前言：中文期刊网精心挑选了对网络教学的建议范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
对网络教学的建议范文1
（天津中医药大学人文管理学院，天津300193）
摘要：为培养“医药学+市场营销”的复合型人才，本研究构建“医药学+市场营销”教学网络系统，分析要素及创新评价标准。结果显示，该系统在网络的环境中能达到使学生变被动性学习为主动性学习的预期效果。
关键词 ：“医药学+市场营销”；高校；教学网络系统；评价
中图分类号：G640文献标识码：A文章编号：1671—1580（2014）05—0038—02
基金项目：天津市“十二五”教育科学规划课题“产学研结合体制促进科研成果转化研究——以天津高校为例”（CE3007）。
收稿日期：2013—12—10
作者简介：张健（1963— ），女，天津人。天津中医药大学人文管理学院，教授，硕士生导师，博士，研究方向：医药战略管理与创新系统。
一、构建教学网络创新系统
（一）教学网络创新系统描述
通过对目前各高校开设的市场营销专业进行研究发现：各大高校市场营销专业的培养目标和发展方向都比较接近，专业差别化不明显。即便是教育部批准建立的市场营销特色专业，也同样没有形成明确的行业特色。天津中医药大学人文管理学院开办的市场营销专业依托医药学院校的行业优势，在课程设置上除市场营销的核心课程之外，还增加了医药企事业工作人员所必需的中医药学概论、基础医药学概论、药学概论、临床医药学概要、药事管理学、制药工程等医药专业的相关课程，使学生既具有市场营销专业毕业生所应具备的专业技能，更具有医药企事业单位工作人员所必需的医药类相关知识，真正成为具有专业知识的复合型管理人才。
教师、学生和教材这三个主要要素构成了传统教学系统，而“医药学+市场营销”教学网络系统的构建必须全面引进网络教学媒体，使其成为系统内的第四要素。因此，“学与教”的四个要素已发生深刻的变革。教师以“医药学+市场营销”知识指导学生进行研究学习，开发“医药学+市场营销”知识的学习系统，把自己的情感因素转移到学生身上，促进学生自觉积极地学习。网络教学为教师提供了先进的媒体手段，有利于培养学生的创新思维和创新能力，即学生根据学习的需要，设计自己的学习目标，在自由支配的时间端上从互联网寻找和选择学习资源及教师，根据相应的要求，探究适合自己的学习方法，建立解决问题的方案。同时，可以评价学习成绩，通过主动学习，学生充分实现了个性化学习，使自主学习成为时尚；而教学内容这个要素不再仅仅局限于传统的“市场营销”教材，还应当包括与当前学习主题相关的录音带、录像带、CAI课件、多媒体课件以及可以从因特网上获取的各种“医药学+市场营销”的信息资源。教师将传授知识的教学内容转变为学生主动建立“医药学+市场营销”知识结构的对象。网络教学兼有光、电、声三种综合效应，提供的是多姿多彩的鲜明画面、三维的立体空间、活泼的动画效果和动听的语音效果，充分刺激和调动了学生的感官和思维，方便、快捷地处理“医药学+市场营销”的图形、图表，使教学过程变得直观、形象，通过链接的“医药学+市场营销”资源，极大地开阔了学生的视野，弥补了教师个人方面的局限性。教学中心从教到学的转变是网络教学的客观要求，构建“医药学+市场营销”教学网络系统，不能把四个要素简单孤立地拼凑在一起，而应彼此相互联系、相互作用，形成一个有机整体。
（二）教学网络系统创新运行中的要素分析
在市场营销教学中，整合现代教育技术，构建稳定的“医药学+市场营销”教学网络系统，使这四个要素相互促进，形成完善的教学活动进程。
1.以学生为中心是构建“医药学+市场营销”教学网络系统的核心理念
网络技术的出现，使教学模式从以教师为中心向以学生为中心的转移成为可能，教师不能单从管理者和系统的便利性来考虑，而应以是否满足学生的要求为主要出发点。网络教育在时空上的独立性使得四个要素产生了一定的分离，如果这种分离不能很好地相互配合成一个内在统一的整体，教学的目标就无法达到。因此，教师不应单纯地向学生灌输“医药学+市场营销”知识，而应该引导学生学会如何进行“医药学+市场营销”的设计和分析，培养学生探索“医药学+市场营销”知识的态度和技巧，提高自我导向的学习能力。网络教学系统已由传统管理理论中的工业化模式转变为服务业模式，它不再将效率作为唯一的出发点，而是更注重“以人为本”，为学生提供个性化的服务。学生借助学习支持服务系统就能够从各自不同的实际情况出发，在个人现有经验的基础上去获得知识，这是网络教育个别化学习得以实现和成功的保证，是网络教育独具特色之处。
2.建设教学资源是构建“医药学+市场营销”教学网络系统的前提
教师应从市场营销的特点出发，熟悉医药学在网络上的资源分布情况，以便帮助学生进行研究型、资源型学习。但重视教学资源的建设，并非要求所有教师都去开发多媒体素材或课件，而是应当充分搜集、整理和利用因特网上的已有资源，只要是网站上可用的，不管是国内的还是国外的，都可以用于教学，确实找不到与学习主题相关的资源时，再由教师自己去进行开发。
3.开发教学设计是构建“医药学+市场营销”教学网络系统的核心内容
要注意运用情感激励和创新精神来整合课程设计，促使教学资源成为学生自主学习的资源，培养学生的创新思维和创新能力。网络教学需要学生开动脑筋，大胆想象，自己动手，激发出创造精神。为此，开发网络教学设计，要从传统的课件制作转变到以学生为中心的信息化教学设计。只有这样，才能真正发挥信息技术对学习变革性的推动作用。
二、完善教学网络系统创新的评价标准
完善评价标准是构建“医药学+市场营销”教学网络系统的客观要求。掌握教学评价的新方法、加强信息化环境下的教育教学研究、及时跟踪现代教育技术的发展，是应用先进的信息技术改进教学方式和学习方式的客观要求。“医药学+市场营销”网络课程具有一些与网络相关的特点：突出了交互的重要性；重视学习环境的创设；教学管理与支持的评价内容占有很大比重。因此，应该制订合理的评价标准。
（一）协调标准
根据网络教学的特点，既要客观反映评价者之间的价值观念，也要遵循客观条件，最终形成对学习资源客观一致的评价，这应是评价活动的基础，是在评价中坚持的最基本的原则。
（二）系统标准
根据知识连贯的特性，从综合角度考察学习资源，特别要关注课程之间的关联性、知识体系的完整性、教学目标和学习目标的彼此联系和相互作用。
（三）有效标准
网络教学要根据有效性来评价，合理和有用就显得非常重要。对网络课程进行评价时，唯一的出发点是一切以促进学习者的有效学习为目标。
三、结论与建议
在“医药学+市场营销”教学中应用现代网络技术的目的是促进教育手段的变革，其核心是使学生变被动性学习为主动性学习，在网络环境中接受挑战性的学习任务。在网络教学中应注重“医药学+市场营销”教学网络系统中四个要素之间的联系，注意现代化教学技术的运用策略，做到人机优势互补，有效地利用计算机多媒体的优势，为学生营造一个真实的学习情景，把丰富而切实的学习资源带给学生，使交叉的“医药学+市场营销”知识变得相对简单，让抽象的“医药学+市场营销”理论变得具体。这样，“医药学+市场营销”教学才能在快乐学习的环境中达到更好的效果。
［
参考文献］
［1］张贵华，石青辉.高校市场营销专业课程教学法创新对策［J］.继续教育研究，2008（5）.
