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高中历史中的思维方法范文1
笔者结合自身多年的教学实践，并查阅了高中物理各类考试试题，提出了解答高中物理试题应用数学方法的建议，希望能对物理教学和学生解题能力的提升起到一些积极作用.
一、合理选取解题数据，采用估算法解题
估算题顾名思义就是在解题的过程中分析日常生活中的一些物理数据对待求数据的一些大致的推断，是一种近似方法，其特点是在“理”不在“数”.解题中不求准确精密，但是数量级必须准确.估算法的应用需要对给出的问题进行精心的探究，了解题干中给出的已知条件和未知条件，利用所学知识进行构建两者之间的关系，寻找相关规律建立物理模型，最为关键的是能够合理地选取解题数据，这样才能采用估算法进行求解.
二、划分若干微小单元，采用微元法解题
在高中物理的解题中，微元法作为一种常用的数学方法，在很多题型中都可以应用，这种方法能简化解题过程，把复杂的问题转化为简单的为题，容易找到解题的线路和思路，这种方法也是一种从部分到整体的解题逻辑思维方式.在具体的解题过程中，微元法就是把问题分割成很多的微小单元，或者是将高中物理的解题过程分成若干微小的“元过程”，而且每个“元过程”都遵循相同的规律，再从研究对象或过程上选取某一微元或某一“元过程”运用必要的数学方法或物理思想加以分析，从而解决物理难题.
三、找出物理量的变化通项公式，采用数列法解答
高中物理很多的试题当中都会应用到数列法来解决问题，数列法就是运用数学知识中的数列关系来分析物理中的数量关系，并提供解决的方法和思维.运用数列法解决高中物理中的难题，其主要的解题思路是首先要搞清楚几个物理过程，其次再利用归纳法从中找出物理量的变化通项公式，这也是解决问题的关键环节所在，最后要认真地分析整个物理过程，采用数列特点和规律来解答问题.
高中历史中的思维方法范文2
随着我国新课程改革的不断深化，高中历史的教学模式也迎来了新的改革浪潮，新的课程改革对老师的专业素养的要求更加的高，这就意味着高中历史老师必须改变自己的教学观念，进一步的对自己的观念进行创新改革，让教学方法更适合现在的高中历史教学实践，让由来已久的素质教育在自己的教学过程中真正得到展示。本文就当下的高中历史教学方法的探索与实践进行简要的分析总结。
关键词：
高中历史；教学方法
一、高中历史教学的现状以及特征
（一）高中历史教学的现状
随着中国教学新课程改革的步伐不断向前迈进，在这个时期，高中历史教学改革迎来了他发展过程中的重要岔路口，这条路上充满了挑战与机遇。这就要求现在的一线高中历史老师主动抓住机遇，不惧挑战，充分考虑到当下学生的历史学系现状，进行历史教学方法的创新。如今大部分的历史老师紧紧跟随我国历史新课程改革的脚步，在历史教学过程中不断进行探究，结合学生的实际情况，对多年的教学经验进行分析与总结，极大的推进了我国高中历史的新课程改革，提高了高中历史老师的教学效率。然而，从现在的高中历史教学效果来看，高中历史老师还是受到传统教学思想的影响，没有更好的对自身的教学思维进行与时俱进的改革创新，从而学生与老师都养成了固定的思维模式，只教考试涉及到的内容，只学习考试涉及到的内容，谁都不会跳出固定的思维圈子，去寻找新的知识海洋，全面发展历史素养。在学生才升入高中的时候，学生在以往的历史中学习情况较为浅薄，涉及到的内容老师并未深入的进行探讨，所以基础的薄弱导致学生要花费更多的精力进行高中历史的学习，给高中生本就瘦弱的肩膀再次增加了沉重的担子。