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高效课堂研讨范文1
我们所学习的各种自然知识事实上都是来源于现实生活，都是对生活实际或抽象或具体的概括。与课本上一些理论化的知识相比，学生对发生在身边的各种科学现象、科学规律往往更容易理解和接受，更容易产生兴趣。因此，我们要想为学生构建一个高效的课堂，就要注意把一些生活实际引入课堂教学中来。例如，在学习重力时，我们就可以让学生思考一下：为什么人跳起来以后会重新落在地上而没有飘向太空？为什么杯子倒过来，杯子里面的水会洒在地上？为什么在陆地上举起一个重物比在水中举起同样的重物要更费力？这些现象可以说每个学生都经历过或者说听到看到过，如果教师在课堂上能够把这些生活中十分常见的现象引进来，就会让学生感觉到自然科学并不像他们想象的那样深不可测，而是实实在在发生在自己身边的科学。在这种心理影响之下，一方面，会更进一步坚定学生学好这门学科的兴趣，另一方面，会让学生逐渐形成把理论知识运用于生活实践的意识和能力。
二、重视学生创新思维的培养
创新是一个国家和民族进步的灵魂，在自然科学史上，每一次进步可以说都是创新的结果，因此，教师在自然科学课堂上，一定要重视学生创新能力的培养，使得学生在课堂教学中学到的不仅仅是知识，还有创新能力。创新能力往往来源于大胆的假设，因此，在课堂教学中，教师可以有意识地培养学生大胆假设的意识和能力，例如，在学习“摩擦力”的时候，就可以给学生提出了这样一个假设性的问题：假如摩擦力不存在，我们的生活会发生哪些变化呢？这时候，学生就可以展开思维的翅膀，大胆想象：如果没有摩擦力，人无法行走、汽车无法前行、房屋的砖头瓦片会四处横飞，等等。通过这种有趣的假设，可以帮助学生拓展思维，在开阔的思维下，学生的创新能力自然能够得到有效提升。
三、充分利用科学实验手段辅助教学
自然科学是建立在科学实验基础上的学科，很多的科学概念、规律等都来源于科学的实验结论。与理论讲授相比，实验手段往往来得更加生动直观，更容易帮助学生理解和掌握相关知识。然而，受到实验条件和教学理念的影响，很多教师往往不愿意在课堂上开展实验，很多教师会用讲实验、背实验的方式来开展实验课，这样，就使得学生虽然熟记了每个实验的步骤，但是真正地让他们动手去做，却达不到预期的效果，这就是“纸上谈兵”所造成的后果。因此，在自然科学课堂上，教师要善于利用实验的手段来辅助课堂教学，通过实验的开展，提升课堂教学的有效性。
例如，要想让学生掌握显微镜的使用方法，光是凭借口头的讲述，学生是无法真正地掌握实际的操作方法的，只有通过具体的实践才能够真正地掌握。因此，在上到这部分的内容时，我就采取了实验教学手段，一边讲解，一边进行实验，让学生制作临时装片，并教给学生如何在显微镜下观察细胞结构，等等。这种通过实验手段所取得的教学效果是理论讲授手段所无法获得的。在实验手段下，学生不仅能够掌握理论知识，还能够培养出一定的动手实践能力，提升实验技能和素养。因此，教师要想方设法为学生构建一个高效的自然科学课堂，适当的实验手段是必不可少的。
高效课堂研讨范文2
一、导入阶段改“设置通道”式为“创设情境”式
学生对新知识的理解水平与把握程度主要依靠于学生原有的知识基础，因此，新课前激活处于“休眠”状态的旧知识有助于同化新的知识。鉴于此，复习成了传统教学最常见的导入形式，然而，从新的教育观念看，它恰恰是限制了学生的自主性，大大缩小了探索空间。随着地理教学价值取向由知识传授为主转向个性、才能的发展为主，导入方式也应弱化复习作用，强化情境创设功能，在教学中更多地运用设疑导入、联系实际导入、演练导入、引用资料导入等方式，真正实现以最少的时间、最快的速度拉近学生与教师、学生与教材的心理距离，使学生尽快进入学习状态。
例如：在进行《气象灾难》一节的教学之初，可以从各种途径搜集介绍台风的有关影片，截取有关的片段作为新课的导入手段，让学生产生一种身临其境的感觉，以此来激发学生的爱好。此外，学生大都来自农村，可让学生谈谈他们实际经历的恶劣天气给农业生产带来的灾害，加深学生对气象灾害的认识，激发学生学习的兴趣。
