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大学生恋爱观调查方案范文1
关键词小组工作方法 90后 婚恋观教育
文章编号1008-5807（2011）05-077-01
“90后”泛指1990年及其以后年份出生的一代。目前，“90后”女大学生恋爱中的负面问题日趋突出，情绪失控、盲目、自卑、任性，因失恋而精神崩溃、自杀等现象屡见不鲜，这些对于大学生及整个社会都造成极其不良的影响。
一、 婚恋观缺失的成因分析
造成当代女大学生尤其是“90后”女大学生婚恋观缺失的原因是多种多样的，主要有主观和客观两方面的原因。
（一）主观方面
（1）身心发育不同步导致婚恋观发展失衡
随着社会经济的发展，物质生活的丰富， 90后一代的女大学生生理发育相对较为早熟。但其中相当一部分女大学生的心理成长并没有与身理成长相一致，其突出变现是与自身年龄不相符的心理征兆的出现。
（2）个体性格缺失加剧了婚恋观的畸形发展与缺失
许多90后的女大学生从小便是成长于父母的溺爱之中，凡事均缺乏理性的思考，个体性格里带有享乐主义、功利主义、拜金主义等许多负面因素，个体性格普遍存在着缺失。因此，受个体性格缺失的影响，许多90后女大学生的婚恋观也逐渐畸形发展。
（二）客观方面
（1）家长对子女的婚恋教育欠缺
由于传统观念的影响，很多父母很少与孩子讨论生理健康问题，特别是进行婚姻、爱情等方面的教育。同时，不少家长在孩子的婚恋教育方面不采取正面引导的方式，而是直接强制性阻止这种行为，结果造成了孩子的逆反心理。
（2）“禁婚令”取消，学校对婚恋观教育不够重视
2005年，高校 “禁婚令”取消，这体现了现代学生管理的人性化特点。然而，许多高校也因为“禁婚令”的取消而放松了对大学生尤其是女大学生的婚恋观教育。许多大学对一些谈恋爱现象采取模糊对待的态度，同时，许多高校缺乏必要的与婚恋观教育相关的课程设置与课外讲座等。
（3）社会的不良风气及就业歧视也对女大学生的婚恋观造成了一定的负面影响。
二、运用社会工作的专业方法――小组工作方法
1、将小组工作方法引入90后女大学生婚恋教育的可行性
（1）作为“90后”的当代女大学生的群体，既表现为具有独立性，又因其自身道德理性的不成熟而更具有务实性。而小组社会工作通过群体过程的经验，使个人的价值观念、态度及行为发生变化的功能恰恰可以满足和适应案主的这些特性。
（2）小组工作方法的工作形式可以满足参加者的“乐群性”。小团体对大多数青少年来说，是自然又很有吸引力的环境。基于大学生恋爱具有较大的共性及小组模式特有的感染力强。
（3）小组工作的有针对性和自愿性，要求同团体成员的“同类”性。
2、运用小组工作方法进行90后女大学生婚恋教育的方案设计
（1）价值理念与原则
运用小组工作方法进行大学生婚恋教育目的在于个人的成长，个人拥有主动权。在传统教育的基础上加强同辈群体的互动，帮助女大学生树立正确的恋爱动机。
（2）小组活动设计
通过社会工作专业人士的组建、招募形成婚恋观教育工作小组，通过多种形式的了解、沟通，使成员谈收获、谈体会，并进行自我评价。
（3）有效性分析及评估
以小组成员间相互监督和社工专业人士的监督相结合的方式，对小组的活动进行全面、系统的分析，根据分析结果进行评估。
三、结语
通过上述的活动设计，不难看出，解决90后女大学生婚恋观教育的问题应当采取发展的眼光，标本兼治，只有这样，才能从根本上杜绝90后女大学生婚恋观的再度缺失。所以，应该将女大学生的婚恋教育系统化、正规化、科学化。
参考文献：
[1]赵冰活.大学生婚恋观的调查与研究.中国临床心理学杂志，2002，(2)：112.
[2]胡利人，徐盈，谭秋浩.高年饭医学生性观念和婚恋观调查分析.中国全科医学，2001.
