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快速思考的方法范文1
任教学科：体育与健康
授课教师：侯云婷
指导教师：郑世海
邹朝晖
授课班级：701班
二O一五年五月二十六日
《快速跑》单元教学计划
授课年级：七年级
教学
内容
1.起跑。2.起跑后的加速跑。3.途中跑。
4.终点冲刺跑。5.接力跑，折返跑。6.快速跑综合。
教学
时数
6
单元
教学
目标
1．掌握快速跑的起跑、加速跑、途中跑、冲刺跑及接力跑的技术要领在生活实际中加以有效应用。
2．掌握增强体能的自我锻炼方法。提高安全运动能力。
3．通过多种方法的快速跑练习，发展无氧运动能力，增强协调性，提高心肺代谢能力，全面发展体能，提高健康水平。
4．培养果敢、顽强的意志；通过小组合作练习、研讨、竞赛等方式，增强团队合作意识。
课次
教学目标
教学重点、难点
教学方法、策略
1
了解快速跑对身体的锻炼价值，初步掌握各种起跑动作，发展反应能力和灵敏素质。
反应快，蹬摆有力、迅速。
快速启动体验、快速启动的运用练习。强调控制好身体重心及动作的协调性。
2
初步掌握加速跑动作技术，发展力量、灵敏等素质，培养果敢意志品质。
上下肢蹬摆配合。
叫号起跑，追逐跑。
3
初步掌握途中跑动作技术，发展学生快速奔跑的能力，提高学生的柔韧性和协调性。
蹬摆有力、协调，自然放松。
定距跑，让距追逐跑。
4
初步掌握终点冲刺跑动作技术，发展速度、力量、灵敏等素质，培养顽强的意志品质。
不减速地冲过终点。
慢跑做上体前倾撞线动作。
中速跑做撞线动作。
采用比赛的方式进行全程跑练习。
5
合理运用快速跑的动作技术，发展基本身体素质，培养拼搏、向上的意志品质。
传接棒方法、时机。
接力跑，折返跑等
6
提高快速跑动作技术，并应用于实际，培养团结协作精神。
步幅大、步频快。
传接棒时机。
分组障碍跑，拓展接力跑等。
《接力跑，折返跑》课时教学设计
——快速跑单元第5课时
一、设计指导思想
依据新课程标准，本着健康第一的指导思想，结合学生实际，在发挥教师主导作用的同时，注重培养学生的主动参与意识及自主学习能力，培养学生顽强的意志品质与合作意识，让每个学生都能在运动中体验到成功的乐趣，身心得到发展。
二、教学对象分析设计
该班（701班）学生共24人，其中男生12人、女生12人，便于分组练习。总体速度素质基础一般，但该班学生好胜心强、喜欢集体活动及游戏，学生参与练习的积极性比较高。
三、教学内容设计
以发挥学生主体作用为原则，教师起组织、启发、引导作用，将学生真正处于主体地位，激发学生的学习兴趣与积极性。
通过思考、类比、体验、分析、验证、归纳，使学生了解正确的接力跑方法和手段，激发学习兴趣，为快速跑技术动作的应用打下基础。
四、教学目标设计
1．学习立棒式传接棒方法，了解下压式、上挑式传接棒。通过迎面接力，正确掌握立棒式传接棒动作要领和方法。
2．发展和提高学生快速奔跑能力。
3．培养学生主动参与意识，合理运用快速跑技术，并且以此为契机，形成“终身体育”意识。
4．让学生在活动中学会自我调节情绪的方法，养成主动克服困难、勇于进取的良好品质，增强同学之间相互协作、配合，相互鼓励、共同提高的能力。
五、教学过程设计
激发动机 思考、类比、体验、分析、验证、归纳 合作达成目标 体验成功 身心恢复
六、组织方法思考
本课采用游戏法、竞赛法练习法，结合小组合作学习探究形式，可有效激发学生的学习兴趣和表现欲，使课堂气氛活跃；在体验成功活动中，分成男女混合分组同场竞技，增强竞争性，符合七年级学生争强好胜的心理特点，可有效提高学生参与积极性。
七、教案
教学内容
接力跑，折返跑
授课班级
701
课次
5
教
学
目
标
1.学习立棒式传接棒方法，通过迎面接力，正确掌握立棒式传接棒动作要领和方法。
2.发展和提高学生快速奔跑能力。
3.培养学生主动参与意识，合理运用快速跑技术，并以此为契机，形成“终身体育”意识。