二、教学过程中运用灵活多变的模式
1. 创设问题情境，激发爱好
地理课堂教学引导学生积极参与学习最基本的方法便是提问。实践证实，课堂教学提问运用得好，能吸引学生的注意力，引起学生的思维爱好，加深学生的印象，提高地理教学质量。要做好课堂提问，教师必须把握提问技巧。例如在介绍高中地理“太阳高度角”一节时，让学生思考：“我们学校门口一些杂货店的门面都有一把遮阳伞，问遮阳伞向外延伸多少最合适？”“农民为了保证大棚蔬菜一年四季都有良好的采光，两个蔬菜大棚间的距离应如何设计？”学生自然想到了与太阳光线有关，进而主动要求了解太阳角度的有关知识。
2. 利用传统教具教学，化繁为简，突出重点
在地理教学中，多媒体的应用，使教学效果显著提高，但传统直观教具，如地图、模型、地球仪等，依然起着不可替代的作用。在讲“地壳中的矿物”时，十几种岩石全凭教师一张嘴解释学生是很难把握的，我给学生看了岩石标本，让学生亲手触摸标本，感知岩石的色泽、晶粒大小，甚至鼓励学生用小刀在不同的岩石上刻划，感受岩石的硬度。一节课的时间，学生对花岗岩、大理石、石灰岩等几种常见岩石的性质特点了解得清清楚楚。 转贴于
3. 运用多媒体技术变静为动、化解难点
在地理教学中，有很多内容是讲述地理事物的运动过程和运动规律的，高一没学过立体几何的学生，空间思维能力有限，单纯的语言描述很难让学生完全把握这些知识难点。这时，我们可以借助多媒体技术中的动态演示功能，让学生观察到地理事物变化的全过程。例如：“向斜成山，背斜成谷”这一地形倒置现象在自然界中需要成千上万年才能形成，但通过计算机先演示“向斜”和“背斜”在内力作用下的挤压和张裂，再演示外力风化、侵蚀的差异性，整个过程瞬间完成，学生印象深刻，经久不忘。类似的还有大气运动、水循环、人口迁移等。
4. 动手实践，主动学习
地理实践活动是学生自主学习的一个重要组成部分，是学生获取地理知识的一个重要来源。地理教学中应通过各种实验、演示、参观、搜集资料、社会调查活动，让学生亲身体验人类生存环境，学会多渠道获得地理信息的方法。如在学习 “农业的区位选择”时，可以组织学生到蔬菜大棚实践调查，使课本上的区位理论与实践紧密结合起来，并能在体验中得到升华。
三、和谐民主的课堂气氛是创设课堂模式的前提
情感关系是师生心理关系的一个重要方面，它对教学效果有着重大影响。教学过程并不是一个机械地把知识从一个头脑移植到另一个头脑中去的过程，而是一个师生间心灵接触与交往的过程。因此，融洽的师生情感，可以促使师生间缩短空间、心理距离，产生友好、亲近、共鸣、信赖的效应。真挚的师生情感，是教学中的一种催化剂，能有效地调动学生的积极性，激励学生的自信心和上进心，激发学生的学习爱好，有利于教学过程的开展和教学效果的提高。
高效课堂研讨范文3
关键词：信息技术；教学；效率
教学是教与学的双边活动，是需要教师与学生通过双向多维互动来实现其有效性的，并且注重培养学生自主探究学习的能力。如何充分利用短短的45分钟进行有效的教学，使学生掌握更多的信息技术知识以适应社会发展的需要，我结合自身上课的经验，谈谈我的看法：
一、积极探索，不断发展个人教学特色
1.注重课堂提问的艺术，引入竞争机制，引导学生积极思考
提问是一门艺术，如果教师提出的问题太大、太泛、太难，都很难激起学生思维的火花。为了解决好这个问题，我在每堂课前对课堂上需要提问和可能出现的问题做了充分的预设，尽可能把课堂上出现的情况设计周全。然后，课堂上针对不同层次学生的基础、能力和掌握情况进行提问。为了调动学生上课参与的积极性，我常常采用小组竞赛的方法让学生自己去发现、解决问题。学生对这种方法相当欢迎，课堂参与的积极性很高，上课的效果自然也就好了。
2.结合新课型探索新教法，全面提高学生素质
