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中小学生数字教育范文1
据了解，在南方一所中学里超过70％的学生认为用电脑打字是大势所趋，除了写作业，用笔写字的机会越来越少。一份社会抽样调查结果显示：85％的中学生有过自己被人说“字写得不好看”的经历。全国政协十二届一次会议期间，全国政协委员、中央民族大学副校长王林旭也曾在提案中表示：不愿意写汉字甚至不会写汉字不仅关系到中国书法艺术的传承，还关系到中国文化的继承与发展。网络时代下汉字书写成为社会关注的问题，中小学生汉字书写存在的问题尤为严重。今年暑期，中央科教频道推出《中国汉字听写大会》，笔者观看了四场复赛，感触颇多，现就一些想法略抒己见。
一、中小学生汉字书写教育的缺失
（一）社会环境的影响
随着电脑科技的日益兴起，当代文化语境下，人们的手动书写观念日趋薄弱，现在的一些社会评价以及职业入行简历、要求都不涉及写字。通信设施发达的今天，人们无论在哪里都习惯刷微博、聊微信，对汉字生疏了许多，提笔忘字现象十分严重。随着应试教育中大量选择题、客观题比例的增加，中小学的写字教育形同虚设。而且由于各个班级学生数量较多，教师也不可能手把手去教每个学生该如何写字，怎样端正写字姿势。大量的课业负担，使得学生为写作业而使用汉字，中小学阶段汉字书写水平逐渐下滑。
（二）学校重视程度不够
不可否认的是，当今许多学校本身并不存在能够为学生创设良好写字环境的客观条件，很多老师自己就不具备写一手漂亮汉字的基本功底，不能起到榜样作用，自然也无所谓对学生进行严格要求和示范。而且现有的教学环境和教学习惯当中，教师大量采用电子课件，让学生到网络和电脑上查询资料，手写作业的频率日趋降低，文字对师生双方的束缚力都在日趋减弱。因此，要提高汉字书写的规范化水平，学校有着义不容辞的责任。
二、中小学生汉字书写习惯的养成教育
《中华人民共和国国家通用语言文字法》规定：“学校及其他教育机构以普通话和规范汉字为基本的教育教学用语用字。”尽管大家都明白加强规范汉字书写训练的必要性和重要性，但完成任务却相当困难且容易被人忽视。特别是在电脑使用普及的今天，学生、老师书写态度越来越不认真，书写水平越来越糟糕。针对当前中小学普遍不重视汉字书写教育的状况，笔者以为，要重视中小学生汉字书写习惯的养成教育，一定要从小抓起。具体方法如下：
（一）掌握正确的执笔方法和写字姿势
1.执笔方法：每个人的手掌大小、手指的长短粗细不同会影响到执笔姿势。从执笔的外观看，每个人的执笔姿势可能会有不同，不必强求完全一致。但是，执笔的基本原则———执笔协调用力，运笔灵活———不能违背。中小学生执笔训练时，尤其是小学生，要强调笔杆与纸面约成50°角，头不能太低，眼睛必须能看到笔尖。手捏笔位置离笔尖约2.5厘米，无名指和小指不能接触笔杆，五个手指要密实靠紧不能分开。笔杆的上部要斜靠在食指的指根部位，千万不能倚靠在虎口之上。执笔的正确与否，直接影响学生的手指发育和书写美观。
2.写字姿势：两肩自然平行，头部抬正，不能歪斜紧贴桌面，否则会影响视力，而且不能把字写端正。身子要挺直，腰背部不倚靠桌、椅，身体略向前倾，不能趴在桌子上。因为写字时胸口紧靠桌沿影响人的正常呼吸，所以胸部与桌沿要保持一拳距离，否则写字时人会感到气闷、难受。双臂分开，双手自然平置在桌面上，左手用来固定或移动纸张，右手执笔书写。这样，书写时轻松流畅而且省力省时。坐椅子的三分之二处，两脚平放，双脚距离与肩同宽，始终保持身体平衡。书写时不能交叠、跷二郎腿或者踮着脚尖不停抖动，否则既影响书写效果，也影响自身形象。3.笔顺正确：掌握笔顺的目的主要是为了在书写时能够顺应手腕的生理机能和汉字的结构原理。笔顺合理，书写就顺手，就容易掌握汉字的结构。中小学生要牢记笔顺规则，一方面可以把字写美观，另一方面还提高了书写速度。因此，不难看出讲求笔顺的准确无误，是规范快捷地书写汉字的必要条件。
