会计思维导图范例6篇

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会计思维导图

会计思维导图范文1

思维导图的东尼?博赞(Tony Buzan),出生于英国伦敦,他因创建了“思维导图”而以大脑先生闻名国际,成为了英国头脑基金会的总裁,身兼国际奥运教练与运动员的顾问、也担任英国奥运划船队及西洋棋队的顾问;又被遴选为国际心理学家委员会的会员,是“心智文化概念”的创作人,也是“世界记忆冠军协会”的创办人,发起心智奥运组织,致力于帮助有学习障碍者,同时也拥有全世界最高创造力IQ的头衔。

思维导图又叫心智图,是表达发射性思维的有效的图形思维工具 ,运用图片和文字结合的方法,把想表达的主题用图形的形式把其传来起来以层级展现出来,建立记忆链接。思维导图充分运用左右脑的机能,利用记忆、阅读、思维的规律,协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展,从而开启人类大脑的无限潜能。

这种方法比较简便,效果也比较理性,是开发人类大脑思维的好工具。所以,在教学中被广泛应用,不管是哪一种层级的教育,这种方法无疑都应该被广泛采用。笔者认为,在教学中能够实现教学效果和提高的学习效率、方便学生理解掌握知识、方便学生记忆知识的结构图,都应属于思维导图一种,本文主要阐述这种思维导图在财务会计的应用。

二、思维导图在财务会计教学中应用的意义

财务会计是在会计基础课程上开设的一门会计相关专业的专业核心课程,此门课程的特点是知识点比较多,比较零碎,比如像往来款项的票据贴现、应交税费、固定资产、交易性金融资产、长期股权投资等知识点学生在学习的过程中都觉得比较有难度,有很多需要记忆会计准则条例和税法条款,因此,应在财务会计教学中引入能让学生对于知识点多的重点部分尽快且牢固掌握的教学方法,在知识点比较多的地方,教学过程中应多引入一些结构图,方便学生记忆和理解,让学生对知识点能完全掌握并予以应用。

运用思维导向图把财务会计每一模块学生掌握的用图片或者文字汇成一个层级的结构图,能有效的让学生对知识点有一个系统性的把握,也把会计枯燥的专业课添加色彩,能够充分调动了学生的积极性。

在财务会计中引入导图,教师在整理和绘制思维宝图的过程中会将一些关键词和核心内容串联起来,把整个教学的内容系统化,重点突出,各层级关系明确,会促成师生形成整体的观念并在头脑中创造知识的全景图,能进一步加强学生对所学的内容整体的把握和进一步的深化,能帮助学生掌握正确的学习方法和学习策略,提高了教学的质量和学生的学习效率。

三、思维导图在财务会计中应用举例

会计思维导图范文2

摘 要:笔者结合多年教学经验,总结了“一听二记三练四测”的教学方法,以提高《财经法规与会计职业道德》教学效果和考证通过率。

关键词:财经法规与会计职业道德;教学实效

中图分类号:G712 文献标识码:A 文章编号:1005-1422(2014)03-0100-02

《财经法规与会计职业道德》是中职学校计会专业的专业课,也是会计从业资格考试必考科目。如何进一步提高教学质量,这是摆在中职财会专业教师面前的新挑战。通过多年的教学经验,笔者总结了“一听二记三练四测”的教学方法。

一、“一听”:学生上课认真听

中职学生思维敏捷,动手能力强,对新事物的接受快,但是大部分学生学习基础相对较差,学习积极性不强,自我学习能力较弱。所以,要求学生课前预习,能做到的并不多,只能在上课中要求学生认真听。如果学生确实能认真听,学生掌握的知识程度会在30%以上。

二、“二记”:教会学生多种识记知识的方法

如教会学生课后画思维导图。由于课堂教学信息量大,学生若采用传统(图1)的线性记笔记方式,会存在笔记记录不全、记录后不易复习、知识掌握效率低等情况。如果课后采用思维导图记录法(图2),可以让学生对课堂所学知识的进行梳理,将课堂学习内容图形化,利用线条、符号、词汇和色彩画出自己的思维导图,这样有利于学生对知识点的记忆和理解,使复习更具条理性。因为学生的思维意识不一样,导图的样式会千奇百怪,这样也可以杜绝学生抄袭。学生如果能认真去做思维导图,知识掌握的程度会提高到50%~60%。

教会学生在理解和记忆知识时,要注意以下一些问题:

1.关键词。《财经法规与会计职业道德》考证的题型是单选题、多选题、判断题各20道,不定项选择题10道。也就是说这些题目都是客观题,那么学生在记忆时,主要就是记关键词,包括前面所讲的课前小测也是要求学生写出关键词为主。关键词能记住,考试中答题的准确度就能拿捏不出错。

