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高中历史学习的建议范文1
一、高一历史教学中应特别关注的问题
1.历史教材在内容呈现方面存在明显差异
新课程背景下，初中历史教材采用通史体系，以“点”和“线”相结合的呈现方式编写，强调学生对历史发展基本线索的学习与认识，要求学生熟悉具体而生动的历史事实。高中历史教材则以“模块+专题”的呈现形式编写，旨在培养学生两种能力：一是理清历史发展脉络，多角度分析和认识问题的能力；二是总结历史经验教训，更好地认识和解决现实问题的能力。初中历史教材与高中历史教材在内容呈现方式上存在的明显差异，给高一新生的历史学习提出较大的挑战。
2.新课程背景下高中历史教学理念的更新
《普通高中历史课程标准（实验）》对教学目标、教学内容、教学方式、学习方式、课程资源和教学评价等问题均有崭新界定，这对高中历史教学提出全新要求。因此，教师必须从高一历史教学入手，尽快更新历史教学理念，以适应历史新课程的要求。具体而言，有三方面：一是充分尊重学生的主体地位，引导学生自主学习、探究学习与合作学习；二是正确认识和处理教材的定位、新课程标准与教材的关系及多版本教材等问题；三是高中历史课程在重视知识与能力教学目标的基础上，更加强调知识获得的过程与方法，以及“情感、态度与价值观”教学目标的实施，即重视培养学生的学科能力，提高学生的人文素养。
3.高中历史学习中有效衔接方面的关键因素
高中历史课程以“模块+专题”的编写形式呈现，内容跳跃性较大、理论性较强，要学好它，就应建立在学生对通史有一定了解的基础上。但当前的初中生对通史知识的掌握不够理想，对通史体系缺乏较完整的认识，因此在进行高中历史教学时，教师必须考虑指导学生对通史知识的回忆和巩固。此外，由于高中历史课程和初中历史课程在课程内容、课程目标等方面存在明显差异，所以教师对学生学习习惯、学习能力和学习方法等方面的要求也不尽相同。针对高一新生，历史教师应高度重视对学生学习习惯、学习能力和学习方法等方面的指导与培养，这比历史知识方面的衔接更加关键。
二、做好高一历史教学工作的建议
1.明确学习差异，寻求适宜方法
从明确高中历史学习和初中历史学习的差异入手，寻求适宜的教学方法。结合高中历史学习的各个环节，加强对学生的学法指导，培养学生良好的学习习惯，提高学生的学习能力，使学生尽快适应高中历史学习。这是确保高一新生顺利实现从初中历史学习到高中历史学习的平稳过渡，提高学习效率的关键所在。
2.树立正确观念，提高教学质量
作为高中历史教师，应树立正确的教学观和教材观，从而提高课堂教学质量。为此，至少应努力做到三方面。一是认真落实“教为主导，学为主体”的教学观，体现“以学生为本”的教学理念，从促进学生学习的角度出发，设计课堂教学环节，切实尊重学生学习的主体地位，高度关注学生的学习状态、学习目标的达成程度。二是树立“用教材教”而非“教教材”的教材观。在当前高中历史教学“一标多本”的形势下，教材是组织教学的重要资源，《普通高中历史课程标准（实验）》是确定教学重点的主要依据，因此在教学中，要认真研究《普通高中历史课程标准（实验）》，依托多版本教材，确定历史教学的重点内容和主干知识，明确知识点在整个模块中的地位，再通过对教材及其他课程资源的整合与合理运用，指导学生理解和掌握相关历史知识，提高学生的学科能力。三是高度重视三维教学目标的落实，重视运用历史新材料设置新情景的方式，加深学生对历史知识的理解和掌握，提高学生“史论结合、论从史出”的学科能力，引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观。
3.重视反思总结，构建知识体系