（二）发挥教师的示范作用
尽管多媒体技术在目前中小学教学过程中所占的比重日益提升，却无法取代传统教师为学生批阅作业时，留在作业本上的笔迹的熟悉感和带动性。教师留在学生笔记本上的文字往往具有很强的感染力，会促使学生不自觉地去模仿、学习。因此，这就要求教师在仅有的文字书写中一定要工整美观、标准匀称、笔画正确。这样才能起到榜样示范的作用，让学生在模仿和学习当中，感受到文字的魅力。
（三）注重汉字讲解的趣味性
每个汉字都是由一定笔画构成的，这些笔画不仅对汉字构成、汉字重心的平稳具有十分重要的作用，也是协助教师展开趣味教学，实现汉字讲解多元化的重要渠道。教师要按照字形特点，根据学生年龄特点，抓住笔画书写的重、难点精讲，帮助学生认识、理解关键笔画。教师还要注重传统文化的渗透，将汉字古体字的演变过程、古人学习汉字锲而不舍的精神，结合讲故事的形式，让学生在轻松愉悦的氛围中掌握汉字书写的方法。以寓教于乐的方法，帮助学生树立学好、写好汉字的信心。
（四）引领学生感悟汉字的博大精深
教师在进行汉字书写教学过程中，要尽量减少规则对学生的束缚性，允许学生在书写过程中出现差错。引导学生在错误中不断加强文字印象，感受汉字笔画俊秀的美感和笔顺的灵动性。帮助学生在不断提升自身审美能力的同时，不断为汉字文化所熏陶，让自身在汉字所构筑的精神世界和艺术氛围当中，感知汉字的博大精深，感受中华民族文化的深邃和悠远。
（五）发挥汉字书写的综合育人功能
由于汉字本身的表意属性以及工具性质，汉字学习也是中小学语文教学阶段的重要组成部分之一。因此处在该阶段的语文教师要积极引导和帮助学生掌握基本的汉字书写知识和技能，生成一定驾驭文字工具的能力。
1.汉字书写教育具有发展文化素质和巩固文化基础的功能。一方面汉字书写教育可以让学生感受充分的汉字文化气息，使之在不断书写汉字、了解汉字的历史和释义的过程中，培养和生成对汉字文化的情感。另一方面，汉字书写教育可以帮助学生掌握一定的文化交际工具，达到服务社会发展和文化建设重要使命的目的。
2.加强汉字书写教育也是承继我国传统书法艺术的重要途径。我们祖先所创造的书法艺术在一代代书法大家中传承与发扬，虽然汉字和书法之间并不存在一致的对等性，但是方正严谨的用笔姿态、力道适度的笔触角度，可以培养学生手、眼、脑并用，并能在一定程度上实现对学生心理素质和心境的磨炼，间接引导学生走上书法练习的重要探索之路。
3.汉字书写教育可以多角度激活学生的内心世界，提高其心理和智能素质。一方面，学生在进行汉字练习时需要不断对固有汉字进行观察，能激活和发展学生的心理素质；另一方面，丰富细腻的汉字书写动作有助于学生开发智力，让学生在欣赏汉文字、感知其中美感的基础上，不断开发心性，活跃心态。
4.汉字书写教育蕴含着丰富的审美价值。音、形、义统一的汉字本身就蕴含着多元化的审美元素，一方面汉字书写本身需要情境、意境以及用笔姿态的外部形式美；另一方面，汉字的笔画结构、留白布局又彰显着一定的空间美和形象美。所以教师在指导学生进行汉字书写练习时，一定要将这些美的元素融入其中，深入情感表达过程中。
5.汉字书写教育本身富含着丰富的文明伦理因素，对于帮助学生提高思想道德水平具有非常明显的效果和作用。从历史发展的进程来看，汉字当中蕴含着不可侵犯的民族尊严，蕴含着崇高而强大的民族意识和创造性智慧，通过汉字书写教育，可以不断强化人们的民族情感和爱国思想认知。
（六）设立汉字书写测试等级