［2］邱溆，肖丽萍.网络营销案例教学方法初探［J］.技术与市场，2009（6）.
［3］张宏山.市场营销教学模式创新的思考［J］.科技信息，2011（27）.
对网络教学的建议范文2
论文摘要：随着网络技术的不断发展，网络教学系统各方面日趋成熟。然而，作为衡量这种新型教学系统服务质量的核心，网络教学的评价体系还有不足之处。本文以网络教学的自身特点和建构主义学习模式为基础，简要论述了可以应用在网络教学方面的一些评价策略。
建构主义学习观认为学习是一种协商(合作、会话)活动的过程。在学习过程中，学习者与周围环境的交互作用对于学习内容的理解(即对知识意义的建构)起着关键性的作用。学习者在教师的组织和引导下进行讨论和交流，学习者之间互相支持、互相帮助，营造创新思维的形成条件，培养合作精神，共同建立起学习群体，在这样的群体中进行协商和讨论。通过这样的合作学习，学习者群体(包括教师和每位学生)的思维与智慧就可以被整个群体所共享，而不是其中的某一位学生完成意义建构。学生的学习不是被动的，而应是主动的，探索式的，协作式的学习。计算机网络为建构主义教学模式下的主动探索、协作交流提供了无与伦比的教学平台。网络教学打破了地域和时空的局限，实现了双向交互、实时多点交流、广泛的传播、快捷的数据信息收集等多种功能，以网络通信技术、多媒体技术为依托，为建构主义教学理论支起了技术框架。那么在这种“新的学习模式下，如何进行教学效果和学习结果的评价呢?以下从几方面谈谈开展网络教学的评价策略。
一、开展形成性评价和诊断性评价
在以往的教学中，多采用总结性评价，例如期末考试、年终评定等。总结性评价用于指导、采纳和沿用方案方面的决策，它更多的关注整个阶段的教学结果，意在获得教学工作总效果的证据。而学习本身是一个动态发展的过程，像建构主义学理论下的情境创设，知识的意义建构以及人与人的协作关系都是随时空转换而不断变化的。因此，在网络教学中，我们要充分利用网络的反馈及时、管理方便、省时省力等优良特性，对整个教学过程做跟踪监控、检测、指导。形成性评价也叫过程评价，就是关注教学活动中学生的学习状态、学习态度、应变能力甚至情感、家庭情况等，从中发现问题，及时反馈并相应给出建议和补救方案。此外为了使网络教学更有针对性、预见性，还需对学习者进行诊断性评价。诊断性评价也称置前评价，被安排在教学设计前，是制定教学目标、组织教学内容、选择学习策略的依据。依据置前评价的结果，学习者可以有选择地进行学习。
二、以自我评价为主，结合教师评价、小组评价等多种评价方式
建构主义主张自主学习，鼓励学生积极参与学习、研究，发挥首创精神，实现自我反馈学习者每一次实现对原有认知结构的改造与重组，也就是完成了一次自我的肯定、否定、再否定的辩证评价过程。这种自我评价有利于学习者成就感的形成、目标的明确、个性化的培养，使学生由评价客体成为评价主体，提高了学习的参与性，增强了学生的评价能力。网络教学强化了学习的自主性，为自我评价提供了强大的“硬件平台”，如集成化的学习环境，具有交互功能的学习资源等，使学生和学习结果之间有了更直接的联系。当然，我们也不应忽略教师评价和小组评价的作用。教师评价为学生对知识的意义建构提供了一种引导，而学习者之间的相互交流、协商、评价，可能引起各种层次和类型的文化碰撞，价值观的碰撞以及思维的碰撞，这有助于他们在认知层次上达到协同，从而提高教学效果。将三者有机的结合在一起，可以使评价更科学、更合理、更客观。
三、通过对评价对象的多维度、多层次的评价，提高评价的说服力
建构主义重视个性发展，提倡多情境解决问题，主张发散性思维的培养。以往传统教学的评价参照标准比较单一，往往只依据考试成绩的高低，操作技能的熟练程度，却无视不同学生各异的特质、情感和学习风格，无形之中扼杀了学生个性的发展。而网络教学的出现顺应了个性发展的需要，为自主学习创造了良好的环境。在网络教学中，要重视学生综合能力和整体素质的发展，科学地、理性地、全面地对学生进行评价，从知识、能力、品质、态度等多顶指标去衡量每一名学生。运用更具个性发展的评价策略，激发学习者潜意识中的学习兴趣，充分发挥他们的积极性、主动性和创造性，使众多更具特色的学习个体融于网络学习这个大环境中。网络技术、通信技术和多媒体技术的不断发展，已经丰富了网络教学的评价手段，具有多项测评功能的评价系统的实现已不再是梦想。
四、根据评价目的和标准制定评价指标体系
对网络教学的建议范文3
关键词：网络学习环境；多角色环境；用户界面定制；学习过程跟踪和评价
中图分类号：G642文献标识码：B
文章编号：1672-5913(2007)12-0027-03
1引言
随着互联网技术和现代教育理念的发展，教育的时空限制日益消除，人们逐渐从传统的学习环境步入到网络学习环境(Networked Learning Environment， 简称NLE)，网络教学成为辅助教学的重要手段。
在NLE发展的初期，网络教学单纯的以课程为核心，即将各类课程资源到网上，实现课程的数字化改造。但是随着NLE的发展，人们发现课程只是学习的一个方面，任何课程学习都需要环境。如何建设一个优化的网络学习环境，使学习者、课程、教师以及其他各类资源在这个环境下有机地联为一体从而促进教学活动的开展，这已成为一线教师和网络课程研究人员关注的热门课题。我们在网络教学的开展过程中注意到了这一问题，并进行了一些研究和实践，下面将对网络学习环境进行分析，同时提出一些设计思路，以期更好地促进网络学习环境的建设。
