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实习生培养方案范文1
关键词：组织领导；目标；要求；措施
我校课题组在总课题组的引领下，以形式多样的读书活动为载体，努力打造书香校园，广泛开展阅读活动，提升校园文化氛围，培养了学生的阅读兴趣与习惯，拓宽了师生的知识面，今年暑期将继续开展暑假师生读书活动，激发师生读书的兴趣，让每一个人都想读书、爱读书、会读书，从而养成热爱书籍，博览群书的好习惯，并在读书实践活动中陶冶情操，获取真知，树立理想，培养了学生爱读书、读好书的习惯，为师生实现幸福的人生奠定基础。学校课题组就2014年暑假开展“暑期师生共读活动”（2014年7月――2014年9月）作出如下安排：
一、强化师生暑期共读活动组织领导
1、学校成立师生暑期共读活动领导小组，加强全校师生暑期攻读活动的组织领导。
2、各班分别成立若干学生课外阅读小组，由该班语文教师任组长，成员分别由班上不同地域学生组成，班级师生共读活动的开展由组长负责组织、检查、反馈本组同学课外阅读落实情况。
二、师生暑期共读活动目标
通过开展暑期师生共读活动，使师生形成热爱读书的良好风气，养成博览群书的好习惯，推进读书活动从广度走向深度，促进师生知识更新、思维活跃、使教师课题研究能力得到提升，学生语文综合实践能力的提高。
三、师生暑期共读活动具体要求
1、根据班级学生实际，做好读物推荐工作。《语文课程标准》强调语文教学要联系学生现实生活，要充分利用现实生活中语文教育资源。课题组全体教师根据班级、学生的年龄特点做好读物推荐工作。
（1）低年级组：（1-2年级）由课题小组长向学生推荐假期阅读书目2-3本（必读书目2本，选读书目1-2本），学生自选书目阅读情况于下期开学后统计。
2、课题组教师除了以上书目进行推荐外，还可根据学生家庭情况进行自选书目。学生可继续利用三坝村农家书屋、乡文化站等借阅优秀图书资源进行阅读，组织多形式、多渠道的话题阅读，引导学生关注现实生活，了解时展，通过阅读，与时俱进。中高年级开展好每日一新闻，看新闻做记录等，写好的阅读报告。
四、具体要求与措施
1、有关图书来源。师生的暑期必读书目，由学校统一购置，其它书目自行解决；学生的阅读书目，采取自购或从学校图书室、村农家书屋、乡文化站借阅或者互相调节等方法，提倡图书资源互通、共享。
2、统筹兼顾、合理安排，确保每天1小时左右的阅读时间。
3、倡导亲子阅读、师生共读，积极营造浓厚的读书氛围，培养良好的读书兴趣和习惯。
4、班主任和任课老师采取家访、校讯通、电话联系等方式了解学生暑期阅读情况每周至少1次。
重视反思性阅读，加强读书心得交流。新学期开学后，课题组将组织读书笔记展览等形式的读书交流活动；学生层面，一是组织有关书面考查，二是在开学两周内，各班举行一次形式多样的读书成果交流展示活动。
五、重视暑期师生共读方法指导
阅读活动中，教师不仅要布置阅读任务，更重要的是指导阅读，让学生在读的过程中，切实能读有所得――提升素养、增长知识，习得能力。
（1）指导精读、略读、快速阅读相结合的课外阅读方法，提高课外阅读效益。
（2）指导学生利用现代化信息技术开展相应阅读。如：按时收看、收听电视、收音机新闻或专题节目，上网查阅相关资料，作好记录。
（3）指导学生学会做读书日记。古人云：“不动笔墨不读书。”课外阅读就要“养成读书记笔记的习惯”。读到好文章，摘录好词佳句，记下心得体会，日积月累，潜移默化，这就是阅读的收获。读书日记不是简单机械的摘抄，应是有效的积累，趣味的解读。教师应从重视阅读日记的形式多样化和质量提升处着手。
（4）课题组教师指导学生在读书的过程中形成自己的思想，为学生一生的发展奠定精神的基础。学校将于开学初，教师在指导不同年段学生在撰写阅读日记的基础上，写感受、写体会。能用三言两语写出阅读评价或观点。让学生在阅读中了解世界，也认识自我，提升能力。
六、暑期师生共读活动总结评比
教师应配合家长科学规划学生每日阅读时间段，安排适量的阅读内容和完成阅读记录的时间，制定阅读奖励机制，鼓励学生多读。在下期开学后，对课外阅读开展得好的班级、小组以及个人、教师等学校将根据师生阅读的实施情况和取得的实效，进行综合考评，考评成绩与教师的绩效考核挂钩，并组织评选、表彰师生暑期读书先进个人。总结暑期师生共读活动开展情况，对存在的不足提出改进意见，撰写课题组总结报告。
实习生培养方案范文2
一、资料与方法
(一)研究对象。
选择2010年7月-2011年6月我科轮转实习生80人为观察组,男23人,女57人,年龄19-22岁,平均年龄(20.85±1.17)岁,学历大专21人,本科59人。
(二)设立对照组。
将2009年7月-2010年6月我科实习生78人为对照组进行常规妇产科临床教学。与观察组比较两组年龄、性别、学历差异无统计学意义(P>0.05),有可比性。
(三)观察组临床教学。
以妇科临床教学大纲为依据,进行理论及临床实践教学,重点培养实习生妇产科临床思维。