大学生恋爱观调查方案范文2
关键词：课桌文化；大学生；越轨行为；建议
中图分类号：C915 文献标识码：A 文章编号：1673-8500（2013）06-0111-01
一、大学生课桌文化的界定
学术界对于大学生“课桌文化”界定颇多，没有形成一个共同认可的定义，如韩向明等认为，“课桌文化”是在大学教室的课桌上被涂上的各式各样的字句和图画；[1]段鑫星等认为，“课桌文化”是书桌上刻写的内容所衍生的一种文化分支。刘易国认为，“课桌文学”是在大学教室或图书馆的课桌上由大学生即席创作反映其自身较短时间内的思绪和欲念并以一定文学形式表达出来的产物。[2]笔者参照泰勒对于文化的定义，对大学生“课桌文化”下了定义，即所有由大学生人为施加在课桌上的一切外在于课桌的事物集合，包括写在课桌上的文字、图画、贴纸等一切原本不属于课桌的元素的集合体。具体地说就是大学生在书桌上写的、画的、刻的、贴的等所有原本不属于课桌的东西。根据其内容的不同，笔者认为大致可以分为以下几种类型：
（一）爱情方面。或盛赞自己拥有一份完美的爱情，或纠结于爱是不爱，或是对被甩念念不忘等。
（二）励志方面。大部分是激励自己斗志，提醒自己好好学习，为应对未来挑战做好准备等的积极方面的内容。
（三）考研占位发面。这一类基本都是用黑色的水笔写着某年级某学院占位。考研占位这个问题可不小，笔者曾看见有人为争座位大打出手。
（四）发泄情绪。或好的或不好的情绪被当事人克制不住，以符号形式体现在课桌上。
（五）考试答案方面。到了期末考试前，桌面上通常会写满各种各样的答案，作为学生作弊的一种手段，这一问题应引起校方的重视。
（六）渴望交友型。在课桌上留下自己的QQ号或电话号，期待与他人交往。
二、越轨行为角度下对大学生“课桌文化”的诠释
目前一些学者在对大学生“课桌文化”研究的时候，存在一种先入为主的观念，即根据自己的主观判断，以一种“有色眼光”来看待这一问题，导致其研究结果与实际情况大相径庭。首先我们要清楚“课桌文化”是属个别行为还是一种普遍现象，根据笔者对大学的调查和对相关研究文献的查阅，笔者发现“课桌文化”是大学教室中普遍存在的一种文化现象，是大学生的一种亚文化。作为一种亚文化存在大学生“课桌文化”，是大学生们学习生活方式的一种表达，而现实是校方认为“课桌文化违反不能在公共设施上乱涂乱画的公共准则”，没有通过建设性的沟通理解来看待问题，而是一棒打死，“课桌文化”所表达的一些意思由于“文化代沟”的存在而被部分人曲解和误读，有一种把“大学生课桌文化”污名化的嫌疑。
经验功能主义大师顿的越轨理论可以用来解释这一现象，所谓的越轨，包括社会成员（社会个体，社会群体和社会组织）违反法律、规章制度、道德规范和社会习俗的所有行为。[3]大学生“课桌文化”违犯学校的相关规定，属于越轨行为。当下的问题在于学校的规定是前人所定的，而现在大学生则对此拒绝并代之以自己的“课桌文化”，由于大学生和校方之间存在“文化代沟”，校方和学生都不愿让步，进而出现了在校方组织完一次课桌清扫后，桌子上的乱涂乱画并未减少。校方很无奈，研究者也据此更加坚信当代大学生有很大的问题，那么如何解决双方之间的问题呢？
从某种意义上讲，越轨也是一种冲突，这里我们应该考虑一下科塞关于化解冲突的“安全阀机制”。“安全阀机制”即在不毁坏结构的前提下使敌对情绪得以释放出来以维护社会整合。在大学生和校方之间的问题是找出一个让双方都能接受的方案来，比如，其一我们看到大学生拿桌子来发泄情绪，我们可以专门设立一个这样的情绪发泄室；其二大学生的对恋爱认识不清，可以开设相关课程来培养大学生形成正确的恋爱观；其三我们平时所办活动的门槛太高，可以降低门槛为更多的同学提供一个展示自我的平台；其四我们的考试还是死记硬背，可以变动一下考试内容让学生无处可抄；大学生有交友的需求，我们校方可以在课堂改进和活动创新方面下一些功夫，促进同学之间的交流。
三、从大学生“课桌文化”得出的启示
在弄清了问题是什么，为什么后，我们要考虑的是怎么解决？其实解决方式有三种：一是大学生遵守校规，改掉所谓的“坏毛病”；二是学校修改校规，承认“课桌涂鸦”合法化；三是取折中之法，建立一个双方都能接受的方案。
前两种方法过于保守、激进，不可取，比较容易让人接受的方案只有第三种了。在正确实施第三种方法之前，校方必须明白“苟日新，日日新，又日新”这个道理，坚持与时俱进，要学会用新方法来解决新问题。学生也应有一种规则意识，明白“没有规矩不成方圆”的意思，做事之前多思考，切不可做事没头没脑，仅凭一腔热血，要深入理解中庸之道，学会化为己用。
等双方对此明白，这个问题已经解决了一半，剩下的就是针对具体问题制定科学的政策，例如为学生提供专门用于发泄的工具和场所，设立专门的校园课桌文化展览区，改变考试的方式和内容，并设立专门的沟通机构来协调双方之间的关系，从而化解双方由于误解所引起的敌对关系，更好构建我们和谐的大学校园。当然方法还有很多，不过中心只有一个就是要明白“课桌文化”是社会的一种亚文化，但由于代际间的隔阂，大学生的特有文化被误读和污名，我们所要做的是建立一个能够化解这种隔阂的机制，让人们了解大学生，并理解大学生的“课桌文化”。