另外，把学生作为切入点，他们没有真正的认识到考试是什么，不会去对考试进行细致深入的研究知识浅薄的认为历史是高考的一部分，不利于高中历史课教学效率的提升，降低了他们的知识转化率。以老师作为切入点，现在一部分老师的历史素养不够高，高中历史储备量不足以应付教学实践，严重缺乏对社会历史的相关研究，未及时把储备的知识进行更新升级，从而使自己的专业知识与现在的教学过程不相符合，跟不上高中历史新课程改革的步伐，妨碍到学生对高中历史兴趣的培养过程。
（二）现阶段历史教学的特征
我国的历史教学与传统的历史教学比起来，有着传统历史教学所不具备的特征。具体表现在这些各方面：首先，高中历史的教学目标与高中之前的历史的教学目标比起来不尽相同。高中之前所进行的历史的教学过程更加注重的是激发学生对于历史学习的兴趣，让学生对历史有一个初步的、简单的认识；但是高中历史的教学过程，老师更加关注的是能否培养出优秀的人才，能否培养出可以为高校所接受的人才，全面提高学生的历史素养，让他们能够进入自己想去的大学进行进一步的学习。其次，历史和传统历史所选择的教育对象不一样，高中之前历史教学仅仅是义务教育的一部分，在有了高中之前历史教育的铺垫之后，对历史有了属于自己的一份简单的认识与感悟，学生能够进行更加活跃的思考，思考问题的能力得到大幅度的提升，抽象思维的能力得到进一步的培养。
二、对高中历史教学的实践
在新课程改革不断推进的情况下，高中历史老师要是结合学生的实际学习情况的基础之上，积极地进行教学模式的创新与变革，使之适应逐渐改革的高中历史教学。
（一）转变传统教学观念
在高中历史新课程改革的背景之下，历史老师必须改变传统教学方法，过去的老师中心论已不再适合当下的历史教学过程，要积极建立以学生为主人公的历史课堂，提高历史的教学效率。在日常的历史教学过程中，学生必须得到充足的个人空间，进行相关的思维活动，老师在课堂上要积极鼓励学生分组讨论，得出他们对某个历史问题的独特见解，并将出自己的感悟，对他们的见解进行一个评估。通过分组讨论的形式，学生就会逐渐养成良好的习惯，习惯于讨论，习惯于把历史问题进行必要的联系，用发展和联系的观点来观察、分析历史问题，从而解决历史问题。
（二）充分利用现代化的教学手段
历史作为一门和英语、语文相同的人文类学科，包含了人类社会的方方面面，大体上有政治、经济、军事、文化、民族等方面。所以，在历史老师进行教学实践的过程中，必须突破传统思想所有的教材与讲解，积极灵活运用现代化的信息技术进行历史的教学，诸如多媒体技术。不但让历史的教学过程变得更加具有直观性，具有更好的欣赏性，更能够激发学生的学习兴趣，提高历史的教学效率，更好的完成新课程改革所设定的目标。
（三）开展社会实践活动，提升学生的历史综合素养
现阶段新课改背景下，历史教学的目标就是让学生能够掌握的历史知识进行现实生活中的运用，达到学以致用的程度，用历史知识为社会做出属于自己的一份贡献。所以，高中历史老师在进行历史教学实践的过程中，必须重视教学设计要符合学生的实际情况，以社会作为基础，让学生学到的知识有地方进行运用，充分展现出高中历史课堂的开放性与延展性，鼓励学生走进社会，积极开展实践活动，例如参观博物馆、纪念馆等等，通过实践，学生充分感悟到了历史的魅力所在。在此过程中，不但激发出学生对于历史学习的兴趣与动力，还能够建立良好的师生关系，加强学生与老师之间的交流，为提高历史的课堂教学效率打下了良好的基础。
