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计算机专业网络工程范文1
【关键词】网络工程 教学改革 技能训练
目前，从清华、北大的一流大学到规模很小的一些院校，几乎都开设了计算机专业，由于各学校的师资力量、办学水平和能力差别很大，因此培养出来的学生必然规格档次必然不同。但纵观我国各高校计算机专业的教学计划和教学内容不难发现，几乎所有高校的教学体系、教学内容和培养目标都差不多，这显然是不合理的，目前，网络信息技术方面的初、中级人才非常短缺，高校应以社会要求为导向，注重学生这方面能力的培养。以下是我院计算机本科专业网络工程方向近年来的部分教学改革措施。
一、改革目的和意义
长期以来，由于多种原因使得教育体系跟不上计算机技术与信息技术的飞速发展。为此，大力推行教育体系改革和信息教育技术势在必行。面对新形势和信息技术发展的要求高校必须要从专业内容、课程设置、教学方式等进行全面改革。通过改革，可以完善教育体系，革新教学方法，提高教学水平，从而步入信息技术教育的轨道。
我们作了一些行业人才需求调查，确定以计算机技术及应用专业课程为基础，综合网络在实际生活中各方面的应用为依据，并设计了相关的专业课程，以满足不同行业的人才需求。
二、具体做法
1.教学方法的改革
计算机科学是一门不断发展创新的学科，其特点决定学生学习不能仅停留在知识的掌握上，更重要的是运用知识进行创造性的实践。传统教学模式，培养不出掌握熟练技能技巧的应用型人才，不能担负培养学生创造性的任务。为此，我们必须改革传统的教学模式。主要从以下几个方面着手：
（1）改进课堂教学方法，培养学生的创新思维。教学改革的关键是教师，我校领导经常与教师一起研究如何培养具有创新能力的网络人才，有了创新意识，就能抓住创新机会，启动大家创新思维的共识。
（2）加强实践环节，提高学生学习的主动性。教学不仅是教师在课堂上讲，学生被动的听，更重要是参加实践，调动学生的主动性。因此，我们的教学把学生从书本和课堂中适度解放出来，要求学生积极参加实践，在实践中，获取新知识。
（3）现代教育思想强调以培养学生发现、分析、解决问题的能力为主要目的。首先是发现问题，这是认识和解决问题的起点，所以“问题式”教学法是许多现代教育家所提倡、推崇的教学方法。“问题式”教学法的正确使用对于提高学生的素质，强化学生学习的兴趣，调动学生的主观能动性，培养学生的创新能力有积极作用。在教学过程中，我们自始至终都围绕问题而展开教学活动，激发学生自觉思考、主动探索，引导学生不断发现问题、提出问题、分析问题并最终解决问题，培养了学生的创造性思维。
按照“问题式”教学法的思想我们提倡教师在教学过程中精心组织多种方式、多种目的、多种层次的问题，反对将课堂教学视为一个封闭的体系。例如：教师可以自问自答，作为问题或一段内容的引入，避免交待式的讲解；还可以提出问题要求学生做出判断并回答，以抓住学生的注意力。
2.技能训练方法的改革
网络技术方面的课程均以实际应用为目标，应加强实践环节的训练，提高学生学习的主动性和积极性，让学生参入到学习中来。
（1）上机操作训练的规范化是保证上机效果的基础。要求学生上机操作前要作预习，熟悉操作实验内容及相关知识；教师要有上机操作课的教案和上机指引及切合学生实际的上机内容，决不容许出现“师傅领进门，修行在个人”的放羊式上机训练；每次上机后学生要写实习报告或填写训练结果，教师要根据学生上机的表现、报告等评定成绩，这样就能使上机实习规范化，保证上机训练的实效。
（2）多途径多方式开展技能培训。我们把技能培训扩展到课外，大力开展第二课堂活动，做到在大面积整体提高的基础上，培养学生在不同专业及相关专业的学习兴趣。众所周知，网络技术专业是一个覆盖面很广的专业，它可细分为两个大的方面，一是网络软件设计和开发及网络数据库的维护方面（偏向于软件方面）；二是网络的设计、组建、维修和维护（偏向硬件方面）。为此我们开设了：图像处理、电脑美术、网页制作、网络基础、网络的组建和维护、网络常用工具软件的使用等相关第二课堂，并由专业老师辅导，每个星期开展两次以上活动，每个小组的指导老师都能根据该小组的特点，制定三年计划，选择合适的内容，开展各种各样的活动，大幅度提高了学生的计算机应用能力。课外活动小组既提高了学生的专业技能，又扩大了学生的专业知识面。此外，学校还开展学科竞赛，这是促进技能训练的重要手段，学校除了组织学生参加各级计算机竞赛外，还在校内进行专业技能汇演，如网页设计比赛、网络知识抢答竞赛、网络应用比赛。每次比赛同学们都踊跃参加，竞争十分激烈。通过比赛，调动了学生学习计算机的浓厚兴趣，提高了学生的专业技能。
（3）推广“项目教学法”。在计算机应用课程教学中，我们推广“项目教学法”，突破了传统的教学模式，通过解决学生身边的一些实际问题来实现学生对知识的掌握，大大提高了学生学习的积极性和主动性。通过项目教学法学习的学生，他们的动手能力、解决实际问题的能力有很大的提高。这种方法不但适合职业教育的计算机课程教学，尤其适用于学生水平参差不齐、学生自控能力比较薄弱、课程的应用性比较强的教学。教师在观察学生、帮助学生的过程中，开阔了视野，提高了专业水平。在整个教学过程中既发挥了教师的主导作用又体现了学生的主体作用，充分地展示了现代职业教育“以能力为本”的价值取向，使课堂教学的质量和效益得到更大幅度的提高。
项目教学法是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。原始定义的“项目”是指生产一件具体的、具有实用价值的产品为目的的任务。而在计算机专业日常教学中，不可能把生产某种具有实际应用价值的产品作为学习的目的与任务（对于有一定基础的高年级学生才可以把生产产品作为一个项目）。因此，这里的项目应该是针对某个教学内容而设计的能由学生独立完成的、可以收到良好教学效果的小任务。项目教学法与传统的教学法相比，区别主要表现在三个中心的转变，即由以教师为中心转变为以学生为中心，由以课本为中心转变为以“项目”为中心，由以课堂为中心转变为以实际经验为中心。所以，在运用项目教学法进行教学设计的时候，学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者。
三、结束语
搞好素质教育是一项巨大的工程，我院计算机本科专业网络工程方向在网络人才的培养方面，探索的时间还不长，有许多不足之处，有待进一步实践和探索，争取为经济发展培养更多高素质的网络人才。
参考文献
[1]吴功宜.计算机网络[M].北京：清华大学出版社，2003，114.