2网络学习环境分析
网络学习与传统课堂学习有一定的区别，它对学习环境所提出的要求应该包含以下内容：
(1) 实现随时、随地获取资源
网络的优势就在于资源开放和共享，在现代网络技术的支撑下，网络学习环境突破了现实生活中的时空障碍，开放性使用户在任何时间、任何地点、任一网络终端的接入方式下都能满足教和学的需求，使教学信息和学习资源得到高度共享。
(2) 实现教学内容和教学活动的预设
在网络空间中可以存在无穷尽的资源，但这些资源并不都是用户所需要的，单纯数量级的资源堆积会给用户在辨别、使用的过程中带来困难。因此，网络学习环境的设计需要有一定的预设性，即有一定的计划性、预期性和规范性，提供给用户的内容应该是经过筛选和整合的，对学习的内容结构、学习过程等都是经过精心设计和加工的。
(3) 实现有效的交互
信息技术的发展已经为交互的实现奠定了物质基础，因此，网络学习环境下所提到的交互更多的是指借助于网络平台的人的行为，它有多种表现形式：①学习者与学习内容的交互。网络课程提供了一个自行控制的学习环境，在这种环境下，如果对学习者与学习内容的交互缺乏合理的设计，就会使网络学习演变成对用户上网水平的考验，增加用户的学习负担。因此，网络学习环境在界面、布局、导航等方面的设计都要从减轻使用者认知负担的角度出发。②学习者与学习伙伴、教师的交互。网络学习中虽然起主体作用的是学习者，但是，教师、学习伙伴等因素都会对学习者的知识构建造成影响。网络环境中借助网络技术实现的良好的人际交互可以减少学习者的网络孤独感和困惑感，增强网络学习的吸引力，营造和谐的网络学习氛围。
(4) 实现学习活动跟踪和评价
反馈和评价是教学过程中不可缺少的环节，但是在网络学习环境下，用户之间不再面对面接触，网络学习变成一种高度自由的行为，学不学、学多少完全依靠自觉性。现在的网络学习环境中有各种交互工具，可以为学习过程的全程监控提供方便，但是，很多反馈信息是零散的，针对性差，使教师无法全面了解学习活动的反馈信息，无法及时给出学习评价和建议，从而影响网络学习的实施效果。因此，需要开发一些新的方法和策略，使信息的反馈变得规范化，使教学的评价变得有针对性。
3网络学习环境的设计
网络学习环境的设计可以有很多不同的出发点，不同的出发点所涉及的设计重心将有所不同。从物质角度出发，会侧重互联网技术、硬件技术、通信技术等；从教师角度出发，会侧重教学设计、教学管理等；从开发者角度出发，会侧重开发工具、界面展示、内容导航等。本节侧重从开发者角度出发，介绍我们在网络学习环境的设计过程中，对多角色环境设计、用户界面定制、学习过程跟踪和评价几方面的设计思路。
3.1多角色环境设计
网络学习具有明显的目标性，不同成员角色对网络学习环境的期望值都是非常明确的。学习者希望通过与学习材料、教师以及学习伙伴的交互来完成新的知识建构，教师希望通过网络学习环境更好地实现传道授业解惑的目的。因此在环境设计过程中，首先要考虑多角色的定位，其次是所有操作流程的设计都应该围绕着不同角色的目的展开。
学习者是所有学习活动的中心，需要为他们提供完整的、直接的学习内容和方便的辅助工具，使其能及时了解自己的学习状态、接受教师的指导和建议，以帮助他们实现高效率的学习和交流，而不是漫无目的的浏览网页和无边无际的聊天；教师是网络学习环境不可缺少的因素，需要为他们提供一整套方便的工具，使其能随时了解学习者的学习过程和状态，及时给出评价和建议，以帮助他们提高教学效率、减轻工作量。
3.2用户界面定制
网络学习环境拥有丰富的资源，并为用户提供了一个自行控制的学习环境。但是，正如前面所说，不同的成员角色其目标不同，所以在多角色环境下尤其需要考虑用户界面的设计和导航，使用户可以快速、直接地定位到自己的目标位置，而不是把大量时间浪费到寻找目标位置的过程中。因此针对不同的成员角色，需要提供一个统一的又可以定制的界面，集中呈现该角色最常用的内容，以及最紧急的任务。
3.2.1学生界面定制
在面向学生定制的界面上，将体现学习者最常用的学习活动和工具，一般需要包含这几方面的内容(见图1)：
(1) 学习内容：向学生展现经过网络教学设计人员精心设计的学习内容。
(2) 其他资源：与学习相关的其他资源，比如各类参考资料、学生优秀作品展示、整体学习状况分析等，学生可以借此功能扩大自己的知识获取范围，同时可以了解其他人的学习状况和借鉴优秀的学生作品。
(3) 作业内容：向学生提供需要完成的习题作业。
(4) 习题自测：向学生提供各单元的自测内容。
(5) 电子文件夹：每个学生专属的电子文件夹，存放其各阶段的作业成绩、自测成绩、讨论课成绩、教师评语及各种学习档案等，供学生随时了解自己的学习状况，掌握自己的学习进度。
(6) 互动区：向学生提供个性化的互动区，方便学生加入到同学之间的交流或者与教师之间的讨论中，也可以向其他同学或教师发送信息。
(7) 学习工具：提供各种辅助工具帮助学生更好的完成网络学习。
