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数字教育分析范文1
数字技术的进步已经着实改变了我们的生活，而且这个影响远比历史中任何一次社会变革要来的迅猛和深刻，随着数字技术软硬件的不断提升，使原本复杂难懂的知识点直观的传递。秉着传承和发展的工艺美术随着近代美术教育体系的构建和完善，改革开放至今物质需求不断得到满足，工艺美术的地位业发展了转变，呈现出以下趋势：从小众趋于大众化，从博物馆走向美术馆，从纯艺术拓展到商业艺术。一部现代古装剧可以挖出很多传统工美元素，如木家具、金银工艺、玉雕工艺、染织工艺等。数字时代引发了当下人们对工艺美术的认知渴求与，从越来越多的年轻人开始把玩手串，玉器等传统文玩就能发现，工艺美术已经不再远离普通大众，更多的体现在生活审美中，因此工艺美术教育不仅仅是培养工行美术从业人员或者技法传承者，同时也开始发挥其“审美”层面的教育和传导功能，通过教育技法人们对中国传统文化的思考和批判，重新探索当下的意义和价值，这是当下工艺美术教育功能的一个重要拓展，也是数字时代对现行社会生活产生影响的客观事实。
二、数字时代对工艺美术教育提出要求
快速、个性、分享，这些名词是当下时代的特征，影响着从消费到体验的各个生活环节。三年挑水五年磨刀十年授业的传统工艺美术教学方式不能完全满足当下的时代节奏，如何在有限的时间内最大化的通过合理科学的方法传道授业是时代对工艺美术教育提出的要求。从工艺美术的构成来分析它由两个重要元素组成：工艺技法和审美内涵。技法的教学特征决定了某些领域的工艺技法无法在短时间内达到“掌握”，因此对于那些不是从事传统工艺美术从业人员，以传统为主要任务的学生来讲，“认知”就够了。但对于审美内涵则不同，个体的教育经历影响着对审美需求的层次深浅。从教学来讲，引导启发思考不完全依赖时间和反复实践，更多的是思考方法和纬度的拓展训练，期间的工艺技法修炼更多的通过实际动手操作更好的理解期中的审美体验。侧重点从教授技法逐步转为审美体验的过程中对教师提出了很大的要求，除了演练工艺技法，讲授评估标准，更要对技法和审美间的因果关系做出思考和提炼，并且运用数字化的教学手段去实现知识点的物化和传授。
三、数字技术提升了工艺美术教学效率
数字教育分析范文2
关键词：水利职工 数字化 继续教育
当前各级水利培训机构要肩负起优化水利职工知识结构、提高其科技创新能力的艰巨任务，为广大水利职工在工作之余接受继续教育提供强有力的智力保障。
一、水利行业人才现状与教育需求
当前，基层水利人才问题十分突出，主要表现在：结构不够合理，学历层次偏低，专业知识不足，培训机会偏少。据统计，截止2010年底，全国县级及以下基层水利职工队伍中具有中专及以上学历的人员比例仅为33%，县市水利局长中具有大学本科以上学历的人员比例只有49%，乡镇水利站所负责人中具有大学专科以上学历的人员比例仅为54%，其中县市水利局长和乡镇水利站所负责人中具有水利专业背景的不足50%。一些地区和单位对基层水利人才队伍建设重视不够，经费投入不足，基层水利干部职工培训机会偏少，培训针对性、实效性不强。
水利部明确了“十二五”基层水利人才队伍建设的主要目标：一是通过制定培训规划计划、建立培训机制、实施重点培训工程，培训县市水利局长1万名、基层水利站所长1万名和业务技术骨干5万名。二是通过严把新进人员入口关、吸引大中专毕业生和开展学历学位教育等措施，将县级及以下基层水利职工中具有中专以上学历的人员比例由33%提高到45%，县市水利局领导班子中具有大学本科以上学历的比例由49%提高到60%，基层水利站所负责人中具有大学专科以上学历的比例由54%提高到65%。三是通过职业技能鉴定和职业资格等级结构调整，使基层水利技术工人队伍中具有高级工以上职业资格的高技能人才规模在现有基础上增加1万名。
二、水利职工数字化继续教育的实施方案
在水利部人事司的指导下，本着“全面合作、资源共享、优势互补、合作共赢”的原则，某大学与水利教育协会共同构建了基层水利队伍教育联盟。该联盟联合60余所水利院校、行业定点培训机构和相关水利科研院所，覆盖全国3，358个县级以上水利主管部门和工程单位，汇集数千名各类优质教师资源，以创新适应水利改革发展需求的教学模式为目标，共建共享数字化学习资源。要发挥不同层次、不同类型学校和教育机构的教学特长，针对水利行业各类人才的培养规划，为基层水利人才专业与文化提升提供公共教育服务，支撑水利系统构建学习型行业。
