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网络基础知识教案范文1
关键词：成人高校；网络辅助；写作课程教学；可行性
中图分类号：G724.4 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2011）35－0072－03
一、《基础写作》课程实施网络辅助教学可行性研究的理论基础
1.课程本身的特点及传统面授教学的局限性
首先，《基础写作》课是一门基础理论课。相对于应用类写作课程中固定文种的讲解，《基础写作》课在授课中更注重写作基础知识及写作技巧的介绍，内容更系统全面。因此，除对“主题”、“材料”、“结构”、“表达方式”、“语言”“作文过程”等写作基础知识分单元讲解外，还应配合大量名家作品的赏析，以增强学生对写作基础知识的直观认识，从而提高学生学习的积极性，拓展视野，增加写作积累。
同时，《基础写作》课又是一门综合实践课。写作理论是为写作实践服务的，只听不练无异于舍本逐末。因此，在《基础写作》课上，除了有教师对理论的讲解与范文的解读，还应有学生写作实践。只有配合大量的写作专项练习及作文练习，学生才能找到“感觉”，逐步将理论知识消化吸收，并通过作文的讲评，体会不同写作技巧的作用，提高写作水平。
因此，在《基础写作》课的教学中，只有将理论传授与写作实践有效结合并辅以大量的阅读训练，才能达到最佳的教学效果。但由于教学手段的限制，传统的课堂面授教学只能将重点更多地放在理论传授上。虽然也有相应的写作实践环节，但在课堂有限的时间内，一方面学生的写作时间仓促，很难“先构思再作文”；另一方面，教师也很难对学生的作出详细点评，更不能针对不同学生的问题进行个别指导。由于时间及客观条件的限制，作品赏析更是很难保证。
2.成人学生学习的特点
同普通高校的学生相比，成人高等教育的学习者年龄相对较大，独立意识和自主意识也较强。成人学生有一定的专业知识基础，但是在知识的系统化及理解记忆等方面稍微欠缺，面临着一定的学习困难。同时，非脱产的读书方式及家庭的实际状况，也让这些学生不得不面临着“工学矛盾”与“家学矛盾”。因此，在学习中，一方面成人学生希望自己的学习能够与现有的工作实践结合，并希望教学形式和方法能够适合自己的需要，成为学习的主体；另一方面，工作、生活等方面与学习之间产生的矛盾，又使他们在传统的面授为主的灌输式教学模式下学习困难重重，很难顺利完成学业。在《基础写作》类课程的学习中，这一情况更为突出。
因此，满足成人学生的学习需要和学习要求，对成人高等教育教学模式提出了更为特殊的要求：在教学理念上，要改变单一的教师为主体的讲授式方式，充分发挥学生在学习中的主体性作用。同时，应充分研究成人学生的特点，考虑到他们在学习中面临的困难，尊重他们的独立性和学习的选择性，指导他们开展自主学习，使他们成为学习的主人，以取得更好的教学效果。在教学技术上，积极利用现代信息技术，拓展教学资源，把适应不同层次学生学习需要的教学内容上传到网上，使成人学生的学习不受时间与空间的限制，扩大学习的选择性和自主性。同时，教师要把多媒体技术充分运用到课堂教学中，改变教学方法和教学形式单一的现象，在教学过程中实现教学板书与音频、视频的结合，以增强教学的趣味性和吸引力，促进教学活动的顺利开展。
3.网络辅助教学的优点
在当前环境下，网络技术打破了信息的地域局限，实现了资源的共享。网络辅助教学作为一种先进有效的教学手段，正随着网络技术的发展逐渐推广普及。
首先，网络技术的发展和应用，使教师拥有了大量潜在的教学资源。作为对课堂的延伸，教师可以把精心备课的教案、课件等教学资料放在网上，一方面让学生课后有时间消化吸收；另一方面，也可以让因工作等原因不能来上课的学生利用网络学习课堂的知识。教师还可发挥网络的优势，为学生介绍与写作内容相关联的站点或相关赏析作品的地址链接，提供在线查询的通用工具，以丰富教学内容，扩大教学范围，拓展学生的视野，促进学生进一步地自主学习。
其次，网络辅助教学打破了时空限制，实现了资源共享并使授课与写作练习环节不受时间、空间的限制。在《基础写作》课程的教学中，教师可以利用网上的资源(如热门话题的讨论)因势利导，来增加学生写作的机会，激发写作兴趣，并利用网络的实时交互功能经常给予指导、帮助和督促，积极营造轻松和谐的学习交流氛围，提高学生学习写作的主动性。同时，教师和学生都可以自由选择上网时间，学生可利用网络交流工具表达自己对课程的建议及相关问题的看法，相互交流学习写作的经验和体会并对课程进行总体评价。这些，都将有助于教师根据学生需要进一步改进授课的方式与方法并完善对课程的整体教学设计。
因此，在《基础写作》课程中运用网络教学手段辅助面授教学，一方面有利于突破时空的界限，传授课程知识，培养学生的自主学习能力，另一方面也有利于教师在教学过程中主导作用的发挥。
