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历史教学问题范文1
【关键词】历史教学；教学理念；教学方式
0.引言
从目前高中教学大环境来看理科生的比例要明显高于文科生，从高校教学资源配置来看理工科的比例也要高于文史科，这种情况也从侧面反映了我国教育"重理轻文"的现象。在该背景下历史教学也就被置于了一个较为尴尬的地位，使得历史科目成为了边缘化科目。由于高考压力以及考纲要求的限制很多老师在教学过程中为了让学生消化并记忆知识要点让学生将精力都放在了背诵上，这使得历史课堂变得枯燥无味甚至造成了学生出现厌烦感，这让真整体性的教学效果出现了极大的下降。高中历史教学应该是高中教育的重要组成，无论是老师还是学生都应该给予重视，在历史教学水平及教学效果提升的过程中学生的综合素质也将得到提升，这对于学生日后的成长也是大有裨益的。
1.高中历史教学问题分析
1.1教学目的不明确
历史学科作为高考文综的一部分占有了一定幅度的分数比例也正是由于高考压力的限制让很多学生包括老师都视高中历史教学就是为了应付考试，在这种情况下学生对于历史的热情和兴趣就随着时间的推移慢慢被侵蚀，最终学生对历史只剩下了枯燥和厌烦，不得不说这已经成为了历史教学的悲哀。从客观角度来看历史事实上是一门十分有趣的学科，它可以扩展学生的视野并陶冶学生的情操，促进学生形成正确的世界观、人生观以及价值观。以历史来丰富学生的人生、来丰富学生的生活才是历史教学的根本目的，而不是为了应付考试而学历史。
1.2教学模式有待完善
尽管近年来素质教育的普及面正在不断加大，但是大多数老师在历史教学过程中依然抱着传统教学模式进行教学实施。教学课堂主体依然是老师，学生仅仅是作为"旁听者"来吸收知识，这就让学生的主观能动性受到了制约。另外部分老师对于课堂的把握性不高，他们为了营造课堂气氛并想构建出一个开放性的课堂但由于拿捏尺度不够使得课堂看上去十分活跃但最后的教学效果并不理想，而这种开放性教学也会占用过多的课时最后导致课时紧张。
1.3老师对于历史教学内容把握度不够
在新课标的推行下历史教材较以往已经出现了一定程度的变化，部分老师并没有适应这部分变化，那么也就造成了自身对教材不能进行充分的理解。另外新版教材较原版教材结构层次更为丰富，知识涵盖面也更广泛，部分老师对教材没有吃透、吃熟，这也就从一定程度上制约了教学效果。
1.4师生间未进行充分的沟通
师生互动沟通是教学也是教学过程中一个十分重要的环节，但是从目前教学现状来看师生互动环节显然存在明显的缺陷。若出现这种教学沟通机制缺乏的情况将会使得教学反馈受到限制，老师就不能全面地掌握自己的实质性的教学情况。
2.优化高中历史教学的有效对策
2.1加强教师教学能力培养
作为高中历史教师应该具备最基本的自学能力并且要善于积累，通过积累来丰富自身的知识面。这样也就可以更好地课堂教学内容进行驾驭，同时可以将更丰富的知识带给学生让学生的兴趣得以提升。当课程出现变更后作为老师应该主动学习，将教材内容"烂熟于心"，以课本知识为基础但是不要被教材内容完全束缚，可以适当地跳出课本对教学内容进行扩展，让教学变得更具有层次性，教学结构也更为丰富，让学生都乐于参与到教学活动中。
2.2优化教学模式，提升教学效率
对当前的教学模式进行优化以此来提升教学效率。让学生成为课堂的主体，充分发挥学生的主观能动性以及个体差异性，让学生在学习过程中得到真正的进步。任务驱动教学方法不失为一种好的教学方法，老师在课前先向学生布置任务让学生带着任务参与到教学中，鼓励学生进行自我探索，将学习过程转变为探索过程，在这个过程中学生可以更好地对知识点进行理解并以此培养学生的自主学习能力从而培养学生良好的学习习惯。在教学过程中老师应该善于运用历史唯物主义的基本观点和方法来对学生进行引导，同时将社会热点时事贯穿于教学当中让历史观点与社会实际现象产生共鸣，让学生可以更加形象地对历史知识点进行深度的理解。比如在《中国传统文化主流思想的演变》的教学过程中就可以先向学生提出问题"中国传统文化的代表人物及主流思想有哪些？"让学生带着问题去自我思考并结合课堂内容进行总结，在学生自主学习的过程中也让课堂效率得到了提升。
