前言：中文期刊网精心挑选了翻转课堂的思考范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
翻转课堂的思考范文1
文章编号：1008-0546（2017）02-0034-02 中图分类号：G632.41 文献标识码：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.02.010
一、关于“翻转课堂”的解读
“翻转课堂”也称为“反转课堂”，是以“学生在家利用微课等视频自主学习，课堂上老师答疑解惑”的“以生为本”的新型教学模式。
在这些年层出不穷的教育教学模式中，为何“翻转课堂”一枝独秀，被大家所认同和接受。笔者认为主要在于其符合教育教学规律的教学模式以及应用技术革新去改变教育现状的努力。随着计算机技术在全球范围内的普及，今天的我们甚至可以坐在家里观看大洋彼岸老师讲课的视频，在“翻转课堂”的教学模式之下学生不再单纯依赖老师去获取知识，老师更大的责任在于引导学生去发现问题并引导学生运用新知识去解决问题，老师悄然从一个传道授业解惑者，变成了一个提供“指导和帮助的人”，显然，这和我国师道尊严的文化背景不太符合。因此，作为新时代的老师，我们最先应该做的是转变我们的教育教学观念。和传统教学模式相比，“翻转课堂”也有着非常大的优势。
二、“翻转课堂”与传统教学的比较
与传统的授课模式不同，在“翻转课堂”的教学模式之下，学生应在家自主完成新知识的学习，课堂上再来解决自学过程中产生的问题，因此课堂变成了师生、生生之间交流和互动的场地，通过这种教学方式的转变，使得每一个学生都能获得更好的教学体验进而获得个性化教育[1]。
“翻转课堂”最大的特点在于，学生白天在教室完成知识吸收与掌握的内化过程， 晚上回家学习新知识，知识的传授过程与基本的学习过程发生在课堂之外，知识的深化与理解运用发生在课堂内。
三、“翻转课堂”的优势和特点
1. 重建师生关系
通过“翻转课堂”教学模式，学生可借助互联网使用精制的教学资源， 不再单一地依赖老师传授知识，并“重构”了师生关系，使得老师由以前课堂上的“演T”转变为课堂的“导演”，并对学习流程进行了重构。
2. 教学视频目的明确
绝大多数的视频只有几分钟，每个视频都针对特定的问题，有针对性。同时，视频的长度因为严格的控制，符合学生的课堂注意力集中的特征规律。 利用互联网平台的视频，具有暂停、重播等功能，学生可以自己掌控学习进度。
3. 教学信息清晰明了
传统的讲课视频中包含元素太多， 如老师的影像、教室的物件，在学生自主学习的状况下，多余事物很容易吸引走学生的注意力。在“翻转课堂”的教学视频中，我们唯一能够看见的就是老师的一双手不断地书写一些教学所需要的符号，内容不断地填满整个视频，并配合他讲解的画外音。这种方式像是学生和老师一起坐在一张桌上，一起学习，并把内容呈现在一张纸上，让学生有学习的兴趣和欲望。
四、“翻转课堂”的实施策略和实施误区
“翻转课堂”的实质其实是“重自学轻讲授”的，即以学生主动学习为主， 老师讲解为辅的学习模式，这是一种包含多种教育教学理念的教学模式，囊括如“以生为本”“建构主义学习观”“问题教学法”等理念，其中最根本的在于“以生为本”的理念。
目前在我国开辟的“翻转课堂”试验区，有重庆市聚奎中学和广州珠海区第五中学，在传统教育方式占据大背景的情况下，新型的教育模式的兴起，必然还有很长的一段路要走，因此这条路还任重而道远[2]。根据同行经验，“翻转课堂”一般有如下几个步骤：
1. 创建教学视频
首先，应掌握好一节课的重难点。其次，收集和视频创建，并以视频方式将重难点呈现出来，这方面对教师的要求较高，同时在制作视频的时候还要兼顾不同层次班级的差异，以适应不同学生的层次。
2. 组织实施课堂活动
因“翻转课堂”的特点是要求学生在课下自主学习，通过视频和网络将知识传递给学生以后，课堂就需要更高质量内容和互动，这需要老师花费更多的时间和精力用于应对课上的发散性和把控上。