四、结语
在时下这个思想文化多元的时代，我们讲究的是和而不同，而不是一味的压力和管制，“课桌文化”作为一种长期存在的亚文化，折射出的是大学生行为背后正在形成的思想观、价值观和人生观，他们需要的是理解和引导，而不是压制和否定，我们完全可以通过加强师生之间的互动来解决学生在成长的各种问题，这当然又对大学扩招后学校的现实师资情况提出了挑战，希望教育部门能尽早的重视并解决该问题。
参考文献：
大学生恋爱观调查方案范文3
（一）自我责任。自我责任是对自己负责的一种表现，不仅是对自己的学业上、事业上、更重要的对自己身体上的负责。越来越多的大学生在大学期间一度迷茫，虚度光阴，好像对什么都提不起兴趣，周围的一切都无所谓，一人只身大学四年屡屡无为，学业无成，事业遥望，是一种对自己的极其不负责，心理与身体上的落差，使得自己无法承担任何责任，对什么都选择逃避，没有目标，没有方向。
（二）他人责任。在大学中的学生还没体会在社会中应对他人负责的意识，越来越多的他人责任意识是在大学期间的恋爱时期。人与人之间需要沟通交流才得以能在社会中生存，在校园中也是一样，越来越多的两个人走在一起，这样就会让人有了对他人负责的意识，自由的恋爱无非是没有父母的参与，两个人自由的结合，然而恋爱期间不仅是两个人之间的责任，也是对两个家庭、对社会的一种责任，恋爱双方要对家庭和社会承担一定的责任和义务。现在大学生的恋爱观与责任发生了质地变化，恋爱的放纵性、游戏性，双方彼此不负责任，这样得大学生严重缺乏责任教育，忽视自我责任、他人责任、家庭责任与社会责任的存在。
（三）社会责任。社会责任是大学生对社会负责的一种文明体现，是受过高等教育之后的一种自我意识、志向和文化水平的综合表现，是为社会做贡献的原发动力。大学生村官是一个大学生的社会责任感的表现实例。在这个人人都喊着苦累的时期，大学生选择下乡为国家的农村发展出一份力，用自己学来的知识去报效祖国，不怕苦难与艰险，是大学生拥有强烈责任感的一种表现，然而这一计划的实施并没有很好地得到学生的积极反应，很多学生怕受不了农村的穷苦，怕不能胜任一个村庄的法发展，不敢去报名参加，不去尝试挑战，缺乏社会责任。
二、大学生的心理教育
（一）大学中心理教育存在的问题。（1）心理教育体制的缺陷。大学中的教育体制仅仅在书本上的教育，没有更好的让学生意识到心理教育的重要性。心理教育是一个现在社会新起的一门教育课程，越来越多的大学生开始存在各种各样的心理问题，然而这种心理疾病并不是一目了然的，需要进行心理治疗，由于学校的体制不够完善，导致大学生不能及早发现及时治疗，促成如今很多大学生因不能承受来自他人、家庭、社会等方面产生的心理疾病而选择自杀的念头。（2）心理教育实施不重视。现代的发展越来越快，心理教育也成了快餐模式，老师在在一节两个半小时的课堂上快速讲解了心理教育的课程，学生在课下从未再去观看与分析，这样的教育实施，根本不能解决任何学生的心理问题，这样一来，学生心理有什么问题自己不知道，也不去询问老师，只会让情况更加恶劣化。而且有很多从事教育的心理的老师也是不够重视学生的心理问题。有时会误把学生的品德问题当做心理问题来处理，很大的误导了学生的心理教育，是忽视了心理教育的重要性与独特性。（3）心理教育主体模糊。大部分的大学生心理存在着或多或少的问题，通过调查显示的结果往往不够清晰，而且结果只是一部分人的心理常见问题并不能准确的帮助他们解决，询问一个人的心理情况时，由于他对心理概念认识的不够，也说不清楚自己的心理问题，而学校的心理教育体制的不够完善导致无法对学生的心理进行剖析，进而心理教育主体的模糊，至使无法准确的进行心理教育。
（二）心理教育问题的对策。（1）心理教育体制不够完善。大学应建立完善的心理教育网站，依靠学校组织能力，发挥教育职能，共同完成心理教育的理念，虽然目前我国缺乏从事心理教育的人员，但可以组织更多有关心理教育的社会人员一起加入到学校的心理教育网站，形成一个全面式教育体系，由学校心理教育老师的带动下，成立健康积极小组，定期观看有关心理教育的讲座，让健康心理深入影响每一位大学生，从而让大学生认识到对自己的责任。（2）心理教育积极重视。学校对进行心理教育的从事人员定期进行培训，加强心理教育的重视，针对每个学生的心理问题进行有目的、有计划地解决。心理教育正确的全面面向大学生，针对部分学生进行教育实施，在完善的体制教育下，提高学生的心理素质，做到让学生可以自我调整心理，更全面发展与完善对自我的认识，对社会的责任与义务。（3）加强心理教育主体认识。大学教育中从事心理教育的有关人员很大一部分程度上影响了学生对心理的认识，由于他们所受的心理教育不同，心理教育理解也不清晰，不仅影响到他们自己的正常心理解决，很多时候也会因为他们错误的心理认识，让很多学生的心理问题难以解决，学校首先要加强心理教育工作者对心理的认识，更加准确的确定心理教育的主体，从而让学生学到有效解决心理问题的方式方法。