2.3构建完善的教学评价体系，加强师生沟通
教学评价是教学反馈的重要体现，通过课堂教学评价以及自评来对教学活动进行全面的评价。比如在自评过程中实际上给予了学生反思的空间，让学生自己对自身的学习状态进行充分的了解，同时老师协助学生进行调整让学生可以保持良好的学习状态投入到学习中。课堂教学评价则可以促使老师对课堂教学进行"再优化"，进一步提升教学效果。在课外老师应该与学生多进行沟通并协助学生解决学习上的困难。
3.结语
高中历史教学任重而道远，在教学过程中应该尊重学生个体，通过加强教师教学能力培养，优化教学模式，构建完善的教学评价体系并加强师生沟通来提升课堂效率，促进历史教学水平的提升。
参考文献
[1]陈宝云，王静.高中历史教学中推进合作学习的探讨[J].宁波教育学院学报，2010（20）：112-113.
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1.未给予高中历史课足够的重视
受传统教育体制的影响，长期以来，数学、英语以及语文等主要科目在教学领域都特别受重视。而历史这种副科往往在教学过程中不受重视，在应试教育的体制下，学生都将时间与精力过多地放在了主要科目上，而对于历史科目却不愿意花时间去了解和学习。甚至于有些老师没有树立正确的教学理念，认为历史这门科目不太重要，课堂教学过程中也只是按部就班地念教材，没有结合学生的个性特点以及学习情况，没有形成清晰的教学思路，也没有自己的教学目标与教学任务。由于这种极度散漫的思想，导致学生对历史课也提不起兴趣，这种现象长期下去就会给高中历史教学带来一定的阻碍。
2.教师缺乏正确的教学理念
由于每个教师接受的教育背景、生活经历以及生长环境不同，造成每一位历史教师所掌握的历史专业知识也不一样，教学能力也不同，因而所树立的教学理念也呈现多元化趋势。虽然新课程改革正如火如荼地进行着，然而，有些历史教师的教学思想由于受传统教育体制的影响太过深刻，因此很难转变过来，在高中历史教学过程中，依然存在落后的教学理念并采取旧的教学策略，在课堂上运用脱离实际的教学模式，这样不仅会降低学生学习历史的兴趣，教学效果也收效甚微。
3.学生的历史基础知识薄弱
一直以来，学生都存在错误的学习方式以及学习理念，认为数学、英语以及语文才是最重要的，所以忽视了历史科目的学习，也没有树立学习历史的自信心与兴趣。很多学生连中国历史朝代的顺序以及各阶段的历史人物都不知道，历史基础知识严重匮乏。因此，学生缺乏一定的历史基础知识，对历史教学的发展也会有所影响。
二、针对高中历史教学中存在的问题，提出相应的改善对策
1.激发学生学习历史的强烈渴望
教师作为教学过程中的主导人物，需要在历史教学过程中，运用各种有效的教学策略以及教学模式，激发学生学习历史的强烈渴望，转变学生的学习方式以及学习理念，正确引导学生，将学生从过去的被动接受学习、接受知识转变为主动地发现学习探索知识。与此同时，教师还需要运用丰富的教学手段来调动学生的学习积极性以增加学生学习历史的浓烈兴趣。如，可以运用多媒体技术，播放相关的历史视频、展示图片或者播放带有历史感的音乐，在课堂教学中创设一种视觉化、生动化的教学情境来刺激学生的听觉、视觉等各种感觉，抓住学生的注意力，吸引学生主动探索历史知识。
2.对教师进行教育培训，树立正确的教学理念
在新课程改革的大视野下，学校应该对历史教师进行定期教育培训，锻炼教师的教学能力，引导教师转变旧的教学思想，形成与高中历史新课标相符合的教学要求以及教学思路，帮助教师找到属于自己的教学风格，树立正确的教学理念。学校还要对教师进行定期考核，检验教师一定时期内的教学成果，设置奖惩措施，鼓励教师不断进步。