信息技术课程设置的目的不在于学生掌握了多少知识，而是提升学生获取信息的素质和能力。在一个学期中，我针对新的课型不断探索尝试新的教法，开展了诸如“录制一段声音”“截取一段视频”“发送一封电子邮件”等课堂学习竞赛活动，打破传统课堂模式，使活动课成为信息技术教学的一个重要课型。这些活动的开展不仅是对课堂教学内容的有益补充，更激发了他们的学习兴趣，使他们“爱学”“乐学”，同时提升了学生的综合素养。
3.充分利用现代教育技术，提高课堂效率
多媒体教学集文字、声音、图像、动画等于一体，有很强的可感性、可趣味性。我在教学中充分发挥多媒体手段的优势，不断提高课堂教学效率。例如，在讲授“搜索引擎”时，我利用多媒体给学生演示百度搜索“清华大学”的结果；在讲授“智能化信息加工”时，利用多媒体播放一些精彩的片段，起到了事半功倍的效果。
二、扎实开展高效课堂研究，努力做一名创新型教师
针对信息技术学科特点，坚持“学生自学、教师辅导、归纳问题集中讲授”的教学原则和“任务驱动”授课方式，带领全组教师积极探索提高课堂效率的有效方式方法，形成了以软件的“四步教学法”为核心的信息技术上机实践课高效课堂模式。
第一步：学生自主学习，教师个别指导。教师布置的任务由浅入深，体现分层教学；指导学生要言简意赅，激励学生的自主探究、独立思考能力，对有问题的学生及时进行个别辅导。
第二步：学生当众演示，教师全面辅导。教师演示重、难点并加以说明，使学生掌握必要的操作规范，然后各小组分别安排1～2名学生上机操作，当学生的能力达不到要求时，教师可适当引导、启发学生深入思考，指导学生继续完成演示。学生演示完后，教师要归纳总结，矫正学生演示的缺陷，以加深学生的理解。
第三步：学生消化吸收，教师巡回辅导。上机作业的数量和难度要适中，符合学生的水平和需要。发挥教师的指导作用，对学困生给予重点关注，主动询问了解其掌握情况并给予帮助，以激发学生的信心和兴趣。
第四步：学生最后总结回顾，教师布置作业。由各小组互相评价上机演示的效果，提出解决方案。教师也可以让学生对整个课堂学习过程进行总结，以锻炼学生的分析概括能力和自我反思能力。
在这四步教学中，少了教师“填鸭式”的讲解，多了教师重点的指引；少了学生“机械式”的学习，多了“随心所欲”的操作。软件四步教学法，真正调动了学生学习信息技术的动力，充分发挥了学生学习的主观能动性，提高了整堂课的教学效率。
总之，信息技术教学突破了传统的“粉笔加黑板，教师一言堂”的教学模式。教师要切实转变教育思想，利用现有的教学环境、教学资源，不断尝试新的教学方式方法，提高课堂教学效率，从而全面提高学生的素质。
参考文献：
陈永强.新课标下高效课堂教学模式的探究.成功：教育，2012（06）.
高效课堂研讨范文4
关键词：高职院校；离散数学；教学改革；实施方法
《离散数学》是近年来产生的一门新课程，它是现代数学的一个重要分支，是计算机科学中专业基础理论的核心课程，它是以研究离散量的结构和相互关系为主要目标，主要介绍离散数学的各个分支的基本概念、基本理论和基本方法，给后继课程如数字电路、编译原理、数据结构、操作系统、数据库系统、算法的分析与设计、人工智能、计算机网络等专业课程提供必要的数学基础。同时，该课程所提供的训练十分有益于培养学生的概括抽象能力、逻辑思维能力、归纳构造能力，培养学生逐步增强如何实施“科学理论—技术—生产力”转化的观念和方法，提高学生利用数学方法解决问题的技能，提高学生在知识经济时代中的适应能力。因此，离散数学在计算机科学与技术中的地位如同微积分在物理学和工程技术中的地位一样重要，它为计算机科学与技术的发展奠定了重要的数学基础，对学生后续课程的学习和毕业以后的科学研究和实践有重要意义。
《离散数学》教学现状分析
离散数学是建立在大量定义上的逻辑推理学科，该课程具有“概念多、内容散、理论强且高度抽象”的特点，因而对概念的理解是我们学习这门学科的核心。离散数学中的定义非常抽象，初学者往往不能在脑海中建立起它们与现实世界中客观事物的联系，所以对于初学者来说学习离散数学确实比较困难。而且高职院校学生的数学基础薄弱，离散数学内容太散，学习时对内容的深浅难以把握。学生学习该门课程之后反映，一是抓不住知识的内在联系，不知道哪里是重点；二是对书上的例题一看就懂，但自己拿到题以后却不知从何处下手，没有解题思路；三是知道解题的大致思路，但不了解解题的规范与要求，不会表达，解答出来常常是漏洞百出，因而导致学生学习该门课程的兴趣不高，教学效果不理想。因此，如何组织课堂教学，挖掘学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，对于提高离散数学课程的教学水平和质量，为学生后续课程的学习和今后科学研究具有重要的意义。