1.整体系统教学:对刚入科的实习生统一进行临床前培训,由带教老师介绍科室规章制度,使实习生入科时能对今后的实习工作及安排有了解和准备,更好的进入到妇产科实习过程中,适应临床工作的内容和管理。结合教科书及临床实际介绍基本病种及操作规范,作为妇产科临床实习前的准备,让每位学生的能事先了解妇产科的诊疗特点,有利于在日后学习过程中抓住重点;围手术期的治疗流程及规范等,妇产科是手术科室,手术及围手术期的处理是临床的重要工作,要让每位学生能在进入实践工作之前对复杂的围手术期处理流程有一个整体的认识,从而更好的进入妇产科实习医生的角色中去。整体系统教学的目的是为实习生从课堂进入临床做好铺垫,能对妇产科临床工作有整体系统的认识,为日后各项工作的具体学习做纲领,有助于形成系统的思维体系。
2.典型病例床边教学:临床诊疗是一个由表象到本质的推理过程,在教学中针对某一种具体的症状和主诉,对实习生进行诊疗思维的引导。例如阴道出血的症状,带教老师事先根据临床实际分别准备与妇科有关及与产科有关的疾病如流产、异位妊娠、子宫内膜癌、宫颈癌等具体病例。先分组问病史,讨论临床特点提炼主诉及临床表现,培养实习生抓疾病表现重点及鉴别能力,在此过程中带教老师引进行适当的引导;在此基础上讨论进行哪些体格检查和辅助检查,培养实习生以证据证明观点的科学思维能力,在此过程中带教老师根据临床规范给予提示,让实习生在诊疗初期即掌握正确的思维方向。结合讨论结果进行体格检查及辅助检查的教学,在操作前先经由患者同意,并向实习生强调操作过程中对患者隐私的保护及尊重,端正操作的专业态度,培养学生以患者为本的服务意识和职业道德;根据实验室辅助检查的结果,对正常及异常项目进行分析讨论,进一步明确诊断并讨论治疗方案,培养学生由证据支持推导结论的能力。
3.病例讨论教学:利用科室病例讨论的机会,由实习生参与旁听学习。由带教老师给实习生发放病例讨论的材料,并嘱实习生针对病例进行自学,再由分组讨论,阐述对病例诊断、治疗及预后的看法,培养实习生临床自学、分析能力,通过讨论培养实习生交流及表达能力,提高实习生的自信心,带教老师控制讨论的方向并进行总结。讨论后参加科室的病例讨论,并嘱实习生关注自己的思路与临床思路之间存在哪些异同,并进行总结。在此过程中能使实习生的思路与临床思路进行近距离的接触和对比,让其充分了解已掌握知识和技能运用情况及自身存在的不足,树立自信,激励进一步学习的热情。
4.PBL教学:引入目前流行的PBL教学方式,以问题为基础进行进一步临床思维及思辨思维的训练。根据典型病例向学生提出诊疗全过程的相关问题,问题存在开拓性和发散性,需要学生进行探讨和鉴别,通过实习生查找资料寻找答案的过程,巩固对妇产科疾病的临床诊疗思维。在此过程中问题还可以涉及如何制定有效而又能最大限度降低患者经济及时间负担的治疗方案等卫生经济学方面的知识;寻找答案的过程需要实习生与患者进行交流沟通,培养人际交往和语言表达的能力;对鉴别相关问题的解答,培养实习生思辨及发散思维的能力,从而扩展其临床视野,避免僵化思维。
(三)统计学处理。
数据采用SPSS13.0软件包进行分析,计量资料以均数±标准差(x±s)表示,计数资料采用χ2,P<0.05为差异有统计学意义。二、结果两组实习临床思维考核的成绩对比,两组间差异有统计学意义(P<0.05),见附表。附表两组实习临床思维考核的成绩对比(x±s)组别疾病特点总结(10分)诊断能力(10分)治疗方案(10分)服务态度及交流能力(5)观察组8.87±1.238.93±1.328.67±1.253.99±0.23对照组6.12±1.127.22±0.986.98±0.892.56±0.45t4.4683.6324.3283.492P<0.05<0.05<0.05<0.05
实习生培养方案范文3
关键词 教育实习 教学技能 实习生
中图分类号：G657 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.10.006
The Problems and Reflections of Education Practice in Normal College
ZHU Xiaoming， SUN Weiwei
Abstract Education practice is an important part of students training in normal college， but there are several problems such as practice time is too short， skills of students is poor， responsibility of teachers is not strong and so on. Based on the analysis of problems， it gives the corresponding solutions in order to improve the quality of education practice.