为进一步弘扬中华民族的传统文化，推进汉字书写工程，教育部近年下发了《关于在中小学加强写字教学的若干意见》等相关文件，对全国中小学汉字书写教育该如何推进和改革进行了明确说明。教育部要求全国中小学校将写字课程纳入课程表中，对学生的写字规范、态度以及要求等作出明确规定，真正做到“提笔练字”。同时要求在教育学生进行写字练习过程中做好示范和引导作用，在潜移默化中培养学生形成良好的书写习惯。同时还要求学校根据自身的实际发展状况以及教学实际每周至少设置一节或者长度达到20分钟的汉字书写课程，并基于具体的课程设置方式来对教师的粉笔字、钢笔字以及毛笔字进行具体的培训和考核。此外相关地区的教育机构以及语文教研室应尽快组织和规范汉字书写等级测试，要求小学生毕业时必须通过写字一级考试，初中毕业时必须通过二级考试。各地区也要积极对汉字书写工作做好调查研究，以便为今后的汉字书写课程做好引导和指示参考。总而言之，汉字书写教育对发展心智素质、加强学生文化修养、培养其审美能力具有十分重要的作用。作为一名有责任感和较强文化意识的教育工作者，更应该明白汉字书写对于传承文化、发扬我国本土文明价值的重要作用。只有充分认识到这一环节的育人价值，始终秉承“语言文字规范是国家文明程度的标志，体现国家和民族尊严”的意识和思想高度，以积极的态度、饱满的热情来从事汉字书写和教育工作，才能真正帮扶中华民族汉字文化的发展、推动全面教育素质的提升。
作者:郭晖 单位:山西省太原师范学院
参考文献：
[1]高更生.现行汉字规范问题[M].北京:商务印书馆，2002.
中小学生数字教育范文2
“教师应高度重视课程资源的开发和利用”，“积极开发课程资源”，这是《数学课程标准》对数学教师使用教学资源的表述。开发课程资源是新一轮课程改革所提出的一项重要任务。课程资源是指形成课程要素的来源以及实施课程必要而直接的各种物质和非物质条件。课程资源是课程建设的基础，其开发和利用是实施新一轮课改的重要保障，是实现新一轮课改目标的必要条件。小学数学的课程资源包括很多：从资源的开发利用主体看，教学资源有教材编写者、教育管理者、教师、家长以及学生；从资源的来源或表现形式看，教学资源有教材、教具、网络、媒体、图书馆等。无论怎样划分，小学数学教学中教师都是开发和利用各种课程资源的关键角色；不管怎样开发、怎样利用教学资源，作为教师都要切记学生是教学资源，在教学中要重视学生自身教学资源的开发和利用。
第一，学生原有的知识和能力是不可或缺的教学资源。
学生是否能吸取到新的信息与学生认知结构中已有的有关概念和经验有很大关系。数学学科有其严密的系统性和逻辑性，大多数数学知识点都有其前期的基础、后期的深化和发展，给学生必要的知识和技能的准备是学生积极参与数学课堂教学的必要条件，因此，在数学教学过程中，教师应把所学的知识作适当的利用。可以通过难度下降，使新知识变成学生似曾相识的东西，激发学生解决问题的欲望。有的是找准新旧知识的连接点。学生在学习数学中完全陌生的内容是很少见的，对学习的内容总是既感到熟悉又感到陌生。要让学生在新旧知识的比较中找出共同点与区别点，顺利地完成正迁移，通过类似的探索解决新的问题。学生的原有知识和能力是教学中不可或缺的教学资源，是学生知识的基础，也是学生学习新知的台阶。合理引导学生踏着这个台阶，就有可能走向数学知识的巅峰。
第二，学生的动手操作能力是不可淡忘的教学资源。
随着数学的学习，在学生身上都要形成一定的动手操作能力，教学中不要将其淡忘，要合理运用。课堂教学是师生多边的活动过程；教师的“教”是为了学生的“学”。课堂教学的关键是教师在教学过程中积极引导学生最大限度地参与，让学生动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达，主动利用自身资源进行数学学习。因此，教师必须强化学生的参与意识，主动为学生参与教学过程创设条件、创设情境。如教学“长方体的特征”这一课，可以设计以下几个环节：首先教师出示若干个物体的包装盒，让学生先对他们进行分类，并叙述自己的分类理由；然后教师拿起一个每个面都是长方形的盒子让学生观察、触摸长方体有什么特征；接下来让学生总结，通过学生的总结、教师的引导，总结出长、正方体的所有特征；最后让学生举一举长方体和正方体的实物。通过这样的设计，将操作、观察、思维与语言表达结合在一起，合理有效地利用了学生自身的资源，不仅使学生参与教学的整个过程，而且还启迪了思维发展，达到了数学教学使学生既长知识又长技能的目的。
