或特殊技能要求，皆对人才培养方向进行了区分，最终体现在不同的课程设置方面。课程的设置无论是坚持“以学生为中心”的理念，还是坚持“以能力为本位”的核心，都需要进行准确的“市场定位”。
会计的专业课程范文4
【关键词】会计教学；现状；问题；探索
中职会计教育，主要是为社会培养、输送合格的高素质、中初级应用型会计技术专业人才和管理人才，要实现这一目标就必须正视当前中职教学中存在的问题，从实际出发，不断创新，不断改进教学方法，努力提高教学质量。
一、中职会计专业学生现状
1.职业学校生源质量低下
众所周知，在高考持续扩招后，中职教育跌入低谷，生源严重不足，中职学校招生已经没有条件对生源进行筛选。通常成绩优秀的学生进重点高中，成绩中上等的进普通高中，剩下的基础差的学生才会万般无奈选择进中等职业学校，这类学生普遍成绩较差、学习习惯不好，学习兴趣相对较弱，这就导致中职生源质量明显下降。
2.中职学校学生年龄偏小
中职学校的学生大多来自初中毕业生，年纪小，缺少社会生活经验，对于经济方面的常识知之甚少，习惯于原来的保姆式教育方式，养成了被动学习、被动接受式的“被看着”的习惯，自我控制能力及自学能力十分有限，入校后不能适应新的学习环境。
3.中职会计专业毕业生就业现状
一方面，当前社会技能型人才短缺，用人单位人才消费渐趋理性，不再仅盯文凭，进而强调人才的实用性，非常看重毕业生的实践操作能力。另一方面从中职会计类毕业生历年的就业单位和就业岗位看，中职会计类毕业生首次就业去向主要为中小型企事业单位，会计业务量少，业务处理相对简单。就业岗位主要为出纳、材料会计、辅助会计等，这些岗位突出动手能力，但对财务会计报告等会计业务处理能力要求较低。
二、中职会计专业教学中存在的问题
1.教学观念滞后，教学环节重理论轻实践
传统的会计教学以教师为中心，以教科书为依据，教学方法和教学手段简单化，只注重书本知识传授，不能很好地培养学生动手动脑能力。这种填鸭式的教学使得学生听课效率极其低下，学生脑海中呈现的是支离破碎、杂乱无章的理论，就算学会了怎样编制分录、怎样编制报表，但在如何利用这些生成的信息帮助解决日益复杂的企业与会计问题方面则显得不足。这就造成学生在就业中的困难和上岗后的迷茫。
理论教学占主导地位的教育思想仍影响着中职教育，这无论在课程设置、教学课时安排，还是在教学内容、教学方式上都表现得很明显，这致使学生缺乏动手能力和实践经验，走上工作岗位后很难胜任工作。
2.教学条件和教学设备投入不足
会计专业是一门操作性、实践性很强的专业，会计模拟实验实训是会计实践性教学中非常重要的一环，但是，就实验室的配置情况来看，远未达到仿真要求。由于实验经费短缺，实验室软、硬件滞后于当前的实际情况，没有完整的会计模拟数据系统，无法保证实验需求，有的院校甚至完全是手工实验操作，其实验能力、效果可想而知。
3.师资水平跟不上
会计专业投入小、见效快，大多数中职学校都开设会计专业，通过年招生规模、教师总人数、会计专业教师人数来看，整体发展不均衡，专业师资配置不合理。会计专业教师知识体系结构陈旧，更新速度慢，自身不能做到与时俱进，导致无法传递给学生最新的专业知识，降低了教育质量。目前，中职学校中既有理论又懂操作的“双师型”会计专业教师比较短缺，师资水平参差不齐，部分教师从大学校门出来就直接进入中职学校担任会计教师，理论和实践课一肩挑，由于没有实际工作经历，对专业知识的理解仅限于书本，教学难免空洞枯燥。
三、提高中职会计专业教学有效性的思考
1.转变教学观念，优化课程设置
中职会计教育主要培养初级会计员、审计员、统计员、出纳、收银员、仓管员等应用型人才，服务地方经济，所以应根据用人单位的要求，以就业为导向，针对现代企业中出现的新岗位和原有岗位的数量、质量及规格要求，以会计专业发展和从业需求为前提，紧贴学生的发展实际，及时编写体现新知识、新技术、新工艺和新方法的具有职教特色的会计专业教材，增强课程的灵活性和实践性，增强学生适应岗位群的能力。