Key words education practice; teaching technique trainee
教育实习是师范教育教学的一个重要组成部分，是学生理论联系实际的一个重要途径，它可以使学生在教育环境中体会生与师的角色转换，同时，在此过程中巩固了学生在校所学的理论知识，培养了学生的实际工作能力，为他们今后的教育工作奠定了基础。但是，由于多方面因素的影响，近几年，我校的教育实习出现了不少问题，教育实习的质量不断下滑，笔者就近几年教育实习指导经历为例，思考和总结了其原因。
1 教育实习中存在的问题
1.1 时间过于集中
我校的教育实习安排在大四上学期，一般约2个月的时间。一方面，这个时间恰好和学生的考研、考公及找工作的时间冲突。随着就业压力的不断增大，学生将考研考公找工作作为自己首要需要解决的问题，这也是情有可原的，学生们为了保障自己最大的利益，就将实习工作马虎了事，将更多的精力放在了备考和找工作上了。另一方面，教育实习的时间安排过于集中，不能很好地让学生理论联系实际，这就会让教育实习的效果打折。再者，整个教育实共也就2个月左右，在这段时间里要求学生要完成见习、讲课、班主任工作等任务，学生们还未适应角色转换及职业环境，刚刚体会到教师的职业意义与工作特点就结束了实习工作，实际上整个过程中学生们也就只能听几节课上几节习题课，甚至有些学生连新授课都没有上过，实习时间过短使得学生并不能真正了解教师的行业，不能反思实习工作中的问题，使得学生们即使在毕业后踏上了教师的岗位还需要很长一段时间来适应教学工作要求。
1.2 实习生基本功差
很多学生们首先在态度上就不重视教育实习，一个是时间上和考研考公冲突，还有很多学生毕业后不想从事教师工作，因此，他们对实习极尽敷衍了事。而在实习过程中实习生所表现出来的问题有两方面。一是心理上无法完成从学生到老师的角色转换的过程，导致在讲台上紧张、怯场，授课效果极差。从生到师的角色转换时一个漫长的从量变到质变的过程，实习生一直都是学生身份，突然转变为老师，心理确实有一定的困惑和茫然。二是教学技能的欠缺，实习生大多备课不足，对教材的重难点把握不到位，教学效果不好。我们的实习生在大三开设的专业教育类课程上不认真对待，不了解中小学的现状、教改情况，当实习时拿到教材后也不钻研，而是直接上网搜索相关课件、教案，并毫不修改地直接使用，不愿意下功夫研究教材，找到合适的教学设计。
1.3 指导教师责任心不强
指导教师本身就是高校教师，自身要面对教学和科研的双重压力，再加上近几年招生规模的扩大，指导实习的学生数也就不断上涨，有限的精力导致很多老师也只能按照要求完成基本的指导工作，仅仅只能指导实习生试讲，不能很好地与实习生沟通实习中出现的问题并给出解决问题的建议，指导教师敷衍的态度也造成了实习生态度的不端正。实习生在新的工作环境中的角色转换也需要指导教师的干预，帮助学生提高自信克服紧张与恐惧，这一点很少有指导教师能有效介入。实习生不懂如何进行教学设计也是需要我们指导教师示范、指导和共同研究的，但是，目前的指导也就仅仅停留在对实习生授课内容的简单指导上，授课技能、教学设计、教学反思等等许多问题并没有给予学生很好的传授。而实习学校的指导教师常因工作繁忙，没有时间针对性地指导每个学生，加上怕实习生影响其班级的教学质量，只是把不重要的课或习题课交给实习生上，课后也不愿意指出学生的不足，更不愿花时间帮助实习生改进教学方法、提高教学技能。
1.4 学校管理欠缺
对于师范院校来说，对教育实习缺乏科学的管理和指导。随着毕业生就业压力的日益增长，高师院校的发展也面临着巨大的压力，很多高师院校为了消除生存危机，将自己的发展定位为综合性大学大力发展非师范类专业，削弱师范类专业。同时，学校考评机制也偏向于科研，使得许多教师为了生存发展不得不将重心放到科研上，而忽视了自身教学能力的提升和学生教学技能的培养，这在本质上就冷落了师范专业的建设。在平时的教学中学校、教师首先就忽视教师综合素质素养的培育，采取整齐划一培养计划，长此以往，学生的基本教学能力只会越来越差。而对实习基地来说，市区中小学不愿接受实习生，怕影响学校的教学质量，即使学校接收了学生，很多中学老师并不会去指导实习生，大多采取敷衍了事的态度对待实习生，致使很多实习生最多只能上一节课，很少能够参与到教学过程，教育实习仅仅只是形式。
2对教育实习的几点建议
2.1 学校重视实习