为顺应当前形势，加强水利人力资源研究，夯实人事人才工作基础，2011年10月，某大学经水利部批准成立了水利部人力资源研究院。研究院的成立为水利人才队伍建设研究提供了一个开放平台，将在水利人才队伍建设中发挥重要作用。学校将充分发挥学科和人才优势，大力推动研究院围绕服务水利，针对水利实践，密切团结和合作，开展卓有成效的工作，督促高质量的成果，为水利人才队伍建设做出应有的贡献。
“云服务”概念来源于“云计算”，是指依托通讯网络构建利益共享的无边界服务联盟，以提升整体的服务能力为目标，以需求为导向，虚拟富集分散独立的资源，各服务主体遵循统一的规则，自主、协同、有序地共同为服务客体提供互补、无缝、高效、优质的整合型订单式服务。基于“云服务”的网络培训平台聚合多结点的数字化教学资源，融合多结点的网络教学服务能力，通过公共通信网络组成柔性的公共网络教育服务体系，突显规模与特色优势，实现知识积聚、优势汇集，为行业职工提供无边界、云端化的学习环境。
培训平台面向全国水利机构和培训单位，搭建开放式架构继续教育优质资源的供需与信息交互平台。此平台为各级管理机构提供完善的学习计划管理、多级培训计划制定和下发、灵活的培训项目和培训方案制定、自动化的培训总结报表，为培训教学单位提供以服务为导向的教务管理、数字化学习资源共享、严格的学习过程质量控制，为参加培训的学员提供各项完整的远程教育网络培训功能，实现无边界、云端化的学习，在完成规定的学习内容并通过相应学习过程的评估和学习效果的考核后，可以获得相应的培训项目学习电子证书、单项课程学习证书等。
探索构建学历教育和非学历教育互通的“立交桥”，是探索水利教育联盟内各层次学历教育（包括中专、大专、本科）与非学历教育的对接，在学历教育方面，可发挥教育联盟中各层次学校的优势。
三、水利行业继续教育的创新模式
数字教育分析范文3
关键词：教育学理论；数字化课程；课程建设
数字化课程的设计与开发属于教育技术的范畴，但它并非仅仅通过计算机技术就能解决，而更多地需要教育学理论的指导。教育学理论揭示教育现象的一般规律，能为解决教育教学实际问题提供思路、方法或途径。但教育学理论不是死板的教条，“它随着研究对象的发展变化而不断吐故纳新———扬弃过时的部分，生发新的内容”［1］，哪怕是最新的教育实践都可以从中获得启发。过去的数字化课程开发往往存在技术研发与教育内涵脱节的问题；只有在科学的教育学理论指导下进行数字化课程开发，才能更好地适用于教与学，发挥最佳的教育传播效果。笔者在参与《课堂内外》杂志社“电子书包”的研发实践中，发现教育学理论中有不少观念、学说、原理和模型对数字化课程的设计与开发具有诸多启示，能够为教育数字出版编辑在数字化课程的程序设计、内容制作、编辑流程等方面提供颇有价值的指导。
1教育发展观树立开发理念
1．1教育现代化观念明确了数字化课程开发的意义
教育现代化包括观念层面的现代化、制度层面的现代化和物质层面的现代化。观念层面的现代化是教育现代化的前提和核心，渗透于教育现代化的各个方面，倡导以人为本的教育观、终身教育观和公平教育观。数字化课程开发从中得到的启示分别是：内容建设应该基于学习者的视角，以学习者为中心设计课程；利用信息技术，通过数字媒体和网络平台为学习者构建移动学习环境，完善终身学习的条件；通过数字化课程开发丰富教育资源，依托开放共享的互联网络，减小因资源分配不均形成的教育水平地域差异。课程现代化是教育物质层面现代化的核心。数字化课程既是一种现代化教学的手段，又是现代化教学内容，也是教学内容的一种新型载体。因而，数字化课程“作为教学内容的载体就构成了课程现代化的工具层面”［2］。首先，它要求课程结构符合学生的身心发展；其次，它需要教学方法、手段和设备的现代化。一方面，数字化课程的开发本身就是一种课程资源生产，从“课程即教学内容”的观点出发，数字化课程开发的实质就是生产供师生使用的教与学的内容。萨缪•鲍尔斯（SamuelBowles）和赫伯特•金蒂斯（Her－bertGintis）认为“课程即文化再生产”，而数字化课程就也是数字形式的文化产品。另一方面，教育数字化直接引发了传统教育方法、手段和设备的革新。因此，数字化课程的开发承担着课程现代化的任务，它的发展直接影响着教育现代化的规模和速度。
1．2信息化、知识经济与教育变革观念证明数字化课程开发的价值