以“三用”为原则，组织课堂教学
以“够用”为度，精选教学内容离散数学包括数理逻辑、集合论、代数结构、图论、组合分析初步和形式语言与自动机初步。本课程课堂教学中，应以“够用”为度，精选教学内容。由于高职院校学生的数学基础都比较薄弱，对于一些定理的证明都缺乏基本理论基础，学习起来比较困难，因此在教学中应淡化某些理论性的证明，注重介绍理论在实际中的应用。比如包含排斥定理，在课堂教学中一般只用文氏图形象地说明，不必做数学上的证明，只具体讲述该定理在实际生活中的应用。再如，在讲授图论这一章时，没有必要对欧拉图和哈密顿图存在的条件做详细的证明，只需对它们的实际应用做详细的介绍。另外，由于该门课程概念多，因此在课堂教学中，应通过多举例的方式让学生理解概念。如对极小项的概念阐述得很长，学生理解比较困难，因此，课堂教学时只需举例，让学生判断哪个是极小项就可以让学生对极小项的定义有深刻的印象。所以对于高职学生来说，精选教学内容是很必要的。
以“实用”为主，紧扣专业大量计算机专业课中都会用到离散数学的基础知识，教师必须了解离散数学这门课程与其他课程之间的关联，以及这门课程在整个计算机学科体系中的地位。如离散数学中的数理逻辑部分在计算机硬件设计中的应用尤为突出，我们可以用数学的方法来解决电路设计问题，使得整个设计过程变得更加直观，更加系统化；集合论为数据结构和算法分析奠定了数学基础，也为许多问题从算法角度如何加以解决提供了进行抽象和描述的一些重要方法，在软件工程和数据库中也会用到；代数结构的方法被广泛应用于许多分支学科，如可计算性与计算复杂性、形式语言与自动机、密码学、网络与通信理论、程序理论和形式语义学等，格与布尔代数理论成为电子计算机硬件设计和通讯系统设计中的重要工具；图论对开关理论与逻辑设计、计算机制图、操作系统、程序设计语言的编译系统以及信息的组织与检索起重要作用，其平面图、树的研究对集成电路的布线、网络线路的铺设、网络信息流量的分析等具有重要的实用价值。总而言之，离散数学提供的营养滋补了计算机科学的众多领域，学好了离散数学就等于掌握了一把开启计算机科学之门的钥匙.
以“应用”为目的，注意学生解决问题能力的培养学生在学习该课程时，往往看不到离散数学的知识在计算机科学中的具体应用，不重视离散数学的学习。在该课程课堂教学过程中可以帮助学生了解离散数学在相关专业课中的基础地位和重要性，可多讲解一些这方面的例子。如，命题逻辑知识在组合逻辑电路设计中的应用，在课堂教学中，可以采纳下面的例子达到很好的教学效果：设计一种保密锁的控制电路，锁上共有三个按钮A，B，C，当三个按钮同时按下，或只有A，B钮按下，或只有A，B中之一按下时，锁被打开，该控制电路的路线图怎样？在该问题中，如附加一个报警装置的控制电路，当出现不符上述开锁信号时，电铃报警，该控制电路的路线图怎样？通过这个例子，学生利用命题逻辑知识解决实际问题，帮助学生了解命题逻辑知识在相关专业课中的基础地位和重要性，从而体现出离散数学的作用。作为教师应多学习了解计算机其他专业课的内容，从中找到能应用离散数学的知识解决的实际问题，避免课堂的教学讲授陷入枯燥的泥潭。
改革教学方法，提高课堂教学质量
离散数学是由计算机科学与工程实践中所需要的数学理论和方法所组成，概念多、理论性强、高度抽象。因此在课堂讲授中不应依旧从理论到理论，从抽象到抽象。本课程课堂教学要突破传统数学教学思想方法与内容，弱化教学内容体系的系统性与严密性，强调在任务中学习的教育理念，以学习项目为驱动，以实际问题为导入，以学生应用为主题，突出应用能力的培养。
