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中学生实践调研报告范文1
使学生掌握市场认识、调查设计、信息搜集、信息处理与分析、市场分析、定性及定量预测等能力，并能够熟练运用在之后的工作或创业过程中，成为称职的营销人员。
二、预期培养目标根据教学思想
围绕营销专业岗位需要设定教学方案，把提高调研工作的各项能力作为重点开展教学。具体实践能力包括以下几个方面:
(一)市场调研设计能力该项能力是开展调研工作的关键能力。培养学生要具备敏锐的洞察力，对市场反应迅速;其次要具备创新能力，能够不断发现市场机会，积极创造自己的市场。主要通过提高调研方案设计和问卷设计两个能力来实现。
(二)组织实施调研能力使学生掌握抽样调查法、访问法、观察法等各项调查方法，能够将实地调查与文案调查有机结合起来，针对不同的调查对象和内容，选择最佳调查方式及方法，搜集完整的有效样本资料;在实施调研过程中，准确把握日常人际交往的交谈技巧，有较强的合作能力，善于接纳和尊重他人，人际关系和谐。
(三)分析预测能力培养学生具备资料分组、汇总等整理能力和较强的办公软件运用能力，能够根据不同需要制作各种表格和图形;熟练掌握各种定性、定量分析方法，能根据调研目的进行不同程度的分析及预测。
(四)书写与口头表达能力提高学生撰写市场调研方案和调研报告的写作基本功，训练学生的口语表达能力，使其能够清楚流畅地作出口头汇报，完成相关调研报告的编写。
三、培养途径及考核标准
(一)培养途径根据培养目标，并结合该岗位实际工作过程，教师设计了五个实践环节和一套评价标准在教学过程中，先由教师根据不同环节内容需要，采用历史案例分析、现场角色扮演、图片及视频教学、学生举例等多种方式，使学生较为扎实地掌握各环节理论知识，之后学生按各项环节要求完成专项练习，不论是调研前、调研中，还是调研后，均体现出了我国高职教育教、学、做一体化的特点。
中学生实践调研报告范文2
【关键词】高职院校 消费者行为分析课程 市场调研 改革思考
【中图分类号】 G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）03C-0078-03
随着社会经济的转型升级对高校人才培养提出新的挑战，也对社会变迁对当今高职院校的课程设置也提出了新的要求。为及时适应市场、区域、行业及社会发展对营销人才的需求，市场营销专业一线的教师，应不断深化教学改革，探索出适应社会发展需求的教学模式和教学方法。本文针对高职消费者行为分析课程目前存在的问题及未来教学发展方向分别对同行、企业、毕业学生进行市场调研，并在调研基础上，结合自己多年的教学经验，针对本课程在教学理念、教学模式及课程考核等方面提出教学改革的思路和对策。
一、调研背景
随着市场竞争的加剧，各行各业对市场营销人才的需求也开始增加。人才市场调查发现，营销人才的需求一直居于榜首。深圳罗湖人才市场《2012年第二季度深圳人力资源状况调研报告》数据显示：参与调查企业中44%对营销类人才有需求，营销类人才需求量最大。《广西“十二五”人才开发目录》显示，营销类人才需求量较大，特别是在食品、机械、电子信息及医药行业。从广西人才网了解到营销人才一直是需求大户，广西人才网联系统《2012年三季度人才供求情况分析报告》显示销售类、市场/策划/推广类等业务类人才需求量居于较高水平，共计需求达到34568人。从以上数据可以看出，在当前市场环境下，区内外对市场营销人才都有较大的需求量。
作为市场营销专业一线的教师，要想培养出适应行业需求、企业需求的高素质应用型人才首先应根据社会需求设置课程，并不断深化教学改革，使课程内容适应人才培养的需求，教学方法能受学生欢迎。消费者行为分析课程是市场营销专业的主干课程之一，该课程的教学改革对培养高素质的营销人才具有重要的意义。因为消费者行为分析课程理论性较强，对于高职院校的学生来说有一定的难度。一方面，高职院校的学生本身专业课学习负担重；另一方面，学生对理论知识不感兴趣，再加上他们的逻辑推理能力比较差，所以很多学生对该课程不感兴趣。在教学过程中，由于缺乏恰当的实践背景、仿真训练和实践活动，很多学校目前采用本科式教学，以理论教学为主，实践教学为辅。在学生成绩考核上，主要是考核学生对知识的掌握情况，不注重对学生实践技能的考核。在考核形式上大多采用单一的书面考核形式，这种考核形式不能综合反映和评价学生的实际学习情况。在学习过程中，学生习惯采用“上课听课、记笔记、做习题、期末考试论成绩高低”的学习模式。这种教学模式造成学生被动学习，没有学习的积极性和创造性，学生在在教学中的主体作用也体现不出来，不利于学生职业能力的培养和综合素质的提升。