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[关键词]工作过程 高职 计算机 职业能力 优化
[作者简介]林喜辉（1973- ），男，广西北海人，北海职业学院，讲师，研究方向为计算机教学与应用。（广西 北海 536000）
[课题项目]本文系2010年新世纪广西高等教育教改工程项目“以工作过程为导向的高职计算机网络专业课程体系的研究与实践”的阶段性研究成果。（课题编号：2010JGB208）
[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）23-0121-02
当前随着计算机技术和网络通信技术的迅猛发展，社会各个领域都对计算机网络技术专业的应用型人才有很大需求，计算机网络技术专业的人才培养自然成为高职院校的一大热点。但是，如何满足愈加苛刻的市场需求，培养合格的计算机网络技术专门人才，是每个高职院校都必须深入思考的问题。笔者认为，培养具有高职业能力的毕业生是高等职业教育的生命力所在，也只有这样，高职院校才能在激烈的招生和就业竞争中立于不败之地。而要提高学生的职业能力，就必须改革职业教育的一些弊端，用更加科学的方法重新审视课程体系与教学方法。本文主要探讨以工作过程为导向构建高职院校计算机网络专业的培养模式，根据专业的培养定位和目标，以具体职业岗位需求为依据，从工作过程中的典型工作任务出发，逐步确立专业课程，再经过教学模式的优化设计，让学生在完整的工作过程中学习专业课程，以适应企业对计算机网络人才的岗位和职业要求。
一、在职业教育中强调以工作过程为导向的必要性
虽然传统双元制的职业教育模式能拉近学校与生产企业的距离，但是这种模式在实施过程中也暴露出一些弊端，使得职业教育出现脱离生产实际的趋势，引起很多生产企业的不满。主要表现为：在教学内容上，难以协调在学校与实习企业两个地点所进行的教学内容，学校教学主要指向专业理论，侧重传授自然科学知识和专业工程知识，而不能把企业的实际工作任务纳入教学范畴；企业的教学内容虽然能指向实践技能的训练，但这种技能却往往独立于实际的工作过程，与典型工作任务相分离，学生也就难以理解所学的理论和技能与将来所要从事职业的关系。在学习地点上，学校的教学局限在教室和实验室中，学生缺乏对真实的工作环境与工作任务的理解与熟悉；而企业的教学，特别是大中型企业的教学，主要是在培训车间进行的，这些培训车间独立于企业生产过程之外，这样学生在学习期间很难接触到企业的真实情景。综上所述，如果职业教育无法改变这种脱离实际工作过程的教学内容与教学方式，那么学生毕业时恐怕都不能完成他们所学职业的典型工作任务，更不用说培养高质量的应用型人才了。
笔者认为，职业教育模式不应是专业知识及应用的简单组合，而应在了解整个职业劳动过程的基础上，结合职业劳动过程，进行知识的组织和传授。计算机网络专业是一个讲求实际应用能力，且竞争激烈的行业，如果培养的学生对技术的掌握与熟练应用程度低，对行业发展变化的适应能力不够，自然就无法达到企业对职业技术层次人才的选择标准。因此，笔者认为基于工作过程的计算机网络专业课程体系的开发是值得借鉴的。
二、基于工作过程的职业能力优化思路
德国著名职业教育学者Rauner教授认为，“工作过程是在企业里，为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”“是一个综合的，时刻处于运动状态，但结构相对固定的系统”。由此可以看出，基于工作过程的课程方案是一种强调学生在实践情境中通过自我构建知识而形成的行动体系，这与传统的学科型课程方案――以结构逻辑为中心，由专业学科构成的学科体系全然不同。选择授课内容和对知识点的合理排序是开发这种课程体系过程中首先要思考和解决的问题。传统的课程体系注重实际存在的显性理论知识，其重点是让学生知道“是什么”和“为什么”，讲究每门课程内容的理论性，其中内容排序上虽然能够按照学生认知规律从简单到复杂安排，但是往往与实践有很大的割裂性，常常出现学生在进行相关实践活动时便将所学过的理论知识遗忘的现象；而基于工作过程的课程则强调帮助学生解决“怎么做”和“怎样做才更好”的问题，这就决定其在内容上必须按照认知规律，在一个大的工作过程中从易到难地选取一个个小的工作过程或者学习情境，且能通过实践活动反映出来的知识点。
近年来，在校企合作、工学结合的实践中，笔者对计算机网络专业的课程体系以工作过程为导向重新进行了探索和设计。基本思路为：以工作任务为中心，整合理论与实践教学，将传统学科课程体系中以知识传授为主的方式转变为以工作任务为中心的方式，帮助学生在完成具体项目的过程中构建相关的理论知识和职业能力，训练其相关职业技能。在主要技术课程内容方面，要狠抓学生职业能力的训练，理论知识的选取也要以完成工作任务所必需的知识为基础，课程内容要融合相关职业资格证书对知识、技术能力和技能的要求，每个项目的学习要以典型案例为载体。在教学过程中，要通过校企合作、校内外实训基地建设等多种途径，合理利用不同的教学模式，充分开发学习资源，给学生提供丰富的实践机会。同时，确实还需把人才培养定好位，因材施教，充分保证以能力培养为核心，以技能训练为重点，真正体现“以工作过程为导向”的原则。
三、以工作过程为导向的职业能力优化方案
1.确定典型工作任务、行动领域和学习领域。笔者通过市场调研，得出一般的计算机网络专业面向的职业岗位主要有网络产品售前、售后技术员、网络布线技术员、网络设备技术支持员、助理信息安全师、网页设计师、网络管理员等。然后依据目标岗位群的主要工作过程，总结出13个典型工作任务，并据此确定了8个相应的行动领域和学习领域，它们的对应关系详见下表。
根据上表统计出的计算机网络专业的学习领域，同时结合典型工作任务对专业技能学习的不同要求，我们概括出五大学习领域：计算机软、硬件配置与管理，网络规划与设计，系统、设备配置与管理，网络应用开发，网络管理与维护。每个学习领域主要分为公共基础学习领域、专业学习领域和拓展学习领域。按照职业岗位的核心能力进行由简单到复杂的分层阶梯的渐进式培养：计算机软、硬件配置与管理―网络规划与设计―系统、设备配置与管理―网络应用开发―网络管理与维护。