第三，学生的感知冲突是可以塑造的心理资源。
感知是一种心理反应，有“感”才能“知”。但我们也要把学生的感知作为一种教学资源来看待，要合理运用这种资源。 学生的参与欲望是一个不容忽视的因素，而学生的感知冲突是学生学习动机的源泉，也是学生积极参与思维学习的原因。所以，教师在教学中要不断设置感知冲突，激发学生的参与欲望。如“长、正方形的面积”这一课的教学，先出示12个大小相同的1cm2小正方形，摆一个大长方形，有几种摆法？然后提问：长方形的面积与什么有关？有什么关系？你能验证吗？通过这样的设计，层层深入，不断设置感知冲突，使学生始终处于一个不断发现问题和解决问题的过程之中，有助于激发学生的求知欲望和参与欲望。
第四，学生的成绩差异是可以利用的教学资源 。
中小学生数字教育范文3
关键词：小学美术教育；学生创造力；自由
美术教学要重视学生的创新意识和个性能力的培养。美术是有情节、有形色的艺术活动，有创造性和情感性的特点，能启发人的创造能力。课堂上要对学生的表现予以鼓励。对学生创造力的培养，可从以下几方面着手。
一、丰富创作素材
美术老师要常带学生去感受大自然，了解自然界中的红花绿叶、飞鸟游鱼、乡村风光、天空云彩、蚂蚁搬家、蝌蚪变青蛙等等。在细心的观察和感悟中，萌发他们的绘画才能。例如，在《小交警》一课中，我让学生去观察、了解红绿灯、交通标志。再动手画出交通标志，画出与之相关的街道、建筑、道路、汽车、行人等等。总之，丰富学生的创作素材，是培养其自由创造力的先决条件。
二、激发创作欲望
丰富教学形式，开展“游戏”教学。美术“游戏”包含了添画、儿歌、涂色、猜谜、构图、角色扮演、拼贴等。小学美术教育的重点要放到学生绘画兴趣的引导上来，而不是纯粹传授绘画技能。如，以《花的世界》课文为例，我手里拿着各种各样的花草来到课堂，然后变着法子地进行多种插花创作，将不一样的鲜花、小草变成了一个个好看的花束，吸引了学生的眼球，“同学们，你觉得哪朵花最漂亮呢？把它画出来吧。”经我这样提问，他们跃跃欲试，急切地动手画了起来，孩子们的眼中流露出了艺术表现的欲望。
三、对学生的创造成果进行科学评价
树立评价意识，采用适当语言。老师对学生的创作作品进行评价，要实事求是，客观公正，既要关注绘画技巧、美术知识的掌握情况，又要注意学生情感、态度、创造能力等方面的评价。有针对性的评价可以发展学生的创造力，老师要以顾问、诊断者、观察者的身份，对教学信息进行反馈评价，提高学生的自由创造力。
小学生喜欢听“好话”，希望被赞扬，所以美术老师在评价时，要注意说话的艺术性，多鼓励、赞美。例如，“瞧瞧我们小画家的作品！”“进步很多，继续努力哦！”等等。这些赞扬的、鼓励的语言，有助于增强学生的自信心，可以点燃学生的绘画激情。
总之，在小学美术教学中，老师要丰富创作的素材，不断激发学生的创作欲望，对学生的创作成果进行积极的评价，这样才能培养学生的自由创造力，实现美术课堂的高效教学。
参考文献：
中小学生数字教育范文4
关键词：生物电子显微学；农业高等院校；研究生；教学
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）30-0152-02
电子显微镜是一种超微结构分析精密仪器，主要用于观察被检测样品的内部结构和表面形态特征变化的研究。随着电镜技术的不断发展与农学、动物医学、动物科学、园林、食品与药品、草业与环境等农学生命科学科的应用越加紧密[1]。在农业专业学科的教学和科研中，可通过电子显微镜对动物和植物细胞的细胞壁、生物膜、叶绿体、线粒体、内质网、高尔基体、溶酶体、微体、中心体、细胞骨架和细胞质内含物（如糖原、脂类、蛋白质），以及细菌的特殊结构；微生物超微结构如：菌体鞭毛、菌毛、芽孢、荚膜等结构、病毒的囊膜、衣壳、霉病菌菌丝和孢子等形态，以及化工材料的化学结构元素分析，含水样品、含油样品、放气样品、加热样品、冷冻样品进行观察工作。因此，在农业高等院校研究生教学中开设《生物电子显微镜技术课程》，可以有效地提升各学科整体教学质量和科研能力，为教学和科研服务。