4.让学生在活动中学会自我调节情绪的方法，养成主动克服困难、勇于进取的良好品质，增强同学之间相互协作、配合，相互鼓励、共同提高的能力。
重点
立棒式传接棒方法与跑的方法
难点
传接棒的时机
教学顺序
教学步骤
时
间
教学内容
师生活动
组织与要求
热
身
激
趣
10′
∫
11′
1.课堂常规
2.徒手操6节：
（各2×8拍）
1.体育委员整队，报告人数。
2.师生相互问好。
3.老师宣布本课主要内容和任务。
4.安排见习生
1.带领学生做徒手操练习。
2.提示学生一定要充分活动开，并注意动作幅度由小到大。
3.学生随老师一起活动各关节。
组织：四列横队
1.队列如图示
×××××××
×××××××
〇〇〇〇〇〇〇
〇〇〇〇〇〇〇
2.要求：快、静、齐，
精神饱满，认真做操，充分活动。
2’
3’
∫
4’
3.快速反应游戏
（小鸡快跑）
方法及要求：学生分组排号后沿篮球场边线慢跑，当听到报号后，号码符合的学生就近快速跑至篮球场罚球区。
4.快速跳方格
方法：在格子内快速颠步4~6步，练习步频。
教法：教师引导、启发学生思考 语言或信号指导学生模拟演练 提示指导学生快速跑到安全区点评
学法：主动思考 积极回答
利用所处场地位置听到信号做出快速反应 加强自我保护意识总结提高
要求：
1.动作快速。
2.反应灵敏。
3.注意安全。
组织：
1.学生分成4组，每组六人。
2.由小组长带领，按次序依次进行。
3.练习认真，发挥潜能。
6’
∫
7’
激
发
动
机
,
体
验
发
现
16’
∫
18’
学习接力跑传接棒技术
1.了解接力跑有三种传接棒方式（立棒式、上挑式、下压式）。
2.小组探究学习接力跑立棒式传接棒技术（如何传、如何接、如何快速传接不掉棒）。
3.组织学生展示探究性学习成果，并观看如何合理进行传接棒（传接有没有交错、有没有预跑、传接棒人的手型等）。
教法：提出要求
相互观察跑的动作
体验练习（提示学生并点拨） 师生共同探讨、归纳要点
验证练习 掌握正确技术组织展示
学法：小组合作学习
相互观察、帮助、纠错 提高动作质量
交流、探讨 互评
积极参与展示
1.教师适时语言提示与激励,巡回指导、个别辅导。
2.组织：分成六组
12
34
56
3.要求
细心观察，
认真体验，
积极思考。
15’
∫
17’
体
验
成
功
10′
∫
12′
折返跑接力
方法：每组第一人持棒跨（越）、绕过障碍，折返平跑将棒交第二人，依次进行。先完成的组获胜。
男生适当让距与女生。
教法：
1.教师讲清方法、要求
组织竞赛
激励评价
2.适时点评。
3.适时参与学生活动。
学法：各组根据组员实际自定棒次 达成目标，体验成功
组织：分成三组，在一块篮球场中进行。
要求：
1.积极练习。
2.注意安全。
3.遵守规则。
10′
∫
12′
身
心
恢
复
3-4’
1.放松
2.小结
3.下课
1.集合放松,放音乐教师领做瑜伽操,学生跟做。
2.小结讲评
3.布置课后练习
4.安排值日生收还器材
5.师生再见
1.四列横队散开
2.充分放松身心
3.自评
4.值日生收还器材
3′
∫
4′
场地
篮球场
器材
接力棒4根
标志物若干
小体操垫3块
预计心率
最高150次/分
平均110次/分
练习密度
快速思考的方法范文2
一、高效课堂应该是生命的课堂，教师关注的应该是一个个鲜活的生命而不仅仅是知识的输出
课堂应该是高效愉悦的课堂。我们学校张凡校长说过，一节好课的标准之一就是“生动活泼”，让学生成为课堂的主人，让快乐学习成为可能。生动，学生才觉得有意思，活泼才有趣不枯燥，学生才愿意学，想学，想上课。教师想办法唤醒学生的好奇心，激发学习兴趣以及巩固兴趣的持续性和长久性。在镇江外国语学校一节英语课上，教师紧紧围绕主题“holiday plan”，教师步步情景引导，巧妙设计问题与任务，激发学生学习兴趣，学生通过思考，小组合作，逐项完成任务，最后展示本组的合作成果，课堂生动活泼，有序，轻松民主愉悦。
