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初中历史片段教学范文1
关键词： 情境教学 初中历史教学 应用研究
1.引言
随着新课改的推进，教学模式也越来越多元化，情境教学模式就是一种创新的教学方法，是指教师在教学过程中，根据教材内容创设形象的、情感色彩丰富的教学情境，使学生通过情景体验，理解教学内容，激发学生的学习兴趣。情境教学模式已被逐渐应用于英语、语文、物理、化学等教学活动中，深受师生欢迎。本文主要分析了情景教学模式在初中历史教学中的应用，并对历史情境教学法进行了探讨，以期为初中历史教学提供参考。
2.情境教学在初中历史教学中的作用
2.1激发学生学习兴趣
兴趣是最好的老师，在教学过程中，可通过采取创新的教学模式，吸引学生注意，激发学生的学习兴趣。在初中阶段，学生心理处于逆反期，因此，必须重视培养学生的学习兴趣。注重学生在教学活动中的主体地位，充分发挥学生的创造性、自主性及能动性，从而提高学生的学习效率。在历史教学过程中创设有趣的教学情境，可有效激发学生的学习热情，使学生主动参与到历史学习中。教师精心设计的教学情境，再加上多媒体技术的运用，可为学生呈现直观的历史进程，调动学生的视觉和听觉，有效提高学生的思维能力[1]。
2.2提高学生各项能力
采用情境教学法进行初中历史教学，可为学生营造良好的学习氛围。在教学过程中，教师将情感投入教学情境，并在其中加入个性的语言设计，使教学情境带有一定的目的性，从而活跃课堂气氛，激发学生的学习激情，使课堂教学更具活力，让学生全身心投入学习，指导学生思考和学习，提高学生的思考能力、创造能力及创新能力，奠定良好的学习基础，使学生的各项能力得到进一步提高。
2.3可有效提高学生的德育水平
通过多媒体现代化教育技术的应用，可为学生创设良好的学习情境，并以直观的方式为学生呈现历史事件及历史人物，使历史教学内容更加形象化和具体化，感染学生，使学生体验历史中的情感，通过历史讲述，使学生明白其中道理，从而树立正确的价值观和人生观。
3.初中历史情境教学方法
3.1教学情境应围绕教学主题设计
在采用情景教学进行历史教学时，教师应做好充足的课前准备，应根据教学内容创设有趣的教学情境，也可运用多媒体技术，创设生动形象的教学情境，注意根据课堂教学目标进行设计。历史情境教学的目的在于引导学生探究历史，思考历史，从而掌握历史知识，增强教学效果[2]。因此，在进行教学情境创设时，应注意围绕教学目标，不可偏离主题，也不可过于庞杂。应为学生预留出思考的时间和空间，以学生为主体，促进学生对知识的吸收。
3.2以提高学生思维能力为目的
历史教学情境应以提高学生思维能力为目的，发展学生的情感观。历史学科具有较强的思维性，与文科其他科目不同，教学情境的设计必须具有一定的探究性、诱导性及启发性，且需具备思维深度，从而有效地激发学生的想象力，使学生自主思考和探索。教师应引导学生，使学生通过分析教学情境，提高自身思维能力。例如，在讲到《同仇敌忾，抗战到底》时，可以利用多媒体技术，为学生播放《血战台儿庄》的电影片段，要求学生仔细观看，从电影片段中找出日军进攻位置，并向学生提问，要求学生进行分析总结，探讨课文意义。在这一过程中，学生的思考逐渐深入，学习热情得到了激发，思维能力也得到了提高。
3.3创设针对性的教学情境
在教学过程中，突出教学重点，突破教学难点，是强化教学效果的关键。因此，教学情境需围绕解决课堂难题进行创设，从而强化情景教学的效果。因此，在创设教学情境时，应紧扣主题，强调教学难点和重点，充分发挥情景教学的作用[3]。例如，进行《秦的统一》教学时，应将重点放在秦的统一措施上，并以此为依据创设教学情境，增强课堂教学的互动性，以取得良好的教学效果。
3.4突出学生主体地位
在初中历史教学中，教学情境包括多媒体声像情境、问题情境、实物情境等，不管哪种教学情境，都应引导学生参与其中，而不是让学生在一旁看或听，应将学生带入情境，让学生在情境中探索，创造形象、丰富、有趣的学习环境，逐渐提高学生的自学能力，培养学生的学习责任感，让学生认识到历史学习的重要性，从而主动学习。
4.结语
应通过生动形象、丰富有趣的教学情境，为学生营造良好的学习氛围，调动学生的学习主动性，提高学生的思维能力。另外，教师在教学过程中，应根据教学主题创设恰当的教学情境，突出学生的主体地位，进一步强化教学效果，促进学生发展。
参考文献：
[1]旷文雅.论情境教学在初中历史教学中的应用[J].中国校外教育，2011，20（13）：216-217.