二、《基础写作》课程实施网络辅助教学的可行性研究的实践基础及技术支持――网上资源建设与网络教学平台的使用
在《基础写作》课程中使用网络辅助教学，使成人学生利用网络进行自主学习，离不开丰富的网上教学资源及功能强大的网络教学平台的支持。因此，课程的网上资源建设及网络教学平台的功能开发对于《基础写作》课程实施网络辅助教学尤其重要。
首先，作为一门基础理论课程，在教学资源的内容中必须体现完整的知识体系，包括写作基础知识中的六大模块即“主题”、“材料”、“结构”、“表达方式”、“语言”、“作文过程”部分的理论知识及相应的阅读理解训练和专项练习；其次，作为一门综合实践课程，在教学资源与教学过程的安排上不能缺少名家作品赏析与各类文种的作文训练；同时，有了学生的作文过程，教师的作文批改及作文讲评也必须跟上，否则，学生很难对自己的写作过程作出评价，影响进一步学习的热情；最后，写作课程的学习过程，也是教学交互的过程，在这个过程中，只有教师与学生间信息的双向交流与及时反馈，才能达到“教学相长”的目的，否则，将与传统的单纯面授教学中的单向的信息传递并无区别。因此，在课程的网上资源建设上，既要能体现课程的知识性，又要能体现课程的实践性，还要体现课程的评价性与课程的交互性，偏废一方，都将达不到理想的教学效果。
针对于此，在学校现有教学平台的基础上，可将《基础写作》课程网上资源建设分为以下四大部分：
1.课程知识部分建设
通过“网上课程设置”，对该课程的基本情况、学习方法、学习重难点及学期授课教案进行介绍，让学生在学习该课程前对课程的整体情况有一个大致的了解，利于制定学习计划；通过“授课教案设置”，教师将所有授课教案的内容根据教学进度分章节上传至教学平台，一方面供学生复习，另一方面也可以供因工作及其它原因不能参加面授的学生学习；通过“教学资料设置”，将不同章节中相关赏析内容通过文档、视频、音像资料或地址链接等形式单独上传，让学生能对应不同的知识模块学习与欣赏，增强对写作理论知识的直观认识，增加写作素材的积累。
2.课程练习与测验部分建设
通过设置“计分作业”，将相关章节中需要练习的内容以简答、阅读理解及作文的形式予以上传，并规定合理的完成时间，让学生在课下有充足的时间思考、完成并按时上传至教学平台；通过设置“课程题库”，分章节将相关知识点设计为单项选择题、多项选择题、是非题等客观题型并与答案、答题时间共同构成课程题库系统，教师可利用题库组卷进行测验，也可以用于学生自测。
3.课程评价部分建设
对课程评价部分的网上建设是建立在“课程练习与测验部分建设”的基础上，对“计分作业”及“题库测试”的完成情况进行评价。前者往往就是作业对学生网上提交作文的批改，由于不受时间与空间的限制，教师对于学生提交的作文能有针对性地进行指导与批改，并给出详细的评语。对于特别优秀的作文，可以利用教学平台上“作业展示”功能予以展示，达到鼓励与示范的双重作用。后者由系统直接完成，教师只要在题库管理中设置相应的分值与抽题比例，即可享受信息技术带来的便利――评价结果由系统自动生成，既准确又高效。这一评价结果可作为最终课程整体评价的一部分或作为成绩参考。
4.课程“师生交互”部分建设
利用现有网上教学平台中的“在线交流”与“实时答疑”功能，教师可以与学生进行实时与非实时的交流，两种交流形式可根据课程内容灵活选择或结合使用，教师既可以有主题地组织问题讨论，也可以随时回答学生就课程相关问题的提问，还可以安排复习答疑。相对传统的面授交流方式，这种交互不受时间与空间的限制，既可以随时解决问题，又能拉近师生的距离，有利于教学整体效果的提高。
综上所述，在对成人高校《基础写作》课程进行传统面授教学的同时，配合网络辅助教学，既符合成人教育规律，也符合教育对象的特点与课程特点，有其理论基础。同时，现代教育信息技术的发展也为这一模式的实施提供了实践基础与可靠的技术支持，使其可行性得到充分的保障。这一模式如能实践并推广，将从根本上改变传统的教师角色定位，使教师由“教”的角色变身为“导”的角色，即引导学生怎样学习、用什么方法学习，课后能够随时给予学生辅导答疑。对成人学生而言，网络辅助教学既大大增强了他们的学习积极性与主动性，也开阔了成人学生的视野，又在一定程度上解决了他们面临的“工学矛盾”与“家学矛盾”。网络课堂在面授课堂之外，使教师、学生、教学媒体等要素效用最大化，从而更好地实现《基础写作》课程教学的任务和目标。
参考文献：
[1]王剑鸣.“听说为主，读写为辅”教学模式的可行性研究[J].甘肃高师学报,2009,(6).
[2]刘小丽,邵小兵.成人高等教育教学模式创新思考[J].中国成人教育,2008,(11).
[3]夏瑞丽.谈网络教学在现在教育中的推动作用[J].中国科技信息,2008,(20).