2.设计以行动导向为目标的教学模式。一是任务驱动教学模式。将任务驱动教学思想贯彻到以工作过程为导向的课程体系中，是建立在建构主义教学理论基础上的。建构主义学习理论强调学生的学习活动必须与任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机。例如在计算机网络综合布线这一学习领域中，教师在讲授综合布线理论知识后，可假设一个正在建设中的学校信息楼案例，给学生讲解如何设计网络结构示意图、信息点统计表、软硬件清单、各布线子系统结构及功能等，并利用教学资源教会学生配备支持校园网日常运行的WEB服务器、邮件服务器、防火墙等。在这一系列的课程讲解后，要求学生以小组形式提交一份设计报告，并以成果展示的形式点评优秀的设计。
二是基于网络的主题协作教学模式。这里所说的主题协作学习并非简单地让几个学生通过合作完成某一项学习任务的策略，而是强调在充分利用教学资源的前提下，学生以小组的形式，在共同的学习目标指引下，使个人和他人的学习成果最大化而互助合作的所有相关行为。例如在微机原理课程学习中，让学生以小组的形式选择近两年开发出的新技术进行介绍，叙述它们的工作原理、功能或者将其性能与以往的同类技术作比较，以电子作品的形式提交成果，让学生通过小组协作学习方式，在网络环境下收集、整理网络资源进行学习，以培养学生的自主学习能力、信息处理能力（收集、整理）、小组协作能力、交流合作能力、应用表达能力和评价能力。
三是游戏化教学模式。游戏以其带有学习、竞争、娱乐的特征，为枯燥的学习过程带来了趣味性，极大地促进了学生的学习热情。同时在游戏中还能很好地模拟现实工作过程，对培养学生的实践能力以及增强对工作过程的体验性具有很好的促进作用。如教师在讲授ASP动态网页设计时，可以在学生中开展一场动态网页设计大赛，展示学生自己设计制作的网页成果，并评选出优胜者，给予一定的奖励。同时教师要给予必要的引导与讲解，让学生更加清晰地了解网站建设从前期策划到服务器配置优化再到网页设计制作的整个工作流程，切实体现出以工作过程为导向的教学理念。
四是工学结合的教学模式。面向工作是职业教育的本质特征，因此通过工作来促进学习过程的优化也是必不可少的。我们构建了一个工学结合的实践教学体系，该体系包含基本技能、单项能力和综合能力三个部分，将理论教学和技能训练融为一体，让学生通过真实的工作现场感知、现场操作过程来学习专业知识，理解专业理论，培养专业操作技能。同时，在工学结合的学习过程中将相关专业知识结合在一起，使学生的专业知识学习和专业技能的掌握相辅相成、互相配合，从而提高学习效率。在平台的选择方面，学校要因地制宜地通过校园网及校信息网络中心、校企合作的校外实训基地和实际网络工程设计与施工现场，给学生提供锻炼网络系统组建与维护能力的机会。在实训教学过程中还可以让部分能力较强的学生参与本校校园网工程建设和后期的维护更新工作。
3.打造高品质的教师队伍。教师是教学的具体落实者，因此打造一支高水平的专业师资队伍是实现所有教学思想的关键。目前，高职院校的教师主要来源于高校，且不乏硕士、博士，虽然一般都有扎实的理论基础，但却普遍缺乏实际工作经验，特别是对企业一线的技术和开发流程较生疏，未必能够很好地贯彻面向工作过程的教学思想。因此，为了达到以工作过程为导向的教学要求，就必须建设一支“双师素质+双师结构”型，既有扎实的教学理论基础又具备丰富的项目工作开发经验的师资队伍。高职院校可从网络产品开发企业或者提供网络解决方案的公司中，聘请具有丰富工作经验和一定教学能力的行业专家和技术人员为兼职教师，让其参与专业核心课程的教学、实训指导等工作，并负责培养、指导青年教师的教学工作。此外，鼓励青年教师参加实际的生产实践，开展教师“大练兵”工作。
4.建立侧重工作过程的考核制度。当前很多传统考核制度以是否完成知识的识记作为评价标准，考核形式多采用期末闭卷笔试的形式，学生在考试前只需把所学知识和典型题型背熟就可以应付考核，这种方式不但不能全面反映学生的学习效果，还会使职业教育脱离实践而变成应试教育。基于工作导向的考核，必须强调的是在工作过程基础上的考核。笔者在教学实践中将学生的成绩评定分为理论知识、工作过程、平时成绩三个部分：第一，理论知识考核，占总成绩的40%。以专业知识掌握和网络解决方案设计为基础，重点在知识点的考查，由于网络专业内容广，知识点多，在期末采用开卷笔试的办法进行考核。第二，工作过程考核，占总成绩的40%。从平时的工作任务完成情况和职业道德、团体协作能力等方面评估。同时开展小组间的学生互评，评定结果作为考核的参考依据。考核要贯穿各个学习实践任务，形成考评与学习相辅相成的教学模式，并且促进学生团结协作，树立集体意识，提升沟通交流能力。第三，平时成绩，占20%。主要根据平时作业的完成情况、考勤、课堂表现、学习态度等给出学生平时成绩。
[参考文献]
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计算机专业网络工程范文3
[关键词]高职计算机网络技术专业；工程式项目化；教学模式
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2016）19-0218-02
一、前言
“工程式项目化”指在与企业深度合作收集到的网络行业中真实的工程项目，通过科学的分析并按照高职教育特定面向的层次，对其实施裁剪、序化、组合，形成可真正适用于教学的项目；“高职计算机网络技术专业教学模式”指的是以高职院校（三年制）计算机网络技术专业为对象，从专业课程体系开发、教学环境研究、教学组织方式研究以及教学管理机制研究等方面展开，力求构建科学的、能满足企业用人需求的专业教学模式，本研究既是应用研究，也是实践探索。
二、传统的专业教学模式分析
笔者在教学中发现，采用传统的教学模式，存在一些不足：
（一）课程体系与教学方法相对陈旧