首先，从教学计划改革入手，从课程体系、结构上改革基础课、专业课体系，精选教学内容，培养学生的手工和电脑做账能力。基础知识以“必需、够用”为度，即基础课为专业课服务，在保证专业课所需的条件下，尽量压缩基础课时，专业课向“精”、“活”方向发展，加强针对性和实用性。
其次，从教学内容改革入手，在会计教学上，有些理论知识内容偏深偏难，不利于中专生的吸收消化，因此，应根据社会发展的需要和对会计人才的市场需求，把教材内容根据社会实际生产情况进行重新组合，予以调整，简化、删除空洞的或与本专业相关不密切的内容，增添会计实践中应用性较强的内容。
2.培养学习兴趣，激发学习积极性
首先，做好学生职业生涯规划，使其明确学习目标，激发学生积极向上的热情与动力。教师要让学生明白出会计人员应具备怎样的职业素质和专业技能，给学生一个明确的学习目标。并指出会计从业人员要考取哪些证，从会计证到会计员、助理会计、会计师、高级会计师及总会计师、会计总监、注册会计师等，相当于为学生的进行职业生涯规划，激发学生积极向上的热情与动力。
其次，激发学生对本专业产生美好的憧憬，从而树立将来要从事会计专业的理想。要让学生了解会计在现代经济管理中的地位和功能。了解目前市场对会计人才的需要状况、学生毕业的发展方向，特别是会计行业诱人的发展前景，激发学生对本专业产生美好的憧憬，从而树立将来要从事会计的专业理想。
再次，要先易后难，让学生克服畏难心理。职校生大多数意志薄弱，稍有不如意，就容易消沉自卑，丧失进取心，对学习失去兴趣。而会计学科是比较抽象的，会计基本理论和相关概念比较难理解，因此同学们难免会出现畏难心理。应采取先易后难，循序渐进的原则，即按认识规律，把教材的顺序做部分改动。比如开始就介绍经济业务发生之后，会计人员如何记帐，然后逐步引入一些基本概念和专业术语，如会计科目、会计帐户等，最后引出会计恒等式。再把比较抽象的一般原则、会计核算方法、基本假设等挪到后面，通过这样的教学实践，学生反馈确实入门比较轻松，增强了学生学习的信心。
3.改革教学方法，提高教学效果
首先，教师要把理论联系实际贯穿于教学过程的始终，只有这样才能让学生对基本理论的理解知其然也知其所以然。在教学中不能搞满堂灌，应因地制宜，采用灵活多样的方式进行教学，以调动学生学习的积极性。应尝试新的教学方法，如启发式教学，其精髓在于启发学生积极思考，培养学生的科学思维方式，鼓励学生大胆质疑。可通过设置疑难问题、创设问题情境，激活学生的思维兴趣，激发其探求知识的欲望；通过教师与学生之间的信息交流，由单向灌输式改变为双向引导式或双向交流式。又如讨论式教学，教师可根据教学大纲和授课内容精心设计讨论主题，或者围绕课堂上涉及的会计理论和会计方法，向学生提出带有启发性的问题，让学生展开讨论。学生充分参与，各抒己见，对问题的认识更加深刻，讨论的又是今后工作中可能遇到的实际问题，使教学更具有现实指导意义。从缩短学生学习与就业岗位的距离出发，运用模拟（仿真）教学法、现场教学法、情景教学法等教学方法，提高职业教育的针对性和实效性。
其次，充分利用现代化的教学手段。为了适应现代化信息的快节奏、高效率的要求，应该采用现代信息技术手段，充分运用多媒体技术进行教学。这种教学过程，具有声画并茂、视听结合、动静相宜、感染力强的特点，使往日呆板的教学形式变得丰富多彩，增加了学习的趣味性，能有效地激发学生的学习兴趣、欲望和情绪，极大地调动学生的学习积极性，强化感性认识，加深对所学知识的理解。比如用会计教学软件将编制凭证、登记账簿、编制报表的过程演示出来，与教师的讲授相配合，使抽象的形象化，使复杂的问题简单化，以易于学生理解和掌握。
4.加强“双师型”教师的培养
职业教育的目的是培养应用型人才，这就要求会计专业教师既要懂理论又要具备丰富的财会工作经验。因此，要加快“双师型”教师的培养，比如和企事业单位签订培训合同，将没有会计从业经历的专业教师送到相关单位的财务部门进行学习。同时，加强对专业教师进行培训，以提高教师的教学管理能力，更新教学观念。可以组织、要求会计专业教师积极参加会计继续教育培训，掌握会计专业知识最前沿的发展变化，并将其充实到会计实践教学中。
