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学生思考能力的培养范文1
〔中图分类号〕 G633.3
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2013）
22—0035—01
语文课堂教学要实施素质教育，就要注重因材施教、注重学习方法的传授、注重面向全体学生，发展学生的个性，培养学生的语文能力。在培养学生的语文能力时应着眼于以下几个方面。
一、培养学生的书写能力及口语表达
农村的中小学生能讲普通话的不足一半，能讲比较纯正普通话的更是凤毛鳞角，这在很大程度上影响了学生的交往与交流，影响他们信息的摄取程度。听、说、读、写是课堂教学最基本的要求，会说、会写是学生最起码的素质，而农村学生单就浅层次的口头表达及写字来说就有很大差距，在写的方面，不少学生写字潦草，模糊难辨，有人戏之为“芳草萎萎”，这种不好的学习习惯甚至进入了考场，在学生的试卷中错别字、不规范的简化字随处可见。由此表明，培养学生口头表达及书写能力是当务之急。语文教学应该培养学生良好的学习习惯，严格要求他们讲普通话，写规范字，并辅之以方法技巧的传授。如练习用普通话朗读时，要求学生读准字音，掌握好语调及节奏，读出情感韵味等。在书写指导时要求学生熟悉汉字的基本笔画，掌握字的形和意。在课堂上给予学生实际操作的机会，并让学生长期地坚持把说和写练习下去，让学生明白说一口清晰流利的普通话，写一手规范漂亮的汉字，不仅是学习的需要，更是交际的需要。
二、培养学生的语文解题能力
课堂教学的重点是理解、掌握课文内容，而理解、掌握课文内容的重要手段之一就是训练，只有通过训练，才能让学生有效地巩固知识，提高运用技能。因此，老师要注重学生解题能力的培养，解题方法的指导。如对议论文语段的阅读理解，其操作过程是先给每个句子编上序号，抓住关键词语，尤其要抓住复杂单句进行剖析；然后通过语句的照应，上下文的连贯，把握句子之间的逻辑关系，语义关系；进而对其语言风格、语体风格进行品味；最后在认识个性的基础上把握规律。否则，不掌握要领，不会运用方法，只能是读书万遍，其义难见。
三、培养学生语文使用中的创造能力
语文课是基础课、工具课，更应注重培养学生的开拓创造能力。现在的学生作为集思想感情和主观能动性于一身的学习者，他们的思维活跃，容易接受新事物，勇于探索。针对这一特点，老师要指点、引导他们学会多元思维、形象思维、逆向思维等，用丰富多彩的思维去创造丰富多彩的思想。老师还可以利用教材优势，从课文中设置思考点。比如，《雨中登泰山》第二段是正面明写“雨”的奇景。作者是怎样想象这个奇景呢？作者为把“雨”日奇景描绘得具体、生动，在运用奇异的想象的同时运用了比喻的修辞手法：把水库的七孔大水跃出的奇景比喻为七幅闪光的黄锦；把虎山水库一边的水势、水声比喻为千军万马。学生理解作者在想象中运用的修辞方法时，对课文描写“雨”的奇景会有较深的感受，同时，也学习了想象的方法。
学生思考能力的培养范文2
一、营造合作学习的环境
“以知识为本”的课堂教学，注重的是“知识的灌输”或“知识的移植”，客观上造成了一种沉闷、压抑的而非合作的环境。而“以学生发展为本”的课堂教学，注重的是学生在感受和参与中体验到成功的快乐。因此教师在合作的学习过程中要创造良好的合作学习氛围，用各种适当的方式给学生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，把学生当作朋友，多一些理解、鼓励、宽容，这样学生的思维就会更加活跃，探索热情就会更加高涨，合作的欲望就会更强，课堂就会更加生机勃勃。教师采取民主的教学态度，改善师生关系，同时要引导学生和睦相处，既相互竞争，又相互协作、帮助，营造出和谐的人际关系。