3.引导学生转变学习理念
在历史教学过程中，教师需要根据每个学生不同的学习心理以及学习特点，采取相应的教学方案，帮助学生转变学习理念。在课堂教学中，教师可以采取小组讨论交流的方式，也可以采取相关历史话题辩论的方式等，来培养学生的思维辨别能力，推动学生主动地探索相关的历史课题，从过去接受消化知识转变为主动发现探讨知识。
三、结语
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关键词：中学历史；教学问题
中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）01-212-01
一、当前中学生缺乏“问题意识”的原因
1、中学历史教学观念的滞后性、中学生缺乏历史学习中的问题意识，与当前社会、学校等对历史教学观念的滞后性有着密切的联系。教师选定一个问题，指导学生去解决问题，而不是让学生提问题，这是传统课堂教学的方式。在应试教育等传统的教育环境中，历史学习的主要目的在于应对考试，教师也只以传授知识为主，而忽略了学生发现问题、解决问题的能力，并且没有认识到如何能将方法和知识进行链接的方式。在当前新课改以及素质教育不断深化的过程中，历史教学的本质、目的、过程等都应当有所改进。
2、中学历史教学手段的单一性历史学习主要是以历史素材为基点的，而中学的历史教学材料大多是以课本为主，并且以平面化的文字、图片为主，过分政治化、理论化，缺乏生活化、时尚感，从而弱化了学生们的学习兴趣。与此同时，历史教材通常会有固定的观点，缺乏对立、辩证的史学思维，从而使得学生们的创造思维、问题思维被束缚。另外，在当今信息化不断发展的今天，教学方法和手段也变得多样化，但是有些教师在历史教学的过程中，无法将多媒体技术等与历史学科的优势结合在一起，不能及时与学生进行沟通与交流，故而也很难引导学生产生问题意识。
二、培养中学生“问题意识”的教学方法
在教学实践中，中学历史的课堂教学方法是多种多样的，其功能和作用也各有不同。在当今新课程课堂教学的进程中，中学历史教师应当结合学生的年龄特征和认知能力，选择和运用适当的教学内容，更新教学观念，构建问题平台，培养学生质疑能力。
1、改变传统的历史教学的观念，鼓励学生提出疑问一切创造始于“问题”。在初中历史教学的过程中，教师绝不能在知识层面上止步，而是应当大胆地改变传统的历史教学理念，鼓励学生们提出问题，树立问题意识的理念，并让课堂教学成为解决现实生活问题的思维实验室。在初中历史教学的过程中，教师应当注重创设问题情境，把学生置于问题情境之中，创设自由、宽松、愉快的教学氛围，为学生创设一个积极、主动的问题探讨课堂，让学生以问题的发现者、提出者、解决者的身份而存在，使师生之间能够达成一种和谐、互动的交流方式。
2、培养中学生对历史课程的兴趣，激发学生提出问题爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”强烈的好奇、浓厚的兴趣是学生们产生问题的重要前提，因而在教学的过程中，教师除了进行历史知识灌输、思维方式培养之外，还应当努力培养学生的兴趣，激发他们提出问题、探究问题并解决问题。与此同时，教师可以通过多种教学手段激发学生的想象力，例如教师可以通过向学生展示历史歌曲、播放历史影像材料、展示历史图片、让学生出演历史短剧等形式，让学生自己去琢磨历史、触摸历史、理解历史，对历史产生强烈的好奇心和丰富的想象力，并将好奇心转化为持久的精神动力。另外，在课后学习中，教师还可以选择一些符合学生认知能力的材料、图书等引导学生阅读，并让他们提出问题，探讨问题。
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【关键词】初中历史；课堂教学；提问开发；思维能力
新课改下教学发展智力和培养能力是历史教学的重要任务，也是现在中学历史教材改革和历史高考改革的要求，更是当今时展的要求。中学历史教学中如何开发学生智能呢?我以为，运用课堂提问是开发学生智能的有效手段。