二、高效课堂还必须体现在培养学生自主学习、善于思考的习惯
是不是认为一节课讲的内容多，完成的任务多，老师快速的讲，学生快速的作答，任务快速完成，加之多媒体的应用，课堂容量庞大，就达到了高效了？恐怕不完全是。有的“高效”课堂掩盖着值得思考的问题。少数反应快的、成绩优秀的学生在这样的课堂中，特别活跃，信心百倍，答案信手拈来，回答问题次数多，教师也随着这些学生而加快课堂的节奏。
如此高效、如此活跃的课堂下却掩盖着一部分中等生和被忽略的后进生的需求得不到实现的现象，他们是否多需要时间去思考，是否需要教师的眼神去关注？在有的设计环节上，教师是否能多给学生思考的空间和时间？在有的问题设计上，教师能不能不要因为“快速处理”，教师自己就潜意识地把答案说出来了？能不能不要因为“快速处理”，教师自己就帮助学生进行归纳总结，而不是引导学生去做？答案显而易见。
我认为思考过程的意义和价值远远大于思考的结果。爱因斯坦对此曾有精辟的论述：“学校的培养目标应当就是培养一种具有独立行动和独立思考的人才……，如果一个人掌握了他的学科的基础，并且学会了独立思考和独立工作，就必定会找到自己的道路，而且比起那种其主要训练在于获得细节知识的人来，他会更好地适应进步和变化。”因此，在教学中我们教师不但要“授人以鱼，更要授人以渔”。
所以，我认为，高效课堂必须体现在教师有意识地培养学生自主学习、善于思考的习惯，而不是包揽一切。学生能做的事，放手给学生做，学生难以做到的任务，激励学生去思索，去问，去寻找，过程很重要，即使结果是错的。“迷则凡，悟则圣”，让学生学会“低头思考，抬头做人”。
三、合作学习小组是高效课堂行之有效的一种形式与方法
快速思考的方法范文3
图解思考法――培养思考的逻辑性
《用图解来思考》的日本作者饭田英明认为，用图解将信息整合在一起，有助于培养逻辑性思考能力，同时训练人们发现问题、解决问题的能力。许多HR的实操能力较强，但当他努力地想要把自己的想法诉诸笔端时，却往往无从下手，不知该如何表达。这时候，“图解”就能派上用场，一面绘图一面思
考，就算是繁琐复杂的问题也可以迎刃而解。很多人担忧，不擅长画画怎么运用图解法？其实图解并不难，只要用简单的几何图形加上线条和箭头，就能用来解读一长串的文字。图解法有两大好处：
用图解比文字更容易理解。我们经常在报纸的财经版看到企业之间的资本关系，如果用文字表述，需要大量篇幅不说，读者也未必能透彻地理解文字所表达的含义。但如果把资本关系整理成图表（如图1），就能使逻辑关系一目了然。
用图解能迅速找到因果关系。当大量的信息聚集在一起时，很难厘清信息之间的因果关系。但如果把这些信息整理成图解，把信息放入到循环图或流程图中，就很容易找到其中的联系，迅速看出其中哪个环节出了问题，再针对这个环节进行调整或者通过增加其他环节来解决问题。例如，通过会议的流程及因果分析（见图2），发现会议的问题出在“自行揣摩做事”这一步骤，于是可以针对该环节进行调整。
曼陀罗思考法――强迫脑力激荡
“曼陀罗”原本起源于佛教，其梵文意思是“具有本质的事物”。日本的今泉浩晃博士将它发展成一套系统化的思考工具――曼陀罗生活笔记，用以开发创意、发现问题，提高人们的学习与工作效率。以往，我们习惯于采用条列式笔记来记录较为重要的事务，但这类笔记无法使人产生独特的想法和创意，而曼陀罗生活笔记采用九宫格的形式（如图3），在任何一个方格内写下任何事项，从四面八方针对主题做审视，形成一种“视觉思考”。在曼陀罗图形系统化和方向感的指引下，人们的潜能便可在连续反应下持续被激发。
这个由中心发散构想的思考方式有两大好处：首先，由于人们关注中心主题，所以注意力更容易集中，自然能产生很多创意和灵感；其次，因为除去中心主题外仍有8个空白格，这就强迫人们必须通过脑力激荡去填满它们，这对发挥创造力有很大帮助，使人们的灵感不断自然涌出。当然，它也是学习与工作的最佳工具。
曼陀罗思考法可分为扩展型与围绕型。