本人从事消费者行为分析课程的教学研究已有六年多时间，现结合已有的教学经验，对该课程目前存在的问题及未来教学发展方向深入学生、同行及企业进行调研。
二、调研方式
广西电力职业技术学院于2011年5月成立消费者行为分析课程改革研究小组，共有包括笔者在内的6名教师。2011年5月到2012年10月，我们充分利用寒暑假和校外指导毕业生实习的机会，深入同行院校（南宁职业技术学院）、企业（杭州娃哈哈集团有限公司南宁办事处、太康人寿保险公司南宁分公司）、毕业生（2008届、2009届、2010届）中进行调研，通过走访有关专家、技术人员，召开毕业学生座谈会的方式，就社会对高技能营销人才的需求和规格，广泛听取意见，为消费者行为分析 课程教学方案的建立准备了丰富的项目材料。
三、调研信息反馈
（一）同行反馈信息
经过对同行的调研，我们发现消费者行为分析课程的教学设计只有贴近学生在企业的营销工作岗位对专业技能的要求，以项目为载体、能力为导向，让学生在做中学，学中做，只有这样，才能促进学生主动地、富有个性地学习，培养的学生也能适应社会的需求。
（二）企业反馈信息
企业调研结果显示，消费者行为分析课程应加大技能操作的训练，通过设置一些项目，在课堂或课外让学生练习，通过反复训练提高学生技能操作能力。上岗后经过训练的学生在企业中成长较快，他们能迅速进入角色，在企业中独当一面。
（三）毕业生反馈信息
经过对毕业生的调研，我们发现目前消费者行为分析课程的教学方法过于单一，学生学后不能将理论知识与实践相联系，造成部分学生在三年学习结束时，总是觉得书本上的知识和技能都知道，但不能应用到实际中，在实践工作中不知道怎么做或什么都不会做。
四、调研结论
为了确保消费者行为分析课程理论知识紧密结合企业实际，以“必需、实用、够用”为度和实践知识依据行业岗位需要设置，笔者认为应对课程教学内容进行调整，缩减深奥理论，突出实践技能，在内容上充分体现基于工作过程的教学知识体系的构建，按照营销工作过程设计课程内容：了解消费者―分析消费者购买过程―分析影响消费者行为的社会因素和营销因素。
五、课程改革思路和对策
高职院校市场营销专业开设此课程的主要目的是让学生通过学习，能有意识地运用消费行为分析的理论和方法，分析消费行为，并以此制定相应的营销策略。因此，在开设此课程时，应把重点放在学生职业能力的培养和综合素质的提高上，让学生在掌握专业技能的同时，也获得观察能力、信息获取能力、分析能力以及知识的迁移能力，能根据实际情况应用相关知识，成为高素质的应用型专业技能人才，更好地满足企业的需求和适应社会发展的要求。
（一）转变教学理念
教学改革的前提是转变教学观念。教师应转变教学观念，由注重教师“传授”向注重学生“能力提升”转变，课程不再是规范性的教学内容和教材，更是“体验课程”。在教学中，应以学生为主体，让学生成为教学过程的主要参与者，而不是被动的接受者，让学生感受到课程不是“死”的，而是动态的。授课时，教师应多鼓励学生回答问题，思考问题，开放思维，发表不同的观点，提高学生的自信。教学的重点不仅仅是专业知识的传授，更重要的是要教会学生如何学习、在学习中不断提高。教的本质在于引导，教学过程中学生是学习的主体，教师是教学过程中的指导者，通过教师的指引不断启发学生不停思考、发现问题和解决问题，从而不断自我提升的过程。
（二）改变教学模式
作为市场营销专业的教师，不仅要有深厚的营销理论，还应善于接受先进的教学理念和教学方法，与时俱进，更新自身教学观念，不断进行教学改革和教学创新。教师在消费者行为分析课程教学中应注重两个问题，一是激发学生学习的兴趣，帮助学生检视和反思自我；二是提高学生分析消费者消费行为分析的能力。为激发学生的学习兴趣，提高学生分析消费行为分析的能力，教师可采用项目化教学模式。
假设教学情景：学生为某一企业的营销项目小组成员，教师为该企业的销售顾问。教师与项目小销售组组长签订项目委托协议，各项目小组组长通过人员招聘组建营销团队（每个团队4～5人），在教师的指导下各营销团队分别完成某些任务。以项目（如表1所示）为引导，给学生设定明确的项目目标，例如撰写消费情况调研报告，分析消费者购买决策过程，分析某一消费群体的消费心理等。在项目确定后，鼓励学生先去自学，通过搜索资料运用相关知识，提高学生自我学习能力和知识运用能力。通过设定项目，可以激发学生的兴趣和积极性，教会学生自学的方式，不断提高学习的自觉性。此外，在明确的教学目标的指引下，通过做中学，可以让学生学会利用理论知识去发现问题、分析问题、解决问题，并能触类旁通，感受到理论课程的意义和价值所在，同时还可以激发学生自主学习和探索未知领域的热情，对后期的学习起到一定的引导和促进作用。
（三）改革课程考核方式