尽管高校的生存与发展是学校的首要任务，可是培养具有扎实的专业知识和过硬的教学基本功的学生才是师范院校的根本。如果我们培养的学生得不到用人单位的认可，就势必影响到学校的声誉，最终影响学校的发展。所以，学校应当从长远发展的角度认识到教育实习对学校对学生的重要性，调整人才培养方案，加大各专业教育学科建设及实习指导教师队伍建设，加强与地方中小学的联系，重视教育实习基地建设。同时，我们也很希望教育实习能够纳入当地教育局和中学的工作任务之中，教育局和各中学应当和师范院校共同制定教育实习方案，教育局应督促各中学完成实习任务，为学生提供更优质的实习环境。
为提高教育实习的质量，我们可以加大“顶岗实习”的力度，使得真正想在毕业后致力于教师行业的学生真正得到锻炼，实践表明，顶岗实习生经过几个月真正的磨练，教学水平、技能都得到质的提升，对于他们今后的就业增强了信心，也提高了工作技能。同时取消伪“自主实习”学生的名额，有些学生为了考研考公办理“自主实习”，而有些学院为了考研率睁一只眼闭一只眼，导致学生们对待实习的态度极其不端正，学校应该严格把控“自主实习”名额，端正学生对待实习的态度，让学生认识到实习对于他们从业的重要性。
2.2 延长实习时间
因为时间上的冲突，很多学生从根本上对实习就抱着满不在乎的态度，采取走过场的方式敷衍实习。为了培养更合格的师范生，我们应当调整人才培养方案，延长或提前教育实习的时间，当然这还需要教育实习基地的配合，为了不影响中小学的教学，我们可以让学生提前去见习，比如在大三时就让学生到中小学长时间的见习，让学生真正接触和了解中小学的教育、教改的现状，而不是在学校里的教育教学类的课程上只和学生纸上谈兵，这种方式会让学生更能理论联系实际，真正掌握中小学教学心理、方法、技能。
同时，我们也可以让学生在大二或大三时在学校模拟实习，让他们提前体会到教学工作的重要性，这样一方面可以提前让他们体会教师的角色，在真正实习时能尽快进入教学环境，另一方面也可以让他们提早认识到听课和教学的重要性，激发他们的学习积极性。而且过硬的教学技能不是实习那两个月就能完全磨练出来的，这是一个长期坚持不懈训练的过程，因此，提前让学生模拟实习，提前训练他们的教学能力，对他们的技能提升也是一种很大的帮助，在真正的实习时他们才能更好地加以体会和应用。
2.3 培养学生的教学技能
在近几年的实习中，实习生首先出现的一个问题就是上课时不注意专业规范性，这就反映出实习生在平时的学习中并没有养成良好的学习习惯，因此，学生首先在前三年的学习中认真学习专业课知识，才能在表达上更严谨更专业。此外，实习生在授课期间都存在语言表达不规范，衔接不自然等问题，这就要在平时有意识地培养学生的语言表达能力，加强教师口语课程的质量，通过一些测试或活动加强学生的语言技能的训练。最后，很多学生不知如何备课、上课。他们拿到教材后不是去研究教材、吃透教材，而是上网搜索现成的教案、课件，直接照搬到课堂，不去思考如何讲解知识点，哪里重点讲，哪里需要提醒学生注意，讲课 如同念教案一般。因此，学生在上每堂课之前首先要熟知所教内容，然后琢磨这部分内容的重难点，思考怎样引入怎样讲解更简单易懂，是否需要其他教具或教学方法，从一个问题转到下一个知识点是应当怎样过渡等等问题，之后再做出教学设计，这时指导教师可以从旁协助其完成。课后，学生们往往不去反思这节课的问题，自己授课时的问题，这样不利于学生教学技能的提高。
2.4 加强指导教师的选拔
无论是高校指导教师还是实习基地指导教师，他们对于实习生的成长起到至关重要的作用，是实习生教学技能提高的关键要素。可是，高校指导教师由于科研压力无心了解基础教育，而实习基地教师要么责任心不强，要么只流于形式上客套的指导，对学生并没有起到实质上的帮助。因此，加强指导教师的甄选是提高教育实习质量的关键。
首先，应明确指导教师的职责。指导教师首先要端正教育实习的态度，并以身作则的指导学生完成教育实习工作。教师是良心事业，是一个对职业道德有着极高要求的职业，指导教师都敷衍了事只会让学生也不重视自己将来的职业，将这种缺乏职业道德的态度带入教育事业中，不利于学生的职业发展，更阻碍了教育事业的进步。其次，指导教师本身要具有较高的教学水平教学技能，能够真正有效地指导学生进行教学，使学生真正通过实习增长专业技能。最后，指导教师应身体力行地带领学生开展反思性教学实践，开展教学课例研究等，有效锻炼和提高实习生的教学能力。
3 结束语
教育实习是对师范生进行综合能力培养和专业教育的重要形式，学生通过实习可以了解中小学教学现状、教改动向，培养他们的从事教育工作的能力。在教育实习过程中，指导教师、学校应发挥其应有的作用，帮助学生完成角色转换和心态调整，提高学生教学技能，保证教育实习的效果。
参考文献
[1] 赵红.师范生教育实习相关问题研究[J].宁德师范学院学报（自然科学版），2012.24（3）：286-288.