一、《生物电子显微学技术》课程的教学内容与要求
1.《生物电子显微学技术》课程的理论教学内容。《生物电子显微镜技术》理论课程20学时，教学内容包括：电子显微镜的发展与应用、透射电子显微镜原理与制样、扫描电子显微镜原理与制样、免疫电镜细胞化学技术、冷冻切片技术与冰冻蚀刻、酶电镜细胞化学技术、电镜放射自显影技术、生物大分子电镜超微细胞化学技术、电镜原位分子杂交技术。
2.《生物电子显微学技术》课程的实验教学要求。在实验教学中要使学生掌握仪器的基本操作方法，生物样品超薄切片技术、半薄切片技术、负染技术、细胞化学定位技术、扫描电镜临界点干燥技术、离子溅射技术、细胞冰冻蚀刻技术等样品制备方法，使学生能够学会运用电子显微镜技术对动植物组织细胞超微结构和功能的研究方法和技术手段。
二、生物电子显微镜技术在农学专业研究生教学中的应用
1.免疫电镜细胞化学技术在农学专业研究生教学中的应用。免疫电镜技术是免疫化学技术与电镜技术结合的产物，根据抗原抗体的高度特异性结合原理，用高电子密度的标记物（如：金、铁蛋白等）在超微结构水平上检测某些抗原性物质的定位、定性、半定量的一种方法[2]。目前免疫电镜技术主要包括酶免疫电镜技术、免疫铁蛋白技术和免疫胶体金技术，此外还有抗体杂交技术、凝集素电镜标记技术和铁蛋白-抗铁蛋白电镜复合物技术。可用于农业作物抗旱、抗旱品种选育，品种间生长发育组织学特性表征抗原的定位分析；动物疾病微生物学鉴定、诊断和致病机制研究；动物组织胚胎发育，干细胞诱导发育研究，动物肿瘤的组织学诊断；林果品种发育结构特征等领域的科研研究。
2.冷冻切片技术与冰冻蚀刻在农学专业研究生教学中的应用。冷冻切片技术是利用液氮快速冷冻技术，在冷冻超薄切片机中进行冷冻切片。省去了传统的戊二醛/俄酸固定、乙醇脱水、丙酮置换等有机溶剂操作过程，避免了化学药剂的处理，样品结构、成分不发生变化，实现快速固定，快速制片、快速研究与诊断的能力，保持了细胞或组织的生物活性物质的原始状态。冷冻蚀刻技术是利用物理冷冻断裂方法对生物样品组织细胞进行断裂和复型相结合的制备透射电镜样品技术，用透视型电子显微镜观察细胞或细胞器的内、外表面微细的三维结构或膜内微细结构分析的方法[3]。可用于动植物新鲜组织细胞的超微结构、生物大分子和某些元素在组织内分布、免疫抗原电镜标记、细胞酶活性标记、电镜放射自显影等细胞的化学和细胞成分的定量定性分析。
3.酶电镜细胞化学技术在农学专业研究生教学中的应用。电镜酶细胞化学技术是通过酶的特异性细胞化学反应来显示酶在细胞内的定位技术。一般先将酶原位固定在细胞内，再使它与特定的底物起反应，底物的分解物经过捕捉反应沉着于发生分解的原位上，最后使沉着物变为在电镜下可以看到的物质。在整个处理过程中必须保存酶的活性不受破坏。目前能在电镜下定位的酶有三大类即水解酶、氧化还原酶和转移酶[4]。
电镜酶细胞化学技术可应用于农作物棉花、小麦、玉米、水稻等作物的生长发育、品种选育、营养成分检测等方面研究；动物生长代谢机制、不同畜禽品种间组织细胞形态学和生理生化机制差异；牛、羊等畜产品贮藏方法和无公害研究；动物超微解剖学、动物生理功能机制、动物发病机制、动物病原微生物形态、动物免疫学机制、动物药物作用机理、药物成分和结构等方面研究工作。
中小学生数字教育范文5
今年9月1日，北京数字学校迎来了正式开学的第一天。“这是一所建立在网络平台上的学校，目的是为全市中小学生免费提供大量名师课程资源。”北京市教委委员李奕说，“随着首都教育现代化的推进，北京市中小学教育面临着新的形势，比如城市学龄人口快速增长、教育需求日渐多元化、迫切需要提供多种形式和多种类型新型教育服务等。”