初中历史片段教学范文2
关键词：初中历史；教学策略；有效性；实践性
一、初中历史学科的现状
一直以来，多数学生与家长对历史学科抱有错误的认识，认为历史学科只是一门副科，历史学科的学习只需要简单地背一背或记一记，上课听一听就可以了。其实不然，历史的学习远没有这么简单，传统的学习方法已经逐渐不能适应新时代的历史教育需求。
很多学生对历史学科的兴趣不大，而提高历史教学的有效性，首先就要促使学生喜欢历史课。而传统“满堂灌”的教学模式，只是机械、死板地记忆，教学过程枯燥无味，学生渐渐失去了历史学习的兴趣。
中学历史学科具有深刻的内涵与要求，学好历史课，有利于初中生人文素养的提高，有利于学生人格的健全、公民意识的培养，以及历史荣辱感的培养。
二、初中历史教学策略的研究与实践 1尊重学生的主体地位
历史的学习途径应突破以往完全依赖教材的模式，而新课程改革的不断深化，对初中历史的教学提出了更高、更新的要求，其提倡在课堂教学中，充分发挥学生的主体作用，尽量创设引导学生主动参与的教学环境，激发学生自主、合作及探究的精神，培养学生知识掌握与运用的态度及能力等。新课改背景下的初中历史课堂，更应强调学生的主体与核心地位，坚持以学生为本的教育理念，从学生的实际和学情出发，充分发挥学生的主体作用。
例如：教师在课前应做好充分且精心的准备，结合学生的实际合理设计课堂，引导学生大胆参与教学活动中，让学生成立小组，自由讨论，积极且主动地参与历史教学活动，主动获取知识，提高能力等。
2善于创设情境，激发学生兴趣
历史学科是对距我们很远年代的事实的讲述，所以历史课的教学过程中，教师应充分利用教材和史料，善于创设教学情境，让学生更加直观、形象地体会和了解历史事实，为学生创造更广阔的空间。也可在一定的情境中，引导学生进行历史人物的扮演，促使学生在重温、想象、体验及感悟历史的同时，加深对历史知识的理解与掌握，充分发挥其历史想象力，潜移默化之中促使其产生情感趋向，建立正确的价值观。
例如：在《商鞅变法》的课堂教学中，教师就可以创设情境，引导学生扮演商鞅的角色：如果你是商鞅，你会应用怎样的方法，来使秦国兴盛起来？适度的设疑和发问，促使学生积极思考，并进行激烈的讨论，充分挖掘其潜力。而在课后，教师也可以进行教学拓展，创设另一个情境：如果你是那个历史时期其他国家的国主，你会怎样面对秦国的挑战呢？这样，在课后学生也会积极进行讨论和交流，从而激发学生的探究精神。
3运用多媒体等信息技术手段营造良好的课堂氛围
良好的课堂氛围，对学生的学习和品德形成有非常重要的影响，而飞速发展的信息技术，也为当前学校教育提供了更好的教学辅助和更多的便利。比如：多媒体技术可以将历史人物或事件更加形象、直观、生动地展现在学生面前，吸引学生的注意力，有效激发学生的历史学习兴趣及热情。 例如：教师可利用多媒体播放电影《拿破仑战争》的精彩片段，引起学生对法国那段历史的好奇和兴趣，然后再将拿破仑大帝的相关事迹讲述给学生，让学生了解并掌握法国的历史，加深学生的记忆。
也可利用多媒体播放漫画、图片或文字等。比如：在《》的课堂教学中，教师可利用大屏幕播出“中国不败而败，法国不胜而胜”的字幕，再因势利导，将的历史事实讲述给学生听，培养其用历史的角度看待历史问题，并直观未来的历史。
三、结语
总而言之，初中历史教学需要广大教育工作者共同研究与探索，寻求更适合学生实际发展的教学策略，激发学生历史学习的热情，培养其爱国主义情操。同时，加强师生之间的交流与合作，鼓励学生主动与他人合作进行历史的学习与探索，在不断的自主探究中增强对历史的热情。
参考文献：
初中历史片段教学范文3
关键词：课堂效率;可行性建议;教学目标
一、初中历史课堂教学效率低下的原因
1.教师的教学目的是影响课堂教学效率的最大因素
有些教师为了教学业绩，一味要求学生对知识点进行死记硬背，严重打击学生的学习兴趣和热情，甚至对历史产生厌烦的消极情绪。而有些教师只是表面地履行自己的教学任务，没有对教学方案进行精心设计，在课堂上照本宣科地进行背书式授课，无法引起学生的注意力和激发学生的学习兴趣。