要从高一新生入手，帮助学生学会知识体系的构建，提高对历史知识系统性、脉络性的认识，培养学生对历史知识的整体认知能力和灵活运用能力。每节课都指导学生进行课堂教学反思与总结，构建完整而系统的高中历史知识体系。
4. 采取多样教学方式，激发学生学习热情
与初中历史课程相比，高中历史课程的理论性较强，学生学习的困难较大。因此，通过多样化的教学手段，不断激发学生的学习热情至关重要。在历史教学过程中，教师应充分运用教材图表、原始史料、多媒体手段和实际考察等，同时引导、鼓励学生从网络、书籍和影视中搜索资料，加深学生对所学历史知识的认识和把握。
高中历史学习的建议范文2
导言课是整个中学历史教学中十分重要的一课，新一轮的高中历史课程改革，不仅打破了历史学科体系，而且没有顾及学科整体性的一般要求。教材的内容是以“模块”专题的形式呈现的，与过去的“通史”体迥异，因此更有必要提升对导言课的重视度。精心设计一节历史导言课，可以给学生以整体点化，对他们总体认识高中历史、认识新教师、认识新教材、认识新方法、认识新要求，认识学习历史的重要性、掌握科学的学习方法等大有裨益.，学生是否热爱历史课，同教师对导言课的设计有直接关系。
如何设计历史导言课呢？
一、导言课的课前分析
1.学情分析：通过对学生初中历史学习情况的咨询，虽然已学了三年历史，但大部分同学对于历史学习的功能还不清楚，对历史学科不重视，使得学生认为历史学科可有可无;初中的历史学习已让一些学生对历史产生了一定的误解，要么以为是背课本，要么以为是讲故事，没有把它当成一门科学来看待，更谈不上对初中历史总结出一定的规律和方法，所以高一的第一节导言课至关重要。
2.教学资源分析：导言课没有教材，但教学资源更为丰富，古今中外，教师可以信手拈来，教师的个人魅力和教学功底都可以通过导言课充分显现。
二、教学目标的设计
1.知识与能力：使学生明确“历史”和“历史学”的概念。明了高中历史课程的构架及高考的考试模式。
2.过程与方法：利用北京奥运会开幕式的图片及信息让学生从历史的眼光去看开幕式，加深对历史学科作用的认识;结合学生的生活及学习中所体现出与历史学科有关的现象，提升学生对历史学科的兴趣，掌握历史学习的基本方法。
3.情感态度、价值观：通过师生交流合作的过程，能够体会到新教师的教学态度和教学方法特色，以更有利于高中阶段的自我调节;通过生活中的事例，加强学生的合作与沟通能力。
三、教学过程
一堂有效的历史导言课，要求教师必须用通俗易懂的语言深入浅出地帮助学生解决“什么是历史和历史学？”、“为什么要学历史？”、“怎样学好历史？”等基本问题。
（一）什么是历史和历史学
《说文解字》里对历和史的解释（略）？“历史”一词的两种含义（略）。
（二）为什么要学习历史
中外圣贤关于历史学习重要性的真知灼见不胜枚举（略）。
1.对个人而言：点明历史有陶冶情操的价值，历史有训练思维的价值，通过历史学习，加深对历史上以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义精神的理解;培养健康的审美情趣;确立积极进取的人生态度，塑造健全的人格等等。
2.对国家和民族而言：通过历史学习，进一步了解中国国情，热爱和继承中华民族的优秀文化传统，弘扬和培育民族精神，激发对祖国历史与文化的自豪感，逐步形成对国家、民族的历史使命感和社会责任感，培养爱国主义情感，树立为祖国现代化建设、人类和平与进步事业做贡献的人生理想。
3.从世界和人类而言：认识人类社会发展的统一性和多样性，理解和尊重世界各地区、各国、各民族的文化传统，汲取人类创造的优秀文明成果，进一步形成开放的世界意识。
（三）怎样学好历史
1.获取历史知识的途径
（1）在生活中观察、体会历史知识。