网络基础知识教案范文2
1.1 电路分析课程传统教学模式与电路分析课程网络教育资源教学模式的比较
传统教学模式中最多只能使用教科书、黑板等知识载体形式，而网络教育资源教学模式的应用，改变了传统的教学模式，它集图、文、音、像于一体，因而特别适合学生进行“自主发现、自主探索”式学习，为学生发散性思维、创造性思维的发展和创新能力的孕育提供沃土。本课题正是试图通过教学实践和研究建构网络教育资源教学模式，它既要发挥教师的主导作用，又要充分体现学生的认知主体作用，从而调动教与学两个方面的主动性、积极性。
1.2 该课题确立的背景
吉林医药学院为省属本科医学院校，是以教学为主体地位的教学型高校，人文教育资源没有优势，不能与研究型和教学研究型院校进行比较，网络教育资源的建设与整合，就是找到的与其他高校拥有同样的教育资源的机会，这是本课题确立的背景，即重要价值所在。
1.3 医学院校电路分析课程网络教育资源教学模式的研究现状
目前，电路分析课程在完全理工科院校有两种教学模式，其一是教师利用板书进行传统的教学模式，即要求教师的教学水平要高，书画能力要强，否则授课时间所占比例过大；其二是有条件的院校，实行以多媒体教学为主体的教学模式。吉林医药学院是以教学为主体地位的院校，与研究型高校及教学研究型院校相比，在人文教育资源没有相对优势的情况下，利用先进的网络手段作为载体的学习模式是自己的特色。
1.4 该课题选题的意义
实现网络教育资源的建设与整合，就是在学生渴求理论知识的广度与深度的同时，更加渴求与国际科技前沿的发展水平接轨，并可以在线学习，不受时间、地域、环境等因素的影响，提高学习效率；学生利用校内网络教育资源也可以减少相应的网络费用；了解国内、外对所学知识体系的表述，便于学生能够在课后去查阅相关的参考文献，教师专业知识也会得以丰富，这也就是人们之所以热衷于实现“网络教育资源建设”的重要意义。
1.5 该课题研究的主要内容
为了更好地满足医学院校学生的本科知识需求，重点将该门课程理论讲授部分做成多媒体课件、电子教案等形式，同时将课程的教学大纲、日历、习题（电子版）、参考文献资料等进行整理，并建设校园网页，形成网络化教育资源的整合，便于学生随时点击查阅、学习和下载相关材料。在校园网上，教师网络化教育资源整合能力得到培训与提高，能够完成医学院校电路分析课程网络教学课件、电子教案的设计与制作工作，完成医学院校电路分析课程习题（电子版）的制作工作和其他资源的整理工作。这项工作要求专业教师在进行正常教学工作准备的同时，学习网络教学课件、电子教案的设计与制作；利用网络教学模式，通过留言板等形式，便于教师对学生进行网络教学指导。网络学习便于学生更好地理解、掌握所学理论知识，改变学习的方式、习惯等；有利于学生进行检索，查找与确认所学专业前沿知识内容，便于把握最前沿的发展动态，为今后能够从事科研工作打下坚实的基础。
1.6 该课题研究的方法
对于网络教育资源建设的研究思路与方法：首先，对电路分析课程基本教学网络课件进行修改、调整，使其更加齐备、完善；其次，在此基础上建设，完成医学院校电路分析课程网络电子教案的设计与制作工作；再次，完成医学院校电路分析课程习题电子版的制作工作，其他资源的整理；最后，进行实践检验，在实践中总结经验与不足，边建设边修改，建设便于学生学习的网络教育资源平台。
1.7 该课题研究的目的
在生物医学工程本科专业中，电路分析课程是一门专业基础课。对于医学院校来讲，学生感觉自己应该以医学类课程为主，因而并不重视该门课程的学习；但生物医学工程专业是医学类专业里偏理工科方向的，电路分析是医疗仪器方向的重要课程，需要认真学习。构建起在信息环境下新的医学电子学科专业网络教育资源的辅助学习模式，积极探索应用信息技术培养学生自主、协作、研究、终身学习的能力，提高信息素养、扩大知识领域的方法和途径。为了实现吉林省医药人才培养的现代化，促进其知识、能力、人格的全面发展；充分发挥学生学习的主动性，体现学生主体学习的核心地位；充分利用现代化的信息技术及资源，培养学生运用多种技能解决问题的能力，进行电路分析课程网络教育资源的建设与整合是十分必要的。
2 医学院校电路分析课程网络教育资源教学模式 的构建
医学院校电路分析课程网络教学模式应贯彻“教师主导作用与学生主体作用相结合，课堂多媒体教学与网络自主学习相结合，第一课堂教学与第二课堂学习相结合，形成性教学评价与终结性教学评价相结合的教学理念和教学原则”。网络环境建设实现各种现有教学资源的融合与共享。学院电子学教研室网站对全体师生开放，提供电路分析课程学习的网络资源库，包括与教学有关的文字、动画、视频。利用学院网站，学生可以获取学习材料。在明确的学习目标的指引下，学生带着问题独立地通过网络的必要帮助，随时进入教师设置的学习环境中，探索问题的解决方法，培养学生的独立思维和创造性思维。