五、“翻转课堂”区域性实施的困难和突破
“翻转课堂”的实质不仅改变了学生与老师的角色，转变教育教学模式以外，还在于增加了学生和教师互动和个性化的沟通方法，可以让那些因病或者其他原因缺课的学生课程不会被落下，同时视频内容永久保存可随时查阅，使得参与其中的学生都获得个性化教育。
但是在具体实施的过程中也存在不少问题，比如， 学生在家自学看视频的效率如何把握，“翻转课堂”将传统的教学活动由“教-学”模式变成了“学-教”模式，这对传统教学模式占据主流的中国来说，可谓“颠倒”了。因此，也有不少观点认为学生的自觉性和自主能力千差万别，老师又如何监督呢？学生做作业可以有书面显示，教师能够把握学习情况，而学生在家自主学习看视频的效果又该如何把控呢？其实针对这个问题，在国外有许多的教育教学机构都在进行相应的研究，比较知名的“可汗学院”就专门开发了针对在线课程检测的一些软件，随着技术的革新这些问题都能够加以解决。
再者，大量的视频制作又尤其是制作精良又有针对性的视频，是非常考验教师的能力的，因此，针对中西部不发达地区的老师务必开展相对应的培训课程。还有老师质疑这种课堂模式是不是降低了老师的作用。笔者认为，这种课堂模式，老师的作用不仅没有降低，反而重要性愈发明显，毕竟老师引领的讨论和带有解惑性质的课堂对话，在“翻转课堂”的模式之下是解决学生自学遇到问题的有效途径。科学研究表明，只要刺激到了学生的求知欲，学生的学习主动性是很强的。
其实任何一种教学模式的兴起都绝对不是老师一个人的事情，需要家校联合，家长、学生、老师都要参与其中，这样才能达到应有的效果，针对这种情况我们应该如何应对， 确实也引起了笔者的一些思考，尤其是又在中西部这些教育不发达的省、市、县区，要开展“翻转课堂”的难度可想而知。
目前“翻转课堂”的实施主要在于条件上有差异，有的地方实施困难不大，有的地区则无异于逆水行舟，作为一种新兴的课堂模式， 笔者认为首要的应该是形成一种学习文化。 让学生将每一天的学习任务内化为自己每天必须完成的目标。因此，教师要想办法把视频做得更有吸引力以及将课程变成有意义的活动[3]。
考虑我国的实际教育背景，中西部地区因为条件的限制，全面推行“翻转课堂”不太现实，笔者认为有成效的“翻转课堂”必定是为知识点掌握的效率而服务的，可以在知识传递的效度上下功夫，如笔者做了一份关于近三年化学高考的双向细目表，对高考考查的知识板块、知识点做了解读，利用手中的双向细目表将高考常考知识点进行归类，整合之后再借助“翻转课堂”模式将每一个常考知识点以微n方式进行解读，这样既有针对性又有效率的实施方式必然能在短时间内吸引同行的注意。中西部地区实施“翻转课堂”的困难，本质上不在于条件上，而在于部分老师认为，如此多的时间花费在视频或者微课的制作上，稍显麻烦，效率亦不高，还不如自己讲。可若将“翻转课堂”教学模式与高考考点有机结合起来，这便成了一劳永逸的事情了，当然任何教育教学模式的改革肯定都是为高考而服务的，只有抓住这个关键点，才有可能在西部地区大范围推行“翻转课堂”理念，关于这种课程的实施应该更多一些理性和务实的思考，而非为了热度而盲目跟上， 当然由于目前优质教学视频资源的欠缺，仍有很长的一段路要走。
总而言之，“翻转课堂”只不过是一种工具，其背后的“以学生为本”教学理念才是最根本的。它也不仅仅是对传统教学模式的简单“翻转”，而是从尊重学生个性差异的角度所推行的根本革新。 当然，这种变革对老师也提出了更高的要求。因此，重新定位教学角色、精制教学视频、重新建立有效的课堂对话模式才是思考“翻转课堂”的根本所在。
参考文献
[1] 何克抗.从“翻转课堂”的本质看“翻转课堂”在我国未来发展[J].电化教育研究，2014（7）：5-16
翻转课堂的思考范文2
【关键词】翻转课堂；中国；问题；理性思考
一、思考