2.由于长期受到传统教学模式的影响，教师始终无法摆脱“填鸭式”教学方法
传统的初中历史教学课堂是老师授课学生听课。对于学生来说，这是一个被动的过程――没有师生的互动。这个过程甚至是枯燥的，学生对学过的知识没印象，甚至不知道历史事件发生的前因后果，也不能对一历史事件进行全面的分析和总结经验教训。
二、提高初中历史课堂教学效率的可行性建议
1.教师应该明确自己的教学目的
作为一个教师，首要目的是传道解惑，如果只是带着私人的利益目的进行教学是错误的。历史是一门艺术，欣赏艺术是要带着自己丰富的感情，并且让自己的热情感染其他的人。作为一名历史教师，应该试着创造良好的学习氛围，激发学生的学习热情。比如在讲授一课时，教师应该投入自己的激情，用抑扬顿挫的语音语调进行授课，使学生在不知不觉中被带入教师营造出来的鲜活的氛围，主动、认真地听课。教师也需要对学生进行引导，鼓励学生开动脑筋思考问题。在讲完知识点后，应该引导学生对这一历史事件作出总结：铭记历史教训，教师应该让学生在历史课堂的学习中慢慢培养爱国之情以及将历史与当代社会问题相联系的能力。
2.注重教学互动
这是一个互动的过程，教师在教学课堂中应该主动与学生的互动，带动学生的学习积极性。无论历史教科书的内容编排多么生动形象，如果教师只是用传统板书的方式进行讲解，也是无法引起学生的注意力。因为当代初中历史教师在授课过程中应该采用多元的方式，利用网络平台为教学课堂增添生动的氛围。比如，在讲解原始社会这一知识点时，可以一开始就抛出问题：原始人类每一天是怎样过的等具有想象力的问题。让学生进行讨论后，邀请学生分享他们的想法。然后利用电影片段（疯狂原始人），跟学生讲解原始人除了每天的采集活动还得躲避和防止各种野兽的侵略。这种多元的教学方式能够让学生对这一知识点有深刻的印象和真切的理解和感悟。另外，多媒体教学比起板书更能吸引学生的注意力。
综上所述，初中历史教学课堂不应当是教师一个人传授的过程，还应该是学生主动吸收知识的过程。首先教师应该摆正自己的位置，明确自己的教学任务和目的――以提高课堂的教学效率和学生的学习效率为目标进行教学方案的设计，利用网络平台和丰富的信息咨询，丰富教学内容，从而提高历史课堂效率，使历史这一学科变得生动有趣，而不再是简单枯燥的陈述历史事件，也能培养学生的爱国情怀。
参考文献：
初中历史片段教学范文4
关键词：初中教学；历史微故事；融入；策略；意义
历史是由一个个历史人物以及历史事件组成的，历史故事主要包括一些真实的历史故事以及流传的历史传说等。在教学的过程中，利用历史微故事对历史知识进行讲解可以提高学生的学习兴趣，并且有利于教师丰富课堂手段，不断提升授课质量与品质。历史微故事融入历史教学中对于很多初中教师来说是一个新的教学手段的尝试，因此要注意历史微故事融入策略的运用。
一、历史微故事在初中历史教学中的融入策略
1.课前重视准备工作
首先，初中历史教师在课前准备的过程中，要重视各种历史微故事的搜集，然后根据课堂将要讲述的历史知识进行故事的选择。例如，在准备中华文化的勃兴（二）这堂课时，要根据讲课内容进行故事的选择，该章节主要向学生讲述了诸子百家的相关知识，那么教师就应该选择一些与孔子、孟子等代表人物相关的历史微故事，在选择故事的过程中要重视故事的趣味性，能够引起学生的听课兴趣。例如可以选择曾子杀猪、孔子周游列国等故事为课堂教学做准备。
同时，在教师历史微故事的展示形式方面也要进行适当的选择，在一些有条件的学校，初中教师可以在课前将一些微故事视频下载下来，然后在课堂上播放。例如，在对“伐无道，诛暴秦”这节课进行备课的过程中，教师可以将动漫《秦时明月》的部分相关片段进行下载，为接下来的课堂教学做好充分的准备。
2.课中运用恰当的教学技巧