(8) 教师留言：提供教师对学生的个性化留言，内容可以是对该学生学习的评价、学习状况的分析和建议等，使学生经常性地感受到教师对其的关注。
(9) 消息公告：与课程学习有关的一般性消息通知或作业点评等，面向所有学生用户。
3.2.2教师界面定制
在面向教师定制的界面上，将体现教师最常用的管理活动和工具，以及需要完成的指导任务，一般需要包含这几方面的内容(见图2)：
(1) 资源管理：教师可以在此或修改各类与学习相关的资源，如向学生推荐的学习资料、学生的优秀作品展示等。
(2) 学生管理：向教师提供每个学生的基本信息，并显示对每个学生学习状况的一个总体评价，该评价由系统根据学生的学习时间、学习成绩、参加讨论情况等数据生成，供教师参考。
(3) 作业管理：为教师提供作业、收缴和管理的功能，并提供教师对作业批改成绩和评语的记录和反馈功能。
(4) 成绩记录：向教师提供每个学生在各单元的具体学习状况，如学习内容、学习时间、作业情况、自测情况、参加讨论情况等，教师可以在此了解每个学生的学习进度和学习情况。
(5) 互动区：提供教师与学生交流、讨论的功能，浏览及回复学生的信息，并记录教师对参加讨论的学生的评价信息。
(6) 其他工具：提供辅助工具帮助教师进行管理。
(7) 消息：教师可在此面向全体学生的消息，比如一般性的通知、典型作业的点评、问题解答等。
3.3学习过程跟踪和评价
网络学习的主要不足之一是师生交互不足，间接影响到学生与学习内容的交互及学生与学生之间的交互。在网络这样一个高度自由的学习环境下，有必要采取合理的措施对网络学习的过程进行监控和评价，使教师“积极干预”到学生的学习过程中，让学生随时感受到教师的关注和指导，从而增强学生对网络学习的信心，提高网络学习的质量。
对学生用户而言，一旦其开展网络学习，系统就需要记录其学习内容、各单元的学习顺序、学习时间、测试成绩、作业成绩、参加讨论情况等，并根据这些记录数据形成一个科学的分析评价，同时根据教学计划给出针对性的学习建议，所有的这些记录数据、评价和建议既要提供给教师供教师管理使用，也要提供给学生本人供学生自我评价和激励。
对教师用户而言，需要随时掌握与学生学习过程相关的各类信息，及时提供各类成绩数据，并结合各类信息及时给出有针对性的评价和建议信息，以更好地促进学生的学习。
4结束语
优化的网络学习环境是实现高质量网络教学的有力保证，但是建设完善的、高效的网络学习环境不是一朝一夕的事情，需要教育者、网络教学设计人员、计算机技术人员等多方面的努力，同时相应的技术设施也需要不断的完善。本文仅从其中的一个侧面进行了分析和设计，希望能对网络学习环境的建设起到促进作用。
参考文献
[1][美]Matthew Pittinsky， 吴蔚编译. 互联互动的网络学习环境：从网络课程到更广阔的视野[J]. 开放教育研究， 2005，(5).
[2] 李立匣，严继昌. 网络环境下成功学习的关键因素分析[J]. 中国远程教育，2006，(6).
[3] 李盛聪，杨艳. 网络学习环境的构成要素及特性分析[J]. 电化教育研究，2006，(7).
[4] 肖俊洪. 网络学习环境下师生交互活动研究―教师角色多重性对学习的积极影响[J]. 中国远程教育， 2006，(3).
[5] 施庆平，虞芬. 网络教育课程开发研究[J]. 计算机教育，2006，(11).
投稿日期：2007-2-28
作者简介
姓名：陈叶芳，李荣茜
通信地址：浙江省宁波市宁波大学信息科学与工程学院
邮编：315211
对网络教学的建议范文4
关键词：网络空间；教学；影响因素；对策
引言
随着网络日益成熟和普及，以及教育信息化的推进，课堂教学方式也发生了很大的变化，传统的课堂教学过渡到以网络空间为支撑的新型教学模式。特别是近年，随着高职院校“职教新干线”平台空间的推广应用，很多学校为充分发掘网络空间促进教学改革、提高教育教学质量的这种潜力，投入巨大努力，但令人遗憾的是，最后获得的大部分是面子工程，真正对教育教学的促进作用微乎其微。
是什么因素影响空间课堂教学的高效率发挥呢？ 针对我们要探讨的问题，课题组成员以某一高职院校作为个案，分别对教师和学生进行了调查，来探讨以下两个问题：影响教师实施网络空间教学的因素有哪些？学生利用网络空间课堂进行自主学习的影响因素有哪些？最后针对各因素提出具体应对之策，以促进网络空间教学作用的高效发挥。
1 调查过程
本研究的调查对象为高等职业院校中正在使用或正在尝试使用大学城网络空间教学平台的教师，以及他们所执教的学生。从中抽取部分教师和学生进行调查，调查方式采用了访谈、网上网下填写调查问卷相结合的方式。为了保证调查问卷的内容效果，最终调查问卷形成前，课题组查阅了相关文献，向职业教育技术领域的知名教授、学者取经，对本调查研究的对象进行小规模访谈，进行小规模前测，对初始量表进行不断修正，使问卷的问法更准确、内容更恰当。本次调查共分发问卷300份，回收240份，获取有效教师调查样本为40个，学生调查样本为160个。
2 影响教师实施网络空间教学的因素
通过调查归纳统计，影响教师实施网络空间教学的因素有主观的、也有客观的。概括来说，目前教师实施网络空间教学的影响因素主要有以下几个方面。