翻转课堂作为一种产生于美国的新的教学模式，可以说以“颠覆传统课堂”的名义席卷中国的教育领域，掀起了一场中国课堂教学改革之风，人们对翻转课堂模式产生了诸多的兴奋、激动和期待，“翻转课堂”被寄予了厚望，引发了中国教育学界众多理论与实践者的关注与思考，吸引了大批有条件的学校和教师参与到相关实践研究中。面对高涨的热情我们不禁要问“中国的教育到底该何去何从？” 面对“翻转课堂”，我们准备好了吗？”置身翻转课堂的热潮中，中国的课堂究竟需不需要“翻转”？国际语境中的“翻转课堂”是通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行重新规划，实现对传统教学模式的革新。目前国内对翻转课堂的认知为传统课堂和课外学习的位置互换：学生在课外完成以前在课堂内的学习，而课堂时间主要用于答疑解惑和知识点巩固。因为“翻转课堂”不仅仅是学习流程的重构，更重要的是课堂观、教学观、学生观的扭转。因此，深入解读翻转课堂的本真涵义，冷静地思考它可能带来的或已经带来却常常被遮蔽或遗忘的问题是当前迫切需要考虑的问题。
二、问题
1、问题一――学习环境未必支持“翻转课堂”
学习环境未必支持“翻转课堂”是因为很多学生家里甚至学校并没有实施翻转课堂教学模式所需的技术设备，学生不具备进行翻转课堂学习的基础。在看到翻转教学带来益处的同时，首先应该正视的就是学习环境问题。显而易见，翻转课堂的实施需要家庭和学校信息化支撑环境的支持。一方面，我们需要充分考虑学生的家庭网络环境，充分考虑每位学生在家能否顺利访问和浏览在线视频。另一方面，由于各地区经济发展不均衡导致的学校硬件设施不完备也是翻转课堂推广实施面临的一大难题。翻转课堂的实施需要学校信息化支撑环境的支持，这里的学校信息化支撑环境既包括软件系统，又包括硬件系统。软件系统包括六个方面：一是微视频系统；二是交互系统；三是学生学习的智能诊断系统；四是远程支持与服务系统；五是统计系统；六是管理系统。硬件系统包括三个方面：一是师生必须有可以上网的PC或终端；二是网络带宽能够保证微视频的稳定运行；三是服务器必须具有足够容量和并发能力。不少学校无论是硬件层面（技术、经费等方面），还是软件层面（思想、管理等方面） 尚不足以支持大面积地进行翻转课堂的实施和实践。由此可见，并不是所有的家庭、地区和学校都有条件开展“翻转课堂”。如果家庭和学校不具备支持翻转课堂的学习环境，那么学生后续的学习活动、学习效果就无从谈起。.
2、问题二――学生未必习惯“翻转课堂”
学生未必习惯“翻转课堂”，是因为翻转课堂是一种以学生为中心的模式，它强调学生的个性化学习，打破了“教师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习”的传统学习模式。翻转课堂中知识传授以课外学生自主学习的方式进行，教师事先为学生提供丰富的纸质资料及多媒体资源，学生阅读教材、参考资料，借助信息技术观看教学视频、文本、动画及图片，上网搜索相关资料，独立完成课余练习，检验学习效果，对所学的知识归纳总结，寻找问题。这一系列的学习活动对学生的自主学习能力和信息素养提出了高要求。众所周知，学生的自主学习是一种理想状态。长期以来，我国的学生习惯于亦步亦趋地跟随着教师走，没有强烈的意志支配自己，更难以谈到创造性地超越自我。学生大多习惯于传统课堂中依赖教师的指导，习惯家长的监控，还不知道如何自主学习，如何寻求助学服务。学生通过网络查找资料，在教学平台上与师生互动交流，这是以学生具有自控和自我管理能力为基础的。网络上诱惑的因素多，对学习干扰大，在这样自由、宽松、无拘束的环境中，学生很容易迷航。因此，现实中需要给学生补充自主学习的知识，提高他们自学的能力。加强学生时间管理意识，培养抗干扰的自我有效能力，养成自觉学习习惯是翻转课堂的首要任务。即便是现代教育技术引入到了翻转课堂，学生对于教学形式的热情往往大于对教学内容的关注。如果没有有效的监管机制，学生的学习热情就会急剧下降，出现知识掌握不牢固的现象。既然是个性化学习，学生难免出现课下看不完视频课程的情况，这样上课处理作业和讨论交流的时候就会无从下手，无法完成学习任务。日积月累，学生面临的信息量和知识量就会增加，也会形成不良循环。因此，学生对翻转课堂的接受程度也是我们需要考虑的重要因素之一。