二、组建合作学习的小组
小组合作学习是课堂学习的基本组织方式。为了充分发挥个体及学习小组的优势，在组建合作小组时，最好是4～6人为一组，尽量使成员在性别、性格、能力、学习成绩、守纪等方面保持合理的差异性，突出异质性。这样就把全班分成若干小组内既有优秀生、中间生，又有学困生。由于每个学生的文化基础、智力发展水平和兴趣爱好等都不同，对同一事物的理解就可能不同。这样，小组成员在一起讨论和交流时，可以取长补短。学生之间互相提供帮助满足自己影响别人的需要，学生之间互相关心满足了归属的需要，学生个体心理需要得到满足，学习变得有意义，从而激发起强烈的学习动机。
三、开展合作学习，提高学生素质
在教学中，精心设计各种活动，特别是以师生、生生的合作性活动为主要形式。在活动中，让学生动起来，以活动促学习，以活动促发展，让学生互相启发、相互交流，获得共识。同时，教师在活动中成为学生学习的合作者，融入到学情中来，以学论教，与学生共同交流，启迪学生智慧，从而发展学生的主体性。
1. 教师与学生的合作
（1）师生共同备课
著名教育家皮亚杰指出：“学生只有通过自己的努力，才能把所要学习的东西化为自己的知识和能力。”学生的学习积极性、主动性、创造性对学习效果起着非常重要的作用。因此我就发动学生上网搜集或自己制作教学参考资料，并把它们充实到备课中。例如，在讲“物体的惯性”时，物体惯性中一些错误的前概念深藏在学生的知识结构中，学生本人往往说不清、道不明，但在学生学习新知识时自发干扰学生的思维，而且在学习新知识之后，它依照如固，所以我在课前准备中，让学生自我暴露思维结构中的前概念。要求学生根据生活经验提出对“物体惯性”的认识，如“运动的物体有惯性，静止的物体没有惯性”，或者认为“静止物体有惯性，运动物体没有惯性”，以及“惯性分运动惯性和静止惯性”等，我把这些问题充实到备课中，通过多种形式教学活动，纠正这些潜伏性极强的错误前概念。通过师生共同备课，激发了学生的参与意识，提高了学生学习的积极性。
（2）师生共上讲台
现代教学理论认为：学生是学习的主体，是学习的主人。把学生置于恰当的位置，可以充分调动学生的学习积极性，提高教学效率，这就需要留给学生参与学习的时间，鼓励学生主动探索知识。在教学中，我鼓励学生充当“教师”的角色，把学生“请”上讲台，自我组织教学，互相探讨、提问，用学生最易理解的语言、文字进行互相学习、共同提高、共同发展。学生的学习充满了生机活力，学生与教师之间的合作，也促进了师生的共同提高。
2. 学生与学生的合作
学生思考能力的培养范文3
【关键词】物质科学探究学生培养
物质科学是自然科学中一门基础学科，是一切科学的基础，是以物质为研究对象的科学。义务教育小学《科学》（3――6年级）课程标准（实验稿）要求："小学科学课程旨在通过探究式学习，保护学生对自然的好奇心，激发他们对科的兴趣，帮助学生建立一些基本的科学概念，培养科学探究能力和科学态度，初步形成对科学的认识，从而有效地培养学生的科学素养。"我们平时在日常的科学课教学中，如何让学生像科学家一样，认真地、科学地探究物质科学，从而获取科学知识，并在这个过程中，学会掌握科学探究的方法和技能、科学的思维方式，形成正确科学观点和科学精神。下面谈谈本人在教学过程如何培养学生进行探究活动能力的一些思考：
1培养学生善于质疑能力