5.高度重视实训教学
中职学校学生的动手能力与实践技能是最重要的，必须在思想上高度重视实习实训教学，在开设理论课的基础上，必须同时要求进行实训。学校应该建立专门的会计实习实训室，实习实训室应购置好全真规范的凭证、账簿，一式多联的原始凭证，如：收据、发票等。再次，应该为实训室配备专门的实训人员，同时，为了保证会计实训的正常进行和实训教学水平的不断提高，还应该有相应的会计实训经费。只有这样，才能培养出社会需要、满足用人单位要求的合格会计人才。
综上所述，随着经济的多元化改革，会计教学中势必存在一些问题，我们只有正视这些存在的问题，从实际出发，以社会需求为导向，采取切实有效的措施，不断创新，不断改进教学方法，努力提高教学质量，才能培养出理论功底扎实，又懂实际操作的技能型人才。
参考文献：
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[2]国务院关于大力推进职业教育改革和发展的决定.
[3]梁伟玲.浅谈中职财会专业课堂教学模式的创新，2007（30）.
[4]王光远，陈汉文.会计教育目标之我见[J].会计研究，2009，09.
作者简介：
会计的专业课程范文5
关键词：会计工作过程；工作任务；课程体系；实践教学
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2012）07-0253-02
根据高教[2006]16号文精神，高等职业教育是以服务为宗旨，以就业为导向，培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才为目标，在这一思想的指导下，目前高职会计专业主要是培养服务于地方中小企业和民营企业的高素质技能型会计专门人才，其课程设置与教学内容必须与高职会计专业的培养目标相适应，突出职业性和实践性。然而当前高职院校会计专业课程体系往往强调学科的系统性，而与企业的岗位技能要求存在较大偏差，使得毕业学生不能很快适应工作岗位的要求，往往需要较长的磨合期或需经企业专门组织培训才能从事具体的工作，因此，为了缩小高职教育与会计实际工作的差距，高职会计专业课程体系改革已势在必行。
一、高职会计专业课程体系改革思路
高职会计教育最基本的目标就是使学生具备能够胜任会计工作岗位的能力并顺利就业。要实现这一目标，高职会计学生学习内容应是会计工作岗位中所涉及的任务、内容和所需的能力等，这就决定了高职会计专业应该以工作过程为导向进行课程开发与建设。
工作过程是“在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”，是“一个综合的、时刻处于运动状态之中但结构相对固定的系统”。基于工作过程的会计课程体系设计，就是要在广泛社会调研的基础上首先确定会计职业岗位，通过对会计岗位工作过程的分析确定各岗位的典型工作任务，然后将完成典型工作任务所需的能力和素质进行分解转化成学习课程，设置课程体系，最后再进行各课程的课程开发与建设。以工作过程为导向重构会计专业课程体系，将改变学科式教学模式，变学科式教学为能力本位教学，把企业的具体会计岗位工作过程升华为教学过程，将职业工作任务贯穿整个教学环节，让学生获得完整的会计职业行动能力。
二、高职会计专业课程体系改革内容
1.确定会计职业岗位。通过实地调研、专家座谈会等多种方式，我们全面了解了会计职业岗位群和企业对各岗位会计人才的职业技能要求。按照不同的工作内容，高职学生所面向的会计职业岗位包括：出纳岗、会计岗、成本核算岗、税务核算岗、财务管理岗、审计岗、会计主管岗等。