选取典型案例进行说明课堂教学中注意选取典型的案例来说明抽象的理论知识，使学生在轻松愉快的情境中领悟离散数学的精髓，达到对理论知识的真正理解。如讲授代数系统中的布尔代数时，为培养学生灵活运用布尔代数解决实际问题的能力，可根据教学内容设计出“每天教学安排问题”、“比赛名次问题”和“出国留学问题”等三个教学案例，以真实案例为切入点，通过分析讨论，给学生以强烈的印象，加深对所学知识的理解。
选取学生感兴趣的理论知识学生最感兴趣的理论知识与实际的项目相结合，如在设备更新的最优设计问题教学中，以如何制定设备更新计划，使某单位五年内购置新设备和维修旧设备的费用最少为工作任务。要求学生围绕该工作任务去收集数据和信息、完成优化指标的设计、实施对应优化指标下的设计方案并对该方案给出合理的评价。以实际工作任务为教学项目，绝大部分教学内容围绕完成工作任务的过程组织，突出知识的应用性，引导学生自主思考，训练学生的数学应用意识以及跨专业组织知识的综合能力。
采取多种形式的教学方法课堂教学中也可采用其他的教学方法，如在讲授中国邮路问题时，制作一个邮递员送报的Flash情景动画，通过采用案例、情景引导学生思考问题，进而寻求具体邮路问题的解法。也可以利用离散数学中的一些富于历史趣味的故事或富于启发性的问题加以介绍，比如图论中的七桥问题、邮递员问题、四色问题、周游世界问题等。比如在代数系统中介绍凯撒密码、棋盘密码、维吉尼亚密码、爱尼格玛、数字水印等。还可以介绍数学家的生平事迹如图灵、欧拉、狄克斯特拉等。离散数学中的典故，典型实例，历史人物这些有趣的内容可激发学生的学习兴趣，让学生享受学习的乐趣，提高课堂教学质量。
解决实际问题，注重学生创新能力的培养
从当今社会发展和人才需求的角度来看，社会对人才的评价标准发生了变化，不但要求知识渊博，而且要求具备创新意识、创新能力。兴趣、情感、求知欲、积极性和主动性是帮助学生形成与发展创造性思维能力的重要条件，但是它们不会自动涌现，这需要教师在课堂教学中注重学生创新能力的培养。
采取灵活多变的教学方式启发学生学习兴趣灵活多变的课堂教学方法是培养学生创新能力的崭新途径，教师从课堂教学中启发学生学习的兴趣。教师要采用灵活多变的教学方法，创设情境，着力营造一种轻松愉快的学习氛围，从而培养学生的学习兴趣和热情，用妙趣横生的数学问题吸引学生去思考、去探索、去创新。
掌握学生心理启发学生学习兴趣利用“学生希望解决未知的、力所能及的问题”的心理处理课本的例题、习题、专业课中的案例、项目，发挥智力，深入挖掘创新素材和其潜在功能，培养学生的创新兴趣。如代数系统中可以布置关于密码方面的案例，要求学生进行破译。这样引发学生浓厚的学习兴趣和求知欲，自觉地去学习、解决和创新。
注重人文内容和精神启发学生学习兴趣课堂教学是一个启发、培养学生创造意识的重要场所，教师不能满足于具体的学科知识，还要揭示知识背后所凝结的历史、观念、方法、精神等，特别是其中的人文内容和创造精神，以及科学史上创新过程的介绍，使得课堂教学成为“多维营养”的源泉，利用离散数学中历史人物、典型实例、数学中的美（简洁美、形式美、方法美、抽象美等）给学生强烈的感知，引发学生不断探索的欲望，驱动他们创新，维持长久的创新兴趣。
运用发散性思维方式启发学生学习兴趣离散数学中的一些概念、公式、定理，或因内容相似相近，或因形式相似相近，易造成混淆，在教学中，要积极运用对比分析教学，促使学生在错综复杂的事物联系中发现问题的实质，学会客观地评价事物，加深对事物本质的理解。因此，教师在课堂教学中要从知识的顺延、从属、引申、互逆、相似等方面考虑和发掘类比因素，进行类比创新，培养学生思维的灵活性。
教学有法，教无定法。教学是一门艺术，教学过程对学生和教师来说都是一种享受，教师在教学过程中传授知识、培养能力，学生在学习过程中获得知识并使自己的能力得以提高。愿每一位数学教师都成为优秀的厨师，奉献给学生每一顿都饱含营养的美味大餐。
参考文献：
[1]屈婉林，耿素云．离散数学[M]．高等教育出版社，2006.