1.改革考核内容和方法。打破以往重理论轻实践、单纯以笔试形式考评学生的作法，将理论知识考核与综合应用能力考核相结合，并能突出技能考核，采用多种形式的考核方式，如设计问卷、撰写调查报告、以某产品为载体分析某一群体的消费行为、案例分析等。调查报告既能体现学生的写作水平，又能反映他们的专业水平。案例分析不仅可以充分调动学生学习的积极性和主动性，还可以引导学生的学习兴趣，培养思辨、分析应用理论知识的综合能力。某群体消费行为分析可以考核学生利用知识和解决本专业实际问题的能力。
2.采用全过程考核方式。建立起科学的课程考核体系，将过程考核和最终考核有机结合起来，如学生素质表现占20%，平时项目成绩占40%，期末卷面成绩占40%。这样既注重学生学习过程也注重学生学习结果，有利于对学生学习效果进行全面综合的评价。全过程考核有利于督促学生学习，清楚了解每一个学生在各阶段的学习情况，从而有针对性地进行个别化指导，还有利于防止个别学生在期末突击应试，提高教学质量。
通过此次调研分析，任课教师可以在教学内容、教学理念、教学手段、课程考核等方面得到一定的加强，当然在实施的过程中还可能会遇到各种困难，如实习实训条件、教学场景限制等一系列问题，这需要我们在今后的教学过程中不断探索解决。但是值得肯定的是，只有不断深入企业，了解企业用人需求、岗位要求，不断更新教学内容，转变教学理念，积极进行教学改革，才能成为一名优秀的教育工作者。
【参考文献】
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【基金项目】新世纪广西高等教育教学改革工程立项项目（2011JGA263）
中学生实践调研报告范文3
［摘 要］基于营销职业能力形成的课程综合实践,以营销岗位能力需要和职业标准为依据,满足学生职业生涯发展需求,在每一学期单门课程实训的基础上,采用渐进式的教学模式,培养和锻炼学生营销实践能力,经过四个学期课程综合实践项目实施,使学生对专业的理解从懵懂状态到深层次的解读,并为就业做好心理准备,较好地实现与企业的零距离对接。
［关键词］职业能力;课程综合实践;项目实施
［中图分类号］G67［文献标识码］A［文章编号］1005-6432（2011）39-0174-03
1 引 言
近年来,实践教学在高职教学中的重要性已形成共识。但市场营销等商科类专业的实践教学一直是一个难点。我院市场营销专业是为经营金属材料、汽车、通专用设备和燃料等生产资料商品的制造类流通业企业培养专门营销人才而设立的,在培养过程别强调学生的实务操作能力,要求从事生产资料商品销售的营销人员除了营销通用能力外还应该具备生产资料商品的识货能力,是营销人才中的专业人才。市场营销专业这种显著的实践性特点,要求学生在掌握了相关的营销理论基础后,更要重视营销技能操作的训练。为了培养和提高学生的社会交际能力、调查研究能力、观察分析能力、处理问题能力和有效沟通能力等,将理论与实践很好的结合,按照营销专业学生营销职业能力递进培养规律,实践活动从简单到复杂,从低到高的要求,以营销岗位能力需要和职业标准为依据,满足学生职业生涯发展需求,在每一学期单门课程实训的基础上,采用渐进式的教学模式,通过集中教学对学生重复进行各种能力训练,经过四个学期的课程综合实践项目实施,使学生对专业的理解从懵懂状态到深层次的解读,并为就业做好心理准备,能较好地实现与企业零距离对接。
2 高职营销专业实践教学模式分析
2.1 建立校内模拟系统
为了降低实训成本,提高实训效果,许多学校都为此而建立了一整套校内模拟系统。营销专业的校内模拟实训系统通常通过建立若干模拟公司来实施。先由老师分组,组成几个“公司”,再将学生分到各个“公司”,然后,针对产品目录表上的商品进行“买”或“卖”。由于没有涉及真正的商品、利润,更不可能面对多变的市场,所以,学生在几天后就变得敷衍了事,根本达不到实训的目的。
2.2 成立实验商店
一部分商科类院校为配合学生的实训还建立了各种形式的实验商店,通过安排学生到实验商店站柜台,达到学生熟悉产品,培养学生的恒心和耐心的目的。但由于它主要以零售为主,所以实训内容显得过分单一(只是商店营业员的工作内容),难以锻炼学生的综合营销能力。高职营销专业实践教学现状是：单项性实训多,综合性实训少；静态性实训多,动态性实训少；重技能训练,轻职业素养养成；理解型、技能训练型实训多,工作任务型实训少；实训教学内容带有较大的主观随意性,尚未形成系统的实训内容规范和考核标准体系。总之,目前高职市场营销等商科类专业实践性教学的模式还处于探索阶段。
3 高职营销专业职业课程综合实践重要性分析