1．利用提问培养学生的阅读能力
现今历史教材图文并茂，为培养学生的阅读能力创造了条件。然而，只要我们细心观察就会发现，多数学生阅读历史教材仅停留在走马观花的层面上，效率很差。
阅读是一个思维过程，不可无问。问是第一步，然后才有学，系统的知识总是从问发生的。教师经常提出问题，要求学生带着问题去阅读历史教材，求解，学生便不知不觉中养成了带着问题读书的习惯。当学生由教师提问读书求解过渡到自己提问读书求解时，便学会了一种科学的学习方法，教师便交给了学生一把自学的“金钥匙”。
2．运用提问培养学生的记忆力
记忆力是人的智能中十分重要的能力。任何思维与想象都必须借助于头脑中保持的事实与材料。历史教学中培养学生记忆力的方法很多，但课堂提问则是有效方法之一。具体做法是。
2．1 教师要提出问题，让学生带着问题阅读和听课。因为记忆的效率首先决定于识记的目的和任务。在其他条件相同的情况下，两个人同听一堂课，同读一本书，带着问题读书和听课的学生的识记效果明显优于不带问题读书和听课的学生的识记效果。
2．2 教师要有意识地设计和提出一些问题，启发学生把孤立的、零碎的历史知识整理成有联系的系统知识，借以提高学生的记忆力。例如，评析《》时，教师可提出：“为什么说日本割占台湾是的领土?”然后，教师启发学生回忆从三国卫温到台湾，直至清政府设置台湾府和台湾省有关史实。这样，既说明了台湾自古以来就是中国领土，又把那些孤立的零碎的知识整理成系统的历史知识，构成了知识链，环环相扣，只要想起链环中的一项知识，其他知识就可以顺次地浮现于眼前。
3．加强培养学生的观察能力
观察是有目的、有计划、比较持久的知觉。在中学历史教学中，利用现行历史教材中丰富多彩的插图以及现代影视、幻灯、文物模型，培养学生的观察能力是切实可行的。观察是一种有目的的活动，要求观察者明确每次观察的目的任务，可以避免观察的盲目性和无效性。因此，在历史教学中，向学生提出问题，让学生明确观察的目的和任务，将是培养学生观察能力的有效途径。
4．运用提问培养学生口头表达能力
表达能力是人的智能的重要组成部分。历史教学过程中培养学生的表达能力，包括口头表达、书面表达以及用各类图表表达历史问题的能力。这里，仅就历史教学过程中运用提问培养学生口头表达能力作一简要说明。
从某种意义上讲，教师提问、学生回答的过程，就是培养学生口头表达能力的过程。中学生的思维活动比较平直、简单，不像成年人那样多方位和复杂化。因此，教师稍作观察就会发现。学生在被教师叫起来回答问题时，要么因怯场不敢回答或语无伦次，要么不分主次照本宣读，所答内容“水分”很多，可取者较少。这就要求我们教师，一是授课时要不断提出问题，为怯场者答问多创造些机会，培养他们在众人面前勇于表达自己观点的能力。二是帮助学生提高取舍材料，有的放矢地回答问题的能力。
5．运用提问培养学生的分析综合能力
分析综合是常见的辩证逻辑思维方法，是同一思维过程中不可分割的两个方面。任何一个比较复杂的思维过程，都包含最初综合棗分析棗再次综合这三个环节。历史不是史料的堆砌，也不是历史事件和历史人物活动的简单拼凑。学习历史，不是良莠不分的全部“继承”历史遗产，而是要透过纷繁复杂的历史现象，分析历史的本质，总结出历史发展规律，更好地去认识世界，并改造世界。
历史教学中，培养学生的分析与综合能力，主要是培养学生运用历史唯物主义的基本观点观察、分析与综合历史问题的能力。而分析与综合能力的培养在很大程度上依赖于提问。因为，没有问题，分析与综合便没有目标。所以教师在历史教学过程中要善于运用各种方法提出问题，启发学生积极思考并回答问题，或对提出的问题展开一番议论，最后由教师运用历史辩证唯物史观作透彻分析总结。
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[关键词]初中历史 教学问题 对策