2.时间。时间方面的记忆,要注意几个情况:一是无规律的时间,如某法的通过、实施、修订等;二是有规律的时间,如:税务登记中的开业登记、变更登记是30天,注销登记为15天;三是无规律但有道可循的时间,见图3。

图1 传统记录法

图2 思维导图法

3.有前提。很多时候学生在记忆时,往往会忽略了法律法规中的前提条件,这样就容易丢分。如:【判断题】银行不得为任何单位或者个人查询账户情况,不得为任何单位或者个人冻结、扣划款项,不得停止单位、个人存款的正常支付。【答案解析】该说法就忽略了前提“除国家法律、行政法规另有规定外”。

4.陷阱。一些常识问题,中职学生没实践基础,有答题时也很容易中招丢分,这就是专家出题时给的陷阱。如:支票的出票人签发支票的金额不得超过付款时在付款人处实有的存款金额。禁止签发空头支票。这里的陷阱就是“付款时”,可以改为:出票时、签发时、开具时。

三、“三练”:课后要求学生完成练习

包括练习册的习题和老师另外出的练习。而且在练习的过程中,要求学生找到题目对应知识点在书本中的位置,并根据题型不同用不同的彩色笔标示。如果学生确实能按老师要求的去做练习,学生掌握的知识程度会在原有的基础上再提高10%~20%。

四、“四测”:对学生进行测验

会计思维导图范文3

关键词:“学案导学”;高职招考;会计基础课

一、引言

“学案导学”教学在高职会计专业的应用,有利于培养学生自主学习能力和提高学生学习成绩。一方面,学生根据学案,利用教材、辅导资料、网络查询等自主思考探究,提高学生自学能力。另一方面,学生对照学案初步了解掌握教材基本内容,通过对疑难问题的积极思考和合作探究,深入理解和挖掘教学内容,由教师在课堂上再进行引导调控使之解决的方式,能更轻易的让学生对教学内容有更深层次的理解和掌握。

二、高职招考会计基础课“学案导学”教学模式概述

“学案导学”教学模式是依托学案作为教学载体,以教师引导学生学习、学生自主协作学习、师生互动交流学习为教学方式的一种创新型教学模式。

(一)高职招考会计基础课

“学案导学”教学模式的教学原则1.主体性原则。“学案导学”教学模式遵循的主体性原则是指在高职招考会计基础课教学中要充分尊重学生的主体地位,主要体现在以下三个方面:其一,教师的主要作用在于如何引导学生学习;其二,教学资源都是辅助学生学习的工具,其价值在于教会学生如何学习知识;其三,以教学方式推进学生学习方式的转变,使学生掌握正确高效的学习方式。2.整体性原则。学生课前根据学案进行的“思”“学”“测”,主要是学生独自完成的过程;课堂中的“学”“思”“测”“练”“评”,涵盖了教师的引导、学生小组的讨论互评和学生个人反思的过程;课后的“练”“思”“学”又可以反馈学生学习的不足之处,通过二次“导学”使学习过程变得更加生动。这些过程自然地融合在一起形成一个整体,不可分离。3.梯度性原则。由于学生存在知识的层次性和个体的差异性,考虑到学生认知水平和理解能力的不同,学案的设计要尽可能做到由浅入深,不论在哪个层面,都要让学生在“最近发展区”内自主探究,获取知识。

(二)高职招考会计基础课

“学案导学”教学模式的操作步骤学案设计原则:①问题化原则。将知识点转变为具有探索性的问题。②启发性原则。恰当设计问题,对学生难以理解的问题作适当的提示,通过一个个有效问题的设置,不断递进,启发学生思考。③层次性原则。问题的设置由浅入深,让学生对学习充满信心。学习目标就是将本节的学习任务分层次展示给学生,考点分为了解、理解、掌握三个层次,让学生初步了解本节的大致内容。思维导图就是根据考试大纲和教材,进行思维发散,将知识点放射性地联系在一起。自主生疑就是学生在课前,通过对知识点的预习,自主完成学案中的课前自测。互动解疑以案例分析或计算分析为主,并在小组中进行讨论探究,表达各自的观点。

三、“学案导学”教学模式在高职招考会计基础课的运用

(一)依案自学。

课前按照学案设计原则和内容结构,认真组织教学内容,精心编写学案,并提前一天将学案发放给学生进行依案自学。对不同层次的学生提出不同要求,继而完成课前自测。通过课前学习,对知识的重点、难点做到心中有数。