3 医学院校电路分析课程网络教育资源建设课题 研究结论的形成
对电路分析课程多媒体双语教学模式进行了实践探索，丰富了网络环境下教学模式的构建。在探索中总结成果，建立电子学教研室网站，进行电路分析课程网络设计与制作；利用网络建设电路分析课程网络教育资源库，如制作课件、电子教案、电子版习题等；还制作医学院校电路分析课程多媒体教学课件（光盘）一份，形成一些理论成果。在教学中，通过教学环境改善，教学策略和多媒体教学技术的优化设计，总结理论成果，撰写“高校医学电子学科之电路分析课程网络教育资源的建设研究”报告一份。
4 对医学院校电路分析课程网络教育资源建设的 思考和今后的努力方向
4.1 对医学院校电路分析课程网络教育资源建设的思考
让学生成为学习环境的自觉的主体，具有选择、利用多种学习环境的主动性，而不是被动地接受。教师要成为网络教学中学生的指导者、组织者、帮助者和促进者，而不再是传统的教学的灌输者。正确认识网络技术在电路分析课程教学中的作用，同时也不能忽略传统教学手段的长处。网络互动式教学与传统教学无法相互替代，而应相互补充、有机结合，这样不仅能提高课程教学的质量与效率，也改善了师生教与学的环境，从而有利于增强课堂教学的效果。实践证明并非所有教学内容都有必要使用网络教学，只有教学重点、难点以及抽象难懂的关系性知识的教学才值得花时间和精力来运用网络辅助教学，因此，教师使用网络技术辅助教学要坚持适度原则。
4.2 今后的努力方向
网络基础知识教案范文3
关键词：TBL教学法；网络多媒体英语教学；物理诊断学见习
高等教育的国际化在全球教育领域方兴未艾，我国的医学高等教育也在这一领域有了长足的发展。TBL教学法及网络多媒体英语教学是医学高等教育国际化的重要元素，将其灵活应用于物理诊断学见习实践是医学高等教育国际化的有益尝试，收到了良好的教学效果。
TBL教学模式(Team-based learning)是2002年由美国俄克拉何马州（Oklahoma）大学的LarryMichaelsen教授等正式提出的。其特点是以团队为基本单位进行学习，以解决实际问题为目标。相比以授课为基础的学习模式，它在教学设计、实施及绩效评估等方面均有较大革新。
物理诊断学是通过问诊、检体及其他物理学方法(如心电、超声等)，研究诊断疾病的基本理论、基本技能和临床思维方法的学科。其基本内容是学习如何检查病人的方法学，并把检查结果整理记录，最后对疾病做出诊断。物理诊断学是一门从基础医学过渡到临床医学的桥梁学科，通过该课程的见习，医学生要掌握诊断疾病的基本功，为将来的临床工作奠定扎实的基础。因此，物理诊断学见习对每个医学生都显得非常重要，如何做好该学科的见习工作是我们面临的一个重要课题。
研究对象
以第四军医大学第二附属医院2008级临床医学本科学生为研究对象，分为两组，每组随机选取100人，分别为对照组和实验组，对照组采用传统的LBL教学法，实验组采用网络多媒体英语TBL教学法。两组学生入学成绩、诊断课学习内容及学生年龄、性别均无显著差异；两组学生在见习课学时数、基础理论与基本技能训练内容、指导教师资历等方面均无显著差异。
研究方法
1.仪器设备
使用山东省营口市远东医疗仪器厂生产的多媒体实验教学系统(分为心脏、肺脏和腹部三部分及挪威挪度公司生产的SimMan 3G新一代的综合模拟人（生理驱动模拟系统）进行教学。多媒体实验教学系统和SimMan 3G均由教师机及学生机组成局域网，每个系统均具有联网可扩展性。教师可以根据教学目的编辑及应用不同的教学程序。
2.教学方法
（1）对照组进行LBL教学：学生自行预习，课前播放教学录像。通过教师示教，学生互查，两人一组在多媒体实验教学系统――心肺腹电子标准化病人身上进行技能训练，最后完成课后作业等。
（2）实验组进行网络多媒体英语TBL教学法。
①组建TBL小组：每组五人，并进行成绩好、中、差学生的随机分配。使各组学生的学习能力尽可能均一。每组选出一名组长，负责全组讨论和考评。
②教师准备：根据授课内容，教师准备中英文两套见习教案，并根据知识扩展的需要准备相关电子教材、病例、文献等。教师围绕重要概念、知识点布置预习内容。在每次TBL课堂教学的前一周将资料发给学生，学生可以自由使用电子教材、病例、文献、教学录像、多媒体实验教学系统和SimMan 3G等资源。教师与学生通过网络建立教学联络群，学生可以通过网络平台进行知识交流。课前两周告知学生课堂上将进行个人和小组模拟人的物理诊断学测试，学生根据教学要点进行课前理论及实践准备 。教师提供的多媒体实验教学系统可提供心肺听诊、触诊、腹部触诊等电子标准化病人平台，SimMan 3G可提供英语实际病例，并实现对查体诊断等智能性纠错，使学生通过自学掌握正常及异常体征，实现理论与实践的结合。