总的来说，目前高职学校计算机网络技术专业的课程体系，是根据学生的学习特点设计的。但有些课程的内容只注重理论知识的培养，实用技能的训练相对不足。尤其是课程内容滞后于专业技术的更新与发展，案例教学、项目教学内容极少，导致学生在实际工作中分析问题和解决问题的能力较弱。另一方面，在职业技能培养方面，职业技能训练不成体系，力度不够，对职业素质的教育（如开拓精神、市场观念、管理技巧、团队精神、应变能力等）尚没有得到全面的实施。现有课程体系存在以上问题，与社会需求和行业发展相脱节，导致该专业毕业的学生不能很好地适应相关行业工作。
在教学方法方面，虽然基本上采用了理论与上机实践相结合的授课方法，但对学生职业技能以及动手能力方面的培养相对不足。社会需求的计算机网络人才强调具有较高的职业素质、较强的实践能力。因此，按传统方法培养的学生难以满足职业岗位的要求。
（二）计算机网络技术专业师资缺乏，职业实践能力和经验不足，专业知识滞后
计算机网络技术专业具有良好职业实践能力和经验的教师缺乏，这样会导致他们在教学过程中无意识的偏离专业培养方向。现有教师缺少职业培训、技术更新滞后、缺乏教育创新机制等，也是影响教学质量的主要问题，应不断改善师资结构，提高师资队伍整体素质。
（三）专业实训条件以及软件教学资源不足
多年来，高职院校虽然已普遍建立网络机房，但由于建设经费问题，实验实训条件明显滞后网络新技术发展的实训需求，也没有足够的实训基地，整体表现出实践教学设施条件不足，特别表现在软件教学资源不足，现有硬件条件难以发挥应有作用。
（四）在转变教师观念的同时，应花大力气转变学生的观念
高职学生的素质相对本科院校低了许多，大多数学生没有形成良好的学习习惯，学习比较散漫。在教育学生由被动学习、依靠教师学习转变到主动学习、靠自己学习时比转变教师的观念更难。教师在教学过程中严格要求学生，采用以学生为中心的教学方法，但往往得不到学生的肯定，在一定程度上挫伤了教师进行课程改革的积极性。因此，我们在注重转变教师观念的同时必须花大力气转变学生的学习观念。
三、 工程式项目化教学模式改革与实践
（一）基于工程式项目化教学的计算机网络技术专业课程体系开发
以联合办学为切入点，以培养就业竞争能力和职业可持续发展能力为目标，针对计算机网络技术专业面向的主要就业岗位，以岗位职业技能和岗位适应能力培养为主旨，紧贴职业岗位要求，参照相关职业资格标准，开发课程体系。计算机网络技术专业课程体系开发思路如图1所示。
（二）适应于项目教学的教学环境建设
目前大部分高职院校教学环境主要采取学校主导模式（即以学校为主组织和实训的一种模式。这种模式主要是以利用学校设备和技术优势，运用市场机制运行。即在生产产品、经营业务或技术研发的同时，要完成对在校学生的实训任务。）、企业主导模式（即以企业为主组织和实训的一种模式。在校企合作过程中，学校主要提供场地和管理，行业或企业提供设备、技术和师资，以行业企业为主组织生产和学生实训，这是校企合作的主要形式。这种模式适用于工科类紧缺专业人才的培养，主要类型有订单培养型、企业赞助型）、共建共享模式（校企双方共建共享校内生产性实训基地。这是一种比较自由的组合形式，校企双方只要有需求，就可以开展各种形式的合作，共建共享校内实训基地）等三种模式。
根据计算机网络技术专业的特点，计算机网络技术专业项目教学的教学环境建设采取第三种共建共享模式进行建设。由学校、企业共同提供设备或师资，共建共用实训基地，实现优势互补。不仅满足《网络设备的安装与配置》、《网络综合布线与测试》、《网络管理配置与应用》、《工业企业信息化网站建设》等专业课程的教学要求，同时应具有为企业员工提供技术培训、开展对外技术服务的功能。例如，笔者所在的学院与思科（中国）系统公司合作，由企业提供大部分设备，校方提供场地和师资，双方优势互补合作共建了思科网络设备实训室，不仅满足了专业教学，同时还面向行业和社会开展了多次培训。
（三）工程式项目化教学组织方式
基于工程式项目化教学模式的课程教学过程设计，学生是学习过程的中心，教师是学习的组织者与协调人，以项目案例驱动，遵循“咨询（信息采集）、决策、计划、实施、检查、评估”这一完整的行动过程序列，在教学中教师与学生互动，让学生通过独立地获取信息、制订计划、实施计划、评估计划，在自己“动手”的实践活动中，掌握专业知识，习得职业技能。针对计算机网络技术专业课程实践性强的特点，采取项目驱动法为主，创设情境，引导学生积极思考、主动实践，以达到良好的教学效果。
如《网路综合布线与测试》课程采用项目驱动式教学法组织教学，其步骤是：下达任务书（提出问题或项目背景）？ 分析任务（分析问题）？制定实施方案（制定解决问题方案）？任务实施（合作实践）？任务完成（客户反馈）？项目展示、点评与总结。
（四）创建项目教室
创设项目教室的想法来源于企业都需要项目实施人员，强调毕业生若有项目实施经验的优先录用，而在学校很难有机会让全班的学生去外面承担实际工程项目，如何培养学生具备有工程经验，是我们每一个专业教师都在考虑的问题。笔者通过到企业挂职锻炼，并对企业的项目实施流程分析和研究，有针对性的采用“裁剪、序化、组合”方法，转化成教学项目的实施流程，再依据这个项目实施流程设立项目教室。
项目实施流程主要包括：项目启动阶段、项目规划阶段、项目实施阶段、项目验收阶段，每个阶段都有其相应的工作任务，具体实施流程如图2所示。
项目教室的功能主要用于创设一个环境，让学生能置身于一个情境仿真的工程项目中，真实的去体验项目规划设计、方案确认、开箱验收设备、现场安装设备进机柜、连网布线、设备配置调试、系统测试、工程验收等等实际工程项目需要的环节。项目教室的具体布局按方案区、安装区、配置区、验收区共4块功能区划分，如图3示意。
项目教室中的安装区可针对不同类的核心课安装不同的设备。如核心课《网络设备的安装与配置》，可分别选用三家不同厂商的路由交换设备，并配置三台机柜，项目实施前应将这些设备装箱（与新设备到货时一样），让学生真正体验到在所有其他实验实训室都无法进行的设备开箱验收过程。同样，现场布置安装设备也让学生真正实践了设备安装的技能。
（五）编制教材
针对目前高职教材难以满足“教学做”的现状，组织专业教师、企业技术人员和兄弟院校教师积极探索、共同研究，编写反映职业特点的、紧密结合行业企业实际的工程式项目化教材。
四、结束语