(二)课内导学。

1.组织讨论,梳理知识。首先,用5-10分钟时间让学生进行小组交流,主要对学生在“自主生疑”环节反馈到网络教学平台上的问题及疑问进行讨论。展示学生讨论成果,学生进行互评,教师进行引导,提出补充和完善建议。2.精讲点拨,领悟内化。学生往往在教师讲解时听懂了,但是换一个背景的题目就无从思考。要根据知识的侧重点有计划地设计案例,并引导学生针对问题如何进行分析思考,全面剖析解题过程。3.课后延伸,及时评价。学案中“内化迁移”环节的练习因课堂时间有限,需要学生课后完成。中职生的学习习惯不好,如果这部分练习采用自主练习做法,将达不到复习巩固。因此,教师要做到“做必收,收必改,改必评”。

(三)效果评价

1.突出学生主体地位。学生逐渐适应依案自学,先自行整理知识,带着问题、抓住重点参与课堂学习。课后,自主学习、思考、探究、练习的主动性增强。2.增强教学针对性。学案的编写考虑了学生具体的学习情况,问题的设置、题目的选取更加有针对性,节省课堂时间,切实提高复习教学针对性。3.提高学生学习成绩。“学案导学”模式需要学生课前自主学习,课堂参与互动。刚开始学生普遍不适应,希望教师把每个知识点都面面俱到讲解。随着学生越来越适应此教学模式,开始体验到课堂学习的高效性和知识掌握的扎实性,学习成绩也逐步提高。

四、研究反思

高职招考会计基础课采用学案导学教学模式,虽然取得了一定的成效,但是该模式还需要大量的实践探索来检验。本研究中,采用学案导学教学模式是在学生具有一定专业知识的基础上开展的,同时在学案导学教学中教师必须具备较强的专业知识和研习高职招考考纲的能力。由于福建省高职招考专业课历年来并没有公布真题和提供仿真题,所以在题目的设置和难度设计上需要教师花费大量时间准备不同的题型,这需要教师具有很强的工作责任心和过硬的专业能力。学案导学的教学模式以学生的学为主,没有学生的自主学习,课堂导学就无法进行,这需要学生有较高的自觉性,但这恰好是中职生的弱点。教师如何最大限度的调动学生学习的主动性和积极性,仍需要更多的实践和探索。

参考文献:

[1]钟宝平,运用学案导学.提高中职数学高考备考实效[J].视点与观点,2013,(04).

[2]刘晓华,基于SWOT分析的思想政治课“学案导学”教学模式的运用研究[D].长沙:湖南师范大学,2015.

会计思维导图范文4

【关键词】中职会计教学学案导学教学模式

【中图分类号】G712【文献标识码】A【文章编号】1006-9682(2012)04-0192-03

一、前 言

职业教育是就业教育,职业教育的指导思想是“以服务为宗旨,以就业为导向,以能力为本位”。“以能力为本位”要求学生有一技之长,“一技之长就是就业之本”的观念已深入到广大学生和家长心目中,我们且来看看中职学生的素质变化。

1.缺乏学习兴趣,学习基础薄弱。

随着高考扩招,上大学不再是件难事,成绩稍微好一点的学生,中考时就会选择就读高中,到中职就读的学生,学习基础大多数比较薄弱。由于学习基础差,学生渐渐丧失了学习的兴趣,他们因为喜爱这个专业而来到中职学校的不多。本人曾对所带的2009届金融(3)班学生做过一次入学调查,调查结果如下:全班50人,第一志愿报读且被本校录取的有3人,占全班人数的6%;考不上第一志愿高中被校录取的有39人,占全班人数的78%;其他原因来到本人校的6人,占12%。可见,本班学生大多数是普通高中升学的落榜生。后来,通过家访了解到家长对孩子来到职中就读要求不高,学生对就读职中兴趣也不大。

2.专业学习目标不明确,学习习惯和学习方法不佳。

家访当中,发现不论是家长还是学生,多数对所报读的专业了解甚少,对将来的目标不明确,抱着走一步算一步的态度。在教学中,本人发现中职学生上课,基本上没有课前预习和课后复习的习惯,都是直接听课,从头听到尾,好笑的就记住了,重点的、枯燥的就和没有上过一样,课后作业在学校草率完成,抄袭现象严重。其实,大多数学生都很聪明,只是长期以来没有形成良好的学习方法、没有养成良好的学习习惯,以致知识缺失。

然而,现代社会对会计专业人员的需求也发生了变化。随着社会经济的不断发展,过去的“账房先生”如今必须持证上岗,会计从业人员从原来只会记账、算账、报账逐步发展成集会计、管理、预算、决算于一身,且要求通晓计算技术和网络技术,考取会计从业资格的对中职学生而言门槛越来越高。