③个人测试：开课后的15分钟进行个人测试。均为英文试卷，试题相对简单，为8个单选题，5个多选题，2个在模拟人上实施的操作题目。学生在回答问题时首先用英文，有困难者可用中文。在此项教学中注意教学的基本目的是对医学知识和技能的掌握，英语只是应用的语言工具，防止学生出现重语言而轻医学的倾向。该测试的目的在于考察学生预习效果。
④小组测试：在个人测试之后立即进行，时间约为15分钟。7个多选题，3个操作题题目难度较个人测试有较大提升，侧重于辨别思维，明确概念，加固知识点。实施过程主要为小组成员讨论，最后确定答案。分数根据答题的程度给予确定。
⑤应用性练习：在小组测试之后立即进行，时间约为10分钟，2个操作题。应用多媒体实验教学系统和SimMan 3G提供的病例进行应用型练习。主要考察学生运用知识，解决实际问题的能力。病例场景的设置紧扣本次授课的重点内容，集中讨论概念性辨析和理论与实际相结合的问题。问题难度大，实用性强，备选答案无对错之分，可有多种可能，从而实现了解决方法的多样性，培养学生的发散思维。教师提问后每个小组选择代表回答，其他小组可以辩论和补充。通过组内讨论、组间辩论和教师引导深化对知识点的学习和知识面的扩展。最后教师进行要点及难点的总结，课后学生上交完整英文病历。
3.成绩评定
理论考试由第四军医大学第二附属医院统一组织；操作考试由物理诊断学教研室组织，两组学生分期分批对消化科、心内科及呼吸科的20种阳性体征进行检查，辅以问诊，并上交病历。比较两组学生对阳性体征的辨别正确率和对常见疾病的诊断率。
4.问卷调查
实验结束时，设计调查问卷。对进行网络多媒体英语TBL教学的学生进行问卷调查。
5.统计学处理
所得资料采用SSPS 13．0统计软件分析处理，组间比较采用t检验，计数资料组间比较用х2检验，等级资料比较用秩和检验，双侧检验P0.05)，实验组学生对疾病的鉴别诊断正确率明显高于对照组(P
教学方法讨论
1.网络多媒体英语TBL教学法相对于LBL教学法的优势
传统LBL教学法的核心内容是教师按照大纲要求以课堂为中心进行讲授。学生的课前预习以书本材料为主，缺乏课前的实践与互动，课堂学习被动，以知识性学习为主，技能培养较为薄弱，互动较少，实践交流较为缺乏，容易造成“高分低能”现象。在我们的教学实验中发现对于基础知识和基本技能的学习，实验组与对照组差异不大，这表明两种教学方法对于提高学生基础知识水平方面具有相似的作用。但两组学生在临床辨析实践和主动信息获取方面则存在显著差异，LBL教学法呈现明显劣势。
与传统的先传授知识后解决问题的教学模式相反，TBL教学法更注重以培养学生思维能力为目标，注重个体和团队的结合。课前以团队为单位进行横向的深入预习，加强了学生围绕病例搜集信息、整理信息、交换信息、转化信息的能力，使基础知识和基本技能从被动学习向主动应用转化，实现知识向能力的过渡。在课堂学习方面，通过个体和团体由易到难解决问题的过程，不仅巩固了基础知识，而且从思辨层次深化了对概念的理解。问题解决途径和答案的多样性进一步激发学生的创造力和想象力，锻炼了学生的临床科研思维能力，可谓一举多得。而英语教学和网络多媒体教学等手段的加入，使学生的学习视野大大拓宽，促使学生从公共英语向专业英语的过渡，为教学国际化进行铺垫，同时为学习较好的优等生提供了更大的提升空间。而对于学习能力中等及偏差的学生则可借助学习小组和学习网络平台的力量提升自己的学习能力，达到共同进步的目的。多媒体实验教学系统和SimMan 3G系统的综合应用解决了学生学习初期实践机会少、容易犯错等难题，从实践出发，使学生度过学习曲线的平台期，达到“熟能生巧”的效果。
2.网络多媒体英语TBL教学法存在的问题及应用展望
尽管网络多媒体英语TBL教学法在物理诊断学见习中有诸多优势，但我们在具体的实施过程中，仍面临诸多困难。
网络多媒体英语TBL教学法对教师提出更高的要求：
（1）师资培训。TBL师资需要进行专门的培训。教师通过理论学习、经验交流、课堂观摩等学习过程熟悉TBL教学法的特点，并进行预习模拟及预讲，形成符合自身教学特点的教学规范，并加以执行。
（2）教学实施。教师在课前要进行典型病例的选取；中英文教案、幻灯、多媒体视频的准备；学习网络平台的搭建及维护；师生的网络互动；多学科知识的横向及纵向总结等工作。“问题”的提出应本着解决“真实世界”问题的原则，在使学生充分掌握基础知识和技能等“普遍规律”的基础上进行单个问题“特殊规律”的探索，使认识实现从观察“真实世界”现象到总结规律直至解决问题的深化。在问题的难易程度选择上要适中，使学生既能完成任务，又稍有难度，保护学生的积极性和创造力。在课堂上则实现角色的转化，教师可以扮演专家、信息提供者、资源服务者和进程监督者等角色。在课堂教学过程中要充分认可学生的工作和能力，适时引导并把握学生的思维走向，激发学生的探索兴趣，保持课堂的活跃状态。在学生讨论的过程中，教师不要随意干涉学生讨论，营造自由的讨论氛围，并做好讨论记录，总结归纳学生讨论中出现的问题，并在接下来的小组讨论中给予引导，使学生意识到解决问题的症结所在。