高效课堂研讨范文5
关键词 传统PC实验室 “云课堂”实践教学模式 计算机管理
中图分类号：G642 文献标识码：A
实验教学是培养学生动手能力和创新能力的重要环节，特别是以培养应用型人才为主的高校，实验教学越来越受到重视。现阶段越来越多实验课程走进了PC实验室，课程的多样性导致了PC实验室必须满足不同的教学需求，配置不同的教学环境。传统的PC实验室管理主要是应用还原卡技术对相对较为分散的机器进行维护和部署，有的教学软件的安装甚至需要一台立操作，这样导致了机房的维护量十分繁重、复杂，由于机房环境而影响教学效果也时有发生。“云课堂”实践教学模式可以很好地解决上述问题，它与传统PC实验室、无盘工作站等不同，采用的是一种基于中心服务器计算模型，并且沿用传统瘦客户端模型。
1传统PC实验室现状分析
（1）硬件资源浪费。随着教学方式的不断更新、科研需求环境的多元化以及服务器的需求不断扩大，PC机的硬件配置也面临着不断更新，这样导致了PC机淘汰率高，造成硬件资源的浪费。
（2）安全性差。同一局域网内的PC机，因学生上网不规范，容易感染病毒木马，影响整个局域网的运行；传统PC环境数据单独管理，极易造成数据的丢失、毁坏、泄露等。
（3）运维管理不便。PC机种类型号和教学应用软件繁多，不便于集中管理；如课程需要用到多桌面切换，速度慢，影响教学；软件和病毒库的补丁实时更新、机器故障、等考临时环境部署等都会加大机房维护量。
（4）数据管理不便。数据的存储多以传统方式进行，分享互动多是点对点形式，这样不便于数据的提交、管理、共享、互动。
（5）可扩展性受限。PC实验室如果需要进行扩容，则要再次进行PC采购，周期长，可扩展性差。
（6）实验室利用率受限。受实验室功能、容量等限制，实验排课往往会出现实验室容量与上课班制结构不协调的情况，大容量实验室安排小班制专业课程，导致实验室利用率不高。
（7）功耗噪音大、能耗高。传统PC功耗在300W左右，产生大量电力消耗，且使用一段时间之后，机器出现老化，机房噪音变大，影响课堂环境。
2“云课堂”实践教学模式简介
2.1“云课堂”实践教学模式的定义
“云课堂”实践教学模式，即桌面虚拟化，又称虚拟桌面，将传统PC终端的操作系统和应用软件都安装在后台服务器的虚拟机中，所有运算都由服务器来完成，用户可以使用云终端、瘦客户机、传统PC或笔记本电脑等设备来访问虚拟机，从而实现桌面环境集中管理、终端零维护和硬件资源的弹性分配。
虚拟桌面实际上是在总服务器上进行服务器虚拟化，产生多个单一的桌面操作系统，同时通过特定的虚拟桌面协议传输给终端设备。用户终端经过以太网登陆到虚拟主机上，只需要知道用户名、个人密码和网关的相关信息，就能随时通过网络访问个人的桌面系统，从而实现单机多用户。
2.2虚拟桌面（即“云课堂”实践教学模式）的特点
2.3“云课堂”实践教学模式给PC实验室应用带来的变革
在没有出现“云课堂”实践教学模式之前，我们都是使用传统PC教学方式，但从上述分析来看，这种教学模式已经出现问题，亟待解决，基于对这种情况全面的分析，“云课堂”实践教学模式为PC实验室带来以下几个方面的变革：
2.3.1桌面环境部署中的问题
（1）PC机种类多、品牌杂、位置分散，维护起来需逐个机房跑，单台机器操作；
（2）如等考种类临时环境部署困难，往往需要耗费大量人力和时间；
（3）课程设计、毕业设计等桌面环境和数据不能跟随学生，机房会系统还原且学生上机地点不固定。
“云课堂”实践教学模式解决方案：①云端管理。基于WEB的图形化集中管理平台，用户可以在任意联网的终端设备上访问管理平台，实现对物理服务器的管理；②桌面双模式――同时满足上课、考试、毕业设计多场景。桌面双模式分“个人桌面”模式和“教学桌面”模式。“个人桌面”模式下，虚拟机数据不还原，虚拟机登录跟随账号走，在任何设备、任何时间、任何地点都可以登录到属于自己的桌面，以满足毕业设计、课程作业等应用；“教学桌面”模式下，管理员可自定义系统还原策略，适用于上课、培训等场景，并支持批量修改虚拟机的IP、计算机名及系统登录名，可满足等级考试的场景需求。