工程式项目化教学模式的研究是一项新的尝试，以网络行业为渠道，选择实际项目为载体，建立一套行之有效的课程体系，并充分应用于教学实施，推动专业建设，最终实现专业教学与市场行业运作的衔接，实现学生与行业、社会的无缝连接，提高计算机网络技术专业学生的专业对口就业率，培养适应下一代网络发展需求，掌握网络新技术，具有较强的综合职业能力和较高的职业素养及满足企业需求的具有工程能力的高技能网络人才。
参考文献
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[2]宗序炎 项目化专业教学存在的问题及对策 教育与职业 2010（26）
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[5]刘高山 专业课程项目化及项目内容的设置探索 职教论坛 2012（16）
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计算机专业网络工程范文4
关键词：高校；教学；网络工程实验；优化
随着信息化技术的高速发展，计算机网络的应用已经渗透到了人们生活、生产的各个领域，网络工程实验对科技研究和社会经济发展都发挥着重大作用。随着科研和经济建设的快速发展，对网络工程实验的要求也越来越高，为适应发展需求，必须优化网络工程实验。
1 积极建设和应用网络仿真硬软件
网络仿真设备，是指可模拟各种真实网络条件的各种软件。高校计算机专业的教师，在教学实践活动中，借助网络仿真设备，可让学生更加全面、直观地理解教学内容相关知识，同时还可有效提升学生的实践操作能力。物理的网络工程常常还需要众多的路由器及网络设备，需要巨大的资金投入才能实现，且教学呈现的便易性也远不及仿真教学。因此，高校在网络工程实验教学中，首先要考虑的是怎样降低网络工程实验的成本。在当前的研究中，最为大家偏爱的是网络模拟软件NS2就是一款免费的软件模拟平台，适合并且能满足虚拟网络工程实验需要。NS2是一个新进的模拟器，可全真模拟离散事件，也可支持无线网络与有线网络，其最大的优点是可免费模拟。因此借助NS2构建虚拟的模拟环境，既可大大节约实验成本，还能达到良好的实验效果。计算机专业网络教学可借助该方法，将NS2仿真设备巧妙应用在计算机实验教学活动中，使其积极发挥作用。
2 重视对学生的激励机制建设
高校网络教学中网络工程实验创新的目的，是为了提升该专业学生的综合素质。在高校的计算机教学中，教师应积极发挥引导与组织作用，可借助一边操作一边讲解的形式引导学生更加牢固、清晰地把握理论知识与操作技巧，最大程度地提高学生学习主动性与积极性，提升学生的实践能力与专业技能。笔者依据自身多方面的计算机网络工程实验教学经验，形成了一个行之有效的实验教学驱动观点，其包含学生需求与社会需求两部分。①社会需求。社会需求是指社会所提供的研发环境及试点项目等所透露出来的导向信息。社会应积极扶持及手段及网络工程实验教学，以为网络实验提供更多的发展机会。借助校企联合形式，构建高端的计算机网络工程实验平台，引进先进的实验设备与实验技术，建立足够先进的计算机网络实验基地，促使网络虚拟实验教学更有效地渗透在计算机网络教学中，最大程度地提升高校计算机网络教学的效率与效果。②学生需求。学生是网络教学的主体，要想提高他们在网络工程实验教学中的学习积极性与主动性，并有效提升学生的实践能力与学习能力，使学生们在网络工程实验教学中有所收获，只有这样才能使学生享受到收获的喜悦，以激起他们将更多的热情投入到以后的学习中，才能长久地促进网络工程实验教学效率的有效提高。
3 构建虚拟实验平台及提升型实验基地
构建虚拟实验平台及提升型实验基地，是高校计算机专业网络教学中提高学生实践操作能力、巩固学生基础理论知识的最有效方式。
第一，构建虚拟实验平台。建立虚拟型实验平台，主要包含网络技术与基础设施两个方面。由于一些高校的计算机网络教学起步较晚，基础设施还不够先进，加上资金紧张等客观因素，因此导致了虚拟网络实验平台和实验基地建设需要的软硬件不能很好地满足实际需求，这就给虚拟实验平台建设造成了不利影响。所以，在学生们进行的很多项实验中，因条件限制，实验都无法完整完成，也不易得出精准的结果。由于计算机网络技术是新生技术，学生对于实验环境不熟悉，在实际教学中学生常常来没有充分熟悉环境，实验就做完了，这都大大降低了实验教学的效率。笔者依据当前实验教学中存在的问题，提出了几个有效的解决措施：①借助外网构建虚拟性质的实验平台，以弥补实验基础设施不足的缺点。这样的话，就冲破了当前只利用局域网的缺点，为学生创造了更充足的实验机会，促使学生进一步把握计算机网络知识，并有效提高了学生的实践操作技能。②注重教学效果的提升。为提高学生的实验效果，首先教师应布置学生进行课前准备工作，让学生对实验中可能用到的计算机程序操作技能能先做个预热甚至是熟练掌握。其次，教师应巧妙设置疑问和任务，引导学生分析问题，快速找到问题的答案；教师应注重实验方法的选取，以激发学生的学习主动性与积极性。
第二，建立提升型实验基地。高校计算机网络教学的改革，主要是实现实验项目的模块化，这样做的目的是为了更好地落实教学任务，有效提高教学效率，实现教学目标。这就需要建设提升型的实验基地。这里所说的提升型实验基地，应拥有先进的网络管理技术及优良的实验设备，将以往的实验项目稍加改良，就可实现网络实验项目的模块化。另一方面，也应加强网络虚拟系统的管理，使之形成更为科学的网络管理体系。实验基地实验性质实验性质应该是：创新性与提高性；实验硬件应该包含：实验硬件：屏幕布、投影仪、数据中心、计算机等等。
总之，计算机网络工程实验教学在高校的网络教学中具有重要作用，教师应重视其地位，并积极借助实验教学的优势，最大程度地发挥网络工程实验教学的重要作用。将网络实验与网络知识有机结合，不断提升学生的实践能力与专业技能，给学生提供更大的发展空间。另一方面，教师与校方应积极发挥职能作用，多措并举，创造更好的学习条件，为社会主义建设培养更多的计算机网络高端人才。
[参考文献]
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[2]魏来，吴坚.浅谈计算机虚拟网络实验在高校实验教学的实现[J].计算机光盘软件与应用，2011年21期.