一方面是中职学生素质的下滑,另一方面是社会对会计人员素质要求的提高,对中职会计专业教师而言,这是一个严峻的考验,所以中职会计专业课教师必须顺应社会的变化,投入到教学方式方法改革中,并将其进一步推进。

新的课程改革已经开展多年,随着课程改革浪潮的不断推进,本人不断接触各种课程改革的理念,探索不同的教学方式方法。在中职会计教学中,本人尝试着使用“学案导学”教学法,并在教学中取得一定的成效。

二、“学案导学”教学法的内涵

著名教育心理学家布鲁纳的“发现学习”理论强调:学生的学习应是主动发现的过程,而不是被动地接受知识。创设问题情境,引发学生对知识本身产生兴趣、产生认知需要,产生求知欲,激发自主探究的学习动机。在导学过程中,学生是学习的积极探究者,教师的作用是创设适合学生学习探究的情境,而不是提供现成的知识。这就要求我们不仅要让学生“知其然”和“知其所以然”,而且要让学生“知其所用”和“知其谁用”。

1.“学案导学”教学法的内涵

学案导学是一种教学思想、教学策略,是一种课堂操作模式。以学生自主学习为基础,以学案为载体,以探究为途径,以导学定位教师角色,最终实现教为主导,学为主体的教学理念,从而达到教学过程的优质高效。它将知识问题化,能力过程化,情感、态度、价值观的培养潜移化。在充分尊重学生主体地位的前提下,积极发挥教师的主导作用,通过科学有效的训练,达到课堂教学效益的最大化。学案导学具有探究性、针对性、实践性的特点。

2.中职会计教学中的运用“学案导学”教学法的意义

唯物辩证法告诉人们,任何事物的发展都是内因和外因共同作用的结果,内因是事物发展的根据,外因是事物发展的条件,外因必须通过内因才能起作用。在导学过程中,教师属于外部条件是外因。学生是学习的内因,教师的教必须通过学生的学才能发挥作用。如果学生没有学的愿望和动机,没有主动性和积极性,教师的“教”就会由于没有学生的“学”而失去作用。因此,在导学过程中,教师只起引导作用,而学生自身的学习是最持久、最深刻的个体行为。学案导学过程重知识的探究,重体验,能引发学生的态度、情感和意志,这些源于心理品质的个性特征参与学习活动,能激起学生的求知、创新欲望,挖掘学生的潜能,培养学生的创新能力。

多年来,传统的教学方法中,会计教学主要以解释概念,讲授会计核算程序,进行课中、课后练习为主,习惯了“我讲你听”、“讲练结合”的教学方法,课堂教学中的信息传递大多是单向的,学生并没有真正参与到课堂教学中,在课堂上学生只是机械地听、记,是消极的,被动的接受者。由于中职学生基础薄弱,学习目标不明确,学习习惯和学习方法不佳,大多数学生学习兴趣不高,没有预习的习惯,即使想预习,也不知道怎样去预习,上课时不能积极参与等情况,以致出现老师教得累、学生学得更累的现象。“学案导学”教学模式一改过去老师单纯讲,学生被动听的“满堂灌”教学模式,充分体现了教师的主导作用和学生的主体地位,并和谐统一,以发挥最大效益。

三、“学案导学”教学法在会计教学中的运用

对于中职财务会计专业的学生,会计课程贯穿于他们三年的学习,本人所在学校的会计课程开设包括职一年级的《基础会计》课程,职二年级的《财务会计》课程和《考证会计》课程,职三年级的《成本会计》课程和《会计实习》课程等,可见,中职财务会计专业的学生学好会计课程的重要性。

以职二年级的《考证会计》课程为例,进行“银行存款余额调节表”的编制这一内容授课过程开展“学案导学”教学作些简单的阐述。

(1)教学内容:《考证会计》课程中“银行存款余额调节表”的编制。《考证会计》课程的开设的目的主要是对学生参加广州市财政局举办的会计从业资格证书考核进行考前辅导。

(2)教学对象:职二年级学生。他们一年级已经学习过基础会计,二年级学习过财务会计,对“银行存款余额调节表”的编制的相关理论知识已有所接触,缺少的是“实践”。本节课就是对学生这一知识自行进行整合。

(3)组织形式:小组学习。

(4)实施过程:

首先,完成预习学案(课前15~20分钟)。

该学案分为两部分:《“银行存款余额调节表”编制预习学案》(表1)和《“银行存款余额调节表”编制课堂学案》(表2)。《“银行存款余额调节表”编制预习学案》的完成只是让学生回顾之前的知识,作为新知识学习的铺垫,同时给出思考的指向,让学生轻松简单地就可以完成预习学案。