2.1 网络空间教学的有效性
有效性是指教师实施网络空间教学，能否达到预期结果而进行的预测。相比传统教学，网络空间教学的有效性，主要体现在功能需求上是否能达到为教师节省时间、减少工作量，促进师生之间的交流，提升老师与老师之间、老师与学生之间的协作，从而提高工作效率，提高教学效果。
本次课题的调查设计是从功能需求、教学效果、教学效率三方面调查“教学有用”这一要点的。网络空间教学平台功能上若能适应教师的教学任务， 那么教师在教学中将更多地采用网络教学平台，从而取得好的教学效果。从调查结果来看90%以上的老师更多关注的是采用网络教学平台后教学效率的发挥，教学效果的提高。
2.2 网络教学平台的复杂性
复杂性是指教师对网络空间平台的主观感受，从用户体验的角度来说是否易用。如果用户在使用网络空间教学过程中感知不需要付出很大的努力，那么用户越有可能使用它； 如果用户认为网络空间教学容易使用，那么他们越觉得这种教学方式有用。从调查资料看，所有被调查者都提到了用户体验，包括轻松、简单、流畅、舒服等，如：“如果这个平台更流畅一点的话，我会使用的”，“如果这个平台操作更简单直接一点，我会经常用的”。这说明简单、易用、流畅等对教师使用意向有重大影响。
2.3 网络教学平台的适应性
适应性是指空间教学平台的功能是否与现有的操作习惯和实际需求相适应，是否与教学任务，教学内容特性相匹配。空间教学平台功能越符合教师的习惯和需求，它就越可能被采纳并经常被使用；与教学任务、教学内容特性越匹配，教师越有可能相信使用网络教学平台将获得较好的教学效果。例如，传统教学中教师喜欢在笔记本上写教学反思和教学日记，如果我们网络教学平台中设置博客、日志等功能，就能很好地满足这个习惯和需求，即使其推广时间并不长，但仍将被教师经常使用。因此，空间教学平台缺乏对技术、教学内容特性、教学任务等因素的细致考虑也是影响教师使用空间教学平台教学的一个重要因素。
2.4 网络教学的主观规范性
网络教学的主观规范性是指教师感觉对自己而言，重要他人或相关他人认为他是否应该采用或不应该采用网络教学的感知。由于教学中的社会圈子相对封闭，教师和领导及同事之间、师生之间的关系充满协作性和紧密性，他们之间存在着较大影响。在教学中，教师使用网络教学的决定可能会受到他所在乎的人的意见或建议的影响，这些意见不一定是学校制度中明确的规定，有可能是领导、同事、朋友、学生的一些谈论和建议，主观规范考察的是教师在决定使用网络教学的过程中如何评价对他来说重要的人的看法。调查研究中发现，虽然很多教师根据自己的教学经验是否使用网络教学会有自己独立的观点，但在刚刚切入网络教学的初期，主观规范性还是会影响他们的使用意向。
2.5网络技术服务的保障性
优越的网络教学资源和良好的技术支持和专业发展，会让教师更加容易发现网络教学的有用性和易用性；反之，他们就会因感觉网络教学难以使用，且难以发现其有用性。在调查研究中发现，影响教师网络空间教学所表现的技术支持服务的保障性有以下两方面：（1）硬件条件的保障。如计算机设备陈旧，运行缓慢，不具备网络条件，无法适应新的教学要求； 或者即使有网络，但网络质量得不到保障，影响网上学习。这些问题在教师参与网络教学之前就设置了障碍，导致网络学习无法顺利开展。（2）技术支持服务的保障。提供的技术指导和帮助服务不及时，指引教师使用网络平台的机制不够完善，也会造成网络平台使用困难。
3 学生利用网络空间进行自主学习的影响因素
教与学是双方面的，要使网络空间的教学发挥高效率，学生利用空间课堂进行自主学习也是非常重要的，那么影响学生利用网络空间进行自主学习的影响因素有哪些呢？调查研究发现网络学习环境和意志力、网络空间学习资源质量、网络空间教学管理方法是其主要的影响因素。
3.1 网络学习环境和意志力的影响
网络学习环境是依托于互联网的一个相对自由和开放的学习环境，与面对面传授知识的传统学习环境比较，它的学习环境更加复杂，可接触到的各方面信息更多。这就要求学习者需要有极大的毅力，能够抵挡各种诱惑，结合自身学习目标合理筛选信息。同时，网络学习一般要经历一个漫长的学习过程，学习者只有约束好自己，拥有学习毅力，才能平衡网络学习的各种关系，才能使自己在这个开放的、自由的网络平台中获取知识、提升自己，完成网络学习任务。
调查研究中，57%同学都提到了网络空间信息太大而杂，学习环境不够绿色，信息筛选难；有65%同学则提到，刚开始利用网络空间进行学习比较积极，但随着时间推移，就很难坚持下来，被网络环境中的网络新闻、聊天、视频等内容诱惑。因此，是否具有良好的网络学习环境，坚强的意志力是影响学生自主学习的重要因素。
3.2 网络空间学习资源质量的影响
网络空间学习资源质量包括硬件资源和软件资源两方面。硬件学习资源质量主要是指学习设备、网络质量，如电脑设备陈旧、响应速度慢、网络传输速度慢等都会影响网络学习质量。软件学习资源主要是指资源的教学设计、资源的表现形式等，如导航不清晰、缺乏连贯性、管理混乱、缺少图文并茂，都会使网络学习者无头绪。一般网络资源质量不高是指网络资源对于学习者和教师来说是处于一种相对分离的状态，学生如果得不到完善的教学辅导，会产生学习上的挫折感。