[中图分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）160106
在初中历史教学工作中，部分教师在教学理念、教学方式、教学模式以及教学资源等方面，未能与时俱进，对新课改理念领悟不到位，教学成效提升不快，成为制约的瓶颈。笔者结合自身的教学实践，深入分析了初中历史教学中存在的各种问题，希望能对同行们有所启发。
一、初中历史教学中存在的主要问题
1.教学理念方面。虽然新课改理念已经深入人心，成为推动初中历史教学的强劲动力，但是仍有部分教师在教学理念上存在偏差，对素质教育的理解不够全面，总是以应试作为教学工作的一切出发点和落脚点，对初中历史教学所承担的培养学生能力和陶冶学生情操方面的任务，重视程度、推进力度不够，从而影响了教学的深入开展。
2.教学模式方面。完成应试目标最为稳妥的方式就是不断加强对知识点的灌输，部分教师仍然以这样的方式组织开展教学工作，学生在历史课堂上缺少互动参与的平台，整个教学设计也没有能够完全着眼于学生的能力素质发展，导致课堂教学仍以灌输为主，学生的参与性低下，对历史理解感悟的深度严重不足。
3.教学手段方面。不少初中历史教师对教学手段的改进不够重视，没有将教育现代化要求与历史教学实际密切结合起来。初中历史教学由于缺乏生动的演示设备，教学信息量相对匮乏，会在一定程度上影响其有效性。
4.资源整合方面。初中历史教学不仅要抓住课堂这一重点，还要善于整合资源，对学生开展全方位的引导和教育，形成对学生的立体化教育格局。部分初中历史教师没有在这一方面下工夫，完全局限课堂教学模式，许多能够为教学所用的素材、资源，未能有效得到运用，也在一定程度上制约了教学效果。
二、紧扣新课改要求，扎实有效开展初中历史教学
初中历史教学中存在的这些问题，既有着一定的历史原因，也与教师自身对教学钻研不足有关。初中历史教师应当强化教学研究，从思想上与时俱进，在教学实践中勇于探究，以提高自身教学素质为抓手，以激发学生学习兴趣为切入点，不断增强教学的生动性，扎实推进初中历史教学。
1.从思想理念上反思，真正将新课改理念贯彻落实到位。思想转变是一切工作得以深入开展的原动力。首先，要将促进学生综合素质发展作为引领教学工作的重中之重，无论是教学方案设计还是具体教学环节的开展，都要将这一要求落实到位，给予学生参与的平台，将教学重点难点提炼出来，引导学生开展学习研究活动。体现这一要求应当与激发学生历史学习兴趣，以及提高学生思维研究能力等方面密切结合起来。其次，教师在教学中要广泛汲取教研教改的经验，从他人的成功实践之中汲取精华，站在巨人的肩上提升教学设计的科学性，提高教学活动的针对性，从而实现教学成效的提升。
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【关键词】历史教学 问题分析 有效对策
历史学科是重要的学习内容，它在一定程度上促进学生全面发展。随着新课程改革实施，传统历史内容已经无法满足学生的实际需求。如想达到新课改的目的就必须使历史教育途径不断丰富，促进学生综合能力的有效提升。本文将对幼师历史教学中存在的问题及有效策略进行分析，分别从：幼师历史教学问题分析、促进幼师历史教学的有效对策。两个部分进行阐述。
一、幼师历史教学问题分析
当前历史学科教育教学中存在一些问题，主要以课程设置为主。但现阶段的历史课程设置缺乏创新性，课程设置过于重视理论，从而忽视了学生实际分析能力的培养。究其原因，是我国传统教学模式带来的弊端，教师对于历史课程的设置过于传统缺乏创新性，无法跟上教育体制的改革，无法起到吸引学生的目的，不仅不利于教师的教学，同时也不利于学生的学习，久而久之便会丧失兴趣，不利于教师的教学，也无法促进学生学习效果的提高。