其次,完成课堂学案。

(5)学生展示交流。最快完成“银行存款余额调节表”编制的小组到黑板上展示计算结果,其他学生发表不同的意见,教师给表现好的学生或小组加分并及时鼓励。

(6)教师查缺补漏。对银行存款余额调节表正常编制简单、易懂的内容教师只须一带而过,而教学中需要先将错账更正再进行编制、逆向编制这些重点、难点问题则引导学生展开讨论、交流形成共识。而学生在讨论中不能解决或存在的共性问题,教师应及时解答和补充。在学生讨论交流过程中,避免草草了事或形式主义,以最大限度地提高课堂教学效率。

(7)巩固练习。

(8)教学反馈与反思。在这节课里《“银行存款余额调节表”编制预习学案》难度不大,通过批改,发现学生基本上能顺利完成“银行存款余额调节表”编制,它有两方面的作用:一方面帮助学生复习以前所学知识,另一方面为《“银行存款余额调节表”编制课堂学案》的“逆向编制”题型变换做铺垫。

《“银行存款余额调节表”编制课堂学案》里的两道“银行存款余额调节表”编制题目从表面上看与《“银行存款余额调节表”编制预习学案》给出的题目没有多大区别,只是换了数字,当运算时,却发现大有乾坤,同学们通过细心观察,才能发现银行存款日记账账面记录和银行对账单记录里同一笔经济业务出现了两个不同金额,这需要同学们共同研讨、认真分析、找出原因,然后更正错账,最后才能进行银行存款余额调节表的编制。同样,《“银行存款余额调节表”编制课堂学案》的练习2,与《“银行存款余额调节表”编制预习学案》经济事项相同,但已知条件发生了变化,银行存款余额调节表的编制就变得复杂了,同学们依然需要找出问题的关键,进行逆运算才能完成。其实,《“银行存款余额调节表”编制课堂学案》与《“银行存款余额调节表”编制预习学案》的题目之间是有梯度的。

学生第一次接触这类型的题目,借助《“银行存款余额调节表”编制课堂学案》的学习指导让学生自己进行合作探究学习,不同层次的学生在学习上会有一定的差异性,学生课堂的归纳总结不一定很准确,但正是在这些思维的碰撞中,学生在课上才能更加高效地完成“银行存款余额调节表”编制,而且,在一组又一组同学的成果展示中,会把学生的自信一点点找回来。从课后反馈来看,利用学案导学,“银行存款余额调节表”编制的知识系统性强了,由于是通过小组讨论、自主探索,因此记忆也比较深刻,作业质量明显提高。

学案导学教学法在中职会计教学中对于不同的教学内容有它的适用性。总体而言,本人认为在中职会计教学中使用学案导学是非常有必要的,但学生在职一学习基础会计中,基于学生的社会阅历不需要全面使用,结合具体教学需要,有选择性的使用,从而增强教学效果,提高学生学习能力。

会计思维导图范文5

关键词:电大;基础会计;自主学习能力

【中图分类号】G623.5

《基础会计》是财经类专业必修的一门专业基础课,作为入门课程,此门课程教学效果的好坏,对后续专业课程的学习乃至学生的职业发展都起着决定性的作用。各类大、中专院校都非常重视《基础会计》教学,有的教学课时甚至达到160个,但我们电大是远程开放教育,我们的学生大多是业余学习,他们参加面授的时间极其有限,所以我们提倡的是“以学生自主学习为主,面授辅导为辅”的教学方式。“以学生自主学习为主”,说起来容易,做起来难!对于《基础会计》这门理论和实践都很强的专业课程更是如此!要让我们的教学方式行之间有效,我们可以这样做:

一、将“要学生学”变为“学生要学”

愿学、乐学是培养学生自主学习能力的首要目标。苏霍姆林斯基认为,“教师应在学生心灵中激起求知的欲望和点燃爱知识的火花,这欲望和火花就是学习兴趣与动机的动力内容和源泉之一”。学习是枯燥的,但“兴趣是第一任老师”,如果学生有了浓厚的学习兴趣,学生们就会从心底里喜欢这门课,就会提高学习的主动性,从而使学习效率大大提高。具体到《基础会计》这门课程时,我们可以按由浅入深、贴近生活实际的原则分以下几个步骤进行:(一)上好第一次面授辅导课,唤醒学生学习基础会计的兴趣。 (二)密切联系生活,让学生体会会计知识学习的有用性。