3、问题三――教师未必胜任“翻转课堂”
教师未必胜任“翻转课堂”是因为翻转课堂这一新的教学模式不仅仅是技术和设备的革新，也是教师原有的知识、身份、观念的革新。在翻转课堂中，教师要改变“以教为主”的传统理念，由主导变为引导，通过引导和答疑检查学生的学习效果，通过学生之间的交流谈论和完成作业、项目的情况进一步把握学生的学习进度。当前已发表的文献都提到了翻转课堂的确有创新性和可操作性，对于学生的成绩提升要求也有积极的帮助，它也让课堂更加灵活，提供了主动学习所必须的学习环境。不过，它对教师素养的要求极高：教师必须具备优秀的课堂管理和课程设计能力，才能真正地创造主动学习的环境，帮助学生提升学习能力。教师的素养包括信息技术素养及专业素养两方面，信息技术素养体现在教师运用信息技术制作视频的能力方面，包括录制和上传视频并利用信息技术工具搜集、获取、传递、加工、处理有价值的信息，以供学生参考学习，把能够增强主题的活动引入课堂中以及激发学生的课堂准备和参与。教师制作视频的质量高低很大程度上决定着学生学习质量的好坏，没有较高质量的学习内容很有可能就不能获得较高质量的学习结果。专业素养主要表现在两个方面，一方面是教师制作视频中所表现出来的教学素养，即教师能够根据学生的发展特点制作出符合学生个性的视频内容； 另一方面，教师在课堂中要具有较高的教学机智、合理的课堂引导及有效地课堂管理。目前在家长和教师都普遍重视分数的情况下，摒弃传统的教学模式，来尝试这种全新的教学模式，很多教学经验丰富的教师未必有能力或未必愿意去“冒险”，而愿意“冒险”的大多为年轻教师，年轻教师有技术但是没有教学经验，在开展教学活动和重难点的把握上还有一定欠缺，不利于开展有效的课堂教学活动。一个好的微课需要教师花费一些精力去设计、去录制，虽然互联网上也有丰富的资源可以利用，但教师还要花费大量时间去观看和选择。然而，在实际教学中，教师除了承担正常的教学任务，还要花费大量的时间在非教学事务上。这些非教学事务可能严重挤压教师从事翻转课堂研究的时间。
4、问题四――家长未必配合“翻转课堂”
成功的教育并不只是教师的功劳，家长的参与也是重要的一环。翻转课堂的使用在某种程度上将学习的效果和学生学习的主动性以及自觉性做了捆绑，学生能够主动和自觉地完成各种任务离不开家长的支持和帮助，尤其是低年级学生。使用翻转课堂时，家长需要监督、鼓励并帮助学生理解知识点，包括观看视频和PPT等。如果学生遇到问题，家长应该在第一时间引导学生并帮助他们解决问题。在国内，很多家长认为教育是教师的责任，而自己的主要责任则是提供给孩子最好的设施和环境。此外，学生家长疲于工作导致无法有效承担家长在教育孩子上的责任，也可能降低翻转课堂的使用效果。缺乏了家长在课外的陪伴和帮助，并且在学生不自觉的情况下，课外的任务就无法完成，这也将影响课堂内容的完成。
5、问题五――学科课程未必适宜“ 翻转课堂”
目前，国外开展翻转课堂教学试验的学科多为理科类课程。理科知识点明确，很多教学内容只需要清楚地讲授一个概念、一道公式、一道例题、一个实验，其学科特点便于翻转课堂的实施。而在文科类课程中，如政治、历史、语文等人文类课程，在授课过程中，会涉及到多学科的内容，而且需要教师与学生进行思想上的交流、情感上的沟通才能起到良好的教学效果。另外，课堂教学有多种多样的课型，如新授课、巩固课堂教学有多种多样的课型，如新授课、巩固课、复习课、练习课、试卷讲评课、研究性学习课等。如果都采用翻转教学这一种模式，很有可能导致教师对完成不同课型的教学任务产生迷茫感，难以把握教学重难点，影响教师对教学目标的判断力。因此，对于不同的学科和课型，教师应该采取不同的策略来完成翻转教学，并根据学生的反馈情况推进教学改革。那么，如何在文科课程教学中应用翻转课堂模式？ 这个问题的解决办法是对文科教师的一个重大挑战，那就是提高教学录像的质量，引起学生的思考。通过教学录像概括课程中所讲授的基本知识点，阐述相关理论，让学生在课后查阅资料并进行思考，然后在课堂中与教师、同学进行交流探讨，逐步深化理解。