三、结语
总而言之，在高中历史新课程改革步伐不断迈进的背景下，历史老师必须在教学实践的过程中结合学生的实际学习情况，因地制宜进行高中历史的教学设计，改进自己的教学思维与教学方法，提高历史教学过程中的教学效率，提升学生的历史学习成绩。
作者：许小姣 单位：江苏省沭阳如东中学
参考文献：
高中历史中的思维方法范文3
关键词：历史教学；思维能力；策略
中国分类号：G633.51
在高中历史教学中，最根本的是培养历史思维能力，让学生在历史学科的学习中，善于运用这一能力，提升学习效果，而且还能让学生走出校门后，将这种思维运用到实际生活中，有助于学生的成长。因此，在高中历史学科的教学中，教师必须要着力培养学生的思维能力。
一、高中历史教学思维能力培养的重要意义
（一）完成教学目标的需要
在高中历史教学中，思维能力的培养是其目标之一。对于高中生来讲，他们的思维能力属于初步形成阶段，所以这方面的能力比较弱。因此，在历史教学的过程中，教师必须要着力培养学生的思维能力，从而有效完成历史学科的教学目标。
（二）促进学生成长的需要
思维能力指的是人们在日常的生活、工作中遇到一些问题时，在做出相关的判断和决定时所采取的“想”，这个“想”就被称之为思维能力。学生在成长的过程中，不管是生活还是学习，都会遇到复杂多样的问题，需要学生运用思维能力，做出正确的决策。在高中历史学科教学中，老师应根据这一学科特有的内容和知识结构，培养学生的思维能力。
二、高中历史教学思维能力培养的具体策略
（一）培养学生的兴趣
兴趣是最好的老师。因此，在高中历史教学中，教师必须要采用多种方法，进一步培养学生对历史学科的学习兴趣。第一，运用多媒体教学。多媒体具有丰富的图文信息、生动的视频资料等，在实际教学中，教师可以充分利用其优势，将历史事件通过图片、视频展现在学生的面前，让历史知识直观地展现在学生面前。第二，采用小组合作学习法。教师可以根据教学内容，提出某一个问题，让学生以小组的方式展开讨论，让学生积极参与到教学活动中，激发学生的学习兴趣。
（二）引导学生养成良好的思维习惯
第一，指导学生掌握正确的阅读方法。在历史教学中，教师需要指导学生养成正确的阅读方法。比如在阅读内容的重点把握方面，需要关注每个段落的段首和段尾，同时重点把握“重点词句”，加深对阅读材料的理解。第二，指导学生独立思考。要想培养学生的思维能力，需要学生养成独立思考的习惯。对于平时学习中遇到的困难，不能不做任何思考就请教老师和同学，而是要先通过自己的思考，运用自己的所学的知识和思维能力，挖掘隐藏在问题背后的知识，实在想不出来的时候，再去向老师、同学请教，这样才能加深印象，有利于学生思维能力的培养。
（三）多角度培养学生的思维能力
在高中历史教学中，为了有效培养学生的思维能力，需要从多个角度出发，比如形象思维能力、发散思维能力等。
1、发散思维能力的培养
第一，充分利用历史资料。在高中历史教学的过程中，教师可以运用与教材知识相关的历史资料，比如岳飞刺字等，从而有效激发学生的学习兴趣，同时让学生学会运用课本知识来发散思维，学会知识之间的融会贯通，可以做到活学活用。第二，引导学生展开想象。发散思维的培养离不开学生的想象。因此，在历史教学的过程中，教师需要引导学生对于教材中的历史故事展开想象，因为对于大多数历史故事来讲，由于缺乏影像资料，大多是借助文字的考证。因此，教师可以针对这方面的历史故事，让学生运用展开想象，培养学生的发散思维能力。