(三)宣扬优秀毕业生事迹,增强学生的就业信心。

二、导助结合,让学生能学、善学

在新的形势下,使受教育者掌握多样化的学习技能和方法,改变盲目学习的状况,是实现学生自主发展的重要目标之一。在基础会计教学中,我们要强化学法指导,使学生知道怎么样学习才能省时省力效果好。

(一)细心指导学法,为学生自主学习提供帮助

科学的学习方法是学生获得知识的重要手段,也是把学生从死记硬背中解放出来的重要措施。教给学生学习的方法,就是给学生的学习导之以法,让学生自己去探索,并掌握规律,形成能力。我们应帮助学生制定适当的学习目标,寻找达到目标的最佳途径,指导学生形成良好的学习习惯,掌握学习策略,包括预习、听课、质疑、记笔记、练习、复习的方法,为学生自主学习提供切实的帮助。在基础会计教学中,我们应结合学科的特点,首先对课程的主要脉络进行整体性的描述,使学生在轻松愉快的气氛中,对会计知识体系有一个了解,进而介绍开放式学习的新模式“自主学习、导助结合、多维互动”,对如何解决工学矛盾,有哪些优势,具体的做法等进行一一介绍,最后要较详细地介绍应学会利用已有的资源学习,要会自学,怎样学习能使自己既能学到专业知识,又不耽误工作、家庭,还能顺利拿到文凭,最终要学生对学习的新模式有一个正确的对待,并尽快溶入其中。

(二)适时引导,宏观调控自主学习的进程

1.启发式教学方法

“启发式教学方法”是指教师以提问的方式引导学生思考,循循善诱,逐层深入,最终由学生提出解决问题的办法学生通过积极思维找到问题的答案,比教师直接告诉学生问题解决方案的效果更佳。通过这种教学方法的运用,教会学生如何从专业角度去思考问题,要做到会思考,重理解。

2.模拟情景教学法

模拟情景教学法是指教师模拟情景,让学生要在课堂上分角色进行模拟演练的一种教学方法。此种方法用在《基础会计》教学中,对帮助学生理解一些账户的性质很凑效。

3.任务分解驱动法

任务分解驱动教学法是指:教师在学习内容的框架上,把总目标细分成一个个的小目标,并把每一个小的学习内容细化为一个个容易掌握的“任务”,通过这些小的“任务”来体现总的学习目标。学生在完成《基础会计》这门课程学习的时候,都应该掌握财务人员核算职能的基本程序,能对简单的经济业务进行账务处理,能够编制并读懂资产负债表和利润分配表。

4.项目教学法

项目教学法就是在老师的指导下,将一个相对独立的项目交由学生自己处理,信息的收集,方案的设计,项目实施及最终评价,都由学生自己负责,学生通过该项目的进行,了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。在每学期《基础会计》学习结束前,我们都应给学生安排一周的实训时间,进行手工记账的全面模拟,把企业财务部门的业务活动浓缩于事先设计好的会计模拟实习资料中,学生运用会计凭证、账簿、表格和运算工具,通过写、算、做等基本功的独立操作,以获取知识和能力。

三、多维互动,提供适合学生需要的舞台

(一)提供多样化的学习资源,解决工学矛盾

我们电大的学生由于工作原因,会有缺课的情况,由此而落下的面授课似乎很难补上,而对于《基础会计》这种专业课而言,必要的讲授引导是不能少的。这时候我们就要充分发挥网络教学的优势,我们是远程开放教育,我们有完善的三级教学平台,我们可以让学生通过资料下载来了解老师所教授的所有内容。我们可以提供电子课件,课堂教学录像、教学文本供学生下载学习,甚至于手机课件,让学生随时随地都可以学习,还不需要网络流量,有效解决工学矛盾。

(二)建立QQ群,提供聚会的场所

我们的学生由于空闲时间不一致,少有时间聚在一起探讨工作、学习。QQ群可以消除时间和空间的阻碍,为同学们提供一个交流感情、探讨工作、学习、生活、组织活动的新空间,对于克服远程学习的孤独感非常有效。

(三)组织网上异步讨论,提供学生自我展示的舞台

每个人都有展示自我才能的愿望,我们电大学生也不例外。但我们缺少一个舞台,网上异步讨论是个不错的选择!针对社会热点、难点,如《小企业会计准则》的实施,开展网上异步讨论。既可以开拓学生的视野,又可以激发了学生的创造思维和创新能力,同时培养了学生参加网上学习的兴趣和技能。

“授人以鱼不如授人以渔”,教师的目标就是要让学生“想学”、“要学”“能学”、“善学”,最终养成主动学习的良好习惯,体会学习的乐趣,成为学习的真正主人,为终身学习及发展打下良好的基础。我们《基础会计》课程能做到!