扩展型曼陀罗是一种没有设限的模式，特别适合用来收集灵感进行创意思考。使用者在九宫格的中间填上想要发挥的主题后，便会自然地想要把周围其他的八个空格填满；如果还有点子不断出现，也可以把
其他八个格中的想法继续向外扩散。
围绕型曼陀罗适合用来作为流程性质的思考与安排，这是一种顺时针的思考顺序，任何一个空格都可以被拿出来当作中心议题，然后加以发挥。例如，将难懂的文章分句放入各区，即可弄清难点，针对难以理解的部分加以分析。
在运用曼陀罗思考法时，可以先在纸上画下九宫格，并在中央写下思考的主题。思考方向可以是放射状的，也可以是螺旋状的。另外，还可以结合5W1H（What、Why、Who、Where、When、How）来思考。当然，也可以针对原先的曼陀罗九宫格的8个子题，再发展出各自的九宫格，强迫自己填满所有的空格。最后你会发现，原来自己的想象力也可以这么丰富。这是HR们拓展思考能力的一种有效方法。
矩阵整理法――快速处理大量信息
大部分人都有选择综合征――选项越多越难以做决定。日本学者西村克已总结了一个可以避免纠结，精练地呈现出信息相互关联的方法――矩阵整理法。矩阵整理法根据纵轴和横轴所代表的两个不同指标来对资讯进行分类。在梳理思绪前，先把脑中所有的想法都写出来，并将这些想法整理成一张矩阵图，帮助自己快速地分析大量的信息，提高工作效率。
使用矩阵整理法的第一步，就是确定指标，列出能想到的所有指标；第二步，尝试用不同的指标来分析。若结果集中在特定的区域，那么表示两个指标之间的相关性高。例如，我们要买一辆车，会在价格、品牌、外观、油耗等方面有自己的要求，很难有一辆车满足自己所有的要求。于是，我们就可以运用矩阵整理法，把自己的诉求梳理出来，放到矩阵图里进行分析（见图4），最终选择出适合自己的车辆。
快速思考的方法范文4
现代课堂教学的本质规定性是“学”而不是“教”，如何在小学数学课堂教学中引导学生自主学习、感悟体验、生成建构呢？下面以小学五年级（上册）第59-60页（找规律）的学习内容为例，谈谈如何创设以“学”为本的“生”动课堂。
1晤：感知规律
师：同学们，咱们先来个男、女生快速记忆PK赛，怎么样？准备，开始！
电脑快速出题：男生1827，女生0566。
男生和女生齐答。
师：好的，旗鼓相当！加大难度。
电脑快速出题：男生182736455463，女生056605660566。
师：记完举手！（女生人数多）哎呀，男女人数悬殊咋这么大呢？女生说数字。
女生：056605660566。
师：我们一起来校验一下。我宣布：女生以绝对优势获胜！
男生：不公平！女生数字有规律，只要记住0566，然后重复3次。
师：有道理，委屈男同胞啦！看来，要赢得比赛不光靠我们的记忆力，发现规律也尤为重要。其实像这样有规律的现象在我们身边还有很多，这节课咱们就一起来学习找规律。
【思考：“晤，遇也”，课堂开篇通过男女生快速记忆PK赛，唤起学生对“规律”的注意，形成良好的学习心向。快速记忆PK赛的形式激活了学生的学习情趣，为新课学习埋下伏笔。】
2焐：探究规律
师：（出示教材例1场景图）你能用数学的眼光发现盆花、彩灯、彩旗的摆放规律吗？把你观察后的发现和同桌说一说。
学生与同桌交流。
师：有结果了吗？咱们先从盆花说起。
生：盆花每组的第1盆都是蓝花，第2盆都是红花。
师：按你找到的规律，盆花是每几盆为一组呢？
生：每2盆为一组。
点击课件演示分组。
师：同学们规律找得真不错！谁能把盆花的摆放规律完整地再说一遍？
生：盆花是每2盆为一组，每组的第1盆是蓝花，第2盆是红花。
师：说得真棒！谁能像这样来说说彩灯的规律呢？
生：彩灯是每3盏为一组，每组的第1盏是红灯，第2盏是紫灯，第3盏是绿灯。
师：照这样的规律，第9组的第1盏灯是什么颜色？
生：红色。
师：怎么想的？
生：因为每一组的第1盏灯都是红色。
师：那第108组的最后一盏呢？
生：绿色。因为每一组的最后一盏都是绿色。
师：真棒！继续看彩旗！
……
师：再看，它们后面的每一组都和前面的一组怎么样？
生：完全一样。