信息技术的广泛应用对社会发展产生了巨大而深刻的影响，正在明显地改变着人们的生活方式、行为方式和价值观念。信息社会带来教学模式的巨大变革，课堂教学突破了传统方式，多媒体的引入为课堂教学带来探索空间。知识经济是一种信息化、网络化、创新型的经济，它必将对教育的改革提出全新的要求，同时也为教育的革命性变化提供前所未有的机会和条件，特别是对网络教育、创新教育、个性教育、综合学科教育和教育的国际化提出了要求并提供了可能［3］。此外，教育还是知识经济的重要组成部分，知识经济的发展促进了教育教学的变革，例如近年来网络幕课、视频微课和翻转课堂等的兴起就是很好的例证。数字化课程开发与传播的目标和价值之一，是它通过教育的数字产品引发人类学习方式的变革，引导人们合理使用媒介和网络，养成良好的数字化学习习惯，提高数字化学习的效率。数字教育的继续发展，必然使得教育和学习超越时空限制，让继续教育、终身教育和终身学习成为可能，促进全面学习型社会的形成。
2课程论和教学论揭示开发方法
2．1泰勒原理解决课程内容遴选的问题
拉尔夫•泰勒（RalphW．Tyler）经过8年的研究（1934－1942），最终在其《课程与教学的基本原理》（1950）一书中，把课程理论归结为从事课程编制活动必须回答的4个问题：（1）学校应力求达到何种教育目标；（2）如何选择有助于实现这些教育目标的学习经验；（3）如何为有效的教学组织学习经验；（4）如何评估学习经验的有效性［4］。泰勒原理的编制过程可以简约为如下模式：确定教育目标—选择学习经验（教学内容）—组织学习经验—评价学习结果。泰勒原理对开发数字化课程内容的启示是按照怎样的步骤遴选课程内容。编辑人员首先要明确课程需要实现的教学目标，然后进行内容的收集，科学设计内容的组织构架方式，最后检验内容的效用。泰勒原理旨在促使课程开发的所有环节紧紧围绕“目标”进行：确立目标、根据目标选材、为实现目标进行编排、检验是否实现目标。这正如传播学发展到较高阶段之后重视对“反馈”和“传播效果”的考察。移动互联网时代的信息传播提倡碎片化，学习者接触的教育内容应该是精细化的。“课堂内外电子书包”所设计的“同步学习”板块，把学科同步课程全部打散细化为单个知识点。碎片化既方便数据库管理与信息调用，也方便学习者各个击破地学习知识。这种内容开发的首要问题是编辑人员如何从丰富的资源中选择内容，按照怎样的顺序来组合内容和设计教学环节。如果利用泰勒原理加以思考，编辑人员的思路就会明朗起来。因此，在正式进行内容开发之前，编辑和教育专家、一线教师必须进行充分的交流，由教育工作者给出专业的目标和编排意见，指导编辑人员编制出课程的内容框架和逻辑。
2．2赫尔巴特学派教学理论解决课程内容划分问题
赫尔巴特（J．F．Herbart）从目的与手段出发构建了他的教学理论体系，为后人提供了一种关于教学的解释框架，提出了著名的四阶段教学理论，即：清楚、联想、系统和方法理论。这个理论被赫尔巴特的弟子席勒（TurskenZiller）、赖因（WilhelmRein）等人补充和修正，发展为五阶段，即准备、提示、联想、概括和运用。五段教学法后来风靡世界，尽管现在称之为传统教学法，但它“注意运用心理学于教学，重视系统知识与技能的传授，对教学过程的阶段划分体现了教学过程一般规律，便于教师编制教案，使课堂教学有序可循”［5］。因而，赫尔巴特学派的教学理论非常值得在数字化课程内容建设和程序开发中作为基本参照步骤，指导编辑人员按图索骥。在形式上，“课堂内外电子书包”中的“同步学习”板块主要通过文字来呈现课程，同时在必要位置插入图片、音频或视频。从内容和形式上看，该部分课程的教学资源比较丰富，但摆在编辑人员面前的关键问题是按照怎样的步骤呈现已经圈定的教学内容。如果参考赫尔巴特学派的五段教学法，我们就可以把所选的教学内容分为5种类型，即：预习类、引入类、讲授类、总结类和练习类，然后将5类内容依次排列或呈现。从教学过程来看，这个数字化课程的组织形式自然而然就有了科学性和可操作性。
2．3程序教学模式解决程序设计基本原则的问题
程序教学是20世纪50年代具有全球性影响的教学改革运动。斯金纳（B．F．Skinner）通过动物实验建立了操作行为主义的学习理论，并据此提出了程序教学论及其教学模式。程序教学理论认为，学习是刺激－反应之间的联结，教学的目的就是提供特定的刺激，以便引起学生特定的反应。程序教学中，学生通过选择、填空或解答问题，对系统呈现的问题或表述做出操作，程序在每一个操作之后及时反馈，学生马上得知学习的结果，然后依次进入下一步的学习，直到学完所有阶段的课程。程序教学原本就是通过教学机器来呈现程序化教材而进行自学的一种方法。在经历过以程序教学、广播电视教育和多媒体教学等为代表的电化教育阶段以及以计算机辅助教学、网络教育和数字校园等为代表的数字教育阶段之后，第四次教育革命正在向智慧教育阶段转变［6］。程序教学模式始终作为一种基本的教学模式为现代化课程提供思路支持。