6、问题六――班级授课未必适合“翻转课堂”
由于我国人口众多，教育资源匮乏，目前我国大部分地区都是以班级授课制进行教学，而且短时间内无法实现小班或小组教学。由于常规班级或者超大班级规模过大，人数过多，教师难以关注到每一个学生，满足他们的特殊需求，学生个性差异和独特性被忽视，因材施教只能是空想。翻转课堂所提倡学生课堂中完成练习，教师针对性地解答每个学生的疑惑，实施差异教学，促进学生的个性发展，这种方式受大班教学的限制，难以实现。师生、生生的交流对话是翻转课堂的主要形式。在规模大的班级内，学生的课堂参与度受到影响，成绩优异或表达能力较强的学生通常为互动的主角，性格内向或能力较差的学生往往被遗忘，出现马太效应，强者愈强、弱者愈弱，两极分化严重的现象。再者，教室空间的狭小，学生座位的固定不利于多样化教学活动的组织。受人数、时间、空间的限制，师生、生生之间的交互频数减少，难以达到翻转课堂所追求的深度互动。而在教育资源有限、学生人数颇多、教室格局固定的情况下，翻转课堂恐怕难以达到理想中的效果。
7、问题七――考核评价未必匹配“翻转课堂”
受传统教学方式的限制，对教师、学生和教学本身的评价多采用终结性评价，以纸笔测验的方式，以纸笔测验的结果作为对教师、学生的评价，其他形式的评价方式虽有应用，大多还是流于形式。而翻转课堂中，在课堂教学中生生互动和师生互动中，教师和其他学生可对某一学生的表现进行形成性评价，根据作业完成情况，成果展示情况等进行终结性评价，因此对课堂教学各要素的评价，从评价的形式，到评价的对象，到评价的主体都不是单一的，而是多元化的。我国现有的教育评价过分关注教育的实然目标，以分数、升学率作为评价学生、教师、学校的重要标准。评价方法研究成果少，可操作性不强，存在评价方式单一的现象。故无论是评价观念，还是评价的技术方法都需引起足够的重视，不断地完善。同时，学生各种能力的提升在短时间内很难体现在学习成绩上。因此，在学校里实施翻转课堂需要学校管理者的决心和远见，教师、学生、家长和学校管理者都需要具备远见和决心，并提出更好的评估学生能力的方式。在翻转课堂中，无论教师的教学方式还是学生的学习方式都发生了很大改变，翻转课堂以建构主义学习理论与掌握学习理论为基础，在教学过程中始终提倡“以学生为中心”，强调学生通过独立探索与小组协作的形式进行学习，教师通过微课程进行知识的传授，利用教学平台与学生交流互动，并在课堂上组织引导学生探究解决问题，传统的评价方法无法测出翻转课堂中教师的“教”和学生“学”的全部效果。因此，必须有一个新的评价标准及评价方式来对翻转课堂的实施进行评价。在制定翻转课堂的评价标准时要考虑：①教师是否能够根据学生的实际情况制作出与既定的教学目标和教学内容相吻合的微课程；②教师是否能够通过教学平台与学生形成积极良性的互动交流；③教师是否能够组织学生在课堂上形成氛围良好的小组协作、探究性学习；④学生是否能够利用信息技术，根据教师提供的微课程进行独立探索性的学习；⑤学生是否能够在课堂中或教学平台上通过与他人合作、积极探究解决问题；⑥学生是否能够充分利用信息资源，将自己的学习成果进行充分的展示，以完成知识的吸收内化。
结论
在翻转课堂的中国化之路上，我们还有许多功课要做，有些误区需要澄清，有些行为需要警惕。因此，我们要想有效地将翻转课堂中国化，必须要全面、深刻地研究它的建构之“本”，发展之“脉”、成功之“道”，而不能肤浅地只在物质化层面搞形式主义的模仿，走入盲目崇拜、机械模仿的误区。而且，我们必须清醒地认识到，要全面、深刻、明确、具体地揭示翻转课堂的一系列问题，绝非易事，也许是一个较长的、艰巨的过程。
【参考文献】
[1]孙丽梅，吴华.现代信息技术支持下的数学微课教学[J].科教导刊，2013（12中）.