在做好备课准备以后，具体的课堂教学过程中更要讲求历史微故事的融入技巧。例如，在向学生进行改革开放相关知识的讲授过程中，教师在具体知识讲解之前可以用多媒体向学生播放歌曲《走进新时代》，可以最大限度地吸引学生的注意力，然后向学生讲述歌曲中描述的一些历史小故事，进而引导学生进行具体的课堂学习。
在课堂教学中，历史教师也可以利用历史微故事来进行知识的衔接，或者活跃课堂气氛，调节学生的学习状态。例如，在讲关于改革开放相关知识的过程中，教师可以讲述关于黑猫与白猫的故事，进而引入中国经济体制改革的问题。在这一过程中学生能够随时跟随教师的思路，并且引导学生不断思考，使一些历史知识在课堂教学中被学生掌握。
在课堂接近尾声的时候，教师应该对下一节课的内容进行简单的说明，同样可以通过相关历史微故事的讲述来吸引学生进行课堂学习。例如，学习完中国的历史以后就要进行世界历史的学习，在这个过程中，教师可以讲一些世界各个国家的小故事，这样学生可以快速进入世界史的学习当中。
3.开展丰富的课后活动
在历史课结束以后，教师同样可以运用历史微故事开展各种形式的课后活动。例如，组织学生开展历史故事讲解比赛，学生可以根据自己所学的历史知识以及相关历史故事选择一个历史片段进行讲述，同时还可以针对历史人物的相关事迹进行辩论，学生可以辩论秦始皇的功过问题，可以讨论美国黑人与白人的相关问题，这是对学生历史知识的有效拓展。
二、历史微故事融入初中历史教学中的意义
将历史微故事融入课堂中去，首先有利于激发学生的学习兴趣。对于正处于初中学习阶段的学生来说，他们对新事物有着强烈的好奇心和探索欲望，并且一些有趣的故事容易吸引学生的注意力。在历史教学中运用历史微故事，符合学生的特点，可以有效地将学生的注意力转移到课堂中，能够实现学习效率的提升。同时，教师对历史故事的讲述，可以使学生对相关历史知识进行思考，可以提高学生的思考能力，培养学生的历史思维。对于历史教师来说，将历史微故事融入历史教学中，有利于教师教学手段的丰富，并且可以有效提高教师的教学技能，使教师的教学活动符合新课标的要求。教学的目的是进行知识的传授，在初中历史教学中，微故事的融入是提升教师教学质量的有效手段。
历史教学本身比较枯燥，在教学中融入历史微故事可以有效改善学生的课堂听课状态，加之教师的课堂引导，能够在一定程度上提高学生的学习效率，并且锻炼学生的思维能力与思考方式。历史教学有其特有的特点，只有结合学科特色与学生实际学习情况进行历史微故事的融入，才可以有效提升学习效果。
参考文献：
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关键词 影视资源 初中历史 课堂教学 应用 注意事项
中图分类号：G718 文献标识码：A
科学技术的进步促进了教学手段的现代化，利用多种现代化教学手段开展教学，已经成为许多教师教学创新的重点。历史学科，是初中阶段的重要学科，对于当代学生历史观的建立与培养有着重要的作用。历史学科教学内容与学生的生活距离较远，许多学生因为教师的单纯讲授而缺少历史学习兴趣。重视影视资源的作用，能够推动历史教学效率提高。
1影视资源在初中历史教学中利用的注意事项
新课程改革的快速深入，提高了影视资源的教学地位。影视资源，已经在许多学科的教学实践中得以应用，促进了教学活动的灵活化。正确利用影视资源，需要关注两点问题：
（1）将教师的讲解与影视资源进行有效结合。与教师的单纯讲解相比，影视资源具有较强的直观性，能够让学生以身临其境的体验方式去了解历史课本中的内容。但这种体验不是完全自由的体验，还需要教师的有效引导。许多教师忽视了自身教学主导地位的发挥，让历史影视资源的引入过于单纯，使历史课堂变成了电影欣赏课，使学生无法将课本内容与影视资源结合起来，浪费了教学时间。因此，教师要特别注意将自己的课堂讲解与影视资源结合起来，通过影视资源的呈现与自己的讲解帮助学生解决历史学习中的困惑，从而让学生更好地理解历史知识。