对于数字化课程的开发而言，程序教学的基本原则，即小步子、积极反应、及时强化、自定步调和低错误率原则，为课程的内容开发和程序设计提供了最基本的原则性指导。小步子，要求数字化课程的最小单元必须碎片化，将学生的学习过程设计为小步骤进行；积极反应，要求程序在学习者进行操作之后，立刻向用户显示反应———这一原则特别适用于UI设计，用户操作行为之后程序是否有所反馈和如何反馈，直接影响用户后续的操作和对程序使用的黏度；及时强化，要求课程内容讲练结合，做到同步测评；自定步调，要求设计程序时多采用非线性方式，方便学生根据自身水平有权限地选择性学习———这既是以学习者为中心的考虑，也是因材施教的要求；低错误率，要求评价反馈（练习）的难度应当适中或偏低，让学习者保持程序学习的信心。
2．4掌握教学模式，解决讲－练内容关系的问题
长期以来，在数字化课程的内容开发中，编辑人员对讲授内容的呈现与提供测评内容的关系上常常存在疑惑，即：讲授内容和测评内容在比例上如何设计，在组合上如何安排。布卢姆（B．S．Bloom）的“掌握学习”模式为解决这一问题提供了一种较好的思路。“掌握学习”就是在所有的学生都能学好的思想指导下，以集体教学为基础，辅之以经常、及时的反馈，为学生提供所需要的个别化帮助以及所需要的额外学习时间，从而使大多数学生达到课程目标所规定的标准［7］。因此，教师要为掌握而教，学生要为掌握而学。而保障学生达到掌握程度的重要因素，是贯穿于教学过程始终的教学评价———形成性测验。按照掌握学习教学模式的要求，数字化课程每呈现一个最小单元的知识点，就应该配套提供测评内容。编辑人员把课程分解为一系列学习单元，并针对每个单元按照目标编制简短的形成性测验，以诊断学生对本单元学习内容掌握的广度和深度。这样，学习者每学习一部分内容，就可以及时获得测评机会。如果评价良好，说明掌握了知识，学习者可进入下一阶段学习；如果评价不合格，则说明知识掌握不到位，学习者就应在本阶段继续学习。学习进度的晋级与保持，由系统根据测评分数控制。形成性测验可以使学习者确认自己完成教学目标的情况，及时调整学习活动。已达到目标的学生能够获得成功的满足感，积极地参与下一单元的学习；未达标的学生可以了解自己有哪些基础知识或能力未能达标，以便明确努力方向，及时矫正。开发者可以借鉴游戏通关升级的方式来设计数字化课程的推进程序，这样符合掌握学习教学模式理论的要求。
2．5“做中学”理论解决技能与知识同步训练问题
杜威（JohnDewey）从“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验的改组与改造”出发，提出了“做中学”的理论。过去的传统班级授课教学缺乏“做中学”环节，其原因不排除受到教学条件限制，仅仅基于教室中的黑板、桌椅和书本，确实难以过多地开展“做中学”。如今，在数字化课堂环境中，数字技术、数字媒体和数字化课程为广泛开展“做中学”教学提供了可能。“做中学”后来发展出“动手做”。法国物理学家、诺贝尔奖获得者乔治•夏尔帕（G．Charpak）倡导的“动手做”科学教育计划，在法国已形成了自己的特色［8］。可见，现代化课程的研发非常值得参考“做中学”理论，尤其是自然科学类数字化课程的开发。“做中学”中“学”的对象既包括操作技能，也包括知识、思维、素养和能力。做中所学，不是简单的技能学习，更是通过技能的操作，掌握知识、训练思维、提高判断能力。数字化课程需要充分利用自身条件，将课程内容转化为可操作的交互式设计，并将知识融入技能当中。实际上，杜威并没有把个人的直接经验与人类间接经验对立起来，而是看到了个人直接经验的局限性，在强调使儿童最终获取较系统知识的同时，又能在学习过程中顾及儿童的心理水平［9］。例如，中小学实验性课程“科学”、物理和化学学科当中的实验课程，都非常适宜借鉴“做中学”理论，利用程序引导学习者动手动脑，让他们在探究活动中体会学习的乐趣，从现象中发现规律、掌握知识。因此，课程编辑人员必须深刻理解学科知识，研究如何将学习内容嵌入到“做”的每个环节。
3教师作用论阐明开发中的人机关系