实习生培养方案范文4
【关键词】 骨科;实习教学;PBL教学模式;应用效果
【中图分类号】G64.20 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）15-000-01
临床实习教学是医学理论和临床实践的桥梁，对医学生的培养十分关键，其主要任务是将基础理论知识应用到临床实践中，注重培养实习生发现问题、解决问题的能力。骨科临床工作需要综合理论知识，涉及解剖学、病理学、生物力学、外科学等各个学科，传统教学模式的效果不尽如人意。如何提高教学效果，使实习生真正理解、掌握骨科知识是临床带教工作的重点[1]。PBL是一种新的教学模式，本研究分析了PBL教学模式在骨科临床实习教学中的应用效果，现将结果报告如下。
1.资料和方法
1.1一般资料
本研究选取2012年6月至2014年5月40名在广州中医药大学第一附属医院四骨科实习的实习生为对象，随机分成2组，对照组实习生20名，包括男性13名，女性7名;年龄20岁～25岁，平均年龄（22.56±2.43）岁;文化程度包括研究生2名、本科12名、大专6名。
实验组实习生20名，包括男性14名，女性6名;年龄20岁～27岁，平均年龄（22.84±2.51）岁;文化程度包括研究生2名、本科13名、大专5名。
对两组实习生的一般资料进行统计学分析，发现其在年龄、性别、文化程度等方面差异无统计学意义（p>0.05），可比性良好。
1.2教学方法
对照组实习生接受传统教学模式，实习生跟随各自的带教老师查房，由带教老师讲解骨科生理解剖知识、骨科常见疾病的症状、体征、常规体格检查、基础操作等知识。在查房过程中实习生观察骨科患者，由带教老师分析该患者疾病的发生机制、病理演变、鉴别诊断要点，最后提出治疗意见[2]。
实验组实习生接受PBL教学模式，成立PBL学习小组，每组3～5人，由带教老师安排教学内容。带教老师选择骨科常见疾病的典型病例，针对骨科临床工作中实用性强的问题制订教学计划，编写教学病例，引导实习生进入诊疗情景。由实习生通过查阅文献了解最新的研究进展，自行去床边对患者进行病史询问、体格检查、专科检查，在询问病史的过程对疾病产生初步了解，引导其带着问题去查阅文献。经过集体讨论后作出明确诊断，提出治疗方案，由带教老师审核、修改治疗方案[3]。
教学过程中以实习生之间相互讨论，作出鉴别诊断、提出下一步检查和治疗方案、估计预后情况。带教老师只起到导向作用，不参与讨论、分析。最后由实习生代表总结病例诊断和治疗的难点，由带教老师予以补充、修正[4]。
1.3评价指标
实习期结束后进行理论考试和实践考试。理论考试主要考核骨科基础理论知识，满分为50分，题型均为选择题。考核内容包括：骨科常见疾病的鉴别诊断要点、治疗原则、预期效果等。
实践考试主要考核骨科临床实践操作技能，满分为50分，考核内容包括：病史采集10分（问诊技巧、发病情况、重要症状特点、病情演变发展过程、既往病史、个人史、过敏史）;查体15分（一般查体、重要阳性体征检查、专科查体）;辅助检查10分（常规化验检查、心电图、X光片、CT和MRI等影像检查）;疾病的诊断与鉴别诊断3分;治疗方案2分;病历书写5分;患者满意度5分。
1.4数据处理
将本研究中所涉及数据采用SPSS18.0软件进行统计学分析，计量资料对比分析采用t检验，以均数±标准差（x±s）表示。P
2.结果
采用t检验分析进行数据统计，实验组实习生理论考试成绩、实践考试成绩均高于对照组，差异有统计学意义（P
表1 对照组和实验组实习生理论考试成绩、实践考试成绩比较（x±s）
组别 理论考试成绩（分） 实践考试成绩（分）
对照组（n=20） 40.32±5.64 38.24±6.25
实验组（n=20） 47.65±3.11* 45.73±4.73*
注：与对照组对比，*表示P
3.讨论
骨科知识涵盖面广，临床要求高，这就使得骨科临床实习教学的要求也较高。PBL教学模式给骨科实习生创造了一个轻松、主动的学习空间，以实习生为主体，起到主导作用，充分发挥其主观能动性。PBL教学模式摒除了传统教育模式中的被动地学习，而是在对病例临床资料整理、讨论、跟进过程中由实习生独立作出病情诊断、提出治疗方案。带教老师则起到审核、最后把关的作用。