[2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志. 2012（04）
[3]刘春花. 论学生的“学习者”角色及其实现[J]. 黑龙江高教研究.2008（01）
[4]周仕龙. 试论现代课堂教学模式的建构[J]. 教育实践与研究. 2002（03）
翻转课堂的思考范文3
关键词 小学数学；翻转课堂；教学模式；电子书包
【中图分类号】G434 【文献标识码】B
【论文编号】1671-7384（2014）07/08-0053-03
所谓翻转课堂(The flipped classroom，国内也有学者译为“颠倒课堂”或者“颠倒教室”)，即指在信息化环境下，教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生借助某种技术工具，如平板电脑等，在上课前完成对教学视频等学习资源的学习，在课堂上师生则一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式[1]。利用电子书包在小学数学学科开展翻转课堂教学研究，国内目前还没有成熟的可操作性强的教学流程和方法可以借鉴，只有一些零星的研究成果。本文以四年级下册第五单元三角形单元复习课为例，阐述开展翻转课堂的课前准备以及课中实践的流程，为在小学数学学科开展翻转课堂教学的教师提供借鉴。
翻转课堂实施前的准备
1.制作微课
微课，不仅指授课时间短，更在于授课内容精悍。黎加厚对微课的定义是“时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程”[2]。胡铁生则这样定义微课：“它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情境化、支持多种学习方式的在线视频课程资源”[3]。可见，不论专家学者对微课的定义有多么不同，但总体上都认同它具有短小精悍、便于分享、目标明确的特点。
三角形单元复习[4]的微课采用的是录屏软件CamtasiaStudio 和PPT结合的方式，微课时长5分17秒，用知识框架图（如图1）对三角形这一个单元的知识进行了梳理。
2.设计学习单
学习单是对学生观看微课自学的一个指引，用于引导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展。它包含四个方面的内容：课题信息、学习指南、学习小测、收获与困惑。课题信息是对学生学习的一个指引，是对微课知识点的一个小结，学生一看到知识结构图，就知道微课要讲什么内容。学习指南是对学生观看微课过程的一个指引。学习小测是在学生看完视频之后进行的一个简单的纸笔前测。教师通过查看学习单，可以初步了解学生看完视频后对知识的掌握情况。收获与困惑则是让学生试着总结自己学到了什么，并指出自己不懂的知识，教师搜集学生的困惑在课堂上重点解决，做到以学定教。学习单具体内容如下。
课题信息
课题名称：三角形单元复习 课题知识结构图（如图1）。
学习指南
（1）在观看视频的时候，你可以随时暂停或者后退重新观看视频。
（2）观看视频的时候要认真思考老师提出的问题。
（3）观看视频后需要完成学习单上的小测试。
（4）如果你对本节课有什么困惑或者收获，请记录下来并分享给大家。
学习小测
观看三角形单元复习微课之后，完成以下三个任务。
（1）下面哪组线段能围成三角形（单位：cm）( )
A.4,5,9 B.3,4,9 C.4,4,7
我是这样判断的：
（2）下面哪一组角能围成一个三角形？（ ）A.0°，90°，90°B.60°，70°，50°C.91°，98°，10°
我是这样判断的：