在师生关系当中，关于教师的作用，我国学者比较一致的看法是“主导”作用。“教师为主导，学生为主体”思想弥补了教师或学生中心论、主客二元对立论思维的不足。当计算机教学引入课堂教学之后，尤其是在以学生为中心的语境下和在用户中心论的影响下，有人认为教师的作用可以被弱化，教师可以被教学机器、教学程序和数字化课程所代替。正如早期有学者认为借助自动化的教学方式，教师在指导或调节学生学习过程方面的功能被加以编码，以便其在时间和空间上能被移走或被延伸，并根据需要加以复制。的确，教育技术的最初理念之一是替代教师，然而，我们今天知道，替代教师这件事不会发生［10］。教育学理论中的教师作用论告诉我们，在数字化课程的开发过程中，编辑人员决不能试图通过信息技术或智能媒体去替代教师。例如在班级智能教学系统中，教师扮演着为学生提供外部学习资源的角色。一切的数字化学习资源，包括预习资料、学习资料、复习资料和练习资料都存储在数据库中，教师和学生可以随时因需调取———甚至这些资料都已经按照既定教学过程和组织形式进行了科学的编排。即便如此，数字化课程的教学效果同样需要教师的智慧和劳动，例如引起学生的注意，在了解学生的前提下选用“先行组织者”（先于学习任务呈现的引导性材料），灵活地收集学生的反馈并适当迁移等。学生自主地运用智能技术进行学习，但“并不排斥教师的指导，教师的指导可使学生的学习少走弯路，提高学习效率，更好地实现目标”［11］。因此，在进行数字化课程内容建设和程序设计时，需要为教师利用数字化课程教学创造条件。在移动互联网时代，我们强调用户体验，注重交互效果，倡导以用户为中心，很容易确认学习者是中心，而忽视了教学媒体以外的教师。在数字化学习当中，教与学的双方同时构成用户主体。
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数字教育分析范文4
关键词：计算机专业 课程进度 数字电路与设计
中图分类号：G642.0 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.15.132
“数字电路与逻辑设计”是电气信息类专业一门重要的专业基础课。该课程是后续专业基础课和专业课的先修课程和基础，是学生开展课外科技创新活动的必备知识，是解决工程实际问题的重要理论和方法，结合目前的实际情况，对数字电路与逻辑设计教学进行改革。
1 数字电路与逻辑设计的本质
数字电路与逻辑设计是计算机科学与技术必修的一门重要课程。该课程中介绍了与数字系统相关的知识，体系等。设置这门课程的重要性在于让学生能够更好地了解数字计算机和其他系统的基本逻辑电路，能够熟练运用课程中所学到的知识并在实际操作中对案例进行分析，客观地提出要求。
通过这门课程的系统学习，可以加强同学的逻辑思维能力，落实到具体工作中，可以解决具体问题，可以对系统硬件进行检测，并有一定的创新能力。数字电路课程教学之所以进行改革是为了提高学生对计算机硬件设施的了解，为日后的学习做铺垫。我们从计算机科学的角度划分，可以把其课程分为：分析电路，数字电路与逻辑设计，微机原理等。从这些课程不难看出，数字电路与逻辑设计起的是承上启下的作用。
2 电子技术的广泛应用加快了数字电路的发展
现阶段，是科技的时代，电子技术已经应用广泛，电子元素是计算机和电路不可缺少的构成元素。国民经济和国防各领域的逐渐渗透，使得数字电子技术在相关专业的地位越来越重要。通过探讨，认为要对以前的教程进行革新，减少理论性过强的内容，着重掌握数字集成电路器的特性与实际运用，将重点放在学生的实际操作上面。
此外要加强创新能力的培养，引导学生们多进行课外实践活动，让学生们把课堂上所学的知识用于实践，这样让学生们在实践中总结理论知识，有利于学生们知识的全面掌握。多媒体技术可以形象并明了地展示复杂的图表，便于老师课堂上的教学，还方便了学生们观看和理解。更重要的一点是，它节约了课堂信息量，增加了课堂上的教学内容。以培养学生创新精神和实践能力为主线，坚持“三个结合”，实现“二个转变”，达到“一个提高”。坚持实践内容与理论知识相结合，创新实验与科学研究相结合，课堂教学与课外实验相结合；实现由基础验证性实验向综合设计性实验转变，由传统型实验向创新型实验转变；达到学生实践能力和创新精神的提高。提高教学的工作环境，利于开展实践教学，从而有利于人才的培养和教学质量的提高。围绕实践这个中心，增加新的教学内容，根据电子信息技术的专业特点，制定科学的实验课程，在内容中多以实验为主，增加教学模板，提高教学方法，总结出一套科学性、系统性的教学体系。
3 数字电路教学的改革方向
由于数字电路与逻辑设计的实践性很强，所以，在实际的教学改革中要做到周全考虑，针对各项内容都要做出调整。还需要注意的是，做到书本上所学的知识配套进行实践。理论结合实际，多结合实际情况进行训练。其内容包括：工具运用能力，绘制电路，电路分析能力，项目综合能力等。
3.1 课程体系的调整
为了更好地适应电子科学技术的发展，要优化课程结构的总体要求出发，进行模块化的设计，使数字电路与逻辑课程内容体系具有系统性，科学性，先进性等。