三、大学生责任感的培养对策
（一）进行道德实践。社会实践可以增强大学生的社会责任感，学校可以组织进行实践活动让学生积极参与其中，通过实践活动可以让学生认识社会的关系中的道德准线，辨别是非对错，形成道德意识，增强社会责任感。学校还可以组织集体活动，分成小组形式一起完成任务，让学生在完成任务的同时可以学到团队的精神、关心他人、帮助他人、对他人负责，从而培养了对他人的责任意识。
（二）建立责任培养环境。学校可以通过班级辩论赛的形式进行提高学生对责任的认识。对责任意识比较强的学生进行奖励制度，促进学生学习认识责任的积极性。充分利用学校的有效界面对学生进行责任教育，如班级小板报、宣传栏、学校网站等，通过这些趋势提高学校的责任教育风气，影响学生的责任意识。学校还可以用“文明校园 责任在大家”这样的一个宣传主题，约束大学生让自己认识到学校风采是你我的责任，大家的责任，养成自我监督、自我约束的良好习惯，提高文明意识和责任感的意识。
大学生恋爱观调查方案范文4
关键词：高职学生；心理危机；应对对策
【中图分类号】R395.1 【文献标识码】A 【文章编号】1672-8602（2015）04-0690-02
随着国家日新月异的飞速发展，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中明确指出：提出大力发展职业教育，尤其高职教育，着力培养大批社会需求的高素质?高技能人才?这就要求高职学生不仅要有过硬的实践操作能力，而且具有强大的心理素质来应对所面临的问题和挫折?目前已有大量的研究表明，高职学生，特别是民办高职学生存在很严重的心理障碍，那么究竟心理冲突和障碍表现在哪些方面？面对民办高职院校学生的心理危机怎么预警和应对，值得我深刻的研究?
一?我院学生心理健康状况调查
1.调查对象
本研究抽取了我院建筑规划学院和医护学院2013?2014级1568名学生为研究对象，其中男生846人，女生722人，城市学生686人，农村学生882人，平均年龄20.3岁.
2.研究工具
本研究采用自设计问卷调查，UPI问卷设计由两部分组成：第一部分自行设计60个选择题，从不同角度来反应高职学生苦恼?急躁?矛盾人格等心理冲突症状，题目选“正确”加2分，题目选“错误”加0分，最后加的分数越高，说明心理问题越严重?第二部分是4道主观题，主要反应被试者真实的心理想法和对自己心理健康的评价?问卷调查将调查结果分成三类：第一类是具有严重心理障碍的学生，第二类具有轻微心理冲突的学生，第三类心理健康的学生?
二?调查结果分析与讨论
1.分析心理危机产生的成因
心理危机事件主要是指分体面临突发的外界刺激，长期承受巨大的精神压力，例如学习压力?就业压力?心理疾患等，或者处于重大的生活逆境中，遭受家庭变故或天灾人祸等，出现心理上的严重失衡状态，导致采取极端的行为，对自己或他人身心造成严重伤害，并带来严重后果且危及生命?心理危机成因涵盖了心理?生理?家庭及社会等方面，就是指个体产生忧虑?担心?无助?抑郁严重超过心理承受范围，从而导致在情绪上?精神上?认知上的功能失调，产生心理危机?
2.我院学生的心理调查现状
通过对我校1568名学生进行问卷调查分析，有严重心理障碍倾向的学生358人，占被试总人数22.8%，有轻微心理问题倾向的学生528人，占被试总人数33.7%，心理健康的学生682人，占被试总人数43.5%?女生总体心理危机比率高于男生，农村学生的心理障碍人数要高于城市学生?
3.我院学生心理冲突的类型
（1）自卑心理严重? 调查结果显示，62.3%的学生认为自己比上本科的学生能力差，47.3%的学生缺乏自信心，51.7%的学生认为自己上民办高职前途渺茫?民办高职学生的期望值与社会回报率有差距，遇事逃避，从而带来心理困扰?
（2）情绪困扰? 调查显示，28.7%的学生莫名其妙的生气，26.5%的学生冷漠?不积极?缺乏激情，32.9%的学生容易被人误解，36.5%的学生情绪起伏大?这些负面情绪使民办高职学生在学习和生活中都很消极，没有上进心，做事随性?民办高职院校的老师都有同样的感受，学生对学习没有兴趣，无论老师怎样激励和教育，还是缺乏进取心，旷课?逃课，甚至有的学生都不参加期末考试?
（3）有精神抑郁倾向? 民办高职学生有出现精神抑郁的倾向，同时伴有躯体方面的症状?调查显示，26.7%的学生思想不集中，容易走神，31.8%的学生记忆力衰退，35.4%的学生精神恍惚，易出现幻想，经常头晕发闷?
（4）人际交往能力差?民办高职学生自我意识很强，做事总是从自己主观的角度为出发点?调查发现，52.3%的学生把眼光放在自己身上，38.4%的学生缺乏耐心，42.6%的学生很在乎周围同学对自己的评价?