我们在教学实施过程中发现一个明显问题，部分学生在课堂里有沉默的习惯，这也许是受到传统文化价值观“谦虚”的影响，也许是不愿突破课堂“安静”的传统，也许是“从众”心理的作用。因此，教师在旁观小组活动时，对于不活跃的小组应给予适当引导，以确保所有学生都能参与其中。
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【关键词】 高校计算机 网络教学改革
前言：科学技术在不断发展建设过程中，计算机网络与通信技术在人们日常生活及工作内广泛应用，对计算机网络与通信技术进行了解，已经成为了高校学生基础素质。因此，高校进行改革，已经成为教育体系发展的必然趋势。
一、计算机网络教学课程所存在的问题
1.1教学方式单一
在传统计算机网络教学内，教师与教材一直都是教学体系内核心，最为重要组成部分为教师，教师在教学过程中基本上都已经应用了多媒体技术，但是教师对电子教案过于依赖，就会造成课堂上教师与学生之间互动沟通有限，学生也就无法自主进行学习沟通，也就达不到预期效果。
1.2学生计算机水平层次不同
由于受到地区及生长背景等因素的限制，高校学生所了解的计算机知识存在显著差异。偏远地区与城市内的学生相比较，能够接触计算机的次数较少，部分学生甚至在计算机网络教学课程之间并没有接触过计算机，对计算机的基础操作及构造并不了解。但是城市内的学生在计算机网络课程之前，都已经接触过计算机，对计算机基础知识及技术已经初步了解。这样就造成学生所具有的计算机操作能力参差不齐，为老师计算机网络课程教学造成较大难度。与此同时，教师在教学过程中，无法满足不同层次学生实际学习需求[1]。
二、计算机网络教学课程改革方案
2.1普及网络教学平台
计算机网络技术在逐渐普及过程中，高校计算机网络教学首要任务就是构建网络教学平台。网络教学平台不仅仅能够有效填补计算机网络课堂教学上所存在的不足，同时还能够有效对计算机网络教学进行眼神。网络教学平台在实际应用过程中具有较多优势，为学生提供多样化的在线服务，方便学生对计算机网络知识的实际需求，同时学生还能够按照自身实际情况，灵活安排学习实践，选择适合自身应用的知识进行学习。与此同时，网络教学平台还需要为学生提供多样化的答题模式，例如网上测试、网上答题等，增加教师与学生之间的沟通交流。学生与教师在沟通交流之后，教师可以按照不同学生实际需求，对教学内容及教学方法进行创新，学生学习积极性也能够得到有效提升，提高高校计算机网络教学质量[2]。
2.2采用分级教学的形式
为了能够有效解决计算机网络教学课程学生所存在的基础水平参差不齐情况，高校可以在学生刚入校的时候，就对学生计算机操作情况进行了解，在保证学生了解的情况下，对学生能够采取分级教学模式，真正做到因材施教。
首先，计算机网络教学教师在对学生计算机基础知识了解之后，能够在实际教学过程中，对教学内容进行重点讲解，保证学生能够对计算机基础操作技能进行讲解，有效提高学生对计算机网络教学知识的了解，保证计算机网络教学质量。
其次，学生对基础知识与实践操作能力有着初步性了解之后，教师可以按照学生学习情况进行深层次教学，在学生自主学习及教师讲解情况。教师在教学过程中，教师可以提前开展网络视频教学，有效缩短教学时间，保证计算机网络教学质量，教师可以按照学生实际学习情况，开展针对性教学。
2.3教学内容与时俱进，重视实践操作
教师可以按照学生实际情况及计算机网络学科特征，对计算机网络教学内容进行a充。计算机网络教学内容要是没有做到及时更新视情况，学生也就无法有效满足社会发展实际需求。因此，教师在实际教学过程中，教师应该将计算机网络教学最新成果讲解给学生，保证学生能够及时对计算机网络技术进行了解，同时让学生能够有效对网络知识及技术及时了解[3]。
三、结论
简而言之，科学技术在不断发展过程中，计算机网络教学课程改革已经成为必然趋势。本文主要对计算机网络教学内所存在的问题进行分析研究，进而提出计算机网络教学问题解决方案，希望能够帮助计算机网络教室对教学方式进行完善，有效提高学生对计算机网络知识的掌握程度，提高学生计算机实际操作能力。
参 考 文 献
[1]杨进.新教改背景下高校计算机网络教学的课程改革探讨[J].才智，2012，21：245.