调查中，随着智能手机和无线互联网的发展，网络学习的硬件条件基本上都不存在问题了。但有63%的同学认为网络空间学习的软资源还有待丰富，很多缺乏简单直观引导、资源太单调和枯燥、内容不够有吸引力。因此，网络空间学习资源质量好坏也是影响学生自主学习的重要因素。
3.3 网络空间教学管理方法的影响
师生可分离，时空可以不一致是网络空间学习的一大特点，但教师的作用仍是不可替代的。学生在利用网络空间进行自主学习时，仍离不开教师的指导。网络教学者素质和水平是影响网络学习的关键性因素，它关系到是否能对学习者进行正确的引导，学习者能否获取正确的知识。
调查发现，交互能力、教学管理能力、教学设计能力是网络教学的三种基本技能。无论是教师与学生间的同步或异步交流，还是学生的学习都离不开交互；交互能力强的，学生学习的积极性就高。交互能力表现在对教学活动的组织，对学习者学习过程提供的指导和建议，为学习者提供的及时反馈。教学管理贯穿于整个教学活动中，它能积极消除交流互动的障碍，及时监管和评估学习者的学习过程及学习效果，为学习者提供支持服务。面对师生分离、教学分离、学习自主性较强的教学环境，如何科学的解决在传统课堂教学中没有的问题，更好的促进学习者的学习，教学设计和教学管理就显得十分关键。
4 提升网络空间教学效率的对策建议
分析了网络空间教与学的影响因素，如何克服这些影响因素呢？应该采取提升网络教与学氛围、提升网络空间平台设计、制定有效的网络空间教学评价机制等对策。
4.1 通过激励机制和活动训练提升网络空间教与学的氛围
高校教师使用网络教学平台具有从众心理，周围的其他教师如果使用了网络教学平台， 加上学校行政职能部门的推动和帮助，会有助于更多教师使用网络教学平台。因此，在刚开始推行网络空间平台教学时，对于最早使用的老师应该树立典型，采用相应的激励机制，如多计课时量、奖励教分、评优评先优先等等，从而创造一个教师争先进行教学改革，使用网络教学的氛围。学生利用网络学习的氛围也很重要，假如周围同学都在玩网络游戏、网络聊天，那么他也就没有学习动力了。教师可以通过办专题、网络即时讨论、资料查询等活动训练为载体，发挥他们的主动性、创造性。学生在活动中看看、说说、查查、写写，就会有独特的亲身感受，会不知不觉中明白了网络所带给他们的精彩，也清楚了上网应有所选择与控制，进而达到自我克制的目的。学生利用网络空间，可以自由且自主的寻找与课堂教学相关的资料，并在此基础上发挥自己的联想和想象，不再是枯燥无味，学生自主利用网络学习的氛围就调动起来了。
4.2 以“应用者为本”提升网络空间平台综合设计
网络空间平台的最终使用者是教师和学生，因此应以“应用者为本”提升网络空间平台综合设计。在设计开发网络教学平台，设计使用流程时，应该从一线教师和学生的角度考虑实际需求。如果开发者仅根据预算和实现的难易程度决定应具有哪些功能，就会出现供给与需求相脱节，致使许多功能成为“花瓶”而被闲置。从上面教与学的影响因素分析中可以看出，有价值的资源缺乏、查找困难；网络功能分散、缺乏整合等，在一定程度上都影响了师生使用网络空间的热情。所以，在设计和开发空间平台时，在功能上需要与教学任务匹配，在操作方法上简单易用，还需要提供形象生动的界面，确保用户使用简单、容易维护。不能一味追求功能的新颖，要将有效性放在首位，兼容师生现有的操作习惯和需求，尽量降低操作复杂性，体现教师的主导性，发挥学生的主观能动性。
4.3 制定科学、有效的网络空间课程考核评价体系
网络空间教学相比传统的课堂教学，在教学环境、教学内容、教学方法和学习方法等方面都发生了根本性的改变，原有的考核评价体系不适应新的教学需求。当前，大多数教师利用网络空间教学还处于摸索与适应阶段，如果对他们的评价还套用传统教学中一些评价方式，没有一些激励措施，势必影响他们空间教学的热情。网络空间教学评价应侧重于提高教师的网络空间教学能力，促进网络空间教学工作的顺利开展，提高网络空间教学的质量。因此，在进行教师教学评价指标设置时，应以促进教师的工作能力为目的。对于学生学习的评价，传统的学习评价过分重视结果性评价，而淡化了学生的素质与特长的成长过程。学生利用网络进行自主学习是一个漫长过程，假如忽视过程考核，容易让学生急功近利、投机取巧，也势必影响学生利用网络空间进行学习的热情。因此在制定对学生学习的评价时，应注重对学生网络学习过程的评价，应对学习行为进行跟踪和反馈，对学生利用网络学习给予激励、提示和导向。另外，网络资源凝结了教育工作者巨大心血，网络系统是网络教育顺利进行的技术保障，这些因素在网络空间教学评价体系建立中均应在考虑之列。因此制定科学、有效的网络空间课程考核评价体系有利于网络空间教学的推进。
【基金项目：湖南省教育科学规划2013年度课题 “基于数据挖掘的空间课堂教学评价的研究”（课题编号：XJK013CZY156）；湖南铁道职业技术学院2014年度课题“网络空间教学的影响因素及其评价模式的研究” （课题编号：K201411）。】
参考文献
[1] 高峰.高职院校教师采用网络教学的影响因素研究[J].中国远程教育，2011（9）：32-38.
[2] 李海龙.网络学习影响因素及其评价模式研究[D].新乡：河南师范大学，2012.