三?心理危机预防和应对对策
大学生心理危机的有效干预是目前大学生思想教育工作的基础?民办高职院校应当成立学院?各二级学院?辅导员（班主任）?班级心理委员及宿舍心理情报员四级心理预警机制，保障民办高职院校学生心理健康发展?
1.学院心理咨询中心每年对全院学生进行一次心理健康普查，利用心理健康自测量表UPI?SCL-90的软件对学生进行心理普查，准确了解学生的心理信息，建立每个学生的心理档案，针对不同心理危机倾向的学生制定不同的心理干预方案，同时筛选出高危人群，以这部分学生作为重点干预对象，定期沟通?全面跟踪，一旦发现心理出现异常，立马进行疏导和干预?
2.从学院层面来讲，高职院校成立以党委书记为首的的预警机制领导小组，宏观指导，学院相应行政部门制定保障制度，使心理健康教育工作成为学校思想政治教育的重要组成部分，聘请校外心理专家对学院心理老师及学生干部进行指导和培训，使学院的心理健康教育工作高效?有序的发展?
3.各二级学院要把大学生心理健康教育作为必修的公共课；成立心理咨询室，通过电话?网络?面咨等形式来解答学生心理疑惑和问题；开展心理知识竞赛和心理健康讲座，增强学生心理健康知识；带领学生参加户外拓展训练，培养学生自救和自助能力；开展丰富多彩的体育?文艺活动，使学生的精神生活得以提升，减少心理危机?
4.辅导员?班主任要强化心理知识，平时经常深入教室?宿舍和学生进行心灵沟通，能够及时?快速的掌握学生的动态，一旦发现学生有心理问题，可以有效的调适?化解和解决?辅导员?班主任定期要与学院的心理咨询中心进行沟通交流，重点关注班级里特殊的学生，如家庭贫困的学生?外形不是很美观的学生?孤独内向的学生?热恋中的学生?辅导员?班主任经常组织班级课外活动，使学生的课余生活多元化?丰富化?
5.班级心理委员配合学院心理咨询中心，在班级里宣传心理知识，开展团体心理活动；心理委员做好班级学生心理信息登记，一旦发现有心理冲突的学生，立马上报辅导员?班主任和学院心理咨询中心，给予及时干预和调适；班级之间的心理委员定期进行沟通，交流心理知识和工作经验?
民办高职学生的心理健康工作是复杂而又艰巨的系统工程，要求学院各个层面相互配合，紧密配合，针对高职学生的学习?生活特点，实施合适的心理危机干预，打破常规传统模式，探索新型的?创新的心理健康教育，普遍提高高职学生的心理自调能力，切实化解高职学生在成长过程中的各种困惑和危机，使高职学生能够健康快乐的学习?生活?
参考文献
[1] 张红梅.漳州职业技术学院学报[J].高职院校学生心理特点与教育，2007（13） .
[2] 高洁.高职生易发心理问题成因分析及对策研究[J].探索，2008（6） .
[3] 李亚东，陈家麟.高校心理健康教育创新刍议[J] .扬州大学学报 （高教研究版），2004（1） .
[4] 黄赐英.构建大学生心理健康教育模式的理论探讨[J].中国高教研究，2006（2）
大学生恋爱观调查方案范文5
“教学做”一体化教学的开展主要通过课堂和课外实践两个载体来实施。
一、营造活跃的主体课堂，让学生动脑动手
（一）以主题作业为切入点，突出实践性
课程突破传统教学方法，创造性地在教学中导入若干个主题作业，学生以这些主题作业为载体，践行课堂理论知识，实现“教学做”的统一。主题作业对于学生日常行为的养成具有潜移默化的作用。教学主题从所授内容中精心选择，具有典型性、实践性、职业性，有利于培养学生的动手能力、协作能力和解决问题的能力，有助于提高学生的职业素养和综合素质。为达到这一要求，我们从教材中选择了九个主题作为作业让学生进行实践，分别是：调查新生对大学新阶段的适应情况;我的职业理想和职业生涯设计;身边的爱国主义;从自身做起，从小事做起;百善孝为先，感恩父母;做个讲诚信的人;法律维权在行动;制止校园中的不文明现象;大学生恋爱观调查。
（二）采用灵活多样的教学方法，让学生边学边做边悟边得
（1）模块教学法
根据人才培养方案的要求，为了强化思政课的育人功能，在本课程教学中，采用模块教学法，选用五种教学模块：即热点播报、案例探究、七嘴八舌、名人名言和视频分析。通过学生的直接参与和热烈探讨，起到净化思想、涤荡心灵、外化行为的教学效果，从而实现了“内化思想，外化行为”的教学理念。五个教学模块自由搭配，灵活运用，借以启发心灵，开发潜能，有效调动学生积极性，全面提升学生综合能力，从而增强思政课的实效性。
（2） 反串授课法
反串授课法是指为了提高学生的自学能力，培养学生的分析能力、语言表达能力，师生之间进行角色换位，学生当老师，钻研教材，面向全班授课。此方法能有效提高学生的自主学习能力，增强学生自信心，展现学生个性魅力。教师把学生分成几个小组，组长负责其中一个问题的备课，小组成员集体备课，相互探讨和交流，小组推荐一名代表进行授课。根据学生授课情况，教师进行点评，对教材的知识结构进行分析归纳，从而掌握所学内容。