在物质科学领域教学中，充分地让学生大胆地质疑，敢于提出问题。"学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。"学生在物质科学领域所遇到的问题，也许大多数已是人类知识系统中已经解决的问题，但对于天真活泼，求知若渴的小学生来说就是一个新问题。爱因斯坦说："提出一个问题比解决一个问题更重要。"我们都知识，人类文明的进步，就是人们不断质疑、思考、释疑的过程，若没有科学家对自然事物的好奇心理，没有"疑"，是不可能诞生新科学的，人类的文明进步当然也是不可能的。为此在日常教学中，我们应该引导学生像科学家那样经历探究过程，并从质疑，提问题开始。从而保护学生对物质科学知识领域的好奇心，激发他们对科学的探究兴趣，结合他们的学习、生活经验差异和学习特点，引导他们主动地探究，成为他们学习科学知识的动力。
2培养学生善于观察能力
在物质科学领域教学中，要注重学生的长期观察能力的培养。世界奇妙无穷，不看不知道。我们周围的物质科学世界更是一个丰富多彩而神奇的世界。物质科学领域的里事物都有着自己的形态、结构、特点和多样性，他们其中有一些是可见的、可观察的，有待我们去发现。苏霍姆林斯基说："观察对于儿童之必不可少，正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少一样。在这里，观察是智慧的最重要的能源。"为此，我们必须培养学生的观察能力，但在日常教学中，我们发现：让学生进行一时、一次地观察对他们来说很容易，也十分感兴趣，但要长期坚持观察，很多学生会在中途放弃，兴致索然，马虎了事，最后会一无所获。我们必须让学生明白，科学探究是一个长期的过程。我们的同学需要在耐力与毅力的方面做好准备，注重长期观察习惯的养成，树立持之以恒的探究精神。
3培养学生善于实验能力
在物质科学领域教学中，要注重学生亲自动手做实验的能力培养。培根说："从实验中获得知识，知识就是力量。 ""动手做"（Hands-on）是当今科学教育界一种实施科学教育的常用模式，其特点是，教师通过根据所教学的内容而设置适当的实验活动和实验任务，使学生投入到真实的学习探究情境中去，在亲自动手操作的实践过程中学习科学知识、掌握科学的思维方法、培养对科学的积极态度。在美国，甚至把"动手做"渗透到各个具体的学科中去。可见，亲自做实验是获得科学知识的重要途径。
在日常物质科学领导教学中，很多知识需要学生亲自动手去做实验，从而初步感知知识。我平常是用以下模式让学生去实验的：提出问题――预设探究方案――动手做实验――得出结论――形成探究报告。在这个过程中，学生的各个方面的知识、技能都得到磨练习、整合。
4培养学生善于合作和交流能力
在物质科学领域教学中，要让学生在探究学习中充分地合作和交流。当今，人类社会高速发展，信息瞬间万变，一个人的力量和知识是有限的。如果像清朝乾隆时期那样，妄自尊大、闭关自守，固步自封，就会造一个国家、一个民族、一个时代的沉沦。然儿，当今世界的潮流是提倡合作和交流。《周易・系辞上》中提到了"二人同心，其利断金；同心之言，其臭如兰。"俗话又云：三个臭皮匠顶个诸葛亮。这就是体现了合作的好处。而在物质科学领域教学中，充分地让学生进行合作和交流，也有以下几方面的好处：
4.1提高学生社交能力。现在的学生大多数都是独生子女，是家里的小皇帝、小公主。事事以自已为主，缺乏与人分享的意识。在探究科学学习中要充分地让学生间进行合作，让他们展开的沟通与交流，过滤出探究科学知识的精华，提高学生的解问决题的能力和分析能力，让每一个同学都参与到学习中，让同学养成独立思考的习惯，养成互帮互助的习惯，营造和谐融洽的学习氛围。