（2）在课本中发现知识：①构建整体线索;②提出问;③围绕主题开展学习;④以小见大：从中国看世界历史进程。
（3）在课本和生活中拓展研究。
新教材的一个重要特点是充分联系现实生活，让学生通过历史学习，加深对历史和现实的理解。如在学习中国古代政治制度中，同学可以进行探究活动：“你的家乡在元朝时属于哪个行政区？”在学习基层民主选举中，可以让学生回家调查本村民委员会（居民委员会）是怎样选举产生的？在了解过程中你发现有何问题？你有何建议？
2.学习历史的基本方法
（1）了解历史学科特点，提高学习效率
历史学科的重要特点，一是时序性，二是整体性，三是实证性。正是这三大特点，使历史取得其他学科无可取代的特殊地位。只有根据学科特点，开展有针对性的学习才能提高学习效率，取得理想效果。最基本的历史学习方法就是：记忆是历史之母，理解是历史之父。知识是能力的基础，能力是知识的升华。
（2）从课程目标看学习方法
历史思维的核心能力包括观察力、注意力、记忆力、思维力和想象力，这些能力的培养是贯穿于整个历史学习当中的。
识记 ――作为学习高中历史课程最基本的要求，要求学生能记忆这类历史内容。对这类历史内容，课程标准在陈述中使用了“列举”、“知道”、“了解”、“说出”、“讲述”、“简述”等行为动词。同学们可以从以下几个角度对历史学科的庞大知识体系“分割围歼”，即： 1.人物;2.事件（事态）;3.组织（机构）;4.制度（纲领、路线、计划、条约）;5.文化成果（包括理论、技术、文物器具、工程建筑、书籍文献）。
理解 ――要求学生在达到第一层次要求的基础上，能对所学的历史内容进行归纳和整理，形成对历史问题的一定认识。对这类历史内容，课程标在陈述中使用了“概述”、“理解”、“说明”、“阐明”、“归纳”、“认识”等行为动词。历史学科的理解，是要在记忆的基础上，形成对历史现象、历史规律和考察历史的理论方法的基本内容的概括性、本质性、特征性认识，将对历史表象的感性认识上升为理性认识，将已有的结论性的理性认识转化为自己的理性认识，并能掌握历史现象之间的因果关系、比较关系的联系性，达到能够运用理解的知识观点分析解决历史实际问题的目的。
运用 ――要求学生能运用已有的知识和技能，分析历史问题的因果关系、利弊得失、作用影响，并能作出自己的解释和判断。对这类历史内容，课程标准在陈述中使用了“分析”、“评价”、“比较”、“探讨”、“讨论”等行为动词。历史学科的运用能力是指站在一定的思想政治立场上，运用自己已有的知识来构建和阐释历史事实的能力。
（3）学习方式的转变
新课程背景下的历史学习方式提倡自主、合作和探究。
自主、合作和探究为基本理念的学习方式下，同学们需掌握以下一些学习方法：
如阅读必要的历史材料，注重探究学习，养成独立思考的学习习惯，学习与他人，尤其是具有不同见解的人合作学习和交流。
四、高中历史构架
（1）高中历史课程标准的主要特点。
高中历史学习的建议范文3
关键词：高中生 历史学习兴趣 兴趣培养 历史教学
中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2014）02-143-01
兴趣是人们认识、探索事物时的一种心理的活动或情感的体验。在开发各种非智力因素的过程中，培养兴趣是最重要的，因为一个人只有在对某事物发生兴趣的时候，才会对其表示出特别的关注，并积极主动对其进行探索。思想家、教育家孔子曾经提出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这无疑是充分肯定了学习兴趣的。
一、兴趣的特点