（3）讨论教学法
在课堂教学中，为了充分体现思想政治理论课的时效性，可以大量搜集国内、国际重大时事，并联系学生日常生活中关注的热点、焦点问题，引导学生运用所学知识，认识问题、分析问题和解决问题，帮助学生在讨论、辩论中明是非、辨美丑，调动学生学习的积极性，培养学生主动探究问题的良好习惯。
（4）案例评说法
本课程提供了丰富的案例，这些案例贴近生活;贴近大学生实际;贴近社会，能够给学生带来深刻的思考和启迪。学生通过阅读分析案例，明辨是非善恶，深知荣辱廉耻，从而帮助他们树立起正确的世界观、人生观、价值观，培养学生高尚的思想道德情操和用法律思维方式解决问题的思路。案例评说还培养了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，让学生在“教学做”中不断成长和进步。
二、搭建广阔的实践平台，在实践活动中培养素质提升能力
（一）强化实践教学，注重道德行为的养成
教学内容中强化了实践教学环节，主要通过参观爱国主义教育基地、开展社会调查、组织志愿服务活动、开展社团活动、感恩教育活动、责任担当六种实践活动来进行。通过实践教学活动，加深了学生对课程内容的理解，增强了学生的道德体验，培养了学生的职业能力。
如：“弯腰行动”校内志愿服务一小时活动;“邻里守望”社区志愿服务活动;“文明交通我参与”志愿服务活动;“青年志愿行、幸福回家路”汽车站志愿服务活动;“绿色使者”环保实践活动;“传递希望”无偿献血活动等。
（二）教学做一体化实践条件优越
（1）育人环境好
我校是临沂市唯一一所高等职业学校，学校对德育和思想政治教育工作高度重视，形成了一系列卓有成效的教育活动，如：五彩社团，彰显学生才华;
书香校园，开启智慧之门 ;文化风景，一路精彩纷呈;“从我做起”，勇于担当;“感恩教育周”，与爱同行;“秀出真我”，展现青春风采;树立榜样，升华精神境界;争做志愿者，提高责任意识 ;加强红色教育，弘扬民族精神。这些活动给学生创设了一个“教学做”一体化的良好育人环境，责任意识增强，思想境界提高，综合素质得到大幅度提升。
（2）设施齐备
学院有充足的多媒体教室，有文化气息浓郁的美丽校园，有藏书丰富的图书馆，有宽敞明亮的学术报告大厅以及设备一流的演艺舞台，为校内实践教学提供了广阔的活动场所。
（3）理论与实践零对接
为把学生内在的思想转化为外在行动;做到理论与实践的统一;课堂教学与课外教学的统一;我们在教学楼区、食堂区、宿舍区、校园周边地区设立了青年志愿者服务基地和勤工助学岗位。实现了教学做的一体化，让学生在实践中体会奉献、爱心、责任的真正含义，潜移默化中提高学生加强道德修养的自觉性和主动性，贯彻了“厚德强能，知行统一”的教育理念。
（4）加强德育基地建设
为强化实践教学，增强理论的感染力，本着立足学校驻地，服务周边社区的宗旨，我校与当地政府、企业合作建立起一大批德育基地，学生定期到基地参观学习，志愿服务，效果良好。其中思想政治理论课教师亲自规划建立了孟良崮战役纪念馆、华东烈士陵园（沂蒙革命纪念馆）、莒南八路军115师司令部旧址，罗庄区盛庄办事处幸福院、兰山区人民法院等五个德育实践基地，分别突出了爱国主义、敬业奉献、社会互助、法律意识四个主题。让学生在参观、体验、感悟中培养高尚情操。
（三）实践教学全部采用项目化教学法，全面贯彻“教学做”一体化教学理念
《思想道德修养与法律基础》课的实践教学全部采用项目教学法。通过完成一个个项目，让学生动脑动手，把理论与实践，课上与课下结合起来，真正做到教学做的统一，从而贯彻“课上有触动，课下有行动，内化思想，外化行为”的教学理念，培养职业能力，提高学生综合素质。主要设置了以下项目：
制订大学生涯规划;“我的职业理想”主题演讲;制作“祖国崛起、家乡巨变”图片展PPT;表演情景剧：小刘的困惑;“孝亲敬老，感恩父母”做几件让父母感动的事，做成PPT;调查“校园不文明现象”;参加校园志愿服务，制作PPT.展示成果;写出恋人身上你喜欢的几个关键词;表演情景剧：我爱我家;观看行业道德模范事迹，撰写观后感;典型案件审理：格式合同;情景剧表演：老板让我作假账。
同时，为了在《思想道德修养与法律基础》课教学中融入传统文化教育，感受中华传统文化的博大精深，增强学生的文化自信心。选用以下项目进行教学：主要通过召开中国传统文化班级讨论会，开展中国传统文化演讲活动，引导学生认识掌握我国优秀的传统文化。通过制作优秀文化图片宣传栏、优秀文化黑板报，鼓励学生提交一幅优秀文化作品，如画一幅国画，写一张毛笔字，做一张剪纸，弹一首琵琶曲，演一场京剧等活动，弘扬中国传统文化，做有根基的中国人，增强高职生的文化自信，培养学生对传统文化的深厚感情，防止国外文化输入引发的文化控制，建设文化强国，警惕文化殖民。