正是在这样的背景下，北京市委、市政府提出，2012年以政府实事的形式，为全市义务教育阶段学生和家长提供21个学科9500节数字化名师授课资源。“市教委决定抓住这个契机，依托信息技术，推进优质教育资源数字化建设，创办数字学校，促进优质教育资源共享。”北京市教委副主任罗洁说。
从今年3月开始，北京市教委选拔了3000多名市特级教师、学科带头人、市区级骨干教师参与课程开发，培训了500多名电教教师从事导播、摄像、监审等工作，并聘请了近百名专家参与课程技审和政审，截至10月底，已制作完成6000多节课程，上线4000多节课。
今后，包括外来务工人员随迁子女在内的全市中小学生，通过北京数字学校门户网站（），输入自己的学籍号和密码，就可以收看名师课程，还可以在家里通过有线电视点播收看。
为了指导学生用好数字学校资源，北京市教委还创办了《北京数字学校校报》，免费发放给全市120万名中小学生。记者从第一期报纸上看到这样的介绍：在歌华有线电视上有一个“公共教育”栏目，市民在家中可以通过这个栏目进入“课堂点播”页面，随时点播一至九年级的名师同步课程。
北京市教委一位工作人员向记者解释说，中小学生听数字学校的课，就像把人大附中、北京四中、中关村一小等名校的名师请回了家。除了可以通过网络、数字电视、光盘外，学生还可以在网上下载二维码，在手机或iPad上听课。目前，北京数字学校已经上线的应用项目包括名师课程点播、同步课程直播和互动英语学习等模块。
北京数字学校受到学生和家长的普遍欢迎，有关的数据统计显示，开播第一天课程点播量就达4万次，9月的访问量达70万次，每天点播时间累计超过25万分钟。
学生家长祝智军对记者说：“数字学校办得不错，尤其是互动英语栏目，孩子可以通过网络学习单词、朗读训练，还有听说的测试，让我们这些不懂英语教学的家长也能监督孩子学习英语了。”
“数字学校通过信息技术手段，让每个孩子都能便捷地收看名师的课程，是最大限度地‘放大’了名师资源。”罗洁说，“而且，数字学校的课程是对学校内容的补充，并非针对应试的题库，有助于素质教育的推进。”
新闻拓展
北京市教育委员会主任姜沛民：创新基础教育公共服务模式
创办数字学校，是北京市转变教育发展方式、改善基本公共教育服务的大胆创新。北京市以三步走的策略稳步推进这项工作：一是精心建设名师同步课程，在网络和电视双平台播出，提供点播和直播服务；二是开展应用模式研究，实现多层面教学教研深度融合；三是构建虚拟的北京数字学校，建立优质资源共享长效机制。
中小学生数字教育范文6
【相关链接】
2012年上半年，上海市共发生中小学生伤亡事故1377起，伤亡学生人数为1377人，其中非正常死亡21人中含猝死和窒息死亡5人，自杀5人，溺水身亡5人，交通事故死亡4人，不慎坠亡1人，不明原因死亡1起。
——《新民晚报》
2007～2011年暑假期间，北京市因学生玩火引发的火灾达14起。每年北京都会发生溺水死亡事件，主要集中在7～9月间，2011年共有40多人因为溺水而死亡，其中三分之一是中小学生。
——《新京报》
2012年6月1日至7月5日，浙江省共有26个未成年人(幼儿和中小学生)溺水身亡。最小的才2岁，最大的也只有15岁。
——《都市快报》
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据有关资料显示：全国每年约有1.6万名中小学生非正常死亡，平均每天有44人死亡。而其中80%的非正常死亡是可以通过预防措施和应急处理得以避免的，然而就是因为我国的中小学生安全意识的淡薄，安全应急教育的缺位，致使悲剧重复上演。生命只有一次，作为祖国未来花朵的中小学生们，其安全应急教育迫在眉睫，这需要社会、学校、家庭、学生四位一体发力，铸就学生成长的坚固长城。
一、警钟篇