兴趣根据其起因可以分为直接兴趣和间接兴趣两种。在高中历史教学中，直接兴趣表现为，学生对教材所叙述的历史人物、故事、图片以及教师正讲解的比较生动的内容所产生的兴趣，这些都是学习活动本身以及历史知识本身使学生产生的需求。而间接兴趣则表现为，学生由于学好历史课后所得到的诸如高考文综的高分、奖学金、家长设置的物质或精神性奖励等所引发的兴趣。由此可见，在高中历史教学中，教师对学生历史学习兴趣的激发和培养可以从这两方面入手，即增强课堂教学的趣味性，适当运用多种形式的灵活教学来刺激学生的直接兴趣，同时做好科学客观的历史课程评价活动，通过奖励和惩罚来调动学生的间接兴趣。
二、高中生学习历史兴趣培养策略及方法
（一）备课阶段高中历史学习兴趣的培养策略预设
学生能否从历史学习中获得成功的体验，从中获得学习历史知识的信心，关乎到他们对历史课学习的动机和需求。课前了解好学情是十分重要和必要的，只有这样才能掌握学生的知识基础，在教学中把握好尺度，给学生适合于他们自身的成功体验。这就需要分层次备课了。仔细的分析学情，对学生情况做到详细把握、层次清晰，是分层次备课的主要特点。只有分层备课才能正确地把握学生对将要学习的历史知识的期望度，进而有层次的培养其学习信心。
（二）课堂教学中的兴趣培养策略
在多年来的教学实践中，笔者为培养任课班学生的历史学习兴趣，曾经尝试过多种教学方式的尝试，再学习其他教师的一些经验，总结了比较成功的方式：
1.适当运用幽默的教学语言
教育家马卡连柯曾经提到过，“同样的教育方法，因为语言不同，就可能相差二十倍。”在积累了深厚广博知识的基础之上，高中历史教师还需要运用生动风趣、感人至深的语言将这些知识表述出来，才能振奋学生的精神和心灵，激发学生的学习主动性，从而达到激发学生学习兴趣的目的。除口头表达之外，教学语言还应该包括肢体语言、眼神以及面部表情。幽默有时是不能仅用语言表达的，还需要肢体语言的辅助，教师在讲课过程中的眼神和面部表情的恰当运用会成为历史教学幽默语言的点睛之笔。该策略的优缺点都比较明显，优点在于方式灵活、使用方便、随机性强。很多时候可以利用课堂教学中发生的小事件，转移学生的注意力，激发其继续学习的兴趣。缺点是，幽默的程度不好把握，稍有不慎就会变成手舞足蹈式的表演，反而会起到分散学生注意力的反效果。另外，幽默教学语言的使用对教师的口头表达、教育机智、表演天赋有一定要求，口头表达可以通过训练来达成，教育机智和表演天赋则比较难以训练。
2.引用时事热点、名言警句、寓言故事
随着信息时代的来临，高中生获取知识的渠道愈来愈广泛，对于众多的典故、名言也会稍有涉猎，并以之为能。那么在讲述历史知识时就可以适当的将之引入到教学之中，从而让学生感到亲切，学习相关知识的热情自然就上来了。另外也可以利用学生对时事热点的热情，进行知识的迁移。此类策略优点在于现实性强，学生容易找到实证。缺点与上一策略相仿，即容易分散注意力，在引用事例、名言或故事时，容易使学生的思路偏离本堂课的教学内容，对教师的课堂掌控能力要求较高。同时，也需要教师平时需做大量的准备工作，增加了教师备课的工作量。
3.利用情境教学法
情境设置教学法是针对高中生的思维模式从形象思维到抽象思维这一现实情况而定的，用激活学生思维的方式培养高中生的历史学习兴趣。另外，还需要根据学生的原有知识储备情况，在情境中设置对于当时的学生而言既有一定难度又没有超出其能力范围的历史类问题，而且这些问题是急需学生当场解决的，这样更容易激发学生思维的活跃度，从而用满足其求知欲的方式激培养其历史学习兴趣。该策略存在的弊端则是，课前教师和学生都需要做大量的准备工作，占用时间较多，不可能成为常用办法，另外，对学生的历史把握能力和教师的临场应变能力要求较高，否则只会事倍功半。
4.组织好历史课外活动