计算机专业网络工程范文5
关键词:计算机专业设置;课程体系;创新型人才培养;实践教学
中图分类号:G642文献标识码:A文章编号:1009-3044(2010)21-5874-02
Research of University Computer Specialty Setup and Innovative Personnel Training
CHE Kui1,2, LU Ling1, XUE Hai-yan1
(1. Department of Computer Science and Application, Zhengzhou Institute of Aeronautical Industry Management, Zhengzhou 450015, China; 2. College of Software, Beijing University of Posts and Telecommunications, Beijing 100876, China)
Abstract: With the uninterrupted development of computer technology, the computer application is infiltrating to other fields step by step, and the society requirement is extending uninterruptedly. How to train high quality innovative personnel, this brings forward a new challenge to university computer specialty setup and layout. This paper researches mainly university computer specialty setup and innovative personnel training,includes the setup of specialty direction and courses system, the training pattern and training project of innovative personnel to adapt society requirement.
Key words: computer specialty setup; courses system; innovative personnel training; practical teaching
计算机专业是一个发展十分迅速的专业,目前在国内高校本科教育中已形成了规模庞大、方向多样的教学体系,每年向社会输送大批的计算机人才。由于计算机技术的不断发展,计算机应用向其它领域的逐步渗透,以及社会需求的不断扩充,如何培养出高质量的创新型计算机人才,对于高校计算机专业的设置与规划提出了新的挑战。本文主要研究了计算机专业的设置规划与创新型计算机人才的培养,包括专业方向、课程体系的设置,适应社会需求的人才培养模式与培养方案。
1 计算机专业设置规划
在制定计算机专业设置规划过程中,应考虑到社会对计算机人才的需求,从“研究型人才”、“工程型人才”、“应用型人才”的培养目标入手,将计算机专业划分为多个培养方向,主要包括“计算机科学”方向、“软件工程”方向、“网络工程”方向、 “信息技术”方向等。
1.1 “计算机科学”方向
“计算机科学”方向主要研究计算机和可计算系统的理论、设计、开发和应用技术,涉及算法分析与设计、程序设计语言、数据结构、软件开发与理论、数据库系统、人工智能、计算机系统、计算机网络、操作系统、编译原理等知识领域。该专业方向培养学生具有深厚的计算机科学理论基础,具备一定的研究开发能力,熟练掌握计算机程序设计及算法的实现,强调学生应用计算机算法解决相关领域的实际问题,并可构建出高效的解决方案。
“计算机科学”方向的核心课程为:程序设计、计算机组成原理、计算机体系结构、算法分析与设计、数据结构、数据库系统原理、软件工程、软件测试、操作系统、编译原理、计算机图形学、计算机网络技术、人工智能、课程设计、毕业设计等。
1.2 “软件工程”方向
“软件工程”方向主要研究计算机软件开发过程的理论、设计、开发和应用技术,涉及算法与程序设计语言、数据结构、数据库原理、软件工程、面向对象分析与设计、操作系统、计算机体系结构、软件测试与质量保证、软件需求开发、软件管理等知识领域。该专业方向培养高层次、实用型、复合型软件工程技术和软件工程管理人才,学生具备扎实的程序设计能力,具备深厚的软件工程理论基础及较强的工程实践能力、研发能力和市场与国际意识,能够对软件产品的需求分析、架构设计、实施和测试执行规范有效的组织和管理,以及进行可靠的方案实施。
“软件工程”方向的核心课程为:高级程序设计、算法与数据结构、操作系统、数据库系统原理、计算机网络技术、编译原理、软件工程、UML软件建模设计、软件测试与质量保证、软件项目管理、软件配置管理、Web开发技术、软件体系结构、设计模式与重构、软件工程实践、课程设计、综合实训、毕业设计。
1.3 “网络工程”方向
“网络工程”方向主要研究计算机及计算机网络系统的理论、设计、开发和应用技术,涉及程序设计语言、数据结构、网络设计与理论、数据库系统、计算机系统、计算机网络、网络操作系统、信息安全、网络协议等知识领域。该专业方向培养学生具备计算机网络技术、计算机通信技术、计算机网络安全等知识,能够在IT领域从事计算机网络技术与设备的开发、设计与管理,具有基础理论扎实、知识面宽、实践与开拓创新能力强的高素质技术工程型与开发型人才。
“网络工程”方向的核心课程为:计算机组成原理、程序设计、数据库技术、网页制作技术、网络操作系统、TCP/IP技术、计算机网络体系结构、网络管理技术、密码学与网络信息安全技术、网络性能分析、网络软件设计、多媒体应用技术、综合实训、毕业设计等。
1.4 “信息技术”方向
“信息技术”方向主要研究计算机在信息处理、信息管理等方面的理论、设计、开发和应用技术,涉及程序设计、算法与数据结构、计算机组成原理、计算机网络技术、管理信息系统、信息安全、系统分析与设计、系统管理与维护、电子商务、ERP原理、信息管理、软件工程、数据库系统等领域。该专业方向培养学生具备现代管理学理论基础、计算机理论知识及计算机应用技能,掌握信息系统分析与设计方法及信息管理等知识,具有从事信息管理及信息系统分析、设计、开发实施管理与评价等多方面能力的复合型、应用型人才。