2、抽象思维能力的培养
与初中生相比，处于高中阶段的学生已具备一定的轴向思维能力，但还不强。在高中历史学科的学习中，有些历史理论比较抽象，要让学生很好地理解这方面的知识还有一定的难度，这就要求教师培养学生的抽象思维能力。比如运用归类总结的方法，然后再联合一定的训练题，对历史知识进行整合，让学生可以更加系统化地掌握相关的历史知识，有效培养学生的抽象思维能力。比如在高中的理论知识学习中，生产力和生产关系之间的辨证关系方面，这方面的理论知识就比较抽象，教师就可以总结相关的历史事件，并联系相关的训练题：从历史角度来看，武则天受到大家的肯定，主要是原因是：A、唯一的一位女皇帝；B、提倡佛教；C、武则天执政的过程中，社会经济得到了很好的发展。最终的答案为C，因为对于历史人物的评价，应该考虑生产力。通过这样的方法可以有效培养学生的抽象思维能力。
3、批判思维能力的培养
任何事物都具有两面性。因此，在历史学科的教学中，教师要大力培养学生的批判思维能力，学会用一分为二的观点来看待历史事件和历史人物。关于这方面思维能力的培养，教师可以从以下两个方面着手。
第一，允许学生有不同的理解。在实际的教学中，教师要鼓励学生大胆质疑，可以质疑教材上的知识，也可以质疑教师所教的知识。当学生提出不一样的理解时，教师对学生这种质疑以学生充分肯定和鼓励，然后要耐心听学生的见解，最后循循善诱地向学生讲解，与学生形成一种讨论式的学习，这样既能良好师生关系的建立，同时又可以培养学生的批判思维能力。
第二，引导学生用一分为二的观点看待问题。比如对于第二次世界大战来讲，一方面，它给世界人民带来巨大的灾害，造成巨大的牺牲，这是改批判的；另一方面，这次世界大战之后，世界人民都认识到和平的重要性，反对战争，提倡和平，并且这次世界大战大力推动了科学技术的进步。
结束语
综上所述，高中历史教学思维能力的培养，既是完成教学目标的需要，同时又是促进学生成长的需要。因此，教师需要从培养学生的兴趣、引导学生养成良好的思维习惯、多角度培养学生的思维能力三个方面入手，全面培养和提高学生的思维能力，提高历史教学效率。但是，在教学的过程中，教师还要立足教材内容，不能为了培养学生的思维能力而舍弃教学。
参考文献：
[1]彭永俊.试论高中历史教学中思维能力的培养策略[J].时代教育，2013（18）：84.
[2]张颖.浅谈高中历史教学思维能力的培养[J].中学课程辅导（江苏教师），2012（16）：47.
高中历史中的思维方法范文4
关键词:新课改;;高中历史;教学方法;创新
在新形势下继续深化教育改革，是一项长期而又艰巨的任务。新课改下高中历史课程中采用科学合理的教学方法，能够达到良好的教学效果。历史课堂教学应当精益求精，其教学方法需具备灵活机动的特点，可通过合理开发并规划历史课程内容，进而满足历史教学的实际需要，保障新课改条件下高中历史教学方法创新工作得以高效的实施。
一、树立全新的高中历史教学观念
在以往的应试教育中，绝大数的教师片面地认为历史教学仅仅是为学生讲授历史基本概念和知识，因而教学方法一直得不到及时的优化，致使学生丧失学习历史的兴趣，历史教学效果不佳。进入新世纪，我国实施素质教育，随着素质教育的发展，高中历史教师应当转变陈旧的观念，树立科学的历史教学观念。首先，历史教师本身应当具备创新意识，把握历史主干知识的主要脉络，进而更加轻松地驾驭高中历史教材。关于教师角色定位问题，应当改变教学观念，完成身份转换，进而教师可以在历史教学中与学生建立民主、和谐、宽容的关系，为学生创造积极开放的历史课堂环境。其次，历史教师应当具有历史学科教研能力。历史教材经过数次优化，部分观点也有所完善。在历史学科分析研究中有着史无定论的说法，所以历史教师在课堂授课中应当勇于质疑教材中的某些观点，通过全方位的视角来观察、分析和研究历史，进而使得学生积极主动地参与到历史研究中，提升学生的兴趣。