随着我国经济的发展，人们的生活与工作都与互联网挂钩，手机、电脑等高科技产品的普及，加上媒体影视行业的迅速发展，电影、电视剧在学生中极受欢迎，虽然学生通过以上几点拓展了了解我国历史的途径，但也使学生对历史的认识不够全面、完善。通常为了增加收视率，某些影视剧中所涉历史知识会加以改动，学生在看过该影视剧后，难以全面认识影视剧中涉及的历史，学生在长期的影视剧历史渲染下，会造成其对历史真正意义及内涵不了解、不明白、不理解的现象，因此学生会缺乏对历史学习的专业学术态度。
据调查研究，我国多数学生在历史学习中，其目的大多是通过考试，方法则考死记硬背，造成这种现象的部分原因是某些教师上课太过枯燥无味，主要还是来自于学生学习目的及方法不正确。出现这种状况不但使很多学生失去学习历史的兴趣，也导致他们无法真正理解历史，不注重思考历史，陷入恶性循环。
二、促进幼师历史教学的有效对策
（一）应用情景式教学
将实际生活经验充分融入到历史教学中，有利于学生抽象逻辑思维能力的培养。应用情境模式来进行教学，对事例的选择非常的重要。如果选的好，可使教学效果达到事半功倍的状态，要是选择好会有效提高影响教学效果，学生能对教学内容有一定的亲切感，可以以一种轻松的心情来进行学习。如学习《汉通西域和丝绸之路》时，教师可先对丝绸之路的背景与经过进行讲解，再让学生对我们日常生活中出现的丝绸进行记忆与描述，包括丝绸的应用范围，以及对我们生活的影响。将丝绸的知识与我们的生活经验相结合，能让学生对丝绸的应用效果有一定的了解，而在学习这篇课文时能有效提升学生的学习兴趣，尤其针对丝绸之路的重要意义也会有深入的了解，也能有效提升课堂教学的效果。
（二）应用多媒体设备
多媒体技术教学优化了教学手段，通过看，听，说，演等不同的方式吸引到不同个性特征的学生，让学生们在历史的学习上拥有一种成就感，体验成功的快乐。因此多媒体教学方式的采用对于师生来说都是一次现代化的享受，一方面，教师会觉得利用多媒体上课的节奏鲜明，大量节省了多余的时间，大大提高了教学的效率，另一方面，学生能够更加投入到历史学习中去，注意力更加集中，学习效果也相对提高。如学习《中国民族的》时，教师可应用多媒体播放一些抗日时期的图片以及纪录片等，让学生能直观的感受到在中，中华民族的团结，以及战争所带给人们的灾难。学生在此基础上学习课文，就会怀着一颗爱国之心认真的学习文章，了解到落后就会被欺负的事实，以此激发自身的爱国情怀，努力学习，争取不让事件重演。而采用多媒体设备来教学，能让学生在图片及视频的影响下更为深入的了解课本内容，不仅提高学生的学习兴趣，同时还能使教学效率显著提升。
（三）重视课前提问
在教学效率的提高策略中，课前提问是非常关键的因素，因为提问的技巧性能引起学生的注意，能正确的引导学生的学习方向，使学生能进行发散性的思维，其逻辑思维的能力也能相应提高。所以，教师要学会在教学中充分的应用课堂提问，以此使学生对文章能产生强烈的好奇心，而提问也是一种教学方式，在一定程度上能引导学生依照文章的主线来了解文章，使学生的思想能与文章内容相结合，对作者的思想感情能充分理解。如学习《》时，教师可先提出以下问题让学生认真思考，比如“八国联军是由哪八个国家组成”、“当时中华民族的历史背景是什么”、“八国联军对我国的发展造成了什么影响”、“八国联军在掠夺了我国哪些重要文物”。教师这几个问题的提出，让学生在学习此知识时有了基本的思路，所以学起来也有一定的目的性，不会出现思维混乱地问题。而学生带着这些问题来学习课文，不仅提高了自身的自主学习能力，还能使学习积极性有效提高，并且这种自己找答案的方式能使学生在学习中不断肯定自己，提升自己的学习能力。以此促进历史教学的教学效果不断提升。
结束语
随着课程改革实施以来，我国在教育领域上的发展有目共睹。我们必须让学生真正的参与到课堂教学当中，感受到教学课程的趣味性。课堂效率的提高离不开教师的参与，教师必须采用先进的教学理念，从实际情况出发，不仅仅只做传道授业解惑者，更应该做学生生活上的朋友，学习上的促进者，促进我国教育事业可持续发展。
【参考文献】
[1]王磊. 幼师历史第二课堂活动初探[J]. 中国教育学刊，