由于受到空间、时间和教学进度等因素的制约，常规状态下的历史班级授课局限多多。学生对高中历史课的主动参也受到此类的制约而比较难以施行。这实际上是不利于学生个性的发展的，同时也不利于学生视野的开阔。另外，在历史课堂中的比较干枯的讲述往往不如课外活动中，让学生主动观察而得到的历史知识生动形象，因此，课外活动往往更能促使学生主动的去探寻和研究，进而实现对其历史学习兴趣的培养。
（三）构建和谐师生关系，改善培养历史学习兴趣的环境
学习兴趣是一个情感概念，学习中没有情感的因素存在，自然也就没有兴趣可言了，因此，要使学生对高中历史学习产生兴趣，必须使学生在历史学习过程中有情感的流出甚至是迸发，而“师生之间是否建立良好的感情，形成融洽平等的关系，很大程度上影响着学生对学习的兴趣”。和谐的师生关系，是能否培养更好的学生历史学习兴趣的一个重要环节。这就要求首先，高中历史教师要具备一颗对教育充满爱的心。其次，需要重视学生、尊重学生人格，抛开传统的师生观念，营造平等的师生关系。与学生进行交流时，注意不要使用命令口气，需要对学生因势利导，在了解其心理特点的基础之上打开他们的心灵打破他们的心灵障碍，才能平等的交流。在课堂教学过程中，则应注意营造民主课堂，注意鼓励学生在课堂上表达自己的见解，并实施表养性教育，切忌对学生的讽刺挖苦，如果用充满期待的目光看着学生会让学生深刻地感受到你的关怀，一种良好的师生关系的建立也就是水到渠成的事情了。
高中历史学习的建议范文4
一、高中历史课程设计存在的问题
1.高中历史课程设置内容较为混乱
高中历史课程的开发与实施主要采取的是较为笼统的处理方式，不能够对课程教学理念进行说明，教师不能够对高中历史内容进行系统性把握与充分的理解，因此无法领会到高中历史改革的精髓。片面化的理解高中历史课程设计，在教学实践的过程中以教科书为中心，对学生进行高中历史知识讲解，造成教师在教学实践过程中具有一定的盲目性，没有切实对的指导作用。
2.教学课程零散，无法形成有效的统一
现行的高中历史课程在设计上不能够对课程内容进行有效的整合，对历史事件之间的关系缺乏必要的联系。课程内容的设计过于老化，深层次的问题无法体现出来。中国史与全球史之间缺乏相对的认知，在历史学习的过程中使学生无法形成有效的链接，思路的构建上不够清晰，课程设计整体性缺失无法体现教学内容的重点，专业性较差。
3.封闭程序化高中历史教学
高中历史教学要充分的体现现代性，封闭程序化式教学只会使学生感到疲劳，无法对知识点进行把握，效率较低不能够适应现代化发展需求。经济水平的不断提升使社会结构发展发生了变化，思想意识也正面临着多样化发展，传统的教学观念在新时期受到挑战。学生受先进思想的影响会对历史内容产生批判性看法，无法对历史内容在尊重的基础上进行理解。教师对这种现象不能够进行有效的理解认识，很容易出现主观判断，影响教学工作的开展效率。使学生对历史内容进行死记硬背，产生的影响较差。
二、高中历史课程设计改进建议
教师要转变教学观念，并且高中课程设计要简单化发展这样才能够使教师更加明确教学理念，达到教学课程目标。针对高中历史课程设计教学改革要能够更加方便教师进行整体性把握，对历史课程的设计要依据教学改革总体思想为指导。将公民教育与素质教育放在突出位置，这才是高中历史课程设计的重点内容。高中历史课程设计构建相应的模块，吸收多元化的知识构建体系，对人文精神进行充分的阐释，引导学生简历正确的价值取向。高中历史必修2中第一课发达的古代农业中由最早的农业生产出现开始讲起，对农业发展过程，使用的农业工具等古代农业经济基本特点进行说明，使学生能够明确教学内容。教师可以根据教学内容展示相应的古代农业图片。刀耕火种到铁犁牛耕，原始粗放型转变为现代精耕细作，农业的发展反应了中国社会的整体变化情况。学生对知识的理解程度是高中历史教学开展状况的集中反映。