（3）结合本单元的知识点，请出一个问题考考同学们。
收获与困惑（略）
翻转课堂的实施过程
1.课前学生自学
翻转课堂中，知识的传授一般由学生观看教师提供的教学视频来完成。这一阶段的主要目标是初步完成知识、技能等的接受与理解，也就是说，学生通过自行观看教师事先录制好的教学视频，学习知识点。本节课是利用电子书包开展翻转课堂教学的实践研究，教师在课前把视频推送到学生的电子书包中，教师组织学生在自习课或者校内其他时间结合学习单观看视频。在观看完微课之后，学生需要做两件事情：一是完成学习单上的测试； 二是在电子书包的研讨空间（类似BBS）对微课中的相关问题进行讨论。讨论的问题分为两类：一是教师提出的问题； 二是学生不懂的问题。学生在回答完教师提出的问题之后，可以解答其他同学提出的问题。在学生自学过程中，教师搜集学生遇到的问题并进行归类，以便在课堂上进行专题讲解或组织讨论。
2.课中知识研讨
课堂教学充分尊重学生的主体地位，以学生为中心，通过一对一的辅导、小组协作学习等途径解决学生遇到的问题。本节课共分为五个环节（如图2）。
（1）师问生答
此环节设置了3道不同的问题提问学生，例如：三角形可以怎样分类？每一种分法可以分为几种三角形？在学生回答问题时，教师要紧紧抓住课堂生成的问题，对学生不断追问。此环节主要是为了对学生观看微课后的知识点掌握情况进行口头测试，以点带面，把本单元的知识串起来。
（2）生问师答
学生在课前结合微课自学时，需要在研讨空间提出自己的问题。对于其他同学回答不了或者回答错误的问题，教师要进行分类汇总，然后集中呈现，由教师引导学生思考解决。在讨论中有些学生提出这样的问题：有些帆船的帆是三角形的，是利用了三角形的稳定性吗？大部分学生回答不出来或者回答错误，这样的问题就需要教师在课堂讨论时重点解决。在解决此类问题时，教师以引导为主，不断地去启发学生思考，最终解决问题。
（3）错误重现
此环节主要解决学生在平时的作业中普遍存在的问题，例如对于三角形作高的知识，很多学生会存在不用铅笔和直尺作图、作的高与底边不垂直等问题（如图3）。将类似的错误重新呈现，让学生自己去发现其中的错误，然后自己动手去画图，拍照上传。教师在电子书包的教师端浏览学生提交的作业，针对有问题的作业，也可以及时投影呈现，进行点评。
（4）课堂练习
本环节进行后测，设计了三个层次的练习：第一个层次有5道基础题；第二个层次有4道提高题；第三个层次有1道拓展题。教师利用电子书包的推送功能，将试题发送到学生端的电子书包。在学生做题过程中，教师利用电子书包的即时反馈功能，监控每个学生的做题情况，对于做得比较差的学生，及时与他沟通交流，进行一对一的辅导。学生做完之后，教师把批改结果和试题解析发给学生，学生先自己思考为什么出错，教师随后再对出错比较多的题目进行重点讲解。
（5）本节小结
学生用自己的话说一说这节课的收获，锻炼学生的语言表达能力。
3.课后培优补差
通过课前自学、课中对知识的内化，学生已经基本理解并掌握了该章节的知识。由于同一班级不同学生的基础以及接受能力不同，有些学生已经能够熟练运用学到的知识，有些学生还没有完全理解学到的知识。这时候，教师就可以利用电子书包强大的数据搜集与分析能力，在课后查看班级的课堂练习数据统计情况，查看错误率比较高的学生以及做错题目的类型，进行针对性的辅导。对于已经熟练掌握知识的学生，教师可以设计一些拓展性的知识供他们探索研究。本节课设计了这样一个问题：一个等腰三角形的顶角是底角的4倍，这个等腰三角形的底角和顶角分别是多少度？这是一个综合性的问题，解决此问题需要学生熟悉三角形的内角和、三角形的边角特征等知识，而综合运用这些知识，对学生的要求较高。
翻转课堂的思考与展望