高职营销等商科类专业的实践环节主要包括：单门课程实践教学、集中一周的校内实践教学和顶岗实习。这些实践教学环节在很大程度上培养和锻炼了学生的营销实践能力,但也或多或少存在一定的弊病。单门课程实践教学、集中一周的校内实践教学主要通过模拟仿真在校内进行,谈判、沟通、销售等营销业务活动往往是通过学生一方代表销售人员,另一方代表顾客来完成,就连最基本的市场调查也因为交通、安全等因素的影响,往往是要求学生设计一张市场调查问卷了事。其优点是实训场地要求不高,一个教室、几台电脑、几张桌椅板凳就能完成。其不足在于买方是模拟的顾客,信息单一,而实际营销工作中要面对真实的顾客,销售过程中情况又千变万化,营销工作岗位所需的市场调查、人际沟通、信息收集和处理、谈判、销售等实战能力得不到有效的锻炼。顶岗实习一般安排一至二学期时间,要求在企业参与生产经营实践。这一实践环节实施到位,其优点有目共睹,但也因为时间较长,受种种因素的限制,会有一些学生“放羊”,找个单位盖章向学校交差了事。无法达到实践目的。
在教学中,我院市场营销专业也采用了以上三种实践教学环节。为扬长避短,进一步完善市场营销专业实践教学体系,经过多年的探索与积累,并结合学院的专业教学改革,我们开设了《课程综合实践》课程。营销专业职业课程综合实践在真实的市场和企业环境中展开,直接接触市场、企业、相关产品。第一学期第二学期主要围绕市场调查进行,在市场调查过程中同时培养和锻炼沟通、应变、谈判等营销职业能力；第三学期、第四学期到企业参与经营性实践。教师全程跟踪指导。其优点是学生从大一开始就接触行业、市场、企业,面对真实的、千变万化的市场情况,锻炼营销实战能力。通过四个学期的实战训练,使学生能较快地适应顶岗实习和就业。
4 高职营销专业职业课程综合实践项目实施
4.1 营销职业岗位能力要点分析
我院市场营销专业培养具有市场意识、良好的个人素养和专业素质,具备市场调研、营销策划和组织实施等营销通用能力以及生产资料商品识货能力和业务流程的分析与操作能力,具有较强的综合能力和创新精神,具有专业营销能力的高素质技能型人才。其就业岗位群为工业品销售代表、业务主管,工业品采购主管、市场策划、产品管理等。
基于以上营销工作岗位的工作任务,通过对营销专业实际岗位职业能力要点的分析(见图1),细化、分解实践教学过程中学生基本技能、核心技能的培养环节,通过“认识、做、多做、高效的做”来达到学生职业能力的培养与提高。通过理清高职营销专业职业课程综合实践的教学思路,提出一套有效的教学方案和考核体系,达到综合实践教学的最佳效果。
4.2 项目实施方案、考核方法
在营销实际岗位职业能力要点分析的基础上,分学期渐进式开展教学,见课程综合实践教学渐进图。
营销专业职业课程综合实践在真实的市场和企业环境中展开,直接接触市场、企业、相关产品。第一学期第二学期主要围绕市场调查进行,在市场调查过程中同时培养和锻炼沟通、应变、谈判等营销职业能力；第三学期侧重在学生理论水平的提高和生产资料销售流程的掌握；第四学期到企业参与经营性实践。教师全程跟踪指导。
4.2.1 第一学期
学时：60(两周)。
实践项目设置：专业认知；专业调研；客户模拟拜访。实践组织实施：①指导教师组织营销专业培养计划学习与讨论。②教师布置任务,集中讲解要求和重要性；确定主题,布置市场调研内容,要求学生到专业对应的企业实践；调研后进行沟通交流。③拜访准备；模拟拜访：每两位同学一组,角色互换,模拟客户拜访、产品介绍和答疑,教师现场指导、点评。考核方法：面试+笔试(调研报告)。(备注：如果未到实际企业调研,一律作不及格处理。)教学目标：使学生深入了解所学专业的特点；训练与人沟通能力；就大一学生而言,同时是人生历练,增加社会经验,以丰富阅历；明确学习目标,进而制定出自身的职业生涯设计。
4.2.2 第二学期
学时：60(两周)。实践项目设置：问卷设计；实地调研；调研汇报；调研报告撰写。实践组织实施：①教师确定主题,布置市场调研内容。②进行实地调研。③要求完成一份与专业有关的调研报告,分小组进行研讨。鼓励兼职。考核方法：面试(分小组以辩论形式进行,学生相互打分,教师打分)+笔试(问卷设计+调研报告)。兼职加分。教学目标：进一步理解本专业的特点。明确自身特点,确立今后就业方向。能考虑各种专业证书问题并有计划地准备。
4.2.3 第三学期
学时：60(两周)。实践项目设置：营销管理案例研讨；生产资料相关案例交流；职业生涯规划交流；生产资料销售流程模拟实训；营销岗位综合实训。实践组织实施：①教师准备典型营销管理案例,组织学生观看和讨论。②学生收集准备生产资料相关案例,与同学分享和讨论。③教师指导学生进行职业生涯规划交流。④在生产资料销售流程模拟的基础上,进行综合实训。考核方法：面试+笔试。自主创业或兼职加分。教学目标：在前两个学期实践的基础上,运用网络、信息与多媒体等高技术设施设备与手段,进行理论上的提升,加之营销综合实训,实践商科类高素质高级技能人才培养的研究型教学改革。
4.2.4 第四学期