高中历史课程内容设计较多，知识点连接方式多种多样。因此要保证设计环节上的相互连接，这样才能够促进学生历史知识的理解，构建学生的历史系统。高中历史必修2第六课文艺复兴和宗教改革中，在十四五世纪的意大利佛罗伦萨出现的工商业发展促进了文化事业的发展，在新兴资产阶级思想的影响下，人们开始对传统文化、宗教进行反思，并且在自己的艺术作品中对这种思想进行描述说明，这就导致了对世界文化影响深远的文艺复兴与宗教改革。在同一时期的中国出现了郑和下西洋。郑和奉明成祖朱棣的命令率领二百四十多艘海船、二万七千四百名船员组成庞大的船队对西太平洋和印度洋国家进行交流访问。只有将世界历史与中国历史进行连接，明确同一时期发生的历史事件，使学生能够形成有效的历史系统，才能够更好的进行高中历史学习。
高中历史课程的设计要具有一定的开放性特征，这样才能够更好的适应学生的需求，内容的选择更加的具有弹性，充分的体现现代高中历史课程价值。高中历史课程多元化发展将会出现重复性内容，根据这种具体情况要实现高中历史现代化设计。在整体上对历史发展进行多层次阐释，使学生更加理解社会发展趋势，关注精神自由社会的公平。在此基础上阐释的民族精神将更符合新时期高中学生的发展特点。高中历史必修1第十三课中教师应该对的历史意义进行讲解，扩展教学内容使学生能够真正明确南北双方对革命的意见，使民主共和思想深入人心，结合《》的内容进行民主精神的讲解，同时还可以收集革命成功之后封建势力进行的复辟资料，并且对两种活动进行比较分析，这样才能够更好的说明中民主共和思想深入到人心的历史作用。学生对历史课程内容的理解将有助于教学工作的顺利进行。
高中历史学习的建议范文5
【关键词】初高中历史教学；衔接
在课程改革以前，全国使用的教材基本上是一致的，都是人民教育出版社出版的教材。但课程改革以后，初高中历史使用的教材和课程设置的变化很大，高中历史的学习内容、学习方法、考试方式与初中存在有很多的差异，这给高中教学带来不少问题，特别是高中一年级的历史难教，学生难学，是长期困扰在高中任教的历史老师的问题，因此如何做好初高中历史教学的衔接，是一个不过时的长效问题，是在一线的教师必须思考和解决的问题。笔者从自身教学经验出发，提出一些看法和建议。
一、初高中历史教学衔接中发现的主要问题
（1）从教师自身来看：教师在教学上相对独立，实施初、高中分离后，初高中教师双方都对对方教材缺乏了解，许多高中教师没有上过初中的课，所以对初中教学和教材并不一定了解，高中教师常主观地认为，某个知识点初中教师已经讲过，学生应该会知道，不用再讲了，一笔带过。
（2）从初高中教材内容来看：高中历史教材以专题为单元进行编写，没有时序性。新教材突破了多年来历史教材以编年体编写的形式，采用专题史的形式编写。编者认为新教材按专题、采用中外合编的形式，可以与初中教材区别开，可以在初中学习的基础上变换认识历史的角度，可以使学生深入的了解和探究问题。这些意图和观点是正确的，但却没有充分了解初中历史教学的现状，特别是农村历史教学现状。
（3）从初高中历史学科的地位来看。历史课程是中学阶段一门基础课程，是不可替代的一门国家课程，但历史学科始终都摆脱不了“冷门”、“副科”的地位，特别是初中，还有一些初中农村学校专业教师配备不足，历史课被抢去成为主科的讲评课、练习课，加上中考是开卷考，所以不被学校、学生、家长重视。高中虽有文理分科，但实际上也好不到哪儿。
（4）从学生层面来看：大多数学生对历史并不兴趣，历史基本概念、基础知识很差，一些常识性史识、历史发展的基本线索都不知道，在一定程度上讲，高中教学就是从零开始。
二、对教学衔接的几点建议