对网络教学的建议范文5
【关键词】 网络教学平台；高校；应用现状
【中图分类号】 G420 【文献标识码】 A 【文章编号】 1009―458x（2012）02―0067―04
引 言
伴随信息技术的飞速发展，教育信息化已成为促进教育发展、提高教育质量的主要途径和有力措施。教育信息化的主要内容是课程教学的信息化，而网络教学平台在教学信息化中发挥着基础性的支撑作用，近几年获得了广泛的应用[1]。
所谓网络教学平台是指具有组织、跟踪、评估、发送、呈现、管理学习内容与学习活动，促进学习者之间交互等一系列功能的计算机网络系统[2]。网络教学平台集成了网络教学所需的各种应用子系统和工具，是开展网络教学活动的技术支撑。目前，国内外已经研发了许多网络教学平台软件，比如国外的BlackBoard、Moodle、Sakai，国内自主开发的 “课程中心”、“天空教室”、“清华教育在线”、“4A”等。它们都是通用型网络教学平台，从对教学过程（课件的制作与、教学组织、教学交互、学习支持和教学评价）的全面支持，到教学的管理（用户与课程的管理），再到与网络教学资源库及其管理系统的整合，集成了网络教学需要的主要子系统, 形成了一个相对完整的网络教学支撑环境[3]。
为推动网络教学平台在高校课程教学中的应用，促进教学过程信息化，笔者对所在学校应用“课程中心”网络教学平台的现状进行了调查研究。
一、调查背景与实施情况
武汉大学于2008年底引进了上海卓越公司开发的“课程中心”网络教学平台，在2009年为全校各院系教师开展了一轮培训，截至目前共有900余门课程利用“课程中心”平台建立了课程主页。根据学校教学发展规划，将利用“课程中心”平台实现全部本科课程上网，展示学校课程资源，促进教学过程信息化，同时面向社会提供服务。笔者对学校本科人才培养方案课程设置进行了梳理统计，按“专业主干课程”、“一般专业课程”进行了分类。全校共有专业课程约3300门，其中专业主干课程约1500门，学校分期分批对课程教师进行培训。2011年上半年针对量大面广的专业主干课程教师进行了培训，经过培训又有近100余门课程建立了课程主页。
为深入了解广大教师对“课程中心”平台的看法，推进“课程中心”平台建设和在课程教学中的应用，笔者设计了问卷并在培训过程中对参加培训教师进行了调查。共回收问卷392份，其中有效问卷（回答比较完整）376份。数据录入采用Excel软件，数据处理采用Spss15.0软件。
二、调查结果分析
调查问卷分五部分，分别为教师基本信息、授课情况、对“课程中心”平台作用的认识、对使用“课程中心”平台制约因素的认识以及对“课程中心”平台应用的建议。在376名调查对象中，“35以下”占158名（42.0%），“36-49岁”占190名（50.5%），“50岁以上”占28名（7.4%），职称分布与学科分布如表1所示。
1. 教师授课情况
就教师主讲课程的课堂人数来说，“30人以下”课堂有49个（12.2%），“31-60人”课堂有157个（39.1%），“61-100人”课堂有129个（32.1%），“100人以上”课堂有67个（16.7%）。可见，“31-100人”课堂占了大多数，达71.2%。
教师上课采用的教学方法如表2所示，其中“基本上是课堂讲授”和“课堂讲授为主辅以少量讨论、交流”合计占73.8%。可见，教师上课普遍以讲授为主，互动交流偏少。就学科领域来说，人文科学课程的讨论、交流开展较多，而理工科课程的讨论交流开展较少，这与学科知识的性质有关系。
教师上课使用的技术手段如表3 所示，其中95.2%的教师都需要使用“Powerpoint、多媒体课件”上课，40.3%的教师需要使用“板书”。可见多媒体手段已成为教师授课不可或缺的技术支撑，但传统板书也还有较大需求，多媒体技术手段使得“实物教具”的需求相应减少。而上课需要“访问互联网资源”的教师仅占16.1%，这说明教师教学过程的网络化、信息化程度还有待进一步提高。
教师课外的教学安排和需要使用的技术手段如表4 所示，其中绝大多数教师都有教学安排，要求学生自学或完成作业。就技术手段来说，e-Mail的使用最为普遍，占62.2%；论坛、QQ等社会流软件有一定的应用，占29.3%；利用网站各种教学信息的比例占23.5%，说明教师应用网络手段教学信息的需求还不够大，这也反映教师教学过程信息化程度有待提高。
2. 对“课程中心”平台作用的认识
“课程中心”网络教学平台集成了开展网络辅助教学活动的各项功能，包括上传教学课件或参考资料、课程通知、作业布置与提交以及组织网络讨论交流等。教师对“课程中心”平台本身各项功能的认同程度如表5所示，其中“上传教学课件或参考资料”最为大家所认同。
就“课程中心”平台在学校教学信息化中应该发挥的主要作用，教师的认识情况如表6所示，大多数（71.2%）教师赞同将其建设成为课程资源中心，也有较多教师（67.5%）赞同“辅助教学过程，开展‘教师主导，学生主体’教学模式改革”。
3. 对使用“课程中心”平台制约因素的认识
教师、学生、学校是与“课程中心”平台密切相关的3大主体，问卷分别对这3大主体在使用推广“课程中心”平台中的制约因素进行了调查。
对“教师在使用‘课程中心’平台方面的制约因素”的认识情况如表7所示。由表可见，教师“教学精力投入不足”及相应的“学校政策激励不够，没有积极性”是两大制约因素。
对“学生在使用‘课程中心’平台方面的制约因素”的认识情况如表8所示，超过半数（53.2%）教师认为学生“缺少学习积极性”是主要制约因素，也有不少教师（36.5%）认为“教师缺乏对‘课程中心’平台的使用引导”是原因之一。
对“学校在推广使用‘课程中心’平台方面的制约因素”的认识情况如表9所示，多数（64.5%）教师认为学校“对教师开展网络教学活动的激励不够”是主要制约因素，也有不少教师（34.9%）认为“优质网络教学资源缺乏”是其原因。
4. 对学校推广使用“课程中心”平台的意见或建议
在学校是否应该强制推行“课程中心”平台使用上，有不少教师（38.4%）明确持反对意见，典型意见的有：
“鼓励、支持，但不应该强制要求。”
“逐步推进，不应硬性规定必须采用。”
问卷还收集了不少教师对学校推广使用“课程中心”平台的意见或建议，主要集中在两个方面，即学校政策激励和平台功能完善。
在学校政策激励方面，典型的意见或建议有：
“建立适度的奖励和惩罚制度；依据不同的学科、专业，对教师和学生在教学过程信息化建设方面做不同要求。”
“我认为学校推广‘课程中心’平台要落实到具体课程，并采取一些有效的激励措施。”
“应计入教学工作量，建设网站需要更多的时间和精力。”