“信息技术”方向的核心课程为:程序设计、算法与数据结构、计算机组成原理、计算机网络与互联网、信息管理导论、管理信息系统、信息安全技术、系统分析与设计、Web系统与技术、电子商务、ERP原理及应用、软件工程、数据库与信息管理技术、课程设计、毕业设计等。
2 创新型计算机人才培养方案
在创新型计算机人才培养方面,应坚持理论教学、实践教学、教学实习基地建设相结合的方式,注重培养学生的动手能力与创新能力,使计算机专业的发展方向与社会经济、社会需求相一致。信息化社会对计算机专业人才的需求呈现出多样化的特征,尤其对实践能力强的创新型人才的需求更为迫切。
2.1 结合社会需求,制定创新型计算机人才培养目标
创新型人才是指具有创新意识、创新思维、创新能力和创新人格的人才,创新型人才不仅是全面发展的人才,还是充分发展的人才,更是对科技发展和社会进步做出较大贡献的人才。因此,在对学生进行计算机专业教育过程中,应强化创新意识教育,增强创新思维训练,注重创新能力培养,着力创新人格塑造。
人才培养目标定位是制订人才培养方案的首要问题,其决定了专业能力结构和知识体系,而社会需求是一个客观标准。专业能力结构是培养目标的具体化,贯穿于知识体系与教学模式中。在构建专业能力结构时,需考虑社会本位和个人本位的问题。社会本位注重学生未来的就业前景,强调职业的针对性和应用性;个人本位注重个人综合素质和能力的培养,为学生的未来发展创造积极的条件。培养具有创新型计算机人才,需将专业能力与基本能力有机地结合起来,形成以专业能力为核心的科学架构。针对不同的专业方向,强化相应的专业知识,按照“研究型人才”、“工程型人才”、“应用型人才”的培养模式进行人才培养。
“研究型人才”注重计算机理论知识的学习,具备深厚的计算机知识,关注计算机前沿的发展趋势,培养方向为计算机科学。“工程型人才”注重实践能力的培养,可分为软件工程、网络工程两个培养方向。“应用型人才”重视计算机技术的应用,包括信息技术、计算机图形图像处理、计算机辅助设计、电子商务、管理信息系统等多个培养方向。
2.2 紧跟计算机发展趋势,不断更新专业课程体系
结合计算机的发展趋势,按照突出应用性、实践性的原则重组课程体系,教学内容要突出理论知识应用和实践能力培养。基础理论课教学以应用为目的,专业课教学需加强针对性和实用性,强调实践课的重要性。
按照信息社会对计算机人才的需求,培养学生具备深厚的理论知识和应用实践能力,应不断更新专业课程体系。根据不同的培养方向,增加相应的特色专业课程,并对主干课程设置课程设计,强化学生的实践能力。
2.3 灵活运用多种教学方法,构建和谐教学环境
教师在授课过程中,可灵活运用多种教学方法,以提高教学效果。“任务驱动”教学法应用广泛,可以培养学生学习的主动性和成就感,在某个学习阶段,紧紧围绕一个既定的学习任务,学习相关的知识,当完成了一个学习任务时,再定下一个学习任务。在课堂教学中,教师应根据知识单元从不同角度提出相关的问题,引导学生思考,启动其创新思维能力,通过开拓思维获取新知识。
教师应把教学作为发展认知的手段,充分调动学生的学习积极性,使其参与到计算机课程的教学活动中。鼓励学生大胆质疑,给予学生发表意见的机会,使学生逐步具有创新意识。针对学生的不同见解,引导学生审视其观点,从而得出正确的结论,这样可以保护学生学习的积极性,使学生树立独立学习及创新思维的自信心。
2.4 加强实践教学环节,重视教学实习基地建设
计算机专业的实践性很强,为了增强学生的创新意识,增强学生的创新能力,必须将实践教学贯穿于整个教学环节中。通过实验、课程设计、综合实训等方式强化实践教学环节,注重学生设计软件/硬件的创新能力。
通过学校与企业合作,建立教学实习基地,有效地开展专业实习。鼓励学生在实习基地参与实习工程,并结合实习成果完成毕业论文。学生通过参与企业运作与项目研发,体验真实的企业环境和项目开发环境,可提高自身的工程能力和职业素质。
2.5 完善教学设备,进一步加强师资队伍建设
教学设备应随着计算机技术的发展及专业设置的调整而不断更新,在创新型计算机人才培养方案中,实践教学环节十分重要,教学设备是实践教学的必备条件,因此需要投入大量的资金完善教学设备,建立实验室、机房等。
创新型人才的培养离不开创新型师资,由于计算机学科发展迅速、实践性强,对于计算机专业教师提出了更高的要求。计算机专业师资队伍的建设需不断改革与完善,制定有利于师资队伍建设的管理体系与有效措施,建立科学有效的师资队伍考核评价体系,营造学科创新氛围,创造良性竞争环境,积极探索师资队伍的优化与整合,创造多学科汇聚与多方向交叉融合的创新团队群,努力打造一流的计算机专业师资队伍。
3 结束语
在高校计算机专业教学中,应不断改革教育理念和专业设置,积极探索信息时代教育教学的新模式和新思路,促进学生创造精神和创新能力的培养。结合社会需求,不断调整计算机专业设置和课程体系,灵活运用多种教学方法,加强实践教学环节,完善教学设备,构建和谐教学环境,为国家培养出高素质和高质量的创新型人才。
参考文献:
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计算机专业网络工程范文6
关键词：网络工程；计算机科学与技术；科学规范
中图分类号：G642 文献标识码：B
2003年初，教育部高等学校计算机科学与技术专业教学指导分委员会启动了三项工作：研究计算机科学与技术本科专业发展战略，制订计算机科学与技术本科专业规范，制订计算机科学与技术本科专业教育办学评估方案。将人才培养的规格归纳为下述的三种类型、四个不同的专业方向：科学型(计算机科学专业方向)、工程型(包括计算机工程专业方向和软件工程专业方向)、应用型(信息技术专业方向)，形成了计算机科学与技术本科专业四个方向的规范。这四个方向并不包含网络工程方向，因此对于众多高等学校的网络工程本科专业应该如何发展，如何规范是本文探讨的问题。
1我国高等学校网络工程本科专业的现状分析
1.1全国分布情况
我国开设网络工程本科专业的学校很多，以工科类院校为主，还有理科类院校和师范类院校。具体统计如图1所示。我国目前有143所高等学校开设了网络工程本科专业，其中大学类高校89所，211大学21所，学院类高校54所。从地理分布来看，网络工程专业覆盖全国26个省和直辖市的高校，其中广东省最多有16所高校开设了网络工程本科专业，这也从一个侧面反映了广东省对网络人才的需求极大。