（1）钻研教材，对教材进行补充。解决初高中教材脱节问题，关键在教师，主要是高中教师。教师在备课过程中，不仅要备好高中教材，也要备好初中教材，在对照初中教材后，在教学中对教学内容进行适度补充或扩充，以实现教材的衔接。例如有以下几种情况，本人认为必须要适度补充：一是初中教材没有涉及或讲述较少的，建议必须进行必要的知识补充；二是初中教材中已讲述较多过程性史实但观点不多的，建议延伸教材，着重在教材分析上进行扩展，借以培养和提升学生分析问题的能力；三是初、高中教材中都有的，高中可以根据课标和考试要求或略讲或进行知识梳理、归纳特点等再深化。
（2）紧扣课标，实施递进式教学。解决初高中历史课程的脱节问题，不是一蹴而就的，需要一点点的积累和一步步的改变，所以本人认为可采用递进式的渐变方法，以实现三维目标的衔接。
（3）创新形式，构建多元化课堂。教师应创新课堂形式，改变“枯燥无味、死记硬背”的历史形象，开发故事课、读史课、历史题材影视赏析课、地方校本课程等多样化课堂形式。许多人对历史的兴趣是很“原始”的，社会上历史题材的影视剧的热播充分说明了这一点。学生对历史的兴趣也一样“原始”，大多停留在趣味、生动的历史上，这种简单直接的兴趣会因各种因素的影响慢慢衰退甚至消失。如内容难记难学、概念不能理解、其他学科学习的压力等。历史教师应利用、刺激、稳定学生的这种原始兴趣，这对我们的教学是有帮助的。但高中教师常把鲜活生动的历史变成了背景、过程、影响的程序化模式，学生的兴趣在背景、过程、影响的知识结构中，在政治、经济、思想的思维结构中一点点消失。所以我认为在不影响教学的情况下，教师插讲或由学生自己讲一些与本课教学内容有关的故事，或看一些相关视频，活跃一下课堂气氛也没什么不好。
（4）手段辅助，运用多媒体教学。历史的主角是人，是生动、形象的，但是历史又是过去的。如过多地依赖老师的讲授，单纯的语言传递气氛沉闷，除非老师会说评书。多媒体教学手段突破了局限，教师可以把相关图片资料、歌曲、影视资料等制作成课件，发挥声音、图像的效果。多媒体教学手段可以帮助我们再现历史情境，增强历史的直观性、欣赏性，有助于学生更好地理解课文知识，激发学习兴趣，教学效果自是不同。
如何做好初高中历史教学的衔接是一个长期存在的问题，对于提高高中历史课堂教学质量具有十分重要的意义。在现行考试制度、教材都无法改变的情况下，教师唯一能掌控的是我们自己的课堂，只要我们不断探索、总结经验，不断寻找初、高中历史教学的衔接路径，就一定能实现从脱节到衔接。
参考文献：
高中历史学习的建议范文6
关键词 高中历史 有效性教学
1研究背景
课程改革的核心环节是课程实施，而课堂教学是课程实施的主要途径。因此，课堂教学变革就成为课程改革中的重要一环。在新一轮课程改革中，教师的教学方式、学生的学习方式都将发生着根本性的变化，这一切都要求教师在实施新课程中必须加强课堂教学变革的实验与研究，以教学研究来推动课堂教学变革，以课堂教学变革来推进新课程的实施。
对照新课程改革的发展要求，着眼于促进学生文化基础知识和基本技能、创新精神以及探究能力的整体提高，促进学生全面、持续、、和谐地发展，课堂教学有效性的研究势在必行，因此，如何提高课堂教学的有效性成为本论文追求的核心目标。
2历史课堂教学有效性的定义
对高中历史教学有效性来说，它与一般的教学有效性有其共同之处，又有其独特性。首先，它的独特性是由高中历史课程性质决定的，“普通高中历史课程，是用历史唯物主义观点阐述人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程。
其次，它的独特性是由历史学科的学科特点决定的，历史学科具有前瞻性、当代性、人文性、主客观统一性及科学性与文学性相结合的特点。历史学科的特点决定：历史教学的本质是人文素质教育。