在PBL教学模式下，骨科实习生的学习积极性得到充分的调动，对遇到的问题渴望攻克，有利于其主动投入到文献查阅、病例分析和讨论中去，有助于最终牢固的掌握骨科基础理论知识和实践操作技能[5]。
本研究中应用PBL教学模式者理论考试成绩为（47.65±3.11）分，明显高于传统教育模式者的（40.32±5.64）分。应用PBL教学模式者实践考试成绩为（45.73±4.73）分，明显高于传统教育模式者的（38.24±6.25）分。这一研究结果表明：在骨科临床实习教学中应用PBL教学模式可提高带教效果，值得推广应用。
参考文献
[1]陈莉莉，蔡洁.PBL教学法在骨科临床护理带教中的应用[J].湖北中医药大学学报，2014，16（5）：124～125.
[2]段显亮.PBL教学法在骨科临床实习教学中的应用探讨[J].中国民康医学，2014，26（23）：101～104.
[3]王建英，杨淑霞.PBL教学模式在骨科临床护理带教中的应用与体会[J].湖南中医药大学学报，2012，32（6）：50～52.
实习生培养方案范文5
【关键词】带教；护理；实习生
临床实习在护理教育中是非常重要一个环节。作为实习生从课堂理论知识向实践经验及工作能力转化的过程，也是有效培养合格护理人员的关键步骤。实习生由于离开学校，进入实践操作会存在不同程度的心理压力，而不良的心理状态会直接影响实习生护理操作的成败。有效的运用赏识教育，可以增强实习生的自信心，克服忐忑心理，培养学习兴趣，提高实习生实际护理操作能力。
1存在的不足
1.1了解实习生特点，消除忐忑心理。
提前对带教的实习生进行全面了解，在首次见面介绍时，自信的表扬实习生的优点，如：对性格外向的实习生，称赞其有较强的沟通交流能力；对性格内向的实习生称赞其踏实稳重等。这都是我们护理工作不可缺上的优点，消除实习生对陌生环境的忐忑，建立平等和谐的师生关系。
1.2增强实习生自信心。
在实践护理中，抓住每一个机会不加掩饰地去表扬她们，挖掘其闪光点，增强自信心，培养积极进取的能力。在制度允许的情况下， 由老师作示范，让实习生去自己动手实践，尽量给予充分的信任。如：常见的基本护理操作静脉输液、铺床等，在常规的晨间护理中，也可以让实习生进行实际操作， 让其切实感受临床的氛围，感受老师对她们的尊重和信任，增强自身的自信心。
1.3因材施教。
根据实习生性格的不同点，所潜在的心理承受能力也不一样，特别是性格内向的女生，心理敏感性强，对某些事情的承受能力较弱，如：静脉输液，多次扎针失败、患者的无意眼神、生硬的言语等都会影响其心理状态。另外， 个人能力的差异也会对实习生的实习产生不良影响。实习生来自不同的地域，地方方言差异可能也会受到影响。带教老师要根据不同的差异情况制订不同的培养方案，因材施教。如：加大对实习生的心理疏导，工作中尽量采用普通话，根据个人能力的差异采用具体的施教方案等。
1.4以期望代替批评。
实习生在实际工作中出现纰漏，要最尽最大努力表扬学生，作为一名实习生这是很正常的现象，避免在公开场合批评指责，而是去挖掘批评背后实习生值得肯定的一面，在肯定其原有的想法和操作后，说出个人对她的期望，让实习生感觉老师对她的尊重，激发其动手操作学习的兴趣，提高主动学习的积极性。
1.5促建和谐的师生关系。
带教老师对实习生除了培养临床实习操作能力外，还需要多关注实习生的生活和其她需要，让其感受到老师对她的关心和重视，增强师生和谐关系， 挖掘其潜在的学习能力，促进实习生积极主动学习的兴趣。
2具体实施成效
2.1护理实施
2.1.1交接班方式改变
在实施带教过程中交班的方式改为一对一交接班，带教老师带领自己的实习生对自己责任包干的患者进行交接。不仅对每个患者进行交接，而且在实习生之间也进行一对一交接班。在排班过程中排班的模式是不断变化的，所以护理过程中直接减少了交接班的次数，也减少了多人传递带来的信息流失。