学时：60(两周)。实践项目设置：营销实践；企业见习；自主创业。实践组织实施：①营销实践：市场论证,学生进行充分的信息收集和市场调查,选择适合的产品。实地销售,组织货源,将货物运送到实训场所，实地销售。售后工作,处理剩余货物,对销售情况进行盘点。②学生根据自身情况联系企业进行见习,并按照企业要求认真工作。③根据创业计划开展相应营销活动。考核方法：面试+笔试(备注：以企业证明为准评分),自主创业或兼职或专业证书加分。教学目标：已经具有较强的专业能力,对本专业所从事的行业及企业有较深的理解,进一步明确职业岗位能力,树立较强的自信心,为就业做好充分准备。
4.3 项目实施过程中存在的问题与建议
经过2007级市场营销专业四个学期的实践教学,课程综合实践项目实施的效果比较明显,学生的就业竞争力大大提高,适应营销岗位的工作能力大幅度提升。但在项目实施过程中,也存在一定的问题：
①在项目实施过程中,因为指导教师的差异,在实践环节的操作中存在不同程度的差异,对学生调研能力、沟通能力、团队合作能力等能力的培养各有侧重,使项目实施进程和项目实施效果无法一致。②因为学生的调研是开放式的,给教师的监督带来一定困难,所以有少数一部分学生没有主动进行调研,有不诚信的表现,即使深入实践调研的同学也无法对他的调研情况进行合理与准确的评判。③虽然制定了考核标准,但还比较笼统,在实施过程中就出现了上述的差异和问题,考核体系还有待进一步完善。
针对以上问题,为进一步提高课程实施的教学效果,建议如下：
①项目指导教师,应充分了解市场营销专业人才培养目标,其就业岗位及就业岗位的能力需求；在项目实施过程中,各指导教师要多沟通交流。②在对学生加强诚信教育的同时,结合营销工作往往需要团队合作精神的实际情况,教师可以给比较优秀的学生进行培训,让其担任组长,对组员进行管理和监督。这样,一方面可以发挥优秀学生的作用,另一方面,可以帮助教师解决开发式实践教学带来的监管难的问题。③进一步完善科学的考核标准,围绕考核标准,构建合理的考核体系。考核体系应该体现《课程综合实践》的特点,有效衔接理论考核与实践考核,将企业考核纳入考核体系中。并及时与指导教师与学生进行沟通,根据实施情况对考核体系进行完善,以求更加科学合理。
参考文献:
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［3］王正.高职高专实践性课程设置模式的新探索［J］.职业教育,2008(6).
中学生实践调研报告范文4
【关键词】三维动画；课程建设
一、三维动画课程实践教学现状
在国外，像三维动画这类联合制作类课程，都是以实践教学为主的，课程的教学方法一般为一个班学生共同完成一个影视动画作品项目，学生分别担任其中的三维设计师、模型制作师、材质灯光师、动画设计师、特效师等职位。原则是竞争上岗，在这个领域谁最强，谁就“上岗”。因为竞争的不仅是岗位，还有教授的个别指导。对学生的主要评价体现在毕业创作中，在国外如果学生家庭的经济实力雄厚，可以选择自己当导演，自费制作一部三维动画作品。也可以选择寻求赞助资金，拥有资金来源的学生有决策权。不要求每一名学生在每个岗位都很出色，只要在一部毕业作品的不同阶段起过主要性作用就可以了。通过对国外实践教学的研究总结出，国外教育重视学生交流和探讨，重视合做学习，以合作激发竞争，促进教学；重视学生创新能力的培养，重视学生之间的个体差异。在三维动画这类课程中，对国外的教学方法进行过实践，确实提高了教学效果，提高了人才的专业技能。
二、三维动画课程教学改革建设方向
（一）提高动漫设计与制作专业教师的专业素质，提高实践教学效果，克服培训指导教学的滞后性
通过教师在三维动漫公司的“分阶段，分部门”的培训学习，提高动漫设计与制作专业教师的专业素质和职业技能，在学习以后完成调研报告的攥写，调研报告包括：三维动画制作市场需求分析报告；高职院校三维动画制作类课程教学与动漫公司三维动画制作方式的偏差分析报告；实践教学改革的方向构想报告，最终达到提高实践教学效果的目标，使得培训实践经验能够前期的指导学生，克服原来的滞后性。
（二）通过应用“分层”的实践教学的方法来教学，达到优化学生在三维动画学习方面差异巨大的问题
在教学中，分别制定一级学习目标，二级学习目标，三级学习目标，四级学习目标，通过制定四个不同等级的学习目标，提高不同层次的学生对不同方向的掌握。同时体现竞争上岗的原则，能力强的在后继的工作室教育模式中胜任该岗位。
（三）应用“工作室”形式的实践教学模式，模拟动漫公司的作品制作流程
通过调整实践教学模式为“工作室”形式，模拟动漫公司的作品制作流程。提高学生适应市场的能力。拟设“三维模型”工作室，“三维材质”，工作室，“三维动画”工作室，“三维特效”工作室，使学生能够模拟以三维动画公司制作团队的组成为原型的“工作室”模式中的作品制作开发形式，同时结合自身特点制作三维作品，达到学生掌握内容与方法与市场需求一致的目的。