参考文献

会计思维导图范文6

关键词:高职教育;会计教学;教学方法

中图分类号:G712 文献标识码:A

教育部《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中明确指出:高职高专培养“拥护党的基本路线,适应生产、建设、管理、服务第一线需要的,德、智、体、美等全面发展的高等技术应用型专门人才”。而会计又是一门技术性、应用性很强的学科,因此高职教育会计教学的培养目标与要求应为:本专业旨在培养德、智、体、美全面发展的,既懂会计理论知识,又懂工商管理的基本理论和基础知识,并且能熟练运用电子计算机进行会计处理的大学专科层次的复合型人才。从这一目标出发,会计教学就必须以能力培养为重点,既传授给学生财务会计、成本会计、财务管理、管理会计、审计技术、税法等财务及相关知识,又加强学生会计手工操作,使用、维护财务软件的能力培训。鉴于此,在会计学教学工作中,就必须进行教学方法和教学手段的改革。

一、树立以学生为主体的教学观念,进行教学方法改革

教学方法是完成教学任务、实现教学目的与提高教学质量所采用的重要手段。为达到一定的目的就必须采用与之相适应的方法。英国教育家皮斯博说:“如果你想要学生变成顺从而守教条的人,就会采用注入式的教学方法,而如果你想学生能够独立地批判地思考,而且有想像力,你就应当采取能加强这些智慧品质的方法”。长期以来,在教学方法上,我国高职院校会计教学基本上是以教师为主体来开展教学活动的。教师单纯强调知识传授,进行单向填鸭式知识灌输;学生则是单纯强调获取知识,进行机械被动式的知识吸收。这使得课堂气氛沉闷,教学方法呆板,学生缺乏进行创造性思维的时间和空间,缺乏培养其专业能力、文字和语言表达能力、人际交往和组织协调能力的场合和机会,教师缺乏“引导”和“激发”学生关注自身能力与素质培养的艺术,其结果是知识传授代替了能力培养和素质提高。为了使高职学生成为《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中要求的全面发展的高等技术应用型专门人才,高职会计教学急需树立以学生为主体的教学观念,进行教学方法改革。

1、全面推行启发式教学。目前,“复习一新课一作业”这种注入式教学在高职课堂教学中占有主导地位,教师在课堂上讲,学生在下面记,不但费时、费力,而且知识输出量少,不利于激发学生的学习主动性,压抑了学生的创造性思维,使毕业生缺乏分析问题和解决问题的能力,难以适应就业岗位的需要。为此,在教学活动中,要将“复习―新课―作业”的注入式教学改为“教师为主导,学生为主体”的指导性教学。教师从单纯地注重“教”向突出“导”转化。即引导学生在吸收知识的过程中,以“主体”的身份注重自身能力和素质的培养,在课堂教学方法上,全面推行启发式式教学。

启发式教学的关键在于启迪学生的心智,激发学生的思维,培养学生的创新精神。首先,从学生实际出发,充分备课,灵活教学,切忌固守一式,固守一方,生搬硬套。其次,在教学过程中,要合理设置课堂提问,引导学生积极思考。实践表明:有部分学生懒于发现问题、思考问题、解决问题;还有部分学生对待问题满足于一知半解。教师在教学过程中要针对上述情况,有目的地设“障”立“疑”,把每一节课要讲的内容精心设计成几个大的问题,每个大问题里再设计许多小问题,小问题里面又设计更小的问题,引导学生独立思考。学生开动脑筋,努力思考,通过分析解决问题,循序渐进地学习新知识。课堂上,教师不断地提问题,学生不断的思考、回答,课堂气氛非常活跃,一改教师一言堂的沉闷气氛。一堂课下来,学生在回答问题中既掌握了知识,又提高了能力。

2、积极实施讨论式教学。讨论式教学是在自学的基础上进行的,并在自学之后对自学成果进行检验,使每个学生都在发表见解中得到锻炼。这种教学方法可以培养学生的自学能力、表达能力、应变能力和创新能力,会计教学中应积极实施。上课时,教师根据教学大纲和授课内容,精心设计讨论主题,围绕课堂上涉及的会计理论和会计方法,向学生提出带有启发性的问题,展开讨论。例如,在开始上《:基础会计》课程时,可以让学生说说自己眼中的会计是什么样的,在企业中扮演着什么样的角色,学生讨论过后,教师及时总结,引导学识树立正确的职业道德,不做假账,为企业理好财。