2.3.2日常运维云管理中的问题
（1）当系统补丁或应用程序需要更新时，管理员便要到机房进行每台PC的更新和维护，任务较重。机房、课程、教学环境的多样性，也增加管理员的工作量。
（2）教师的课件、教案等共享给学生不方便。“云课堂”实践教学模式解决方案：①云更新。出现系统补丁或软件更新时，管理员无需在各个机房之间来回奔走，只需要在办公室或中央机房内打开管理平台，点击“一键更新”按钮即可完成对桌面的批量更新；②教学灵活。可以在系统中制定教学计划，让教学场景按时启动，自动部署，学生只需要开机便可直接使用教学桌面，同时还能合理地调度机房，灵活地变更教学计划，不需要为某一专业某一课程而建专门的机房，减少了排课的难度，大大提高机房的利用率；③云管理。在桌面云管理平台里，可对桌面进行USB的使用权限设置，同时可以对终端设备进行管理，实现了对终端设备和桌面的计算机名修改、IP地址修改、远程开关机等。
2.3.3保障云安全的问题
（1）因终端设备或操作系统的问题而导致教学中断；
（2）资源利用率最大化；
（3）服务器系统坏了怎么办。
“云课堂”实践教学模式解决方案：①虚实双系统。终端设备在使用“虚拟桌面”的同时，也可以使用本地系统，当网络中断时，学生可以使用本地系统完成相关业务，支持对本地系统集中进行维护、升级等工作；②弹性调度。提供类似于“动态迁移”功能，可手动或自动将虚拟机迁移到其他服务器，还可以通过“负载均衡”自动平衡各服务器的利用率，在保证业务流畅的同时，资源弹性使用，最大化的利用硬件资源；③高可用。通过“虚拟机快照”可快速还原虚拟机到制定时间点，在单台服务器遭遇故障时，“高可用性”报障虚拟机自动迁移到其他正常的服务器上，“系统备份”轻松完成整个系统数据备份，就算系统全局崩溃，也能通过备份的数据还原。
2.3.4绿色节能降成本的问题
（1）传统PC机淘汰率高，造成硬件资源浪费；
（2）传统PC功耗大，造成电力浪费。
“云课堂”实践教学模式解决方案：①节能环保。能耗约20W的云终端设备相对约300W的传统PC更加节能，且机房环境更加安静，低能耗从长期投资角度来看降低了机房的整体成本；②平滑扩展。传统PC生命周期一般是5年左右，“云课堂”周期一般为6―8年，如需更新换代，也可以平滑升级，只需对服务器配置更新或新增服务器，无需重新更换终端设备。
3“云课堂”实践教学模式的局限性
3.1国内技术尚不成熟，初始成本较高
桌面虚拟化较为成熟的技术主要掌握在思杰，VMARE等国外公司，国内高校PC实验室的改造应用该技术主要兴起在近几年，故该技术的稳定性、成熟性、全面性有待考察；桌面虚拟化对服务器配置、性能要求较高，且要额外付出桌面虚拟化的相关软件和许可费用，操作系统、应用软件都需要授权，这无疑会增加桌面虚拟化的初始成本。
3.2对管理人员技术要求较高
管理人员需要更加专业才能够对其在使用过程中产生的故障进行解决，除非在配置和操作上能够更加简单，否则桌面虚拟化技术的推广会受到因为机房管理员专业性欠佳而产生的阻力。
3.3虚拟桌面的局限性
目前虚拟桌面实施的效果过于依赖于网络基础设施，一旦断网，可能会直接影响教学，在不提高后台服务器性能的情况下教学软件3DMAX在此架构下也会出现使用效果不佳的情况。
4结语
“云课堂”实践教学模式让高校实验室管理人员和师生从传统的PC实验室中走出来，体验网络技术带给实践课堂全新的感受。这一新型的教学和管理方式已在部分高校实验教学中运用，将成为未来实践教学模式发展的一种趋势，值得进一步探讨。
作者简介：朱剑玫（1981-），女，湖北省监利县市人。武汉工商学院实验师。研究方向：计算机软件开发。
参考文献
[1] 金彪，郑小建，姚志强，林.桌面虚拟化与计算机实验室管理[J].实验技术与管理，2014（2）：85-88.
[2] 石磊，邹德清，金海.Xen虚拟化技术[M].华中科技大学出版社，2009：15-30.
[3] 邱科宁.桌面虚拟化技术在计算机实验室管理中的应用研究[J].福建电脑，2012（1）：81.