2.1.2实施个案护理
个案护理就是针对某位患者的具体情况，所采取的具体护理方式。笔者从病情稳定患者出发，其基础护理比较多，采取个案护理，以增强实习生对某个病种的具体护理知识的掌握，在今后护理此类相关疾病时不胆怯， 还可以及时掌握患者的康复情况及病情进展，有效解决现存的或潜在的护理问题。同时也减少了整体护理工作量，提高了科室护理质量和效率。
2.2护理目标
2.2.1患者病情观察更直接
实习生每日及时将患者的饮食、两便情况以及心理报告进行总结，给自己的带教老师汇报，病情的观察更为直接、细致，针对患者每个细小的敏感的问题，带教老师都会与医师交流。在科室基础护理工作开展以来，护士发现患者病情变化多了，处理也及时了，处理问题的能力也提高了。
2.2.2医患关系更加融洽
每个科室都会关心患者家属提出的问题，重视家属的需求。我科室有效的合理利用实习生自身的优势，及时解决患者及家属的需求。对于患者家属而言，她们感受到实习生优于自聘陪护人员。并且在专业护理人员的指导下，患者的恢复更快，还减少了陪护费用，降低了陪住率，也减少了医院安全隐患。在患者入院和治疗的过程中，患者及家属无论从护理、治疗还有生活等方面，都能给予理解和支持，融洽了医护患之间的关系。
2.2.3实习生带教双丰收
实习生在长期实践中自己的综合业务能力提高了，感觉不再是单纯的治疗护士，根据从患者的症状和体征结合到护理实践中。实习生实施包干制后，结合患者特点采取有效的护理措施，与患者及家属健康宣教的次数增多了，沟通的融洽度也增强了，直接带给我们患者的信息也多了，患者表扬同学的情况多了。护理服务满意度是衡量护理质量的重要标志。另外，实习生对带教老师的评价也在提高。
3总结
赏识教育是以人为本的素质教育，是承认差异、挖掘闪光点、展示潜在能力的教育。通过赏识教育增强实习生的自信心，提高主动学习兴趣，挖掘潜能力，提高业务水平。进入临床实习是实习生接触临床的初始，不仅对其以后的工作和人生有着重要的影响，而且也关系到整体的实习生素质和护理质量。由于实习生的个体差异性，年龄、学历的不同，对于基础护理的理解不同，所以临床护理教育工作仍然任重而道远。在对实习生整个教学过程中，带教老师时刻做到思想上进行引导，实践中进行辅导，生活上进行开导，心理上进行疏导。在科室内要及时了解患者和家属对实习生的反应和评价，以便于提高科室护理的完整性，起到良好的效果。自一对一带教护理实施以来，改变传统的实习生带教方式，在临床工作中，对患者的病情观察更加细致，解决问题更加及时；实习生掌握和运用实践能力的深度大大加强，同时对带教老师评价也逐渐提高；建立了和谐的医护患关系，让医疗纠纷消失在了萌芽状态；患者和家属懂得了更多的健康保健知识。
【参考文献】
[1]李小红；护理临床带教中存在的问题与对策[J]；当代护士；2011年03期
实习生培养方案范文6
[关键词] PBL教学法；肿瘤学；教学；医药教育
[中图分类号] R-4 [文献标识码] C [文章编号] 1674-4721（2012）04（a）-0159-02
随着医学模式的转变，医学教育也得到了长足的发展，传统的医学教育存在的诸多弊端逐渐显现，为适应教学模式的转变提高教学质量，笔者在肿瘤学教学过程中采用了PBL（problem based learning）教学法[1]。PBL教学法是指以问题为基础的学习法，由美国的神经病学教授Barrow在1969年提出，其最显著的特点是以教师为引导，以学生为中心。二十世纪八九十年代，这种教学模式在国外基础医学教育中得到了较快的发展，近几年被国内医学教育工作者广泛运用[2]。笔者结合肿瘤学课程的特点通过采用PBL教学法，使实习生由被动接受者转变为主动的探索者，效果较好，现将探索情况总结汇报如下：
1 资料与方法
1.1 一般资料
将2011学年在本院实习的2007级本科层次临床医学专业实习生共60名作为调查对象，年龄20～24岁。均由本院科教科随机安排4～6名，在本科室进行轮转，具体实习时间为5周。实验组为双月进入科室的实习生，对照组为单月进入科室的实习生。
1.2 方法