3、适当采用案例教学。案例教学是解决课堂教学中理论联系实际问题的有效途径之一。通过案例教学,可使学生通过对来自实际的案例资料进行分析,增进对相关会计知识的理解,初步学会运用所学的知识解决实际问题,使书本知识和实际问题在课堂上结合起来。在会计教学中,教师可以在各门专业课程中贯穿案例教学,即结合每门课程的具体内容,设计若干案例,穿插在有关章节中讲授。

4、应用图示法教学。图示是用文字和各种符号组成的,它是表达科学概念、认识复杂问题时的一种辅助认识工具。人们通常所用的图示法是:运用简要的符号、浓缩的文字、图形(箭头)等有机构成特有的图文式样,展示“事物”的结构、层次、过程、结果以及展现“思维”的起点、脉络、走向等。可分为三类:(线框)图示、图表、图画(含简笔画)。将图示法按教材的内容来设计,并用之于课堂教学,就是图示教学法。它具有直观性、易懂性、趣味性等特点,图示教学法有利于概括问题、牢固记忆、增强兴趣、培养能力,是提高预算会计教学质量的一种很好的方法。图示教学法用于讲授新课,可使抽象的知识形象化,使学生很快掌握这些知识。学生们在图示教学法下学习新课时,伴随着“视脑”反馈,不断使思维层层走向深入,引导“思维”走向更深、更广的“领地”,使“图式”起到“方向标”等作用,使抽象思维步步走向深入,左脑“分析”,右脑“图示”,左右脑协同作战(尤其是右脑的形象化思维能力),帮助学生探究更深、更广的知识领域,即使有外界干扰或中途打断,当再次接着思考时,顺着“方向标”等又能迅速接上思路,继续进行问题的深入思考,是一种能大大提高学习效率的好方法。图示教学法用于复习课,则可以加深学生对所学知识的理解与记忆。图示教学法形象、直观,能激发学生的学习兴趣,加强学生对知识的感知和记忆。现代心理学的实验数据表明,人脑接收的外界信息,90%以上来自眼睛;看一遍比听一遍的信息接受量要多1.66倍。由此可见,学生接受和感知信息时,看比听更重要。记忆在很大程度上也是借助于直观、形象来加强的。学生通过图示进行形象记忆,记得更牢、更准确。

二、积极采用现代化教学手段,进行教学手段改革

目前,高职会计教学还存在“一支粉笔、一

本书、一块黑板擦”的状况,必须尽快改变,积极采用现代化的教学手段。

1、进行多媒体教学。会计这门学科不仅要求学生具备较丰富的理论知识,而且要求学生具备较强的会计核算技能。传统的教学手段主要是黑板加粉笔,教师在授课时费时费力地讲授有限的内容,展示少量的实物(如账、证、表等),示范简单的操作,教学效果不佳,通常会使学生感到枯燥无味,甚至失去兴趣,而教师则口干舌燥、疲惫不堪,教学效果却不理想。应用多媒体教学课件教学,可以把枯燥无味的会计理论如会计报表、会计要素等表现得生动有趣,会计课程的基本理论可以通过声音、图形和文字显示等功能向学生呈现教学内容,并通过操作练习、对话等方式来帮助学生掌握;会计的基本技能训练则可由计算机模拟来实现。通过动画、音乐、图像等手段的使用,打破传统课堂的压抑气氛,形成良好的师生互动,师生在教学中有了更好的协作空间,形成更加和谐的课堂氛围,同时课堂教学的知识输出量增加,提高教学效率。条件许可的高职院校可以配备多媒体硬件设备,建立计算机网络教室,如摄像机、录像机、图像扫描与处理设备,以及大屏幕投影设备、音响设备等。将财会模拟室的一台台单个计算机连接成局域网,实现小范围内信息共享和传递;将会计实验室局域网与校园网络连接,通过网络将教学资料发送给学生,学生将作业发送给教师,教师和学生共享网络环境中的硬件设备和教学软件,实现全院范围内信息共享和传输。

2、强化模拟会计实践效果。目前,绝大多数院校均建立了会计实验室(或中心),在实验室里,学生在模拟的会计环境中,运用所学的会计知识,模拟处理各种会计事项,编制会计报表。实践证明,这一做法是会计专业学生实习的一种新模式,收到了一定的实习效果。但在会计实验中心内,由于缺乏真实的会计环境,所有学生使用的都是同一实验数据,所得出的结论也是完全相同的。而在实际工作中,由于所站的角度不同,人们往往对同一问题的看法不可能完全一致,况且,会计上还存在着大量的职业判断问题。因此,应尽可能多地收集一些实际案例,供学生在实验室模拟,使学生在实验室实习具有较为实际的模拟环境。