我国是一个灾难多发国，由天灾人祸引发的安全事故频繁发生。据教育部2006年公布的中小学安全事故总体形势分析报告显示，全国中小学校园发生的安全事故中，天灾类：如洪水、龙卷风、地震、冰雹、暴雨、塌方占10％；人祸类：如溺水、交通、踩踏、一氧化碳中毒、房屋倒塌、意外事故占59％，斗殴、校园伤害、自杀、住宅火灾占31％。这给我们中小学生的安全教育“敲响了警钟”。
1.“天灾来得太过突然”
警钟一：天灾虽不可避免，但是结果是可以的，那为何每一次的天灾总是以中小学生重大的伤亡数据收尾？是天灾太过突然？还是学生太过瘦小？抑或是我们的应急教育存有太大漏洞？
【关键词】地震
地震——极具突发性与破坏性的第一大天灾，它对于心理承受力差、缺乏地震急救知识的中小学生来说，极易引发学生恐慌，错失避难与自救时机。据有关数据显示：汶川地震中四川省教育系统共死亡6581人，其中学生死亡6376人，而北川汉龙希望小学的483名学生却无一人伤亡。
【关键词】洪涝
洪涝——由特大暴雨引发的高频率天灾，其虽有一定的季节性，但往往会引发其他一系列灾难，造成中小学生意外伤亡。2005年安徽省岳西县9月2日至9月4日遭受特大暴雨灾难，有6名学生死亡，170所中小学受灾。
【关键词】雷电与其他
雷电也是天灾中危害较大的灾难，2007年5月23日，重庆开县某小学遭雷击，致7名小学生死亡，39人受伤。此外台风、火灾、山体滑坡、泥石流、基础沉陷等也造成了中小学生重大伤亡。
2.“人祸藏在不经意间”
警钟二：人祸是可以预防，是可以完全避免的，那为何却时时处处出现在我们身边，总是在不经意间发生？是中小学生生命脆弱？还是他们漠视规则的结果？
【关键词】溺水
随着气温的升高，溺水成为了暑假第一大灾难。仅就广东省江门市这一个地区非正常死亡的数字来说明，2009年为66人，2011年为43人，80%都是溺水。2012年7月2日至7月8日，仅仅几天的时间，江西省抚州市共发生溺水死亡事件7起，死亡人数达11人，其中7人为少年儿童，死亡原因都是在无成人监护下游泳或玩水时溺水死亡，这样的事故全国各地都在上演。
【关键词】车祸
我国每年都有数以千计的青少年被车祸夺去生命，或造成终身残疾。中小学生活泼好动，且大多数交通安全意识淡薄，骑车载人、横穿马路或在路上打打闹闹，致使惨剧频生。2011年4月29日长春市高三男生金恩山横穿马路，被灰色速腾车撞飞致生命垂危。
【关键词】中毒
我国大部分中小学生爱吃口味重、便宜的零食，这些没有营养的垃圾食品，其卫生、安全状况堪忧，过多食用会影响学生的身体发育和引发疾病。且中小学生辨别能力较低，因误食引发中毒的事件也是屡屡发生：2010年8岁女孩误食“海绵宝宝”中毒引发急性支气管炎后遗症；2010年河南洛宁5名小学生误食灭鼠用有毒苹果片中毒，造成2人死亡3人急救。
【关键词】校园暴力
以打架斗殴、以大欺小、抢劫、勒索、拉帮结派等形式出现的校园暴力，一直是影响中小学生安全的隐患。中国青年政治学院青少年工作系讲师宋雁慧曾在2004年至2005年对北京市7所学校学生进行调查，其结果显示：如果不区分学校类型，25%左右的学生（包括施暴者和受暴者）涉及校园暴力。譬如因琐事发生口角后，陕西省淳化县一初二男生校园内连捅同窗三刀，致其死亡；陕西省凤翔县某中学一名女生遭同校6名女生殴打，右耳鼓膜穿孔。此类事件层出不穷，甚至愈演愈烈。
【关键词】自残与自杀
中小学生的心理健康问题，一直未被重视，然而因为中小学生心理缺陷或抗压能力差而引发的自残与自杀事故却不容忽视。2009年台东6名中小学女生集体自残割手，竟只为比勇气；“小学生用自残想气妈妈”“考试失利自杀”等，此类字眼的出现，让我们为中小学生心理安全担忧。
【关键词】踩踏与其他
中小学生作为社会的弱势群体，其安全隐患无时无处不在。“校园踩踏”第一次出现在公众视线是以8死26伤的结果引起关注。此外，坠楼、绑架、拐卖、触电等都影响着中小学生的安全。
二、冷汗篇