4.2培养团队精神。世界上有名的科技公司都有自己的研究团队，他们的成功，不是因一个人的成功而成功。他们发现，一个的知识、能力是有他的局限性的，同时，一个人做研究很容易走进死胡同，研究效率低。为此，在探究科学学习中要充分地让学生间进行合作、交流，其实是一个集思广益的过程，每个人都有分工，有一个适合于探讨的问题，所有的学生都要参与进来，都要有独立思考的机会，让学生体验合作学习的快乐，提高学生的实践能力，激发学生的求知欲望，使学生对学习充满热情。在合作、交流中，成就别人，成就团队，更成就自我。
4.3学生的知识、能力得到升华。学生在探究科学学习中充分地进行合作、交流，也是一个相互学习、相互竞争、相互鞭策过程。当学生在交流中发现自己的经验不足、知识的缺陷时，就会自我地进行学习、借鉴人家的先进经验来丰富自已，是对自己知识、能力一个良性的循环，并得升华。
物质科学的学习是一个迈长的探究过程，对于学生科学地、实事求是地看待科学有着相当重要的促进作用。我们期望学生通过质疑、观察、实验、合作交流、展示中领会物质科学的真谛，从而树立正确的人生观、世界观和科学观。用正确的人生观、世界观和科学观去探索奇妙、神秘的科学世界。
【参考文献】
学生思考能力的培养范文4
〔中图分类号〕 G633.6 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2013）13—0038—01
培养学生的创造思维，发展学生的创新能力是新时代对教师提出的要求。在实际教学过程中对学生创新能力的培养，已引起广大教师的高度重视。那么，在数学教学中如何培养学生的创新能力呢？
一、数学教师的创新意识是培养学生创新能力的先决条件
数学教师自身要具备创新精神，这是培养学生创新能力的一个重要因素。因为学生数学知识的获得和创新能力的形成，与教师的主导作用是分不开的。那么，教师如何才能具有创新意识和创新能力呢？笔者认为应从以下几个方面入手：
一是教师要更新教学观念，树立创新思想。教师要改变那种把教学仅仅当作传授书本知识的思想意识，不断学习新课程教学理念，更新教学观念，具备创新意识，真正把教学过程当作与学生共同学习交流的过程；二是教师要营造宽松、合作、竞争的学习氛围，创建有利于学生创新的学习环境。为此，教师要有建立新型师生关系的理念， 不能高高在上，要以平等、宽容、友善的态度对待学生，使学生能够与教师一起融入教和学的过程之中，做学习的主人；三是教师要尽量鼓励学生质疑。教师通过创设具体问题情境，激励学生勇于打破自己固有的思维定势，从独特的角度提出疑问，通过引导学生小组交流或自主探究获得问题的答案。这样教学，使学生的思维更具流畅性和敏捷性。
二、浓厚的学习兴趣是提高学生创新能力的关键
学生只有对数学感兴趣，才想学、爱学数学，这是创新的前提和条件。数学教学中，教师若能出示恰如其分、又急待解决的问题，就会引发学生强烈的兴趣和求知欲。学生因兴趣而学，为获得成功而思考，不断提出质疑，并自觉地去解决，去创新，体会数学给他们带来的成功和快乐，在此基础上去培养他们的创新能力，就会得到事半功倍的效果。
例如，在教学“整式”时，我结合课文内容设计了这样一道题目：随便想一个自然数，将它乘5减7，再把结果乘2加14。请将你的结果告诉我，我就能知道你心里想的自然数是什么。你们知道这是为什么吗？这个问题一经提出，立刻就引起了学生们的极大兴趣，纷纷举手和我互动，并不时向我投来钦佩的目光。我没有急于揭示这一“秘密”，而是启发学生带着强烈的好奇心进行探究。学生们的表现都非常积极，连平时对数学不感兴趣的学生也加入了热烈的讨论之中。接下来进行探究新知的活动，一切都显得那么自然，教学效果很是不错。