网络基础知识教案范文5
MIMO技术可以在不增加带宽的情况下，提高系统频谱利用率，改善无线通信系统的差错性能，成为研究的热点之一，课程将介绍MIMO技术的基本原理及其相应实现条件。OFDM技术可以有效对抗信道的频率选择性衰落，是4G关键技术之一，本课程将与先修知识对比介绍，例如频率复用技术，重点阐述OFDM技术的优缺点。(4)无线网络：主要包括WIMAX，LTE等内容。目的是通过对无线网络及其演进技术的介绍，使学生们了解宽带无线接入技术向着移动性方向发展，而移动通信则向着宽带化方向发展的趋势。
2教学方法及教学实践改革
传统教学，主要存在以下问题：(1)照本宣科，不能与飞速发展的无线通信技术相结合，教学效果较差；(2)理论与教学实验相分离，学生们不知课堂所学内容在实际无线通信系统中的具体应用等。针对上述存在的问题，本课程将在教学方法和教学实践等环节进行初步探讨。在理论教学方面，要因材施教[3]。针对不同学习基础的学生，要采用不同的方法，以达到提高学生学习兴趣的目的。例如，在教学过程中，要同时兼顾优、良、差生，做到基础知识重点阐述，拔高内容也要提及，达到基础内容普遍掌握，优等生有所提升的目的。在此基础上，适当穿插无线通信技术的最新发展情况。例如，与4G或者正在研发的更新型的无线通信系统等相结合，进一步激发学生们的学习兴趣。在教学实践方面，要充分利用仿真条件，例如Mat-lab、SystemView、DSP、FPGA等，使学生们对讲授的理论知识能够更好地消化和吸收，提升学生们分析问题和解决问题的能力。例如，在教学实践过程中，依据实际场景，学生们可以通过设置仿真参数，对实验结果进行分析。通过将理论知识和教学实践相结合，使学生们脑海中繁冗复杂的理论知识，与仿真软件得到的仿真结果相结合，在更好理解相关理论知识的基础上，具有一定的感性认识。
3课程建设规划
随着现代化多媒体教学的发展和网络资源的丰富，争取扩大课堂教学的教学方法，提高学习效率。课程具体规划如下：(1)加强网站建设。进一步优化《无线通信》课程网站建设，做好网上答疑工作，提高师生互动性；在此基础上，进一步丰富网络资源，增加相关学术著作简介及其最新学术前沿信息等，以达到拓宽知识面的目的。(2)增加网络课件。例如，名师讲座及课程音视频资料，完善网络课堂。方便学生利用课余，拓宽视野，提高学习兴趣。(3)增加教学录像。例如，增加《无线通信》课程配套的电子教案及授课录像等，以便学生们复习功课，提升教学方法的生动性与形象性。
4结束语
网络基础知识教案范文6
【关键词】机械综合 模块中心化 非机械类专业 教学目标 教学方法
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1006-9682(2010)07-0076-02
建筑设计师要绘制图纸,化工工程师要考虑加工工艺,信息与计算机要靠机械硬件作为支撑,食品、纺织品要靠机械来加工……毫不夸张地说,各行各业无不充斥着机械的身影。相应地,在理工科各非机械类专业学生知识结构中,机械类综合知识是不可或缺的。多年以来,院校非机械类专业的教学实施计划当中执行“大一学制图、大二学设计、大三学金工”的按部就班路线。知识经济、信息时代的到来,计算机等高新技术飞速发展,CAD从“Computer Aided Drawing”到“Computer Aided Design”并不仅仅是字面上的转换,而是理念上的升华、技术上的跨越。[1]新时代、新形势、新理念、新技术、新跨越使我们面临新挑战、新任务,同时呼唤着素质教育,呼唤着课程与教学改革。机械类课程是为非机类专业服务的,是从属于相关专业整个教育体系的,相应的教学与课程改革只能超前,不容滞后。抓住我院教学与课程改革契机,结合本院非机类专业特色与特点,从2003年7月拟开设《机械综合基础》教学试点班。这次课程改革试点项目不是一般意义上的课程叠加,而是新理念支撑下的模块化糅合与优化。
一、非机械类专业《机械综合基础》课程改革目标
1.总体目标
根据2002年8月机械行业教育教学指导委员会制定的《机械综合基础教学大纲》中的教学目标九条规定,结合本院教学特点与特色,着眼于学员动手能力、抽象与逻辑思维能力等综合素质的培养,制定科学、翔实的教学大纲与教学实施计划,建设相应的教学软、硬件教学保障条件,把握相关专业教学前沿动态;通过《机械综合课程》的课堂教学与实践,使学员掌握一般看图、读图能力,熟练掌握一门以上计算机平面绘图及三维造型软件,了解标准化和互换性基本概念,掌握通用机械零件的工作原理、特点、应用及其结构和标准,初步掌握通用机械零件的选用和设计方法,通过在实验室现场讲解与动手的方式领会金属工艺与热处理的基本原理与方法;采用课堂穿插与专题相结合的方式让学员了解CAD(Computer Aided Design)、CIMS(Computer Integration Manufacturing System)、CAPP(Computer Aided Process Planning)、FM(Flexible Manufacturing)、VM(Virtual Manufacturing)等机械制造学科的动态前沿、国内外制造业现状。[2]
2.教学内容
根据以上非机械类专业《机械综合基础》教学改革总体目标,突出“机械综合”的概念,采用“模块中心化方式”组织、展开教学内容。所谓“模块中心化方式”就是摒弃传统上《工程制图》、《机械设计基础》、《金属工艺学》等平行式组织结构,而是以某一个教学模块为中心,教学内容与环节的设计、组织、展开俱围绕此模块化中心来递进、交叉进行。对教学内容上的改革目标就是要使配套教学大纲、教学实施计划、教材、教案等与“模块中心化方式”相适应,并逐步使之科学化、正规化、合理化。