数字电路与逻辑设计基础从课程内容上被分为两大块。数字电路介绍了数字系统的组成，数字信号的特点等；在内容上先逻辑电路，逻辑部件，先单元电路后系统电路等等。数字电路多以理论为重点，在讲解中多涉及外部逻辑功能。数字电路部分多以运用为主。这样的课程组合可以让学生对数字电路更加了解。
3.2 教学内容的调整
数字电路与逻辑设计的课程很多，为了让学生在有限的实践内把课程学好，要求教师掌握基本理论的同时有效地组织课程教学。在介绍运用时，要根据其不同的侧重点进行分析。实验教学从随堂实验到改革教学后进行独立实验，这其中包括验证性实验等。
通过有效的组织，可以增加学生们的实践操作，调动学生们的积极性，从而有助于知识能力的提高。
3.3 加大实践的内容与次数
数字电路与逻辑设计在教学中需要增加实践内容，这有利于课程的安排，更提高了学生们的动手能力。在实践中发挥良好的教学效果，要合理地拆分实践内容：①基本实验；②设计实验。我们来了解一下这两种实验的概念：基本实验室使用电子仪器的能力；而设计实验则是为了实现逻辑功能，而采用的是数字系统。在设计实验中鼓励学生自拟实验的项目，并将课外活动结合进来，使学生的思维更加广阔。
目前的电子大赛就是为高校的改革服务，它是结合了电子信息的专业内容，这种比赛在教学改革中起到了引导的作用。这十多年来，在全国开展了很多电子计算机的竞赛，这些竞赛对高校体系改革帮助十分明显，它有助于有才能的年轻人展示自己的能力与专业水平。在电子竟赛出题中增大数字电路EDA的内容可以引导高校建设EDA的实验室，例如：SOPC（系统集成芯片）是我国“十一五”制定的重大专项，目前全国已在12个高校中成立了集成电路人才培养基地。
4 结语
现阶段是电子化的时代，科学的进步带动了电子技术的广泛应用。大量的可编程器件被采用，这使得传统的数字逻辑方法明显变化。计算机的应用范围越来越高，使得人们对计算机的认识逐渐深刻，计算机的设计理念开始突破原有的范围。数字电路与逻辑设计在各种现代技术的合力推动之下，得到了明显的提升，可以做到使学生紧跟在市场的前沿。所以，数字电路和逻辑设计的改革加快了这门科学的发展，提高了学生们解决实际问题的能力，给学生们的就业和发展打下了坚实的基础。
参考文献：
[1]李晓辉.数字电路与逻辑设计[J].
[2]曹魏，徐东风.计算机教育[J].
数字教育分析范文5
一、云技术环境在社区教育资源信息化建设中的概述
不同的领域对云平台和云计算有不同的理解和定义，但所有的定义都以云计算的支撑需要以云平台为前提。纵观当前的发展现状能够获悉，学术界普遍将云计算看成是基础构建、软件、平台服务这三方面内容。第一，软件服务。在这一阶段，用户能借用浏览器对所有的软件服务进行了解，服务提供商需要根据用户的需求对服务的内容和时间进行确认，用户和提供商借助浏览器做中间的传输平台，这能并且传统软件安装中国的更新模式，也能让实验教学中心的人们享受到较大的便利，从而能更好的提升教学效果。第二，基础构架服务。社区信息化平台能对云系统内的相关内容进行筛选，也能根据教学中心的实际状况对教学的内容进行改进。此项功能的推出能让教学中心的运行更显灵活，厂商在进行基本构建的时候会产生部分费用，但从长远角度考虑问题，是双方共赢的好机会。
二、云技术环境下社区教育资源信息化的建设分析
（一）构建基础设施云
1.虚拟化构建平台
建设社区资源平台需要运营商提供光纤高速网络、服务器集群、数据库系统等多项应有软件。通过虚拟化软件将多个服务器集群集合在一起虚拟化多个虚拟机，动态的对各类资源进行分配，包括CPU、硬盘、内存等输出设备和网络接口等，结合用户的需求在虚拟机上进行软件部署，可以部署数据系统、操作系统。完成上述操作以后，结合用户的定制需要，可以对社区资源进行系统化管理，合理的为社区内的人员分配资源，要求资源管理中做到平衡，尽量在协调各方面利益的同时进行优化，这样能为上层的应用提供更为安全和可靠地服务。使用Web Service的服务，能让每个用户根据所需对SaaS软件进行个性化的配置，从而能满足用户的使用需求，让学习内容的伸缩性增强：安全用户提供的要求对相关内容进行知识附加学习，通过对SaaS的应用进行扩展，让用户的硬件资源和软件资源等实现所需，使用户的各类终端系统如平板PAD、手机、电脑等都能无限制的在社区学习平台上实现在线访问学习。
2.网络升级改造
社区资源平台多是以云的方式为客户提供便捷的服务，且这些服务均是由互联网应用系统提供的，所以就要求网络的宽带速度较高，性能稳定，满足用户使用要求，达到最优化的用户体验。
（二）优质服务为抓手 搭建资源平台