三、具体设计原则
（一）设计并实施“分层”的实践教学活动，解决因学生间差异巨大而带来的丧失学习信心和学习主动性等问题。
（二）应用 “工作室”模式的实践教学方法模拟企业工作流程。
（三）应用能反映“分层”特点和“工作室”特点，并且难易度适合学生的教学实例实施教学实践活动。
（四）克服实践教学和理论教学多媒体课件形式相同的问题，制作交互式的、直观的、集成性好的实践教学课件。
制作交互式的直观的、集成性好的教学课件，与以往的简单的、杂乱的三维理论教学的课件区分开来。在实践课程的教学中，多媒体的应用也是很关键的，从我校大部分的实践课程教学的多媒体课件来看，大部分的理论课程和实践课程的电子课件是一样的。本研究在实践教学中设计一个交互式的课件，在一个电子课件中实现了设计基本知识模块、实例模块、不同工作室工作流程以及要求模块，实例操作的视频，以及最终作品实例模块，也避免了在这类繁杂的实践课程中给学生讲解时课件多样和内容的杂乱造成的教学效果降低。
四、解决的主要问题
主要是在以往的实践教学方法的基础上，分析三维动画制作实践教学效果不理想的原因，以教师的市场调研和实际参与学习为主要依据，结合学生反馈的信息，来改革像三维动画这类以实践教学为主的课程的实践教学。
（一）解决三维动画方向实践教学中，校内教学方法和三维动漫市场技能需求之间的偏差。
（二）解决三维动画实践课程学习中学生之间差异巨大而导致的部分学生丧失学习信心的问题，应用“分层”的实践教学的构想来教学。
（三）解决三维动画教学中，存在的制作的作品内容和三维动漫设计公司的作品内容偏差问题
（四）解决授课教材内容单一导致的教学内容偏差和不完善的问题
在三维动画制作授课过程中，教师结合培训学习的知识，同时结合专业知识，分类，整理，再应用能反映“分层”特点和“工作室”特点，并且难易度适合学生的教学实例指导实践教学活动，自己制作一些实例，改善教学效果。
（五）解决三维动画实践教学中多媒体课件内容单一，集成性不好，学生课后复习混乱，教师课堂操作难以重现等问题。
中学生实践调研报告范文5
摘 要：中学生物实验是培养学生科学素养重要环节之一，相对于课堂教学模式，生物实验教学具有直观性、实践性、创新性等特点。注重实验教学有利于增加学生对生物现象的感知，提升学生学习兴趣、提高动手能力和独立解决实际问题的能力。论文从改变教学理念、更新教学模式、创新实验形式、探索探究性实验教学等方面探讨如何通过生物教学实验，提升学生的科学素养。
关键词：生物实验 教学 科学素养
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）03（a）-0131-02
Foucus on Biological Experiment Teaching to Improve Students’ Scientific Literacy
Cao Cuili
（Hongxue Middle school of Bozhou City，Anhui Province，Bozhou Anhui，236800，China）
Abstract：The middle school biology experiment is one of the important links to cultivate students’scientific literacy，relative to classroom teaching mode，biological experiment teaching is intuitive，practical and innovative characteristics.It is beneficial to increase students’perception of biological phenomena，improve the ability of practice and solve practical problems.This paper discusses how to improve students’scientific literacy through biology teaching experiment from the aspects of changing teaching idea，renewing teaching mode，innovating the experimental form，exploring the inquiry experiment teaching and so on.