3.教学方法与手段
所谓教学方法是指为达到教学目的,实现教学内容与教学目标,运用教学手段而进行的、由教学原则指导的、师生相互作用的动作体系。它既包括了手段和方式,又体现为教学过程结构程序。可见,教学方法、手段是为教学内容、要求、目标服务的,同时二者又是相辅相成的关系。教学要求、目标的确立,必然对教学方法、手段提出新要求;教学方法、手段的提高必然会促进教学目标的实现和教学质量的提高。教学方法与手段的改革目标就是要采取各种措施,深入研究启发式、互动式等先进教学理论,积极开展现代教学方法研练,促进教学方法与手段的全面提高,为《机械综合基础》课程教学改革服务。[3]
二、理论研究与具体实施
1.可行性分析
(1)《机械综合基础》课程教学“模块中心化”改革方案是在面向全院服务专业对象,针对机械基础学科需求进行充分调研、分析、研究基础之上提出来的。教学改革以来,《机械综合基础》课程改革项目组对学院各专业对基础学科需求展开调研。调研过程中,采取听取各学科专家建议、项目组内教员间教学经验交流、在校学生问卷调查、毕业生信息反馈等多种形式采集数据。在汇总调研数据的基础之上,提出若干教改方案与实际教学效果衡量指标,采用“层次分析法”进行方案决策。层次分析法是对各种现实问题利用数学模型进行量化决策的一种有效方法,但是决策的准确性决定于原始数据的准确性和专家测评的准确性。从2003年以来,项目组按照以上拟定决策方案,通过5期改革试点班组织研究测评,得出“模块中心化”模式的优先级要远远高于其它方案,是切实可行的。
(2)学院教学改革以来软、硬件配套的全面建设为《机械综合基础》课程的改革提供了保障。软件方面的建设主要有:首先,长期聘请现代教学理论方面的专家授课、指导。通过系统学习、考核、实践,促使教员自觉专研现代教学理论、教学方法与技巧,为全面贯彻素质教育、真正做到“授之以渔”奠定坚实的理论基础。第二,着眼于全体教员现代教学方法与手段的全面提高,以聘请专家开设培训班的形式组织多媒体课件研究、制作、使用方面的知识。第三,一年两届“全院现代教育研练竞赛”。初中职称、高职称教员各一届,采取教学内容、教案设计、课堂教学效果、多媒体课件制作、教学督导委员会日常评分、学员评分、现代教学研练文章水平等各项教学综合指标加权打分的方式进行评比。优者重奖,次者督促改进。通过这种方式有效地促进教学水平的全面提高。第四,引进多套学术资料检索镜像软件,为查阅资料和学术交流提供了方便。第五,网络学堂建设与持续改进。通过网络学堂的建设,加强了师生之间的实时交流;虚拟课堂使枯燥、晦涩的一些学习内容“动起来”,便于学员课后自学;鉴于非机理工相关专业对机械课程的课时压缩,网络学堂可促进教学效率的有效提高,成为课堂教学的有力补充。硬件方面的主要建设:全面教学改革启动至今,多媒体教师覆盖率已达到80%以上;计算机公共实验室建设取得积极进展;CAD、机械模型、金工等实验室建设力度的加强。
(3)打造高素质人才队伍
《机械综合基础》课程改革需要打破机械各分课专职教员授课的传统,以“模块中心化”为指导思想,立足于对机械基础知识及全面综合素质的培养,对教员的知识结构与综合业务素质提出了更高要求。我室100%教员能够熟练制作多媒体课件、维护网络学堂;72%以上教员获硕士以上学历;93%的教员可贯通两门以上机械类主干课程;教员的综合业务素质提高幅度较大。
2.试点研究与实施情况
在“模块中心化”《机械综合基础》课程教学实施的过程中,有几个必须处理好的关键环节。第一,合理解决课时安排问题。根据我院以往非机械类专业的培养计划,作为专业基础性质的机械类课程,一般《工程制图》安排50～70课时,《机械设计基础》安排60～80课时,《金属工艺及热处理》30～40课时,《互换性与测量基础》20～30课时,《计算机绘图基础》30课时。据以上数据,合计为190～250课时,而且近年来有课时进一步的压缩趋势。因此,《机械综合基础》教学实施计划的课时总数不能超过以上数字,该实施计划中按210课时进行设计,各专业可根据自身实际情况作一定缩放。第二,合理解决知识衔接和连续问题。“模块中心化”教学模式的正常开展须有特定的预备知识作支撑,一是高等数学基础知识,二是力学基础知识,三是最基本的读图能力。为此,针对四年制本科学员的该实施计划中,选择第二、三、四学期进行《机械综合基础》课程的教学(每学期70学时),且在课程伊始安排20课时的画、读图基础训练。这样,既满足了预备知识的前继要求,又保证了服务于高年级专业知识学习的后继问题。第三,合理利用网络学堂等资源问题。课时压缩并不意味着知识压缩,为充分利用好有限的210学时,必须提高教、学效率。网络学堂是一块很好的“阵地”,应通过师生网上互动、学员网上预习、自学、复习等多种形式加强对网络学堂等资源的利用效率;第四,合理解决学习效果测评与考核问题。教学思想理念的更新,必然决定了考核方式的更新。本项目的目标是着重培养学员的综合机械基础知识、基本应用能力和综合素质的提高,在考核与测评的选题、编排上须有所体现。
三、结束语
《机械综合基础》教学改革试点的实施,有效地激发了学员的学习兴趣,促进了教学效率的提高,学员、专业教员、相关专家、用人单位反馈教学效果良好。课程改革仍处于探索阶段,实施过程中还存在很多需要解决的问题,需要在教学实践中进一步改进完善。
参考文献
1 童秉枢.现代CAD技术.北京:清华大学出版社,2000