三、考核办法体现教学做的统一
改革期末考试一张试卷定成绩的封闭式考试模式，采用答辩式考试法，教师在所学章节中选取能够考察学生应用能力的问题，让学生随机抽取，当场解答，主要考查学生运用所学知识分析问题、解决问题的能力。它既能克服机械掌握知识的弊端，又能考察学生的综合能力，真正体现学以致用，知行统一。例如在《思想道德修养与法律基础》课的期末考核中，我们尝试运用以下开放式题目：立志高远，是不是意味着不做小事？试述其理由;抵制日货是爱国行为吗？为什么？比较洪战辉和马加爵不同的人生道路，你能悟出什么道理？一个人的学历不如你高，能力不如你强，但却得到老板的赏识和提拔，你怎么认识这个问题？大学生恋爱利大于弊还是弊大于利等等。通过这些开放式题目，真正实现思想政治理论课润物细无声的育人目的，从而提高思政课的实效性。
大学生恋爱观调查方案范文6
摘要：当前，在应用文写作的教学实践中，普遍存在着教学效果不理想的状况。通过分析项目教学的特点和要素，针对高职院校应用文写作课程的现状，指出了项目教学给应用文写作课程的教学内容、教学活动、教学方法等方面带来的深刻的启示。
关键词：项目教学；高职；应用文；启示
中图分类号：G71 文献标志码：A文章编号：1673－291X（2011）23－0265－02
目前，职业教育的课程改革正在各地蓬勃进行，根本目的就是要遵循职业教育的规律进行办学，摒除长期以来大多数学校以普教模式办职教的俗套。职业教育的办学目标是“以服务为宗旨，以就业为导向”，“培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才”。因此，以任务引领为主体的项目教学法正受到我国职业教育课程改革的追宠。
一、项目教学的简介
“给你55分钟，你可以造一座桥吗？”教育专家弗雷德・海因里希教授在“德国及欧美国家素质教育报告演示会”上，曾以这样一则实例介绍项目教学法。首先由学生或教师在现实中选取一个“造一座桥”的项目，学生分组对项目进行讨论，并写出各自的计划书；接着正式实施项目――利用一种被称为“造就一代工程师伟业”的“慧鱼”模型拼装桥梁；然后演示项目结果，由学生阐述构造的机理；最后由教师对学生的作品进行评估。通过以上步骤，可以充分发掘学生的创造潜能，并促使其在提高动手能力和推销自己等方面努力实践。在我国高职教育领域，很多学校运用项目教学法进行课程教育，并且取得了阶段性成果。
二、应用文写作课程的现状
教育部16号文件中明确指出，要加大课程建设与改革的力度，增强学生的职业能力，要改革教学方法和手段，融“教、学、做”为一体，强化学生能力的培养。我院开设的应用文写作安排一学期的课时，时间非常有限，要在如此短的时间内学习这么多的文种，要么走马观花，要么囫囵吞枣，这也违背了我们高职院校开设这门课的初衷。目前，我们传统的一系列概念―特点―注意事项―例文的教学方法，不仅扼杀了学生学习这门课程的积极性，也忽视了他们的主体地位和能力的培养，导致了写作理论与实践脱节、学校与社会脱节、教师与学生脱节。然而，这些状况正是目前应用文写作教学存在的主要问题。由于缺少动手能力，学习中学生往往是捉襟见肘，无米下锅。
三、项目教学给应用文写作课程的启示
项目教学法以其深厚的理论基础和独特性，给应用文写作课程的改革指明了前进的方向，同时也给应用文写作课程的教学内容、教学方法、教学评价带来了深刻的启示。
（一）整合课程内容，合理设计任务
高职院校“肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命”，因此，我们的课程教学内容应与学生今后工作、生活需要一致。随着社会经济的迅速发展，在实际生活和工作中所需要的应用文文种也相应地发生了一些改变。如：随着现代通讯和网络工具的普及，书信写作的重要性明显下降，请柬、介绍信的模板可以随处查阅。而投标书、合同书、求职信、申请书、企划方案、调查报告等等文种与我们现实生活的联系却更加密切。我院的应用文写作课程教学计划和授课内容是针对所有专业而言的，也就是说，每个专业学习的应用文写作课程内容是相同的，没有突出专业特点和专业需求。这在很大程度上是不能满足学生以后的工作需求的。也一定程度上违背了我们高职院校培养高素质技能型人才的培养目标。因此，根据项目教学基于工作任务建构教学内容的观点，我校应用文写作课程的教学内容也要进行一定的整合。第一，要根据当代大学生生活工作需要进行调整，教学量要适中，要突出重点。第二，要紧密结合专业特点和专业人才培养目标，在不违背应用文写作课程标准的基础上，设计符合各专业需求的教学内容，并适当调整重点难点的讲授，提高学生的专业素质和技能水平。