师：像盆花、彩灯、彩旗每组依次排列，而又重复出现的现象，我们通常称之为周期现象。（板书：周期现象）
【思考：“焐，煨也”，《找规律》教学的关键在于“找”，在于“探究”，注意抓住关键问题，让学生充分地概括、交流，引导学生经历由表及里、从富有个性到形成共性的认识过程，进而自然揭示周期现象的本质特征。】
3悟：求索策略
师：同学们真会思考，下面我们先来解决第一个问题，把你的想法在答题纸上表示出来。
生：（实物投影展示）我是用画图的方法，用圆表示蓝花，用三角表示红花，画到第15个是圆，所以是蓝花。
师：这位同学画得好，讲得更好，掌声鼓励！还有其他方法吗？
生：盆花左起的第1、3、5、7盆是蓝花，第2、4、6、8盆是红花，也就是单数是蓝花，双数是红花。15是单数，所以第15盆是蓝花。
师：看来用单双数的知识列举，也是一种办法。还有不同的方法吗？
生：有，我是用计算的方法。
师：好，你说我写。15÷2=7（组）……1（盆），给大家说说你的想法。
生：一共15盆花，每2盆为一组，15÷2得到7组余1盆，就是每组的第1盆，所以第15盆是蓝花。
师：计算的方法不错。
师：刚才同学们在解决盆花问题时，用了画图、列举、计算等不同的方法，看来解决同一个问题，可以用多种不同的方法。那下面就用你喜欢的方法解决另外这两个问题（课件出示）。
学生独立解决问题。
师：咱们先来解决彩旗问题。
生：15÷4=3（组）……3（面）。（板书）
师：余3面，你的判断是？为什么呢？
生：余3面就看每组的第3面，所以是黄旗。
师：谁来解决彩灯的问题？
生：15÷3=5（组）。（板书）
师：现在结果没有余数，怎么判断？
生：没有余数就看每组的最后一盏，所以是绿灯。
师：刚才这两位同学都是用计算的方法来解决问题，这两个问题用画图法解决的请举手。人数不多，为什么呢？
生（大部分）：麻烦。
师：（问画图的学生）你觉得麻烦吗？
生：画15个并不麻烦，而且很清楚。
师：是啊，画15个并不麻烦。认为画图法麻烦的同学有话要说吗？
生：假如画100个不就很麻烦吗？
师：（再问画图学生）假如画100个，你还画吗？（该生连忙摇头。）是的，数量少画图也不错，数量多了画图确实麻烦。有用单双数知识列举的吗？怎么都不用啦？
生：因为彩灯和彩旗分别是3个、4个为一组，都不是2个为一组。
师：有道理吗？你的思考真深刻。看来，用单双数知识来列举也有一定的局限性。为什么都喜欢计算的方法呢？
生：简便、通用。
师：请你结合盆花、彩灯、彩旗的摆放规律，认真观察、对比黑板上这三道算式，你有什么发现？
生：前面两道算式的结果有余数，后面一道没有余数。
师：有余数，我们该怎么判断结果？没有余数，我们又怎么判断呢？
生：第一道算式余1盆，就看每组的第1盆，所以是蓝花；余3面就看每组的第3面，所以是黄旗；没有余数，就看每组的最后一个，所以是绿灯。
师：说得太好了！掌声谢谢小老师的精辟总结！还有不同的发现吗？
生：三道算式的被除数一样，除数都不一样。
师：是呀，同样都是求第15个，为什么分别除以2、除以4、除以3呢？
生：因为按规律，盆花是每2盆为一组，所以除以2；彩灯是每3盏为一组，所以除以3；彩旗是每4面为一组，所以除以4。
师：精彩极了！照这位同学这么说，找到规律，根据每组的个数就能确定谁？
生：除数。
师：是啊，简单的算式背后竟蕴涵着这么大的学问。学习贵在学以致用，下面我们就一起来运用规律解决几个问题。
快速思考的方法范文5
一、“图解思考”的基本概念
（一）“图解思考”的定义
图解思考也叫图解性分析草图，它是一种用速写形式的草图来帮助思考的一个术语。在整个设计阶段，这种思考总是伴随着速写草图使设想和构思应运而生，落脚于物化的思维形式。
（二）“图解思考”理论