1.2培养目标
随着网络的普及和应用，社会对网络专业学生的需求日益增加，开设网络工程专业的学校也不断增多，但是由于教育部对网络工程专业没有规定统一的科学规范，因此各高校开设的网络工程专业从培养目标，培养要求，教育内容和知识体系等方面参差不齐，差异较大。我们以21所开设网络工程本科专业的211高校为研究对象，对其培养目标进行了分析，归纳为两类。
(1) 电子通信邮电类高校
以北京邮电大学、西安电子科大、电子科技大学为代表的电子通信类211高校，他们开设的网络工程专业培养目标大多是将通信、网络、计算机相结合，在原有计算机学科基础上，形成软件与硬件结合、网络与通信兼顾的宽口径专业，培养学生具有现代通信基础理论、网络工程和网络系统管理等方面的知识、素质和能力，具有较宽的通信系统和网络工程的专业知识，毕业生在计算机和通信领域均可获得就业机会。
(2) 综合类高校
以国防科技大学、中山大学、大连理工大学、四川大学、华北电力大学及南京理工大学为代表的各综合211高校，开设的网络工程专业培养目标大多是掌握计算机软、硬件的基本理论、基本知识和工程应用能力，在原有计算机学科基础上，形成软件与硬件结合、网络与信息兼顾的宽口径专业，培养学生具有网络基础理论、网络管理和网络工程等方面的知识、素质和能力，具有较强的扩展知识的能力，具有较强的实践动手能力，毕业生能从事计算机软硬件系统开发与维护、计算机网络规划设计实施及开发维护、工程管理、系统分析及信息处理等领域的工作。
从这两类培养目标上，我们可以看出，网络工程专业的本科生培养一般是和计算机，通信两个专业分不开的，学生在重点学习网络理论的基础上，通信类院校加强了通信理论及应用的培养，而综合院校加强了网络系统设计开发维护及信息处理的培养。不同的培养目标决定了不同的教学内容和知识体系，也在很大程度上决定了毕业生的就业领域。
1.3教学内容和知识体系
通过分析211各高校的网络工程专业开设的主干课程，我们将教学内容和知识体系按照其主干课程的归属方向分为四类。
(1) 计算机课程：高级语言程序设计，离散数学、数据结构、计算机组成原理、操作系统原理、算法设计与分析、软件工程、数据库原理、计算机体系结构、面向对象技术、计算机网络。
(2) 网络课程：
1) 基础课程：TCP/IP协议原理、网络体系协议、信息与网络安全、Web程序设计、网络互联技术、网络设备原理、分布式系统、计算机网络体系结构、网络操作系统。
2) 方向课程：
网络软件开发方向：UNIX与网络程序设计、电子商务平台及核心技术、嵌入式系统设计与开发、网络多媒体技术、并行与分布计算、网络数据库技术。
网络规划构建方向(或网络工程方向)：网络系统集成、网络管理、网络工程与组网技术、网络规划与设计、综智能合布线、光纤通信技术。
网络安全方向：计算机密码学、PKI技术及应用、网络攻防技术、网络安全应急响应、信息对抗技术、安全策略部署与实施。
无线通信方向：移动通信、无线网络、移动计算、企业计算环境、网格计算、移动程序设计。
(3) 通信课程：通信概论、现代通信原理、通信软件设计、实时通信系统设计、程控交换原理、信息论与编码、多媒体通信技术。
(4) 电子课程：数字信号处理、脉冲与数字电路、信号与系统、可编程ASIC设计技术、电路与电子技术、数字逻辑电路、DSP技术及应用、嵌入式系统原理及应用。
2网络工程专业科学规范的探讨
2.1培养目标
培养德、智、体、美全面发展，掌握自然科学基础知识，系统地掌握通信理论、计算机软硬件和网络通信系统及应用知识，基本具备本领域分析问题解决问题的能力，具备实践技能，并具备良好外语运用能力的网络专业高级专门人才。
2.2教育内容和知识体系
各专业的教育内容和知识体系都是和其培养目标想对应的，根据前面的综合分析可以得出，不同高校对网络工程的教育培养侧重面不同，但是所有对网络工程专业的培养都可以归属在四个方向上，即网络软件开发，网络规划构建，网络安全和无线通信。这四个方向涵盖了网络工程的各个方面，因此教育内容和知识体系的规范应该涵盖这四个方向，课程体系由核心课程和选修课程组成，核心课程应该覆盖知识体系中的全部核心单元及部分选修知识单元。同时，各高校可选择一些选修知识单元、反映学科前沿和反映学校特色的知识单元放入选修课程中。
(1) 知识结构的总体框架
借鉴计算机科学与技术的总体框架，网络工程本科专业的知识结构的总体框架由普通教育(通识教育)、专业教育和综合教育三大部分构成：
普通教育：①人文社会科学，②自然科学，③经济管理，④外语，⑤体育，⑥实践训练等。
专业教育：①本学科基础，②本学科专业，③专业实践训练等。
综合教育：①思想教育，②学术与科技活动，③文艺活动，④体育活动，⑤自选活动等知识体系。
对于以上三部分内容，我们侧重讨论专业教育的内容：它由专业知识体系与对应的课程设置两部分组成，下面分别介绍。
(2) 知识体系
网络工程本科专业方向知识体系划分为知识领域、知识单元和知识点三个层次，我们仅探讨知识领域部分。知识领域代表一个特定的学科子领域。每个领域由英文的缩写词表示，为了与计算机专业方向的知识领域相区别，加上前缀NE-。
NE-RS计算机网络体系结构
NE-NT网络原理
NE-SD网络系统集成
NE-NS网络操作系统
NE-PF程序设计基础
NE-SP社会与职业问题
NE-PA协议分析
NE-NS网络安全
NE-MC移动通信
NE-NI网络互联
NE-PD并行与分布计算
NE-DS分布式系统
NE-NM网络管理
NE-MC移动计算
(3) 课程设置
课程分为基础课程、主干课程、高级课程三个层次。
基础课程：程序设计基础、计算机导论、计算机网络原理，数据结构、计算机组成等。
主干课程：TCP/IP协议原理、网络体系协议、信息与网络安全、网络互联技术、网络设备原理、分布式系统、计算机网络体系结构、网络操作系统、操作系统、数据库、社会与职业问题等。
高级课程：按照不同方向，可以对应选择相应课程，也可以是旨在培养学生动手能力和团队合作能力的实践性课程。
3结束语
本文对我国开设网络工程专业本科教育的各高校进行了归类分析，以211高等学校开设网络工程专业的情况为对象，对网络工程专业的科学规范化进行了探讨，为高校新开专业提供一定的帮助，并为未来网络工程专业的规范化制订提供一些基础。
参考文献：