（二）改革教学模式，组织实施任务
传统意义上的应用写作课程的授课模式使学生游离于课堂之外，不能激发学生的学习兴趣。所以，我们必须要采用灵活多样的教学方法和教学手段组织实施课堂教学任务，真正发挥学生的主观能动性，让他们积极主动地参与到课堂教学中来。
首先，进行必要的课前准备。“凡事预则立，不预则废。” 强调事先的准备对于完成工作是非常重要的，教师的课堂教学亦是如此。学生是课堂教学的主体，充分了解学生的现状，安排学生做好课前准备，是实施课堂教学的前提。学生活动前的知识储备、材料准备、活动环境设计等，是完成任务的必要因素。活动前的知识和材料储备能提高学生对知识的理解和运用，如：在讲述求职信和简历这一节时，我们可以组织学生到当地的人才交流市场进行参观学习，亲身体验当今大学生的求职之路，这样既可以提高学生的学习兴趣，又可以培养学生的主观能动性，为求职信、简历的学习打下了良好的基础；另外，必要的环境布置能提升效果。所以，教师在课前与学生沟通，安排学生进行必要的知识、资料、环境等方面的准备是完成既定任务的前提条件。
其次，锻炼学生的团结协作能力。应用文写作里面的许多文种是需要多人合作完成的。如：完成一份市场调查报告，需要进行许多工作――设计调查计划、设计调查问卷、进行调查及汇总分析以及最后的写作等，单靠一己之力完成任务是不可能的。因此，我们老师可以提前一周讲解调查方法并确定调查主题，主题可以设定为学生密切关注的问题或是社会热点焦点问题，如大学生的恋爱观、高职学生对职业教育的认识等。在学生课外调查的基础上，老师在课堂上引导、组织学生对调查结果进行讨论、思考、统计、分析，再在深入分析的基础上，分组撰写调查报告，最后，再由教师评析各组的调查报告。至此，调查报告这一工作任务完成。这样，在任务设计、完成过程中，学生交换成果，群策群力，探讨改进，不断提高。不但了解和实践了调查报告这一文种的写作过程，还发挥了他们的团队协作精神，培养了独立思考解决问题的能力。
最后，培养学生自主学习能力。21世纪是一个伟大变革的时代，社会对高技能人才的需求发生了很大的变化，高等职业教育在培养技能型人才方面遇到新的挑战。原来培养的传统型操作型技能人才，已不适应社会发展的需要，新形势的发展迫切要求培养具有独立创新、自主发展的高素质技能人才。培养自主创新学习能力，已成为我们高职院校教师必须思考的问题。在《应用写作》教学任务设计中，本着为专业服务的原则，结合专业需求及实际工作需要，依托实训基地，提供真实的工作环境和任务，这些设计符合学生的心理即就业需求，大大激发了学生的学习热情，极大地促进了学生自主学习的积极性。学生对知识学习和技能锻炼已经不是传统意义上的简单获取，而是更具发现性和探究性，真正达到了强化自主学习意识。
（三）健全评价体系，进行任务评价
应用写作教育是逐渐渗透慢慢养成的教育，写作水平的提高也不是一朝一夕的事情，因此必须修正传统的评价模式。评价应以学生是否掌握新知识和技能、并能否熟练应用为标准。同时，任务评价得当对于激发学生兴奋点和成就感有着极其重要的作用，能够促进学生自主学习的积极性。
在课程任务的完成阶段，教师可以通过观察学生在讨论、完成任务活动中的发言、技能、协作、创新等对学生作出评价，同时教师也应予以相应的指导。教师还可以对学生形成的作品予以评价，评价学生对知识的掌握、应用水平，作品中所包含的创新等。除了教师的评价之外，还可以让学生开展自我评价和相互评价，鼓励学生把自己的实践成果大胆地展示出来。学生自评可以采用组内自我评价、组内互评、小组互评等形式，对于不同常规的思路和方法，教师着重给予足够的重视和积极的评价，鼓励学生勇于尝试、积极创新。学生自评时，教师要及时予以肯定，让每个学生在被肯定和被赞誉的满足中，充分体验成功的快乐。另外，我院在高职教育的教学改革中大力推行“工作过程导向的学与教”的模式，倡导“终身教育”，并为学生提供“终身就业服务”。我们通过应用文教学可以在与学生跟踪服务的过程中了解到他们在社会上运用写作能力的高低，要建立社会评价体系。由此，形成了教师评价、学生评价和社会评价相结合的“三位一体”的评价体系使项目教学法的任务评价更趋于完善。
运用项目教学法进行应用文写作的教学工作，改变了传统教学中教师教的方式和学生学的方式。项目教学更加注重围绕项目任务的知识体系，更加注重学生的实践过程而不是最终结果，更加体现了“以人为本”的理念。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛和乐趣，培养分析问题和解决问题的能力和方法，能够真正做到以服务为宗旨，以就业为导向，高质量完成社会赋予的“为社会主义现代化建设培养千百万高素质技能型专门人才”的历史使命。
参考文献：