二、构建科学的高中历史教学模式
教师在历史课堂中的提问应当科学合理，以便对学生良好思维的形成产生积极的影响，指引学生在历史学习中不断的探索，进而让学生养成自主探索的习惯，提高其创新思维和能力。因此，在高中历史授课中可以通过问题式教学模式来促进学生历史思维能力的形成，达到预期的教学效果。首先，应当创设公平民主的课堂氛围，为问题式教学模式的有效应用打下坚实的基础。在具体的历史授课中，教师应当鼓励学生对历史事件问题展开分析研究，进而让学生大胆地发表其自身的意见。如在评价康熙这一章节中，对于学生积极评价康熙的行为予以肯定，并在学生各抒己见的基础上开展课堂讨论，通过民主的历史课堂教学点燃学生历史思维的火花。其次，教师应当科学地提出历史问题，大多数历史教材中的事件的概括性极强，因为学生理解能力的限制，对于这些概括性极强的事件的理解仅仅依靠重复的记忆，是不能很好地把握历史事件本质的。如在俄国1861年改革的讲授中，为了让学生可以明确改革背景、意义和目的，教师可以提出相关具有建设性的问题，然后通过这些问题来加深学生对俄国1861年改革的理解。最后，教师可以通过启发性的历史问题引导学生突破历史教材的限制，让学生站在发展的、历史的角度去分析研究历史问题和事件。
三、高中历史教学方法创新的相关建议
在开展高中历史教学方法的创新工作时，可以由引入野史逸事、注重方法以及强调研究这三方面入手：1．引入野史逸事，创新教学资源。高中历史教材中关于史事方面知识较多，历史教师在授课中如果照本宣科，会导致历史课堂枯燥无味，很难激发学生学习的热情。在实际历史授课中可以将历史知识与演义、小说、野史等结合在一起，这在很大程度上可以激发学生学习历史的兴趣。如学习汉武帝加强中央集权制度举措这一章节时，可结合电视剧《汉武大帝》展开历史教学，以便历史课堂授课故事化。2．梳理知识脉络，创新教学方法。高中历史授课所用的教材涉及的知识面极广，学生在短时间内很难构架清晰的知识体系，所以历史教师应当注重讲授方法，以便学生养成良好的学习习惯，架构清晰的历史知识体系。例如，在讲授新航路开辟影响这一章节时，历史教师应当向学生提问“新航路的意义？”之类的问题，指引学生将新航路对世界的影响汇总为新航路的意义和表现，这样学生对历史知识的理解、记忆就会深刻。3．善于总结归纳，创新探究模式。在高中历史授课中，教师应当结合学生的兴趣特点展开探究式授课，针对历史课堂存在的问题，教师可以组织历史课题研究小组，进而提升学生的创新思维和能力。如针对国际经济政治秩序这一章节的授课，可以提出有针对性的研究课题，继而让学生更加深层次地展开学习。
总之，高中历史教学是一项系统的工程，教师在历史授课时应当有着宽大的胸怀，吸取其他学科的经验。随着时代的进步，全新的教学理论、原则、模式不断出现，历史教师也应当将多种科学的教学方法应用到历史教学中。一种科学的教学方法是不可能在短时间内被完善和应用的，它需要广大教育工作者长时间的努力和不断的经验总结，进而为历史教学目标的实现做出贡献。
作者:李萍 单位:贵州省黔西南州义龙试验区顶效开发区中学