图解思考可以等同于视觉思考，在此处论述的图解思考主要以徒手速写或草图为载体，通过支持图解思考的四种手段：观察、感知、分辨和想象并借助图形来提高这些技巧，以实现图形和思考的初步结合。当思考以速写想象的形式外部化时，可以说就已经成为图解了。图解思考手段加强了丰富思考的速写和丰富速写的思考，不断地相互赋予活力。图解思考在个人设计思考的发展中得到极大的促进。在私人思考模式中，个人隔离于他人单独地发展设想，在自我交谈中个人与设计草图相互交流信息反馈回本人，以便设计师本人在轻松的信手涂鸦中激发起满满的自信和盎然的兴致的同时可以及时通过手中恣意的线条调整自己的思维设想。图解思考是可以说是人类凝固的思想，罗伯特•麦金认为图解思考是外在思考“使思考形象化的图解思考具有若干胜过内在思考之处。首先，涉及材料的直接感觉提供了感觉的养料——毫不夸张的精神食粮；其次，巧妙处理一个实际结构的思考是一种探索、发掘的才能——出乎预料的欣喜，意外的发现；第三，视觉，触觉和动感等直接范畴的思考产生一种即时的、实际的和行动的感觉；最后，形象化的思维结构为设计中的关键性设想提供了对象和视觉形体，使之可以与同事们共享…….。”图解思考不仅仅是个人的自我交流，同时也是与他人分享经验的过程，图解思考可以是设计师的闭门自检，当它成为一个公众参与的设计时，图解思考应该是一个很好的与他人交流的手段。
二、室内设计快速表现应用图解思考的美学意义
室内设计快速表现是指设计人员在与业主进行很好的交流之后，凭着自己种种脑力的积累，将整合后的设计设想以徒手画的形式，并借助于图形结合多种技巧快速的将其表现为外在的思想。它可以是一个大概的草图，在某些概念上甚至是模糊的，在形式上是不完整的，也可以只表现某个细部的放大，旨在强调其快速的临场感，给共同参与设计的人员及业主有一个大范围的视觉体验。图解思考对室内设计快速表现的应用首先是将理性思维与感性思维的交织作为室内设计快速表现的立足点。室内设计快速表现的实质是利用图形、图像这些具体的、可直观把握的客观实在去承载思想，并与逻辑的理性架构去相互激发，产生创作的灵感。这种表现方式一方面突出了理性思维逻辑推理能力，一方面抓住了感性思维对具体事物的有效的直观感知能力这一特点，并通过表现图这一载体与媒介作用来达到相互融合、各尽所长。另一方面，图解思考的技术科学为室内设计快速表现提供运行工具。思维是一个连贯不断的过程。在设计的过程中，各种信息被输入，各种解决方案也同时迸发，这时就需要通过思维将摄入的大量信息转化成图像，在头脑中的图像往往是不稳定的、模糊的，这就要求通过某种形象化的语言将它表达出来。思维的技术科学在此就为室内设计快速表现提供了一种技术手段，来模拟思维活动。如此以来，哪怕再潦草的表现图落实到图像上就比头脑中的意向具体。这样构思中的闪光点就不会消失或遗漏。同时这种快速表现图可以为设计师提供评判和思考的对象，并便于与其他设计人员共同交流，以便给业主一个预先的印象。
三、室内设计快速表现中应用图解思考的体现
图解思考就其本身的科学性与艺术性在很多领域的应用甚广，无论是工程、统计、建筑等每一个领域的各个阶段的设计思维都不是孤立存在的，而是一种交流与相互促进的关系，它可以是抽象-具体，私人-公众、概念性的-表现性的、图解性的-感性的，它甚至是只有个人才明白的图形语汇，当设计师将其提炼为其他参与设计的人员都共知的一种图形编码就将其交由下一个阶段。在室内设计快速表现中的“快速”与图解思考中的速写形式的草图在时间的强调上应该是一致的，那还只是从最表面的现象上看来，就其本质上说，图解思考是一个大的概念，室内设计快速表现是这种概念应用中的一个领域或是表现形式，就如同应用在其它领域一样。
（一）抽象符号的应用