三、建立融洽和谐的师生关系，是培养学生创新能力的 “土壤”
融洽和谐的师生关系能使学生和教师处在平等的地位，有利于营造适宜于学生主动参与、主动学习的课堂氛围，有利于学生的合作精神、探究能力和创新思想的培养和发展。一个小玩笑，一个小游戏，一点点幽默，都能活跃课堂气氛，让学生“动”起来。因此，教师要尽自己最大的努力，建立融洽、平等、和谐的师生关系，并营造宽松和谐的学习氛围，为学生们提供活泼、主动的发展空间，尽量鼓励每一个学生大胆展示自我。不管学生的个人见解怎样，教师首先要肯定学生积极动脑，勇于提出个人看法的勇气；其次要委婉地指出不对的地方，并指出需纠正的方向。总之，只有建立了融洽和谐的师生关系，培养学生的创新能力，发展学生的创新思维才有可能实现。
四、教师应充当学生创新能力发展的“保护神”
学生思考能力的培养范文5
关键词：数学教学 创新思维
一、创造思维及其特征
思维就是平常所说的思考，创造思维就是与众不同的思考。数学教学中所研究的创造思维，一般是指对思维主体来说是新颖独到的一种思维活动。它包括发现新事物，提示新规律，创造新方法，解决新问题等思维过程。尽管这种思维结果通常并不是首次发现或前所未有的，但一定是思维主体自身的首次发现或超越常规的思考。
创造思维就是创造力的核心。它具有独特性、求异性、批判性等思维特征，思考问题的突破常规和新颖独特是创造思维的具体表现。这种思维能力是正常人经过培养可以具备的。
二、培养创造思维的教学模式
教学模式是在一定教学思想指导下所建立起来的完成所提出教学任务的比较稳固的教学程序及其实施方法的策略体系。它是人们在长期教学实践中不断总结、改良教学而逐步形成的。它源于教学实践，又反过来指导教学实践，是影响教学的重要因素。要培养学生的创造思维，就应该有与之相适应的，能促进创思维培养的教学模式，当前数学创新教学模式主要有以下几种形式。
1.开放式教学：这种教学模式在通常情况下，都是由教师通过开放题的引进，学生参与下的解决，使学生在问题解决的过程中体验数学的本质，品尝进行创造性数学活动的乐趣的一种教学形式。开放式教学中的开放题一般有以下几个特点。一是结果开放，对于用一个问题可以有不同的结果；二是方法开放，学生可以用不同的方法解决这个问题，而不必根据固定的解题程序；三是思路开放，强调学生解决问题时的不同思路。
2.活动式教学：这种教学模式主要是：“让学生进行适合自己的数学活动，包括模型制作、游戏、行动、调查研究等方式，使学生在活动中认识数学、理解数学、热爱数学。”
3.探索式教学：这种教学模式只能适应部分的教学内容。对于这类知识的教学，通常是采用“发现式”的问题解决，引导学生主动参与，探索知识的形成、规律的发现、问题的解决等过程。这种教学尽管可能会耗时较多，但是，磨刀不误砍柴工，它对于学生形成数学的整体能力，发展创造思维等都有极大的好处。
三、怎样培养学生的创造思维能力
1.注意培养观察力
观察是信息输入的通道，是思维探索的大门。敏锐的观察力是创造思维的起步器。可以说，没有观察就没有发现，更不能有创造。儿童的观察能力是在学习过程中实现的，在课堂中，怎样培养学生的观察力呢？
首先，在观察之前，要给学生提出明确而又具体的目的、任务和要求。其次，要在观察中及时指导。比如要指导学生根据观察的对象有顺序地进行观察，要指导学生选择适当的观察方法，要指导学生及时地对观察的结果进行分析总结等。第三，要科学地运用直观教具及现代教学技术，以支持学生对研究的问题做仔细、深入的观察。第四，要努力培养学生浓厚的观察兴趣。
2.注意培养想象力