参考文献
［1］姚婵．新课改条件下高中历史教学方法的创新［J］．都市家教，2013（05）．
高中历史中的思维方法范文5
关键词：新课改；高中历史；历史教学
新课改的不断深入实施使得我国教育领域各个阶段的课堂教学均需要作出适当的改革，以便促使课堂教学与时展相适应，提高课堂教学效率与质量。就高中历史教学而言，新课改对其课堂教学提出了诸多全新要求，目的在于提高高中历史课堂教学质量，开拓学生视野，培养学生思维能力。现今的高中历史课堂教学当中必须要将新课改作为重要的指导方针，教师更要积极转变教学理念和方法，争取能够在课堂教学当中获取更加良好的教学效果。
1 新课改背景下高中历史教学要求
新课改背景首先要求高中历史教师在教学当中重视形式多样的互动。教学当中若学生具有良好主动性，则其能够相应发散思维，通过小组合作或者查阅书籍，培养学生自主认知能力。其次，新课标要求教师要能够重视向学生传授学习知识的方法与过程。传统的高中历史教学比较重视传授历史知识，新课标认为，教师应该将历史事件发生的过程、理解的方法与思维作为教授的目标，令学生在学习当中自行总结，培养培养的归纳能力，促使学生在理解历史事件的同时具有良好自主学习能力。最后，新课标要求高中历史教学的内容应该更加多样性、重典型和强专题[1]。在此方面，高中历史教学中教师应该将比较具有代表性的历史问题进行整合，形成专题展示给学生。与此同时再将历史知识系统化，作出细化分析，帮助学生建立历史观，有利于培养学生创新思维。
2 新课改背景下高中历史教学中存在的主要问题
（一）学生历史基础与学习态度问题
大部分高中生的历史知识基础均普遍较差，难以在新课标要求下形成比较良好的历史框架和历史思维。此时，教师根据新课标要求进行教学，会使得并没有形成低层次历史知识系统的学生难以理解所学内容，更加无法寻找思考的入手点。由于新课标背景下高中历史教师需要采用多样化的教学方式与学生进行互动，个别时期学生会表现得过于“积极”，在教师课堂控制能力有限的情况下会严重影响课堂秩序，不利于课堂教学。另外，由于高中生均已经进入到了思想逐渐成熟的阶段，长期的灌输模式教育下已经养成了“吃等食”的习惯，因而在课堂上有时会表现得十分沉默和冷淡，并不愿积极主动的思考，只等待教师的灌输式传授。上述诸多情况均不利于提高新课改背景下的高中历史教学质量。
（二）教师专业教学水平参差不齐
新课改背景下，要求学生作为课堂的教学主体，而教师应该成为合格的教学主导，负责指导和帮助学生完成学习目标[2]。根据该要求，作为高中历史教师，其自身必须要具备比较丰富的历史知识，要具有全新的教学观念由于多样化的教学方法。但是，当前我国诸多高中历史教师并不具有比较高的专业教学水平，尤其在西北、西南等偏远的，经济发展相对落后的地区，其高中历史教师的专业教学水平更为有限。该部分高中历史教师大多只能够对新课标教材进行浅显的解读，并不能够形成比较系统的历史框架，难以通过教材整合或者深度分析帮助学生自主学习。此时，教师专业教学能力方面的缺陷使得其自身并不能够积极主动的接受全新教学观念，因而难以真正将学生作为课堂教学的主体，教学效果难以得到有效提升。
（三）新教材使教学内容发生改变
根据新课标要求，高中历史教材的教学内容进行了必修部分与选修部分的划分。无论必修内容或者选修内容，均以模块化的形式呈现。此时，学生所需要学习的内容增多且复杂，学习的时间却比较有限，在有限的学习时间内又要完成高而难的学习目标[3]。由此，高中历史教学正常目标的实现显得尤为困难。另一方面，在教师教学方法变得多样化，教学实行开放式的情况下，其对于新教材教学内容上的选择会出现一定困难，难以完全符合高中历史课堂教学的需求。