社区的资源云平台建设主要是为社区内的局面提供便捷的服务。这能体现出用户至上的原则，在需求导向的基础上，能在平台上进行统一的基础认证，从而为社区内的居民、企业和工人提供便捷的服务，能为用户提供给个性化的服务平台。
1.信息资源共享平台
第一，可以为社区居民提供个性化的服务。为社区居民提供个性化的服务先要了解居民的日常生活喜好，通过调研对相关的资源了解居民的需求，进而涉及相关的知识和内容学习，特别是针对医疗保健和休闲娱乐方面，应根据社区居民的年龄阶段进行不同层次的划分，定制不同的资源内容，这样能为居民提供个性化的服务理念，也能为其提供便捷的服务。第二，为企业、工人提供服务。企业可以通过平台最新的的企业信息，也能通过招聘的方式，为就业人员提供就业的岗位，通过在线招聘或者在职招聘的方式，满足低成本和人才招聘方的需求。不同行业的职工根据现有行业背景状况，能提供不同的技术信息。
2.学习服务
数字教育分析范文6
案例背景分析：
2012年11月，学校举行了语文、数学年段教学组“优秀团队”评比活动，要求每个年级组派三位教师参加，其中一人说课、一人上课、一人进行课后反思。十多年没参加教学竞赛活动的我很荣幸地被选中，负责上课这项“光荣任务”。由于这次参赛的教学内容临时通知，又是借班上课，无疑给教学设计和教学实施增加了难度。幸好在我们六年级组全体数学教师的共同努力下，我终于顺利地完成了“分数的意义”的教学，为六年级组获得“优秀团队”称号出了一份力。虽然这事已经过去很久了，但我对“分数的意义”这节课的教学感触颇深，现撷取其中的几个教学片断，与大家共享。
教学片断与分析：
片断一：单位“1”的意义
师（出示数字1）：这是什么？
生：数字1。
师：这个1其实很神奇，数学、生活中的很多物体都可以用1来表示。那谁能说说1可以表示什么呢？
生1：1张纸、1个圆、1个苹果、1本书……
师（边演示课件边说）：是啊，1既可以表示一个物体，如1个足球、1个正方形、1把尺子等（板书：一个物体），还可以表示一些物体，如1束鲜花、1盘苹果、1堆面包等（板书：一些物体）。像这样的一个物体或一些物体，我们教室里就能找到很多，你能找到吗？
生2：一个书包，一个小组里的一些人，一个班级里的一些人，教室里的一些课桌，教室里的一些凳子……
师（指着大屏幕上的物体）：一个物体或一些物体都可以把它看作是一个整体，对这样的一个整体我们用1来表示。为了与自然数1区分开来，我们给这个1加上引号，叫做单位“1”。（板书：单位“1”）
……
分析：
数学概念是生活的具象，又是具体形象事物的抽象与升华。“分数的意义”对小学生来说是一个比较抽象的概念，学生对于单位“1”的理解是一个教学难点。考虑到单位“1”的概念相对抽象，所以我通过问题“这个1其实很神奇，数学、生活中的很多物体都可以用1来表示，谁能说说1可以表示什么呢”，直接把新知引入学生的“最近发展区”，借助生活的一个物体、一些物体，变抽象为具象，加深了学生对单位“1”意义的理解。
片断二：分数的意义
师：请各小组长倒出信封里的学具，组内同学看看信封里还藏着哪些单位“1”。
生1：一张长方形纸、一条线段（图）、4个苹果（图）、6只熊猫（图）。
1．布置要求。
师：下面以四人小组为单位，利用学具，分一分手中的单位“1”，你会得到哪些分数？
课件出示要求：
（1）在分的过程中，可以采用分一分、折一折、画一画、涂一涂等方法。
（2）想一想，说一说：你把谁看作单位“1”？你是怎样分的？你又是怎样得到这个分数的？
2．学生操作，教师巡视指导。
3．反馈交流。
师：谁来说说，你们组把什么看作单位“1”？怎么分的？研究出了什么分数？
生2：我把这张长方形纸看作单位“1”，分成4份，表示这样的1份，用1 ／ 4来表示。
师：谁听明白了？他是怎么分的？请你再大声地说一遍。（生复述）
师：他分的四份同样多吗？
生：是同样多。
师：每份分得同样多，就叫——
生：平均分。（板书：平均分）
师（拿出一张长方形纸，随意折出四份，取其中一份）：我折的这一份也表示1 ／ 4吗？
生：不是。
师：为什么？
生：没有平均分。
师：所以，我们在创造分数时一定要怎么分？
生：平均分。
师：谁还创造了不同的分数？
……
分析：
思维来源于实践。只有思维得到发展，能力得到提高，才能实现有效的课堂教学。在这个环节中，我放手让学生自己动手实践探索，重视学生知识的自主构建。学生通过学具折出长方形的1 ／ 4，虽然一开始没有说出“平均分”三个字，但我相信他们内心深处是知道的。所以，我问学生“他分的四份同样多吗”，当他们异口同声地告诉我“同样多”时，我知道学生是理解平均分的内涵的。于是我故意说出前半句“每份分得同样多，就叫——”，学生自然就接上“平均分”了。这样教学，既唤醒了学生已有的知识，又激活了学生的思维，提高了学生学习的效率。