无疑快速表现应该是设计师与人交流的独特语言。罗伯特•麦金指出：“由一套规律构成的语言，其符号可表达较广泛的意义。”在初学设计的阶段，很多设计人员找不到属于自己的图解语言，在整个构思过程总是一个个具体的形象在脑海中浮现，这时会让情绪一下子激动起来。当我们要把它表现为物化的思维时，却有点犹豫。正如一个设计构思中有一个华美的餐桌浮现，设计人员如果只停留在那餐桌柔和的线条、精美雕花上如同坐在开往目的地的列车上只顾着欣赏沿途的风景而错过了车站，那幅表现图最后是很难出现在业主的面前。如果绘画基础好的话那也不是太难，但这时一开始让人激动不已的画面本可以让人触手可及，这时好像抓不住了。由于灵感的活跃性与思维转换的频率是密切结合的，这就要求我们以最快的速度抓住当时的感觉，而此时最抽象，最简单的符号是最好的手段。抓住第一感觉很重要，抽象符号必须简单清晰才有效，通过一个几何图形把餐桌表达出来，当这种有明确意义的图解语言一旦被确立就成为了一种符号。在视觉交流中旁人能知道那是一张餐桌（放在合适的位置）就行了，那应该不会有人不认识它，至于要把它作为一个设计的亮点来丰富画面，深化表现的含义就留到下一步吧。从具象到抽象然后再回归具象是设计人员必经过程，也是图解语言的魅力所在。文字语言和图解语言之间的区别既在于所用的符号，又在于符号的使用方式。人的智力，无论是儿童还是成人，对需处理信息的数量都有一定的局限性，在快速表现中应用抽象符号的目的则是减少需同时处理的不同信息数量以避免迷惘。图解交流明显的特征是信息可以多层次地同时传递和接受。作为一个设计人员应该具备当将军的素质，使这一切尽在你的掌控中。正如一个设计项目中，我们可以用不同的抽象符号快速的进行分类，当信息输入大脑时，它们会产生类似数学中的交集或并集，这时我们可以进行第二次、第三次分类，这也是一个图解分析的过程，在此阶段可以把前面几个阶段的最适合的图解语言综合起来，找到一个最佳的话语权。
（二）形式美的表达
快速思考的方法范文6
关键词：小学语文；阅读教学；质量；自主意识
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）09-0236-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.09.153
阅读是学生探究未知世界，获得知识和信息的重要渠道。在小学语文教学中，教师要注重阅读教学，把语文教学和阅读教学放到同等重要的位置上，激发学生的阅读兴趣，让他们积极地参与到阅读活动中。通过阅读感受文字的魅力，从中获得美好的体验，积累更多的语文知识。在引导学生进行积极阅读时，教师要让他们掌握正确的阅读方法，不断提高阅读能力，实现高效的阅读教学。
一、加强师生互动，激发学生阅读兴趣
随着素质教育的进行，在小学语文阅读教学中，教师和学生处于平等的地位。在开展阅读教学时，教师要走下讲台，走进学生中间，和他们共同阅读，并在阅读之后交流阅读收获，讨论阅读内容。在积极的互动交流中，学生对阅读产生了浓厚的兴趣，他们能主动投入到阅读活动中，在阅读中增长见识，从而使阅读能力不断提高。在进行阅读教学时，为了激发学生的阅读兴趣，教师可以语文教材内容设计多样化的阅读活动，让学生在阅读中感受到快乐，激发他们的阅读主动性，让他们从被动阅读转变成主动阅读，增强他们的阅读主体意识。例如，教师在教学《小鹰学飞》时，教师可以让学生一边阅读一边表演，让他们结合肢体动作感受课文中小鹰的心理变化过程，更深的理解课文内容。在教学《狼和小羊》时，教师可以让学生阅读之后，脱离课本讲故事。在讲的过程中，学生会对课文内容进行再次回忆，有助于加深他们的理解，提高他们的语言表达能力。在教学《水乡歌》时，教师可以让学生进行朗读比赛，使他们充满感情地进行阅读，体会课文中的情感和深意。在语文教学中开展阅读活动，方法多种多样，教师要根据教材内容合理选择方式，使阅读活动能有效提高学生的阅读主动性，让他们在阅读活动中获得更多的体验，提高他们的阅读能力，实现高效的阅读教学。
二、进行阅读方法指导，提高学生的阅读能力
在小学语文教学中开展阅读活动，教师不仅要激发学生的阅读兴趣，让他们积极参与阅读活动，还要对他们进行阅读方法的指导，使学生在有效的阅读方法中快速提取书中的重要信息，加深对阅读内容的理解，提高他们的阅读能力。
1.快速阅读，掌握课文的主要内容。在阅读课文时，教师可以让学生通篇进行快速阅读，从整体上了解课文的主要内容。快速阅读的能力需要进行不断的阅读训练，在阅读时扩大视线范围，不要一字一句地读，而是要一句、一行地阅读。在快速阅读的过程中，学生同样要进行思考，在看到课文内容的同时，进行积极地思考和分析，从课文中快速地提取和课文题目相关的重要信息。通过快速阅读训练，学生的阅读能力获得了有效提高，他们的语文思维的灵活性也获得提高。