3 解决新课改背景下高中历史教学主要问题的对策
（一）教师应该充分了解并引导学生
学生是课堂教学的主体，教育的对象便是学生，教师必须要采取恰当的方法引导学生，鼓励学生，促使其能够获得知识并提高能力。学生作为教师的教学对象，其自身具有一定主观能动性，属于有思想、有个性的个体。在新课改背景下，教师必须要能够对学生进行充分的了解，做到采取多样化的方法因材施教，即根据不同个性、不同特点的学生采取不同的教育方法，以达到最佳的教学效果。在此过程中，教师必须要花费一定时间与精力了解学生的性格、学习能力、学习状态等方面内容，由此方能够做好针对性的引导。
（二）教师要主动更新教学观念与方法
为了促使新课改背景下高中历史教学的效率和质量均能够得到显著提高，教师亦需要从自身作出相应努力，例如主动更新教学观念与教学方法，以提高自身的专业教学水平等。新课改背景下，不仅教材作出了改动，教师的教学思想与教学方法亦要与时代的发展和新教材要求相适应。为此，教师必须要积极的通过学习更新教学观念，提升自身的专业教学能力，掌握更多的历史知识，形成一定历史知识结构体系[4]。但是，并非所有的高中历史教师均需要采用同样的方法提高自身专业教学能力，反而应该对自身的教学水平与状态进行分析，根据实际情况选择恰当方法，以达到良好的自我提升效果。
（三）教师要认真研读新教材和课标
新课标对高中历史教材和课标均作出了相应调整，教师必须要认真研读新教材和课标，以便对其中的核心理念进行把握。在高中历史新教材与课标当中，规定高中历史教学的全新内容，要求教师能够培养学生的思维能力、总结能力、自主探究能力等，且要对学生进行情感熏陶，使学生具有良好的历史情怀。为了达到该目标，教师对于历史新教材的内容与课标必须要全面、深入的了解和熟悉，系统的领会其中所蕴含的理念。与此同时，教师要能够根据学生的实际学习情况，恰当的选择教学方法，包括表演式、情景式、多媒体式、兴趣式教学方法等[5]。另外，教师在研读教材与课标后进行课堂教学时，必须要尊重历史、追求真实，通过丰富多样的教学手段吸引学生的兴趣，激发学生的积极性和主动性，在对教材内容进行深层次挖掘与分析的情况下，要能够对学生进行情感教育，提高学生的道德素养，帮助学生树立正确的历史观念，为其今后的历史学历与研究奠定基础。
4 结论
综上所述，新课标的深入实施要求我国高中历史教学要教师能够在教学当中重视形式多样的互动，且向学生传授学习知识的方法与过程，更要教授学生更加多样性、重典型和强专题的历史内容。就当前新课标背景下高中历史教学而言，学生的历史知识基础与学习态度均存在问题，教师自身的专业教学水平比较有限，对于新教材和课标的把握亦不十分良好。为了促使新课标背景下高中历史教学水平得到有效提升，教师必须要重视争取引导学生，提高自身教学水平，认真研读新教材与课标。
参考文献
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[4]吴依萍.新课改背景下高中历史教学观念的转变[J].学周刊，2013，26（02）：195.
[5]李国仁.随风潜入夜润物细无声――浅析新课改背景下高中历史教学中的情感教育[J].学周刊，2016，07（09）：156.