（2）杜绝影视资源在历史课堂中的滥用。影视资源是初中历史教学的重要资源之一，也是一种创新教学手段，但影视资料并不能代替历史教学的整个过程，更不能让教学目标完全实现，而应当是教师的教学辅助工具。所以，一节课是否应用影视资源，用什么样的方式去引入影视资源，什么时候应用影视资料，都需要教师在全面分析历史教学内容的基础上决定。如果教师一味地追求教学效果的直观化，每一节课都应用影视资源，会让影视资料成为教学的主要内容，影响学生的思维能力发展，并不利于历史教学活动的开展。
2影视资源在初中历史教学中利用的具体方法
利用历史影视资源丰富教学，需要教师把握好影视资源利用的度，针对不同的目的让历史影视资源发挥作用，深入开发影视资源的教育意义。
2.1利用影视资源，激发学生历史学习兴趣
初中历史学科要学习的内容较为丰富，无论是时间还是空间，都会拉开较大的幅度。在传统的初中历史课堂中，教师传递给学生的知识大多都是抽象的，是课本上的文字知识。部分教师受到自身教育理念以及教学方法的影响，让课堂教学氛围过于传统，很难激发学生的历史学习积极性，甚至让学生丧失了历史学习的兴趣。在得到影视资源支持的基础上，教师应当借助历史影视资源的作用，提高历史课堂的真实性，让历史课堂的授课内容变得更加生动与形象，从而提高学生的学习兴趣。
比如在讲解《匈奴的兴起及与汉朝的和战》的时候，为了让学生理解匈奴的意义以及民族统一的过程，可以在课堂导入阶段给学生播放一个影视片段，让学生感受当时匈奴的势力以及民族整合的简单过程。在影视资源的引导下，学生对匈奴有一个具体的认可，可以在接下来的课本学习中利用自己的想象力去想象对应的画面，提高学习兴趣，让自己的历史学习更加高效。
2.2利用影视资源，加深学生历史知识理解
初中学生的理解能力并不是很强，他们的抽象思维并没有完全成形。历史知识距离学生的生活较远，具有较强的抽象性，教师只利用口头讲述很难让学生完全理解历史知识的意义。一些学生的历史学处于模模糊糊的状态，无法准确理解历史知识点。影视资源可以让历史知识点变得简单，让学生更加形象地理解知识，形成感性认识，降低历史知识的思维难度。
比如在讲解有关于我国三大战役的知识时，为了让学生理解战争中的智慧与艰难，理解三大战役对于中华民族的重要意义，就可以播放相关的影视资源，让学生在身临其境的体验中理解战役的意义，提高初中历史教学效率。
2.3利用影视资源，帮助学生自主分析问题
利用影视资源进行教学，有利于学生历史知识体系的自我构建，让学生理解各个历史事物、人物之间的关系，促进学生全面观察与分析历史事件。在初中历史课堂中，教师在讲课的过程中应用影视资源，让学生了解某个历史阶段的社会变化与历史事件发展过程，能够让学生自主去分析、思考历史事件。
比如在讲解有关于的知识时，教师可以用历史影视资源，让学生了解从何而来，了解思想在中国的传播，促进自主去思考当时阶段斗争，让历史课堂充满问题，充满思考，让学生更多地发挥自己的主观能动性，提高教学效率。
3结语
综上所述，历史学科教学内容具有真实性，许多影视作品由历史内容而来。将真实性较强的历史影视资源引入课堂，会让初中学生的眼界得以开拓，也能够促进教学质量的进步。新时期的初中历史教师要认识到影视资源的重要性，利用影视资源去培养学生的思考能力与探究能力，让学生在有限的课堂时间内习得更多的历史知识。
参考文献
初中历史片段教学范文6
【关键词】 体验式 初中历史与社会 教学
【中图分类号】 G633.51 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2014）04-001-01
对学生素质和民族精神的培养的要求，已经在《历史与社会课程标准》中得以明确地提出，并且在历史与社会教学中，注重学生对历史与社会的正确的感悟，在教学活动中，真正体现以人为本的教学理念，让学生在学习活动中，通过体验活动，加深对学习对象的更加理解和把握。
1. 在初中历史和社会教学中，对体验式教学内涵的认识