Key Words：Biology experiment；Teaching；Scientific Literacy
随着新课改不断深入，生物实验教学越来越受到重视。与传统生物教学模式相比，实验教学具有直观性、实践性、综合性与创新性等方面的特点。笔者结合多年初中生物教学实践，在此探讨一下对生物实验教学的思考和认识。
1 更新教学理念、改变教学模式
传统的生物课堂上，老师是课堂的主角，学生是配角，老师夸夸其谈、口若悬河对学生进行理论说教，学生则是机械的、被动地接受老师知识传授。生物学实验课也是照本宣科，按照书本上的实验步骤，要求学生一步步地机械模仿操作。这样的教学模式抑制了学生的思维，影响了学生的想象力和创造力，不利于培养学生的动手能力、观察能力和思维发散力。
要提高课堂效率，提高教学质量，教师应营造宽松、自由和民主的教学氛围，建立平等、民主的师生关系，鼓励学生大胆想象，疑问，和学生多一些交流，多一些互动，以学生为根本，倾听学生的心声，了解学生知道些什么，想知道什么，有什么疑问。如果教师能用赏识的眼光倾听学生的诉说，那么学生就会感受到爱，感受到温暖，进而喜欢这门学科，从而激发学生的学习动力。
在生物实验教学过程中，注重师生双向的互动交流，教师可以根据学生实际情况，精心准备实验教学内容，改进实验步骤，引导学生全程参与进来，让学生成为学习的主人，充分调动学生的积极性和主动性，引导学生主动探究，培养学生的学习兴趣，拓宽学生知识面，不断提高学生独立获得科学知识的实际能力，更好地提升学生科学素养。
2 创新实验形式、提升学习兴趣
生物实验教学活动中，如何才能提升学生学习的兴趣，达到理想的教学效果呢？结合多年的新课标教学实践，笔者认为：要让学生的实验活动既有趣又真正有所收获，教师必须根据不同的教学内容，巧妙创设实验形式，精心准备实验教学过程，引导学生全程参与进来。
（1）实验前让学生积极准备，做好实验所需的前期准备工作。通常生物实验中用的实验材料都由实验员或生物教师购买获得，但如果对于一些简单的，从日常生活中就能获得的，不具危险性的材料，是不是能让学生参与到采集的过程中呢？例如，在做“适于蚯蚓生存的环境”实验时，在课程实验前就将材料收集的任务布置给实验小组成员，让学生亲自准备实验材料。结果实验当天，很多学生早早就到学校，有的学生准备了花盆、矿泉水瓶、糖果盒子，有的学生准备了泥土、水、蚯蚓，有的学生准备了树枝、树叶、盐、糖果、手电筒等实验材料。学生对实验也产生了浓厚的兴趣，也能增强学生对实验的记忆和生活能力，培养小组合作精神和责任心。
（2）课堂中引入活的生物或实物材料。全日制义务教育生物课程标准倡导的课堂教学选材的理念是将学生熟悉的自然规律、生活现象、活的动植物或实物引入教学，既加强了教学的直观性，激发了学生的学习兴趣，也有利于培养学生的观察能力和实验能力。还可以拓展授课空间，把上课地点定在菜地、田野上，观察，采集实验材料，制作动、植物标本，这样做，既可以丰富课堂教学实验材料，充实标本室，又可弥补课内技能培养的不足，还可密切师生间的有效交往。
（3）改变实验方式，中学生物实验课主要以教师的讲述法为主，教师先把实验的要点过程都讲明白了然后学生再进行实验，这样难免会限制学生的思维发散，不利于培养学生创新能力。实验时应引导学生们讨论该如何分组？不同组之间有何差别？每组需要记录实验的哪些特征？每组的人员该如何分工？让学生自己讨论形成方案。自己分配人员分工，有负责操作的、有负责观察的、有负责记录、有负责监督的、有负责各组之间对比的、有负责整理各组记录材料的等等，最后大家对实验现象进行分析讨论、从实验中得到什么现象，与教材所给的答案有什么差距，实验本身存在什么问题，得到什么启示，最后形成分析总结报告等等。这样以来充分地把学生融入实验的情境中去，引导学生积极观察实验现象，提升了学生分析问题、解决问题的能力，增强了学生分工合作的团体精神，既有效利用了实验的教育价值，又调动了学生学习的积极性，提高学习兴趣。
3 注重探究性实验、培养探究精神
与传统的生物实验不同，探究性实验需要学生自己设计并完成实验，这就需要学生必须了解和掌握生物知识的基本内容，并能运用实验设计的原则方法和原理设计出合理的实验方案，然后动手操作实验，自主观察，分析实现过程，得出实验结果。学生在体验式探究学习过程中具有极大的自由空间，学习的自主性得到极大提升。探究性试验有利于培养学生观察能力、提高实践能力、锻炼思维能力，掌握科学研究方法；不断提高学生独立获得科学知识的实际能力，更好地促进学生科学素养的形成。中学生物学所开设的实验主要是探究性实验、验证性实验和自主设计实验三种类型。生物实验中多以验证性实验为主，生物教师往往不重视或者忽略了拓展性实验。笔者根据多年教学经验发现，缺少了探究性实验和其他类型的实验的话，不利于培养学生设计实验、分析实验结果的能力。
4 结语
生物实验教学在生物教学中越来越彰显重要性，通过生物学实验，有利于增强学生对科学知识直观感知，提高学生的动手操作能力；让学生成为课堂的主人，提升课堂教学效率，帮助学生在实践过程中验证、理解相关理论知识，学习和掌握必要的实验技术、测量方法，促进学生感知、观察、设计、操作、总结等能力的培养，有效提升学生生物课程的科学素养。
参考文献
[1] 川中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育生物课程标准（实验稿）[S].北京：人民教育出版社，2001：2-7，36-37.
[2] 课程教材研究所生物课程教材研究开发中心，义务教育课程标准教科书实验版.生物学[M].北京：人民教育出版社，2001.
[3] 张海银.中学生物学探究性实验设计的教学探究[J].生物学通报，2003，38（10）：33-35.