2.精读重点内容，加深对课文的理解。在小学语文教学中，教师为了让学生加深对重难点知识的理解，可以让他们对重点段落进行精读，认真分析句子的含义，用心体会段落中的文字描写，深刻地理解重点内容。通过逐句分析重点段落内容和反复阅读，学生以读促学，有效掌握了课文要传递的信息和情感，体会到课文的深意。在精读过程中，教师要充分发挥学生的主体作用，引导他们进行积极阅读。在阅读时，学生可以自由选择阅读方式，他们可以大声地进行朗读，也可以进行默读。通过积极的阅读，学生能结合独立思考加深对重点内容的理解，提高对课文的整体感知，促进教学效率的不断提高。
3.结合想象进行阅读，拓宽思维面。小学生具有丰富的想象力，在开展语文教学时，教师可以在学生进行阅读时，启发他们的想象力，让他们根据课文内容进行自由想象，拓宽思维面，获得独特的阅读感受。在培养学生想象力的同时，教师可以借助多媒体教学软件，结合课文内容创设直观的教学情境，让学生在情境中进行阅读、思考和想象，使他们结合优美的图片在脑海中进行想象和构思。在想象过程中，教师不要限制学生的想象方向，让他们结合对课文的理解和已有的语文知识进行想象阅读，综合全面地理解课文内容，促进他们语文思维的深入。
通过教师引导，学生在进行阅读活动时能把握课文的重点内容并进行深入分析和思考，结合阅读掌握重难点，有效提高学习效率。对学生进行学习方法的指导后，教师让学生进行自主阅读时，要让他们有意识地运用这些方法进行阅读，促进他们思维的深入，深刻地理解课文内容，提高他们的阅读理解能力。
三、开展合作阅读，加深学生的理解
随着新课改的进行，合作学习成为了教师进行教学创新的模式之一。在小学语文阅读教学中，学生遇到解决不了的问题时，教师可以引导他们进行合作阅读，在合作中进行讨论，通过小组成员的共同努力寻找解决方法。在合作过程中，教师要鼓励每一个学生都积极参与到合作讨论中，发挥自己对小组阅读活动的促进作用，通过集体的力量解决阅读中遇到的问题，让他们继续进行阅读，加深对课文内容的理解。例如，在教学《滴水穿石的启示》时，教师让阅读课文内容，并探究滴水为什么能穿石？讨论雨水为什么不能穿石？在问题的引导下，教师让学生进行合作阅读活动，通过反复阅读课文的重点段落，寻找滴水穿石的原因。在自主阅读之后，教师让学生进行合作讨论，把自己找到的原因说出来。通过交流，学生能理清思路，深入理解课文的深意，认识到只有目标专一、持之以恒，才能“滴水穿石”的道理，加深了他对课文内容的理解，使他们的阅读理解能力获得有效提高。在进行合作阅读学习时，教师要对学生的学习情况进行关注，对积极参与合作学习的学生进行及时表扬，激发学生的积极性，使课堂教学在活跃的氛围中进行，通过合作阅读推进教学的顺利进行，实现高效的教学效率。
四、阅读和思考相结合，培养学生的阅读好习惯
在阅读过程中，教师要引导学生多进行思考，把阅读和思考分析相结合，通过在阅读中发现问题并解决问题的过程中深刻理解阅读内容。学生在进行阅读时，教师要让他们把不理解的地方做上标记，并把重点内容画出来。通过再次阅读、分析来解决这些问题，加深他们对阅读内容的理解。教师要时刻关注学生的阅读活动，让他们养成良好的阅读习惯，并把阅读中遇到的好词好句摘抄到笔记本上，增加语文词汇的积累，为提高他们的写作能力打下基础。在课堂教学中让学生进行阅读时，教师可以结合课文内容提出相关问题，让学生在问题的指导下进行阅读。在阅读中，为了解决教师布置的问题，学生需要对课文内容进行积极的思考，深刻理解课文内容，顺利解决教师布置的问题。在阅读活动中，教师要引导学生主动进行思考，使他们运用已经掌握的阅读方法和阅读能力进行探究，使阅读活动真正实现对学生的促进作用，提高他们的语文综合能力。
五、拓展阅读范围，拓宽学生的视野