片断三：
师：看到大家表现得这么精彩，我完全相信大家都能创造出分数。下面请小组合作，把6只熊猫平均分，看哪个小组创造的分数最多，组长负责记录下来，时间为1分钟。（生操作讨论、记录）
学生反馈创造出的分数：1 ／ 6、2 ／ 6、3 ／ 6、4 ／ 6、5 ／ 6、6 ／ 6、1 ／ 3、2 ／ 3、1 ／ 2……
师：你们真会动脑筋，想出了这么多的分数。谁来说说3 ／ 6表示什么意思？
生1：把6只熊猫看作单位“1”，平均分成6份，表示这样的3份，用3 ／ 6来表示。
师：你太厉害了！那2 ／ 3表示什么意思呢？
生2：把6只熊猫看作单位“1”，平均分成3份，表示这样的2份，就是2 ／ 3。
师：说得真好！可是我有点不明白了，同样是分6只熊猫，为什么会得到这么多不同的分数呢？（生答略）
师：这些分数的分母都表示什么？分子呢？你能发现什么？
生3：分母表示“平均分成的总份数”，分子表示“份数”。
师：现在你能说说什么是分数吗？这些分数都是把单位“1”怎样分？
生4：把单位“1”平均分成几份，表示这样的几份就是分数。
师：把单位“1”平均分成几份的“几”，数学上通常用“若干”来代替，“若干份”是个不确定的份数。
师（小结）：把单位“1”平均分成若干份，表示这样的1份或几份的数叫做分数。
……
分析：
陶行知先生说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”课堂教学中，我让学生通过分一分、折一折、画一画、涂一涂等活动掌握分数的意义。在这个过程中，我安排了两个环节：第一个环节让组长分发给每个学生一个物体或一些物体，让他们人人都动手操作，利用手中的物体创造一个分数，并逐一反馈，使学生在一定程度上掌握了分数的意义；第二个环节是通过比赛的形式，让组内学生同策同力，创造出更多的分数。这样的一系列操作活动，给学生创造了广阔的探究空间，激发了学生的思维，使学生进一步感悟“平均分”的内涵，理解和掌握分数可以表示部分与整体的关系。这样教学，真正体现了学生的主体地位，有效提高了课堂的教学效率。
教学反思：
“分数的意义”是小学数学概念教学中比较抽象、比较难以理解的内容，为了使学生更好地掌握这一知识，我充分发挥学生的主体作用，多给学生展现自我的机会。课堂中，我摒弃以往数概念教学中按部就班的教学模式，大胆、科学地对教材进行重新整合，设计了较为开放的问题，并给学生提供必需的学习材料，从而拓展了学生探索的时空，让学生在“做数学”中感悟数学。
1．立足课堂，有效地整合和利用学习资源。
数学教学不能“以本为本”，所以教学内容要具有一定的开放性。如教学“分数的意义”一课中，我注重教学内容的开放性和思考性，让学生有自主选择的权利和广阔的思维空间。在这样的数概念教学中，学生的知识建构不是教师传授的结果，而是学生通过亲身经历、与学习环境间的交互作用来实现的。整个新课的学习，看似淡化了定义概念的教学，实则引在核心处，拨在关键处。
课堂教学中，教师应该大胆放手，让学生自主发现问题、提出问题、辨析问题，使教师真正成为学生学习活动的组织者、引导者与合作者。教育家苏霍姆林斯基说过：“儿童的智慧在手指尖上。”因此，我重新整合教材，出示一张长方形纸、一条线段（图）、4个苹果（图）、6只熊猫（图）等学习材料，让学生自己去创造分数。学生从一张长方形纸、一个圆等一个物体创造分数，到从4个苹果、6只大熊猫等多个物体的不同角度来创造分数，既深化了每个环节的交流反馈，又提高了他们的认知，使学生进一步明白分数是表示部分与整体之间的关系，而不是表示个数与总个数之间的关系，这是分数意义教学中学生最容易误解的知识点。这样的动手操作设计，让学生感悟从一个物体到一些物体都可以用单位“1”来表示，明白“把单位‘1’平均分成若干份，表示这样的1份或几份的数叫做分数”。这样教学，分数意义的得出就水到渠成了，有效解决了学生对分数意义的掌握过于抽象、枯燥、难懂的问题，使学生在有趣、富有思考性的练习中更好地认识和理解了分数。这样有效整合教材，有力地推动了学生认知体系的螺旋上升，培养了学生自主探究的能力。
2．教学方式的创新，有效促进学生学习方式的转变。
“教学有法，但无定法，贵在得法。”教师的教学应以构建主义基本理念为依托，注重学生的认知规律，关注学生的生活经验，让学生在“做数学”中获取知识，激发学习的兴趣，培养良好的数感。因此，在课堂教学中，教师应给学生营造宽松、自由、和谐的学习氛围，创新教学方式，促进学生学习方式的转变，实现学生对知识的自我构建。
3．关注学生的自主探究和合作交流。