[4] 罗小琴.关于农村中学初中生物探究实验教学[J].科教文汇，2008（4）：88-89.
中学生实践调研报告范文6
关键词 高中化学教学 合作学习 实施方法
中图分类号：G64 文献标识码：A
高中化学教学中合作学习的实施方法有多种，如何灵活地运用方法，对于化学教学的效果和效率有着至关重要的作用。笔者在查阅相关问题和调查研究的基础上，结合多年的高中化学教学实践，探索出几种高中化学教学中合作学习常用的实施方法。
1小组探索法
这种方法也称小组调查法，这种方法的一般程序是：选题―调查设计―调查设施―调查分析―调研报告―评价。首先，学生选择一个化学主题，然后设置调查问卷或访谈提纲， 再选择调查对象进行调查，然后对调查数据进行系统分析，得出调查结论，最后还需要对调查结论进行评价，这个过程实质是一个探索的过程，调查或访谈是搜集动态资料的一种方法，因为实践是不断发展的，调查的对象的性质也会发生变化，因此需要设置问题进行研究，以弥补搜集静态资料所带来的不足。例如，在学习有机物时，可以选择“有机物对人类的影响”为主题，设计调查问卷，进行调查和分析，形成调研报告，最后进行评价。
2小组成绩分工法
这种方法它倡导学生在异质小组中，依靠同伴的相互学习和共同练习来理解掌握老师所讲的内容。最后通过独立测验由老师按照小组成员的整体提高来评价小组。首先，需要进行准备工作，包括学习资料的准备、实验的准备和份组的准备等；其次是该方法的实施，教师需要像传统授课方式一样进行化学知识的讲解，在这一过程中，教师尽量把复杂的知识简单化，把抽象的化学知识具体化，可以用现实生活中的化学常识或用实验等进行直观教学，这一阶段结束后，要求学生进行小组学习，可以让学生通过网络或纸质书籍等超越本节相关的研究，让后互相探讨，取长补短，把教师讲课的内容进行更深层次的理解，在此过程中，教师重点是提供指导，提供技巧，以提高小组合作的效果和效率；再次是独立测试阶段，这一阶段的目的是检验教师授课和小组合作的效果；最后是小组评定，其目的是鼓励优秀小组和帮助落后小组。
3探究学习法
在高中学校化学教学中运用探究教学方法，引导学生进行探究性学习，充分体现教师的主导作用和学生的主体作用，使学生从已有的知识和经验出发，自主地获取问题，分析问题，并且解决问题，从而在此过程中促进知识、能力、情感和价值观的和谐发展。这种方法的基本步骤是：首先，在创设情境中发现问题。情境是通过形象的手段引导学生发现问题，因为感性认识是人类认识的第一阶段，创设情境实质就是使学生获得对事物的感性认识，进而需要获得理性认识的过程中产生的疑虑。当然，如果缺乏现实材料来创设情境，教师可以通过多媒体来达到目的，多媒体技术通过图像等把抽象的文字形象化，使学生直观地感受动态的情景，从而更有效率地理解教材内容。教师也可以通过生动的故事形式设置情境，故事能够使学生感兴趣而进入思考的状态，故事情境具有直观性，易于引导学生发现问题；其次，在自主学习中探究问题。通过创设情境发现问题后，接下来就是解决问题。在多年的教学实践中，笔者认为教师始终要以学生为主体：通过教师有效的引导、组织和合作，使学生领悟知识、主动参与和自主探究，对于在探究中学生难以解决的，教师可以先讲清有关的概念、原理等，再通过组织小组合作的形式来对问题进行探究，在探究的过程中允许不同的观点的存在，并引导学生相互争论和批判，争论和批判中促进知识的增长和解决问题能力的提高；最后，在交流反馈中衍生问题。探究问题并不是学习的最终目的，如果学生发现问题、探究问题而止于问题，那么虽然学生学习能力得以提高，但应用知识的能力不一定有提高，因为缺少了反馈环节，不能形成普遍规律性的认识，也即是说不能对知识进行演绎。交流是获得新思想的一种重要途径，在交流中各方阐述自己观点，有时能引起顿悟、有时通过思想的碰撞后能转换新的视角、新的观点，也即是说交流能更有效地激活人的大脑，对学生的主动学习有积极的促进作用，通过交流发现新的问题，有利于把课本知识延伸到课外，从而拓展知识，甚至形成新的知识体系。
当然高中化学教学中合作学习还有其它实施方法，比如切块拼接法、小组一游戏一竞赛法等，这些方法的实质是需要教师改变传统的教学方式，辩证地看待教与学的关系，培养学生自主学习的方法和能力，培养学生研究问题的方法和能力，在实际教学中，高中化学教师应该实事求是、具体问题结题分析，应该根据不同的教学对象和教学内容等来决定采用哪种或哪几种教学方法，绝不能盲目照搬。
参考文献
[1] 王坦.合作学习的教学理念析要[J].中学理科，2004.6.