2.分析典型工作任务。会计工作岗位不同，其工作任务亦不同。通过调查分析，我们把上述各岗位的典型工作任务总结为：（1）出纳岗：这一岗位是会计职业岗位中的基层岗位，其典型工作任务包括原始凭证的填制和审核、现金收付的核算、银行存款收付的核算、现金和银行存款日记账的登记、库存现金和有价证券的保管、有关印章的保管、往来结算业务的办理、企业备用金的管理等。（2）会计岗：这一岗位是会计职业岗位中的核心岗位，专业性比较强，其典型工作任务包括资金业务的会计处理、材料物资的核算、固定资产的核算、无形资产的核算、工资薪酬的核算、成本管理基础工作处理、往来款项结算业务的处理等。（3）成本核算岗：其典型工作任务包括成本计算与核算、成本预测与决策、成本计划与控制、成本分析与考核等。（4）税务核算岗：其典型工作任务包括办理税务登记、变更和注销手续；发票领购；办理纳税申报或扣缴税款报告；办理缴纳税款和申请退税手续；相关各税账务处理等。（5）财务管理岗：其典型工作任务包括企业筹资与管理、投资业务管理、流动资产管理、利润分配管理、财务预算管理、纳税筹划、财务分析等。（6）审计岗：其典型工作任务包括报表审计、预算执行审计、经济效益审计、对企业管理提出合理化建议等。（7）财务主管：这一岗位是是会计职业岗位的拓展和提升，一般要在会计员岗位工作五年以上才有可能成为会计主管，主要起控制、统驭的作用，其典型工作任务有收入和利润的明细核算、资产负债表等财务报表的编制、公司重大投资项目的监控及与银行、税务、工商等机构的关系联络等。
3.构建基于工作过程的高职会计专业课程体系。根据上述会计工作岗位的典型工作任务，我们打破传统学科型课程体系，重构基于工作过程的高职会计专业课程体系。新的课程体系分为三大模块：职业考证模块、职业技能模块和职业实践模块，其中在职业考证模块中，我们将教学内容与职业证书挂钩，实行“课证深度融合”，推行“四证书”制度，要求学生在校三年除了领取学历证书以外，还必须获得计算机技术证书、会计电算化证书、会计从业资格证书，并在毕业之前争取通过全国会计初级资格证书的考试。为此，在课程安排上，将尽量使学生能在一年级通过计算机等级考试和会计电算化考试，二年级通过会计从业资格证书考试，三年级争取通过初级会计资格证考试，为毕业生就业奠定良好的基础；在职业技能模块和职业实践模块中主要培养学生今后从事会计工作必备的专业能力，各模块中的课程将针对实际工作任务需要，以职业活动为主线，以培养职业能力为本位，安排组织教学内容。具体内容（见下表）：
三、高职会计专业课程体系建设的保障措施
1.校企合作共同进行课程开发与建设。为了确保基于工作过程的高职会计专业课程体系能够顺利实施，我们必须积极与行业企业合作，以会计岗位的工作过程为主线，以会计典型工作任务为载体，按照工作岗位职业技能能力要求重新设计专业课程的教学内容，进行教材开发和专业公共教学资源建设。专业课程内容的开发，不能凭主观臆断，而应该建立在足够的实证研究上，即要从行业企业那里收集数据和材料进行研究开发，要破学校和产业之间的界限，让行业或企业积极参与到专业课程设置中来；专业课程内容包含企业对知识、技能、素质的要求，应源于岗位又高于岗位，它不是企业工作过程的简单重复，也不是企业真实工作任务的简单再现，而是将典型工作任务按照“教育性”要求进行“修正”的结果；课程体系改革强调“工作过程完整”而不是“学科完整”，但并不排斥“学科完整”，只是不过分强调理论知识的完整性、系统性，其目标是在教学中最大限度地实现理论与实践的统一，建立起学习过程与实际工作过程的直接联系。例如出纳岗位的教学，不仅要让学生能识别假币、完成收付款项、会填单据、会跑银行、能登记日记账等日常业务工作，还应让学生掌握现金、银行存款等账户核算目的、货币资金管理要求、银行结算的程序和相关规定、内部控制规范等。
2.加强实践性教学。实践教学是会计专业教育过程中十分重要的教学环节，是沟通理论与实践的桥梁，是培养学生创新意识和实际操作能力的最有效途径。在重构的高职会计专业课程体系中，我们可以根据会计各岗位技能要求，实行“岗位技能递进式”实践教学模式，即通过“岗位认知实习基础技能实训（点钞、小键盘）专业轮岗实训（会计分岗实训、纳税申报及实训）会计综合实训企业顶岗实习”这五个实践教学环节，“递进”式全面加强学生的岗位技能培养，并逐步形成对会计的职业认识、职业印象、职业能力和职业态度，提高学生的综合职业能力。