想象是思维探索的翅膀。爱因斯坦说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象可以包罗整个宇宙。”在教学中，引导学生进行数学想象，往往能缩短解决问题的时间，获得数学发现的机会，锻炼数学思维。
想象不同于胡思乱想。数学想象一般有以下几个基本要素。第一，因为想象往往是一种知识飞跃性的联结，因此要有扎实的基础知识和丰富的经验的支持。第二，是要有能迅速摆脱表象干扰的敏锐的洞察力和丰富的想象力。第三，要有执着追求的情感。因此，培养学生的想象力，首先要使学生学好有关的基础知识。其次，新知识的产生除去推理外，常常包含前人的想象因素，因此在教学中应根据教材潜在的因素，创设想象情境，提供想象材料，诱发学生的创造性想象。另外，还应指导学生掌握一些想象的方法，像类比、归纳等。著名的哥得巴赫猜想就是通过归纳提出来的，而仿生学的诞生则是类比联想的典型实例。
3.注意培养发散思维
发散思维是指从同一来源材料探求不同答案的思维过程。它具有流畅性、变通性和创造性的特征。加强发散思维能力的训练是培养学生创造思维的重要环节。根据现代心理学的观点，一个人创造能力的大小，一般来说与他的发散思维能力是成正比例的。
在教学中，培养学生的发散思维能力一般可以从以下几个方面入手。比如训练学生对同一条件，联想多种结论；改变思维角度，进行变式训练；培养学生个性，鼓励创优创新；加强一题多解、一题多变、一题多思等。特别是近年来，随着开放性问题的出现，不仅弥补了以往习题发散训练的不足，同时也为发散思维注入了新的活力。
4.注意诱发学生的灵感
灵感是一种直觉思维。它大体是指由于长期实践，不断积累经验和知识而突然产生的富有创造性的思路。它是认识上质的飞跃。灵感的发生往往伴随着突破和创新。
学生思考能力的培养范文6
关键词：独立思考；质疑能力；创造性思维
现代社会的发展需要创新性人才，而独立思考能力是创新性思维的前提，因此，教师在教学过程别重视培养学生的独立思考能力，尊重学生的个性化思维。为了激发学生对数学问题的积极思考，教师要努力创设适合学生思维特点的教学情境，结合教学目标设计有效问题，激发学生的学习兴趣，引导学生像科学家那样探索解决问题的各种途径。学生经过的独立思考，与同伴合作探究，师生之间的反复交流、共同总结，找到解决问题的不同方法，学生会体验到成功探索后的喜悦，增强学习数学的成就感与自信心。
为了最大限度地调动学生的学习积极性，开发学生的思维潜能，教师在不同时间采用不同的方式，不断激起学生对数学问题的独立思考。
一、在自学中培养学生独立思考的能力
学生的预习过程，是对即将学习的新知识进行初步的认识和理解，学生可能对学习内容分不清主次，抓不住重点。教师可以提出预习问题的方式，引导学生对本课的主要内容进行深入思考。如果学生在预习中不能独立解决问题，课堂讲解时便会注意力高度集中，积极思考，学习效果会更好。或许学生在预习过程中会产生许多疑问，这是学生预习效果好的表现，教师要肯定学生善于思考的好习惯。
教师可以和学生共同拟定预习提纲，指导学生的预习步骤，明确学习目标，提炼学习重点；也可以针对本课的重点内容，对学生提出预习问题，指导学生思维的广度和深度。经过这样的长期指导，提高学生的自学能力和独立思考能力将会得到很大提高。
例如，在冀教版数学五年级下册“长方体和正方体的认识”时，教师可以提出这样的预习要求：
（1）预习课本第61-63页，例1中的长方体和正方各有几个面？哪些面相等？
（2）长方体和正方体各有几条棱？哪些棱长度相等？
（3）长方体和正方体有哪些相同点和不同点？