何为体验式教学？体验式教学就是在以学生为主体的学习活动中，学生通过自主体验活动，对所学对象理解和掌握的过程。即，体验式学习是一种学习过程。体验式教学，又分为知识性的体验，以及情感性的体验。在知识性的体验活动中，可以有效地对所学知识的牢固掌握。
2. 对体验式教学的特点认识
在初中历史和社会教学中，进行体验式教学，其特点，归纳一下，有以下几点：
第一点，自我领会的特性。学生在体验活动中，对于历史和社会文本材料中的一些知识，需要他们自己领会和感悟，这一过程是隐性的，是不可言传的。
第二点，学生的学习主体性特点。在初中历史和社会教学进行体验式教学活动中，学生的体验活动必须要学生自己才能够亲自去体验才行，任何个人和群体不能够代替。每一个个体的学生，他们只有通过自己的嘴、手、眼、耳、脑才能够达到对学习对象的体验，才能够有效地将知识进行自我内化。
第三点，存在着差异性。由于学生个体存在着差异性。这主要受他们个体的性格、特长、经历、认知水平等等因素影响而造成的。在体验活动，必然会出现不同的体验，不同的感受。
第四点，存在着实践性。在初中历史和社会的体验式教学中，学生对知识的掌握，需要他们在实践体验中才能够有所收获。再者，体验式学习模式强调的就是学生的自主体验。
第五点，存在着开放的特性。因为，学生个体存在着差异性，他们的体验就必然存在差异性。所以在体验中允许学生有不同的声音出现，体验教学必然就呈现出一种开放的特性。
3. 在初中历史与社会教学中，如何进行体验式教学的具体应用
3.1在初中历史与社会教学中，进行体验式教学的具体途径
在初中历史与社会教学中，进行体验式教学，首先要通过积极地情境创设，然后在这一情境学习活动中，通过协作学习活动，同时关联学生的实际生活这三个途径达到目的。具体而言，第一，是对教学内容进行情境创设。教师只有在教学之初对教学内容进行必要的情境创设，才能够达到学习体验的目的。为了创设情境，教师要积极地从实际出发，结合教学内容，制定教学方案。其中情境方式，可以是实物，也可以是故事，甚至还可以是表演小品等等一些直观性东西，以便更好地让学生进行体验活动。第二，在初中历史和社会教学中，协作学习过程是体验式教学的一个途径。在体验学习中，学生相互间需要协作共同完成探究活动，才能够将体验式教学功能发挥到极致。但是也需要看到，学生在相互间协作学习中，需要围绕一定的教学目标，不可偏移教学内容。第三点，积极关联学生的实际的生活体验。学生平时之所以对学习内容不敢兴趣，其中一个原因就在于学生学习的内容跟学生的生活过于隔离，激发不起学生学习的热情。
3.2 在初中历史与社会教学中，进行体验式教学的具体方法
第一，在初中历史与社会教学中，学生对一些东西无法进行考查，教师可以对学生进行想象性的体验活动。比如八年级上册综合探究四从《清明上河图》看北宋都市生活，就可以让学生想象自己是一位导游，正带领着一群游客在大街上游览着・・・・・・通过这样想象活动，促进学生的想象能力的提高。
第二，组织学生进行扮演方式进行体验活动。比如在学习“”及“”历史的时候，就可以组织学生扮演历史中的人物，进行辨析、探讨，进而加深对历史的掌握。 第三，解放学生的眼、口、手、脑，通过动手动脑进行实践性体验活动。古人说“纸上得来终觉浅，要知此事须躬行。”空洞抽象的讲解，使人感到枯燥、乏味，而一次成功地实践活动将使人终生难忘。
第四，组织学生讲故事、看视频，以情动情式体验活动。历史学科过去性的特点决定了教师的讲课有时应提高感知效应，带着感彩作用于学生的感官，让学生直接从感性知识中“如闻其声，如见其人”，体验过去，留下深刻的印象。比如在教学时，为了烘托邓世昌的献身精神，可以通过朗诵后人纪念邓世昌的诗词或观看《甲午风云》电影片段，使学生彷佛亲临了硝烟弥漫的战场，对英雄的献身唏嘘不已。
第五，对历史事件和历史人物进行评价。比如宋辽“澶渊之盟”，在学生评价中，引导学生结合当时的实际与历史的发展，对历史事件（人物）全面地、辩证地评价，提高学生对事物的辨析能力，让他们对历史的评价更加客观和理性，促进学生的个性化达到发展。