3.改革教学方法和教学手段。在教学过程中，我们需要改进教学方法，丰富教学手段，激发学生的专业兴趣，提高教学质量。在教学方法方面，应采用“教师授课为辅、学生参与为主”的教学方式，通过“教学做一体化”、“情景教学”、“互动教学”、“讨论教学”和“案例教学”等多种生动活泼的教学方法，积极引导、启发学生思考，调动学生学习的主观能动性，变学生的“要我学”为“我要学”。在教学手段上，应实现会计教学手段的现代化，如采用多媒体课件、投影、幻灯、录像等现代化教学手段教学，建立多媒体网络教学系统、大屏幕投影教学系统，采用先进的会计软件进行账务处理和教学模拟等，以活跃课堂教学气氛，提高课堂教学效果。
4.加强“双师型”师资队伍建设。高职教育的定位及特色决定了对“双师型”教师的需求。为了确保基于工作过程的高职会计专业课程体系能够顺利实施，必须加强高职会计专业的“双师型”师资队伍建设，一方面可聘请企业界的知名人士和有丰富实践经验的会计师作为高职会计专业的兼职教师，另一方面建立教师下企业锻炼制度，加大经费投入，有计划分批次派会计专业教师下企业进行实践锻炼，提高教师的岗位实践能力；同时应鼓励在职教师特别是青年教师报考会计师或注册会计师，使他们逐步获得职业资格证书，力争建成一支专兼结合的高素质“双师型”专业教学团队。
参考文献：
[1] 钱英.高职会计专业课程体系与岗位能力需求适应性的调研分析[J].会计之友，2009，(12).
[2] 张道珍，陈丽琴，朱晓丹.基于过程的会计电算化课程内容设计[J].十堰职业技术学院学报，2009，(2).
会计的专业课程范文6
关键词:职业能力;会计;课程设置
中图分类号:G642.3文献标志码:A文章编号:1673-291X(2010)30-0271-02
职业能力对当前大学生的就业和人生发展影响很大,会计专业学生要想在求职竞争中取胜,必须加强职业能力的培养。因此,高校在课程设置时应着重于会计专业学生职业能力的培养。
一、会计职业能力的内涵
会计职业能力是一种综合能力,在不同会计岗位上有不同的具体表现。从能力本位教育理念和完成职业活动的条件来分析,会计职业能力是完成会计岗位工作所需的知识、技能和态度;而从职业能力构成要素来看,会计职业能力是由多种元素复合而成的综合职业能力,它包括会计技能、会计职业经验、会计职业道德和身心素质等诸多因素。
二、依据会计职业岗位群明确会计职业能力
会计专业毕业生主要面向各类机关、企事业单位、社会中介机构和社会团体,在资金往来、成本计算、资产核算与管理、会计报表、内部审计、财务预算等岗位从事会计实务工作。会计职业岗位群一般包括:出纳、会计核算、会计管理、财务管理、会计监督等岗位。
在明确会计职业岗位群的条件下,培养学生的职业能力必须首先搞清楚职业能力具体包括的内容。职业能力中的所谓能力是一种“综合的”、“职业的”能力,构成会计职业能力的因素主要有两个方面:一方面是与会计职业岗位密切相关的能力,即“专业能力”;另一方面是虽与会计职业岗位关系密切,但可以迁移、泛化到其他职业领域的能力,包括方法能力和社会能力。专业能力、方法能力、社会能力三者有机结合,构成了会计职业岗位群的职业能力体系的核心(如表1)。
三、基于职业能力的模块化会计课程体系设置
在基于职业岗位的会计职业能力体系分析的基础上,建立不同能力要求的知识结构体系,反映“知识是能力的基础,能力是知识的体现”这一基本规律。因此,围绕职业能力这个核心问题,在设置相应的课程时必须考虑相关的职业能力有哪些课程或课程模块与之对应。为此,在基于会计职业能力的课程体系设置时,我们采用集群式模块课程设置,并融入“多证书”教育教学模式。在课程设置时既分模块又结合专业资格证书教学,按功能不同将会计课程分成五个模块:文化基础模块、德育基础模块、专业基础模块、专业技能模块和任意选修模块,每个模块之间是相辅相成、相互补充的关系。
(一)会计专业能力与课程体系构建