高效课堂研讨范文6
非常荣幸地与大家交流探讨如何构建高效课堂，我的点滴体会为“运用简笔画教学，提高英语课堂效益”，如有不当之处，请不吝赐教：
参加工作十多年来，一直在农村中学任教（2010年9月，考录为汶上县第二实验中学教师）。前些年，由于各种原因，农村中学硬件设施（主要是多媒体）匮乏，班额较大（最多时达104人/班），课堂教学费时低效。出于个人爱好，我在课堂上使用简笔画教授新单词（主要是名词和动词），学生非常新奇，注意力非常集中，课堂气氛比较愉快，师生关系融洽，课下检测单词，学生思维活跃，印象深刻，识记效率较高。而后，在集体备课集思广益和教研员刘淑霞老师悉心指导的基础上，我们把简笔画教学贯穿到英语教学的全过程中（导课、教新词、教句型、教语法、教对话和课文等）。
英语课不是美术课，英语课堂简笔画要体现它的本质——简而快，配有的言词言简意赅，切勿把大量的时间专注于绘画。为此，我校教师把简笔画（simple stroke drawing ）叫做line drawing 或stick or match pictures. 至于简笔画素材，我们英语教师通过搜集、上网查询、购买图书等方式，把每单元的简笔画分类整理入档，达到资源共享永享，从而提高了全体教师的专业水平和教学效益
对于简笔画的特点及功能的相关套话，（简笔画是进行直观教学的辅助手段，以其直观、概括、简洁和充满表现力、感染力的特点，融知识性、趣味性、综合性于一体……激发学生学习兴趣，给学生提供了听、说、读、写、练的机会…… 简笔画教学，边讲边画，虚实并举，视听结合，省时、省力、省料，随时修改，克服了多媒体课件制作时间长、新创意在课堂上难修改及课堂节奏快学生无整体概念等弊端……）不再一一赘述，我只谈谈我校教师在课堂中简笔画的实效运用，以便抛砖引玉。
一、运用简笔画教词汇。
简笔画可用来解释词的本义，避免用母语教外语单词的弊病，通过简笔画进行直观演示、讲解、释义词汇，培养了学生的观察力和想象力，但对于词汇的识记和运用，除了配以图片简笔画外，我们英语组还采取了以下方法：
（1）单词现原形（主要是名词），结合其形状或体态，灵活艺术书写部分字母。
如 giraffe octopus elephant broom等
（2）单词组群，即相关或相反的单词用简笔画组合。
如 反义词组 heavy light ，频度副词 always usually often sometimes seldom never的用法差异，用简笔画可使学生一目了然，心领意会。
(3 ) 创设词族情境。
如方位介词家族 on 、 in 、 between 、 over、 above 、 below in front of 、 in the front of 、 in the middle of …
这样一来，生疏单词的识记便富有趣味性和艺术性，不但给学生强烈的感官刺激，同时也是情绪刺激，这种更高形式的刺激不需要反复强化和操作，便能长期不忘、长期有效，这就是大大促进了英语教学的速效，高效和长效。
二、运用简笔画教句型
简笔画既可用来教单词，又可用来教句型。
例如七年级新生学习this 、that时画出一大一小、一远一近两个事物，练习 this is a/an… that is a/an … 再如：教英语中不易区分和掌握的句型“he has gone to … 和he has been to …恰到好处的用两个简笔画表示,直接看出使用区别,显而易见的理解它们的意义。这样，一些教起来抽象乏味、听起来枯燥难懂的教学内容变得具体化，形态化，直观化和趣味化。
三、运用简笔画教语法
语法概念如果通过形象比较进行教学，易于理解和掌握。如教“名词复数”这项语法知识，可先画一个苹果，教“an apple ”,再画一 个苹果，教“two apples”,让学生注意观察，动脑分析，总结出语罚上的变化，使学生独立获得成就感，不仅培养了他们的自信心，有利于开发学生的智力，培养学生观察、思维、想象和分析问题的能力，而且活跃了课堂气氛，使学生能在寓教于乐的和谐气氛中学会知识。
四、运用简笔画教对话和短文
在教改实践中，情境教学方法更为教育者们重视，它的主要特点是让学生置身于一种真实或准真实的环境中，进行学习。而简笔画教学正是一种创设情境的教学，对学生特别是七年级学生有很大的趣味性和启发性作用。
例如：go for it七年级上册unit7询问价格谈论衣物听说课，简笔画展现一个准真实的语言情境，学生通过简洁直观的视图对所听内容留下深刻印象，获取了直接信息，有助于语言向言语的转变。
再如：go for it七年级上册unit11 谈论日常活动和作息时间读写课，由于画面的情节性、连贯性及启迪性，充分激发了学生的思维，发展了学生兴趣，学生保持旺盛的求知欲，充分构思、创新、进行交际性的讨论活动，锻炼说和写的能力。
经过教学实践，我校教师深深体会到简笔画教学使英语课堂富有直观性、趣味性、审美性、艺术性、时效性和实际性，大大提高了课堂教学效益。