1.2.1 实验组：在肿瘤学临床带教过程中运用PBL教学法进行教学，具体教学过程如下，第1周：以临床常见、发病率较高的肿瘤如肺癌、胃癌、肝癌等作为典型病例，首先要求实习生对患者进行采集病史、了解肿瘤的治疗方案，并通过各级带教查房让学生面对临床真实环境与患者及家属进行交流，询问病史，加深学生对肿瘤的认识。第2周：设计典型病例引出问题病例，如某患者，男，45岁，右上腹痛逐月加重近半年，伴有腹胀、食欲不振、体重下降，近1个月出现上腹部包块，有乙型肝炎病史，巩膜轻度黄染，TBil，GGT和AFP均上升，升高达450 ng/mL，B超提示右肝占位性病变。根据以上病史及体征等临床资料，考虑该患者患有什么疾病？诊断依据是什么？应该如何进行治疗？安排实习生根据所学知识查阅相关资料及文献积极思考。第3周：运用多媒体课件直观生动、图文并茂的优点，制作典型病例的图像资料，采用提问的方式，不断地激发学生去思考、探索，并进行小组讨论，探讨常见肿瘤的诊断、治疗及预后等，最后教师总结课程内容并指导实习生提出合理解决问题的方案。第4周：要求学生从门诊接诊开始，追踪肿瘤的诊疗过程，独立开出常见肿瘤的治疗方案，通过学生对临床实际病例的操作实践、沟通交流解决患者的实际问题，并采取适当合理的治疗措施，这不仅可以培养学生的沟通能力，还可以提高他们对临床专业知识的综合运用能力。
1.2.2 对照组：采用传统的灌输式查房带教模式，教师带领学生依次讲述病史的采集、治疗措施的制定等。选取典型病例，运用PPT课件讲解常见肿瘤的临床症状、体征、转移方式、诊断、治疗以及随访等内容。在此过程中以教师讲授为主。
2 结果
2.1 评估方式
2.1.1 采用调查问卷的方式对每组实习生进行调查评估，内容包括课堂气氛有无提高、理解和记忆有无加深以及学习负担有无加重等多个方面。要求实习生依据自己的实际情况选择，据实回答，并且当场将问卷收回。
2.1.2 对临床知识掌握的考核采取理论知识考核和技能操作考核两方面，共100分。
2.2 带教效果见表1。考核结果发现，实验组的成绩明显高于对照组，实验组对肿瘤的诊断和治疗方案的制定较对照组明显要高。
3 讨论
PBL教学模式的主要思想是“问题是学习的起点也是选择知识的依据”，因此教学过程中应“先问题，后内容”。整个学习过程中注重让带教教师将以“授人以鱼”为重点转变为以“授人以渔”为重点，让学生从“被动学习的接受者”转变成“主动学习的研究者”[3-4]。学生在实际情景中通过采集病史，与患者的交流发现问题，教师利用典型的癌症病例引出问题，让实习生自己通过收集整理资料分析讨论确定诊疗方案，教师最后归纳总结即“提出问题-自学解疑-重点讲授并总结归纳”[5]。实验结果表明，在肿瘤学临床带教过程中，采用PBL教学模式，既可以增强实习生对肿瘤学专业知识的掌握，激发他们主动学习的积极性，提高他们的团队协作能力，又能培养学生致力于医学事业的信念，完善其知识结构。这对提高教育教学质量有重要意义。
采用PBL进行肿瘤学临床教学取得了肯定的教学效果，但也存在一些问题，从学生角度来讲，如少数基础差的学生对PBL不适应，部分自律性差的学生得不到良好的学习机会；从带教教师角度来说，如教师对教学内容的设计、课堂组织驾驭能力和对相关知识掌握的深度和广度等是否能适应PBL这种教学模式。因此，在肿瘤学临床带教过程中如何建立一支基础知识扎实、涉猎广泛的专业临床教师队伍并采用PBL教学法提高所有不同层次学生的学习积极性，从而进一步提升临床教学质量，仍然值得进一步的探究。
[参考文献]
[1] 张泽进. PBL教学法在临床带教中的应用体会[J]. 中国医药导报，2010， 7（30）：95.
[2] 王翠霞. PBL教学法在肿瘤内科临床带教中的应用及探讨[J]. 吉林医学，2011，32（8）：1661-1662.
[3] 徐琳. PBL教学法在临床心内科临床实习中的应用[J]. 中国病案，2009， 10（7）：38-39.
[4] 冷冰. 骨外科代教实习中应用PBL教学法的体会[J]. 当代医学，2009， 25（32）：164.