高中历史课堂教学有效性就是在新课程理念下，在历史课堂教学过程中，教师通过对教学内容的精心准备采用恰当的教学方法，调动学生主动参与课堂的热情，在师生互动中使每个学生都能获得知识、形成能力、持续发展，也就是通过有效的教学手段用尽可能少的时间落实教学目标，促进学生全面发展，体现教学效益的最大化。
3历史课堂教学有效性的意义
（1）有助于提高学校的教学质量。学校作为一种组织，如何改善过程绩效，提高组织效能，实现组织目标，是学校最关心和重视的。做好这一工作的关键之一是提高教学质量，而众多研究结论表明，学校有效性依赖于教学的有效性，学校要想成为优秀学校，首先必须做到教学有效。
（2）有利于转变教师的教学理念。通过对高中历史课堂教学有效性的研究，让老师了解目前教学中出现低效能、低产出的现状，分析其产生的原因，提高高中历史教师对有效课堂教学必要性的认识，提升教师的理念。
（3）有利于促进教师的专业成长。通过具体探讨教师高中历史课堂有效性的问题，探索有效性高中历史课堂教学的基本模式，探讨教师应该掌握和运用的有效教学策略，为高中历史教师改进教学提供指导。使大多数教师自觉地变“奉献型”为“效益型”，变“经验型”为“反思型”，变“教书匠”为“教育家”，提高高中历史教师的整体素质和业务水平。
4提高高中历史教学有效性的对策
（1）彰显历史学科的特色，找准历史学科教学的原动力。历史学就是一门兼有人文科学与社会科学双重属性的学科，从研究对象看，历史学无疑属于社会科学，但从研究的主旨和研究方法看，历史学更属于人文科学。作为社会科学它关注的中心则是客观的人类社会，它是外在于具体个人的。作为人文科学，它研究的是人的观念、精神、情感和价值，是“人”的精神世界及其所积淀下来的文化。在教育部制定的《普通高中历史课程标准（实验）》一书中提出了对这样的课程目标：“加强对历史上以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义精神的理解。培养健康的审美情趣，努力追求真善美的人生境界。确立积极进取的人生态度，塑造健全的人格，培养坚强的意志和团队合作的精神，增强经受挫折、适应生存环境的能力。进一步树立崇尚科学精神，坚定求真、求实和创新的科学态度。
中学历史课程的学科特点及其价值功能，决定着中学历史教学的基础特征及其价值追求。它是衡量历史教学的有效性问题的原动力。历史教师在历史教学中要以《普通高中历史课程标准（实验）为依据，结合学校和学生的实际情况，遵从一般的教学规律，更要从历史课程的特殊性出发，整体把握历史学科的基本内容，深入挖掘历史知识中内在的教育价值，有效落实历史课程的育人功能，这样才能切实提高历史教学的有效性。
（2）共同研讨，改进教法，切实发挥备课组的整体智慧。教师个体的单打独斗很难妥善解决课改中遇到的一系列问题，也很难处理课堂教学环节中遇到的一系列问题。提高高中历史课堂教学的有效性，需要团队，需要整体的智慧。
（3）研究学情，有针对性地教学。学情简单地说就是学生的情况，具体说指学生的实际特点，主要指学生的知识和智力发展水平，学生动机，年龄等心理特征，也包括学生的认知方式和学习习惯等学生个性心理特征。学情分析是系统教学设计的有机组成部分，它与教学设计的其他部分存在着极为紧密的互动关系。它是教学的前奏，是实施个性教育、全面教育的基石。
5结论
教学的有效性是教学的生命，而教师在实现课堂教学有效性的过程中发挥着极其重要的作用。在新课程改革的大背景下，高中历史教师应该高举课程改革的这面大旗，努力承担起促进高中历史课堂教学有效性发展的使命和责任。谨希望本文的研究，能有助于高中教师明确自身的使命和责任，切实提高自己的专业水平，有效推进新课程改革的顺利进行。
参考文献：