高中历史中的思维方法范文6
关键词：高中历史教学；研究性学习方式；综合素质
随着社会经济的发展，全球化进程的加速，世界各国均积极开展教育改革，为了培养高素质的人才，使其具备一定的竞争力、创造力与想象力，随之出现了研究性学习方式。本文以高中历史学科为研究对象，重点探讨了教学中研究性学习方式的应用，旨在进一步提高教学质量。
一、高中历史教学中研究性学习方式应用的必要性与可行性
（一）必要性
在素质教育改革的影响下，以学生为中心的教育理念日渐深入，同时新课改明确指出，高中历史应注重培养学生的人文素养，提高其历史思维能力，丰富其认识历史方法，使其逐渐形成健全的人格。高中历史教师应转变角色，为学生营造开放式、多样化的学习氛围，调动其学习主动性与积极性，锻炼其合作探究、独立思考等能力。为了满足新课改要求，高中历史教学中教师应运用研究性学习方式。同时，历史学科自身具有一定的特殊性、神秘性与趣味性，其对学生有着较高的要求，如：社会知识、生活经验、理性思考等，而上述要求借助研究性学习方式均可获得。此外，经调查发现，高中历史教学实践过于关注教材内容，课堂中师生互动较少，制约着学生竞争力、探究能力的培B，为了逆转这样的局面，教学中教师应用研究性学习方式是必要的。
（二）可行性
在新课改指导下，高中历史教材重新编订，加入了课堂导入、历史纵横等，吸引了学生注意力、增强了课本趣味性、丰富了历史信息，同时教材中的学史存疑、探究活动课等均降低了教学枯燥性，并为研究性学习奠定了基础。高中生的生理、心理等均处于快速发展期，趋于成熟，其自主、独立意识日渐增强，对事物的认识具有客观性，此时，单纯的教师讲解难以满足其学习及需求，而研究性学习适应了其质疑与反思的成长需要。
二、高中历史教学中研究性学习方式的应用
（一）明确研究性学习切入点
1.立足学生现实生活
高中历史在教学过程中应当立足学生的现实生活，将理论联系实际。事实上，所有的理论知识都是从具体生活中抽象概括出来的，教师应当引导学生观察日常生活中的历史现象。比如，在讲解我国历史文化遗产的过程中，教师可以让学生发现生活中的文化遗产。文化遗产传承着一个地域的文化，是本土文化的载体，大部分地区都有自己的文化遗产，比如陕西的兵马俑，即墨的柳腔等等，教师在教学中让学生展开当地文化遗产的研究活动，设计调查问卷、进行收集资料、整体和总结资料等等，可以提高学生发现问题的意识。
2.激发学生的想象力
教师在高中历史课程中应融入研究式学习的方法，充分激发学生的想象力，让学生进行自主探索，在想象中培养自己的历史思维。比如，在学习一些历史知识点时，教师可以引导学生展开想象，让学生进入当时的历史情境之中。以《美国联邦政府建立》这一课程为例，教师可以让学生展开联想，让学生思考美国制度的合理性，从而使学生更好地把握历史知识。
（二）把握研究性学习策略
教师要巧妙设置思维的展开点，方便所有高中学生都能参与到研究中来。要想顺利掌握知识的节点，教师最好站在过程或者方法的角度有效解决高中学生的各种问题。学习离不开学生的积极构建和主动参与，如果没有这一基础，教学过程就会变得毫无意义，最后只能是成为经验性的强制灌输，起不到良好的教学效果。所以，教师应该引导学生独立思考，并且教师也要在其思维中巧妙地设置展开点。在实际教学过程中，思维展开点主要具有实验中产生的研究点、论证时的冲突点、情景再现点、反思总结点等多部分内容。如果能够充分有效地掌握这些节点，那么，学习方法就能够自然而然地形成。同时，在学生自主探究中，教师还要积极引导他们运用自我总结来牢记知识、诱思交融。此外，教师还要鼓励高中生进行研究性学习，让学生善于运用自己的头脑，发散思维，转换多个不同的角度来看待问题和分析问题，最后找出最优化的方法。将多名学生集中到一块，通过小组讨论或者会议的方式，紧紧围绕某一历史问题和事件进行自由的联想、假设、思考，并且每个人都提出自己的解释和方案，这样不仅可以在大脑中反复咀嚼自身的想法，同时也可以提出来供大家一起探究，使其变得更加优化，激发学生的想象力，最终实现思维的共振效应。
综上所述，信息时代，为了提高学生综合素质，适应新课改需求，高中历史教学应采用研究性学习方式，相信，在各措施全面落实后，高中历史教学成效将更加显著。
参考文献：
[1]许益秀.高中历史教学中研究性学习方式的应用[J].教育评论，2012，13（1）：77-79.