会计专业能力是会计人员胜任本职工作的核心本领,会计专业能力强调专业的应用性和针对性。会计专业能力包括:获取和应用专业知识的能力、对整个会计过程的管理意识和能力等。为此,在课程设置时可通过设置专业基础模块来强化专业能力的培养,向学生传授从业必须的专业基础知识和基本职业技能,具有基础性、整合性、实践性和必须性的特点。专业基础模块课程主要包括:基础会计、财务会计、财务管理、成本会计、税法、审计等。
(二)会计方法能力与课程体系构建
会计方法能力包括制订会计工作计划,编制财务预算,对新的会计准则、会计制度的理解和处理能力,综合分析与解决实际问题的能力,财务决策能力,会计信息的运用、评价、传递和披露能力,会计全局与系统的思维,会计整体与创新思维,会计决策与迁移能力等。为此,在课程设置时可通过设置实际操作课程和选修课程来强化方法能力的培养。如开设“综合实践活动”课以培养学生自我发现、分析和解决问题的能力;开设“会计学习方法”课使学生具有知识内化、迁移和继续学习的能力。具体来说,可包括专业技能模块课程和选修模块课程。
1.专业技能模块课程。专业技能是会计专业学生毕业后从事会计工作所必须的专业基本操作技能,学校开设这些课程就是将在毕业后到实际工作岗位才能接触到的专业技术和技能前移到在校学习期间就可以通过专业技能模块课程进行演练,缩小学习与工作的差距,实现零距离就业。专业技能模块课程主要包括出纳岗位实训、采购销售岗位实训、成本核算岗位实训、ERP原理与应用、报税实务、纳税筹划、基础统计、专题讲座、综合实践活动、会计学习方法等课程。
2.选修模块课程。适当广泛地开设与会计职业岗位相关的课程作为任意选修课,以满足行业多岗位转换甚至工作内涵变化、发展所需的知识和能力。对于选修课采取分模块进行的模式,主要设置能够提高学生专业理论水平和扩展学生各方面素养及能力的课程,为其继续学习、胜任工作及更好地生活奠定基础。此类课程可相对广泛开设,由学生在老师指导下自主选择学习,以便学生根据自身性格、兴趣的不同任意选修其中的某个模块,发展长处或弥补不足,在就业时更有针对性。如可开设会计制度设计、电子商务、国际贸易、市场营销、管理基础、经济基础、财经英语、预算会计、税收相关法、税务实务、财政金融、会计文书写作等课程。
(三)会计社会能力与课程体系的设置
会计社会能力包括人际交往与协作能力、塑造自我形象的能力、自我控制能力、适应能力、抗挫折能力、自我营销能力、谈判能力、组织与执行任务能力、竞争能力、敬业精神和公民责任等。主要通过方法、思维课程进行培养和锻炼,如依靠设置社交礼仪、演讲等人文选修课模块和大量的校园文化活动培养学生的人际交往与协作能力;通过开设思想品德、大学生健康教育、职业生涯规划以及心理咨询活动,增强学生在竞争中的心理承受能力,提高心理与职业道德素质;通过推行社团活动和社会实践活动,培养和提高学生的协作、沟通能力等。在课程设置时,可通过设置文化基础模块、德育基础模块和人文选修课程模块来强化社会能力的培养。进行会计社会能力培养的公共必修课可包括办公自动化、财经法规与职业道德、职业生涯规划、社交礼仪、演讲、诉讼法律知识、社会调查与实践、顶岗实习、毕业实习等。
会计专业的课程设置既要考虑专业的要求,又要考虑个人的后续发展,在课程设置和教学内容讲解时要考虑和结合会计从业资格证、助理会计师和会计师等资格证书的考取,有的课程作为资格证书考试的辅导科目开设,也可将资格证书考试成绩作为课程的结业成绩,从而将知识的学习、课程的评价与职业证书的考取统一起来。
四、基于职业能力的会计专业课程体系设置说明
职业能力的培养与课程的设置并非一一对应关系。一方面,某门课程被安排在某项能力的培养中讲授,并不意味着其他能力的培养不需要这门课程的知识,只能说该门课程的知识点是该项能力培养最必需的;另一方面,并不是所有能力都有明显的课程与之对应。有些能力的培养,如团队意识、沟通能力等,需要学生在第二课堂或完成某项技能训练任务的过程中来完成。
参考文献:
[1]邓亚丽.中职学校会计专业学生职业能力培养研究[D].杭州:浙江师范大学硕士学位论文,2009.