“应该聘请真正优秀的老师制作录像（但请注意是真正优秀），而不宜所有教师都制作录像。”
“请给优秀课程建设发证书，作为年终考核和评职称的依据。”
在平台功能完善方面，典型的意见或建议有：
“继续加强、完善‘课程中心’平台功能，例如加快外网访问速度，适当增加课程网站空间，减少Bug…”
“继续完善‘课程中心’平台的功能，增强其便利性与可操作性。”
“建议与教务系统对接”
“…将通知与学生邮件系统联系起来，紧急通知可直接发邮件到学生的邮箱中。”
“课程的查找、分类混乱，建议明确分类，便于查找。…消息自动推送服务。”
三、调查结论与思考
从上述问卷调查结果来看，目前学校教师课程教学信息化和网络教学平台的应用情况如下：
1．教师课程教学多媒体手段应用已经普及，但网络化、信息化程度有待加强
调查结果显示95.2%的教师都需要使用“PowerPoint、多媒体课件上课”，充分说明教师课程教学对多媒体技术的需求已经普及。但无论课堂教学还是课外安排，教师对网络技术手段的应用需求都不是太高，这反映出教学过程的网络化、信息化水平还有待提高。
2．网络交流技术手段有一定需求，尤其是e-Mail技术的需求较大
在课外教学环节中，有62.2%的教师表示需要“利用e-Mail等手段收集作业和提问”，也有29.3%的教师表示会“利用论坛、QQ等手段组织学生交流”。这说明教师对网络交流手段有一定需求，尤其习惯使用e-Mail技术，而网络教学平台集成了各种交流工具，完全可以满足教师的这种需求。
3．教师认同网络教学平台的功能和作用，但反映学校推广使用政策激励不够
调查结果显示，网络教学平台的各项功能，包括上传教学课件或参考资料、课程通知、作业布置与提交以及组织网络讨论交流等都较受教师欢迎，而且多数教师（71.2%）赞同将网络教学平台建成学校的数字化课程资源中心。在教师使用网络教学平台的制约因素上，半数以上（50.6%）反映学校政策激励不够，缺少积极性。
4．教师的引导作用、丰富优质的网络教学资源是促进网络教学平台使用的必要条件
从调查结果看，在促进学生使用网络教学平台方面，教师的引导作用是最主要的因素。而在学校推广使用网络教学平台方面，除了激励政策外，优质教学资源是教师最为关心的因素。因此，为了更好地推广使用网络教学平台，必须重视发挥教师的引导作用，积累丰富优质的教学资源。
总的来说，目前多媒体手段在教学中的应用已经十分普遍，课程数字化资源的积累也十分可观，这对促进教学质量提高起到了不小的作用，但是我们也认识到，多媒体技术手段的广泛应用对提高教学质量来说并未达到我们的预期。教学质量的提高关键在于教学内容和教学模式的更新，在于激发学生兴趣和学习热情。教学过程网络化、信息化是教学模式更新的一条重要途径，它有利于营造“教师主导、学生主体”的立体化教学环境，提供时时能学、处处能学的条件，加快和促进知识的传播和创新。网络教学平台是实现教学过程网络化、信息化的核心技术条件，因此，大力推广网络教学平台的应用是高校教学发展和教学质量提高的必然要求。笔者认为，多媒体技术、网络技术丰富了教学内容和教学形式，拓展了教学的时间和空间，但归根结底只是辅助手段。我们应该认识到，无论教师教学还是学生学习，其本身都是一件辛苦的工作，知识传授、获取与创新并不是一个轻松的过程。
就如何推广应用网络教学平台，不少文献进行了有益探讨，其中谢舒潇等人以本校网络教学平台的推广为例进行了策略研究与实践，取得了显著成效，十分值得借鉴[4]。笔者所在学校也从目标规划、政策激励、评估督促、技术培训、功能完善等各方面不断加大“课程中心”网络教学平台的推广应用，取得了一定成效，课程上网门数逐渐增加，已有近千门课程上网。经过十余年来多媒体教学的应用推广，已从个别教师应用多媒体手段发展到目前普遍应用多媒体手段。我们同样能预期，应用网络教学平台开展网络辅助教学，实现教学过程网络化、信息化也必将为广大教师所采纳。
参考文献
[1] 谢晓林，余胜泉. 网络教学平台的新发展[J]. 开放教育研究， 2007，（5）.
[2] 黎加厚. Moodle课程设计[M]. 上海：上海教育出版社，2007．
[3] 曲宏毅，韩锡斌. 网络教学平台的研究进展[J]. 中国远程教育，
[4] 谢舒潇，陈毓超. 网络教学平台创新推广策略研究――以暨南大学网络教学平台推广为例[J]. 中国教育信息化，2011，（5）.
收稿日期： 2011－10－30
对网络教学的建议范文6
关键词：教学现状；平台搭建；实施策略
科学技术的发展促使教学模式产生新的变革，越来越多的高新技术被应用到课堂教学上，网络学习评价平台就是其中的一种。本文重点阐述了网络学习评价平台在信息技术课堂教学中的应用。
1网络学习评价平台教学的优势
利用网络学习平台教学有着明显的优势：网络教学实现资源共享，打造优良网络学习环境；提供了个性化学习条件，是学生自主学习的平台，促进了个性和创造力的提高 ；有助于互动式教学的开展。互动就是思想上的交流与碰撞，互动可让学生对所学习的内容有更深的认识和更多的思考。
2构建网络学习评价平台的方法
要想利用网络学习评价平台提高课堂教学效果，首先需要了解及搭建一个完善的平台。在搭建平台时，为了预防可能出现的意外情况，建议搭建两个平台，在实际教学中可以根据教学内容选择其中一个平台。平台构建如表1所示。
表1网络学习评价平台的搭建
3利用平台提高教学效果的措施
课改背景下仅仅改变教材是不够的，在利用网络平台时也要讲究方法与措施。
3.1优化网络课程资源
在优化网络课程资源方面，需要充分了解网络资源，优化已有的教学资源库，构建网络课程体系。比如，课后习题练习库、学习录像，具有系统化的管理，能够实现各种资源信息的共享。可以构建相关的论坛模块，师生可以在里边发表自己的观点与建议。
3.2提高课堂参与深度
建构主义理论指导下的多媒体网络教学，可以实现多种互动合作方式： 学生与计算机的互动、学生与教师的互动、学生与学生的互动。通过以上三种互动合作方式，学生可以在计算机网络平台上进行在线自主学习，再进行在线测试以检测学习效果，巩固所学内容。
3.3优化教学方法
在课堂教学中，教师可以充分利用多媒体辅助工具，在对应的网络资源库中查找各种教学素材。教师还可以边教学边调用可行的教学资源，丰富课堂教学内容，创设多样化的教学情境。进而，实现网络教学、实际教学二者之间的整合，优势互补，利用网络教学资源把抽象的课本知识变得生动形象，不断激发学生学习的兴趣。
4结束语
利用网络平台不但可以提高课堂教学效率，还能有效降低教师的工作负荷，这将成为未来课堂教学的主流模式。