根据本课的学习目标，这是学生需要理解和掌握的知识点，学生预习时的独立思考，有助于对知识的深入理解。对于第（1）（2）个问题，学生在预习时经过认真观察、比较容易解决。对于第（3）个问题，学生独立解决时可能会出现疏漏，需要同伴间的相互补充，共同协作才能完美解决。这个合作学习的环节，恰恰是课堂学习的重点环节，而学生预习时的独立思考就成为了合作学习的重要前提，如果没有学生课前的独立思考，就不会有课堂上同伴间的思维碰撞，正是思维碰撞产生的火花，点亮了学生心中的智慧明灯，让学生思维清晰。
二、创设良好的心理氛围，鼓励学生独立思考提出问题
美国著名数学家哈尔莫斯说过：“问题是数学的心脏。”学生有了问题，才会有思考和探索；有探索才会有创新，才会有发展。教师要在课堂上培养学生的问题意识，就需要为学生创设良好的心理氛围，营造一个宽松和谐的学习环境；就需要构架师生之间平等交流的平台，让师生间的思维顺畅自然地交流；就需要沟通师生情感，让丰富的情感交流激起学生的学习兴趣，激活学生的数学思维；就需要尊重学生的人格、关注学生的个性，关爱每一位学生，使他们人人都参与到学习活动中来，每人都获得不同程度的发展。
如在教学画圆时，我先不讲画圆的步骤和方法，而是让学生自己动手尝试画圆，接着讲一讲自己是怎样画的。其中有一位学生出人意料地宣布：“用圆规画圆时，把圆规有钢针的一脚固定，旋转作业本，一样可以画出一个圆！”课堂上一片哗然，很明显，这种方法不太好。此时，教师没有直接给予否定，而是听取了学生的发言后，首先肯定了学生画法有新意，然后组织学生进行讨论：“对于他的这种画法，你有什么意见？”马上就有学生起来质疑：“如果要在黑板上画一个圆，也把黑板旋转一周吗？”这位学生笑答：“不方便。”又有一位学生提出问题：“老师，如果我们要画一个半径为5米的大圆，圆规又太小，怎么办呢？”教师首先肯定了这位学生善于思考的好习惯，然后请学生帮他想办法，结果想出了许多很好的解决办法：如，先固定圆心，再用5米长的绳子做半径画圆；用一块5米长的木条，一端固定做圆心，旋转另一端画圆；用一块10米长的木条，中心固定做圆心，旋转任意一端画圆……学生在这种民主、和谐的氛围中，通过提问、思考、交流、总结，主动获取知识，有效调动了学生的学习积极性。
三、巧设疑问，激发学生独立思考
在教学中，教师往往会有意识地设置悬念，激发学生的好奇心，促使学生积极思考。如在教学“能被3整除的数的特征”时，一开始，教师就很神秘地说：“大家任意说一个数，我可以马上告诉大家它是否能被3整除！”接下来便是师生之间紧张热烈地对答。随着数字的不断增大，学生的好奇心也越来越强，当好奇心被充分激发起来时，教师引导学生自己探索其中的奥秘。学生满怀好奇地观察数字、操作小棒、归纳异同、交流想法、总结规律，在此过程中学生的思考能力得到了很大发展。
四、适时引导学生有效思考
现在数学课堂丰富多样的教学方式，为学生的独立思考提供了很大空间，但学生思考的有效性还需要教师的合理引导。
如在教学“能被3整除的数的特征”一课中，教师引导学生分小组做实验：用相同根数的火柴在数位表上摆出不同的数，看摆出的数是否能被3整除？很快就有小组发现：“老师，用4、5根火柴摆出的数不能被3整除，而用6根火柴摆出的数就能被3整除。”接着，有的小组发现“用3、6、9根火柴摆出的数都能被3整除。”这是为什么呢？当学生的思维出现阻滞时，教师及时点拨：“这说明能被3整除的数和什么有关系？”问题直接指向本课的教学重难点，恰当有效地引导学生观察、比较、归纳总结，提高了课堂的教学效率。
五、引导学生的思维向课下延伸
课堂小结时也要注重发挥学生的主体作用，为学生提供思考的机会。这既有利于学生对本课内容的反思和总结，也有利于延伸学生的数学思维，还有助于促进学生进一步的探究活动。