翻转课堂的思考范文4
关键词：化学教学；翻转课堂；微课；炼铁
中图分类号：G633.8 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）31-0087-01
“翻转课堂”是以学生自主学习、协作学习和探究学习为主的学习方式。一些知识点明确、难易度适合学生自学，以及某些课堂上不容易展示，但通过多媒体资源却可以简单明了地说明问题的教学内容，适合通过“翻转课堂”的模式进行教学。
一、教学课例的确定
“铁的冶炼”是沪教版九年级化学上册第五章的第二节，其中“铁的冶炼”包含了“实验室模拟炼铁”和“工业炼铁”两个环节，是本节教学内容中的重点。“实验室模拟炼铁”旨在帮助学生初步了解铁的冶炼的化学原理，并在此基础上进一步学习了解“工业炼铁”。而“工业炼铁”的学习可以帮助学生了解化学对社会发展的巨大推动作用，是对学生进行化学科学发展为人类创造了巨大的物质财富，化学与环境、资源、人类健康密切相关教育的良好素材。在教学实践中，工业炼铁的知识点由于无法实地观摩或进行实验演示，教师通常只是通过一些网络下载的图片或视频在课堂上讲解，无法取得好的教学效果。如果把这些知识点制作成微课视频，学生完全可以进行自主学习，并且可以反复观看，克服课堂教学时间有限，教师讲解浅尝辄止的缺陷。因此，可以尝试将教材中这两个环节的内容进行重新整合，作为课题用翻转课堂的形式进行教学。
二、教学实施的过程
（1）确立教学目标。2011版初中化学课程标准对铁的冶炼的要求是知道可用铁矿石炼铁。基于课程标准和学生的学情，为本节课确定了以下教学目标：知道实验室模拟炼铁的原料、原理、装置、过程及注意事项；了解工业炼铁的原料、原理、设备及生产流程；通过两种方法的比较，了解它们的相同及不同之处，使教材的知识点与工业化生产相结合。
（2）录制微课、制定学习任务。根据教学目标，将部分学生易于理解和掌握的重点内容制作三段微课，并安排任务一并提供给学生：1）实验室模拟炼铁与工业炼铁原料、原理、装置/设备的对比。将实验室模拟炼铁和工业炼铁所用的原料、装置/设备等拍摄成图片，然后制成视频并配上相应的字幕和解说。2）实验室模拟炼铁与工业炼铁物料流向和实验/生产流程的对比。将实验室模拟炼铁的实验过程拍摄成视频并配上解说和字幕，将工业炼铁的视频剪辑出生产流程的片断并重新配解说及加上适当的字幕，以方便学生学习。3）实验室模拟炼铁与工业炼铁产品和尾气处理方式的对比。将检验模拟炼铁产物的过程、尾气的各种处理方式拍摄成视频，剪辑有关工业炼铁产品和尾气利用的视频。
（3）课堂教学过程。为了方便学生自主学习并检验学习效果，可建立微信公众号让学生关注，将微课视频和学习任务在公众号上对学生进行推送。学生在学习完微课后，将学习情况发送到公众号，以便教师及时了解学生的学习情况。学生也可通过班级QQ群互相答疑解惑。根据学生的反馈情况，一些较浅显、重在识记的知识，如炼铁的主要原理、原料、装置/设备、产品、为什么要处理尾气等学生已经基本解决，而一些较深层次、重在理解的问题，如工业原料的作用、装置/设备的优点、实验流程操作的目的等学生掌握还不够透彻，可选择在课堂上讨论学习，共同解决。
三、总结与反思
（1）教学主线逻辑清晰，符合中学生的认知特点。教学设计中以实验室模拟炼铁与工业炼铁的对比为主线，通过微课视频将两者在诸多方面的不同呈现给学生，引发学生的思考与探索。然后在课堂交流与讨论中对知识进行梳理，使之系统化、网络化。这种方式符合初中学生的认知特点和学习的一般规律，能有效地帮助学生掌握所学知识。
（2）微课视频制作精美，有吸引力。现有的很多微课视频仅仅是教师把上课所用的PPT利用录屏软件录制下来，然后配上讲解。因为学生没有在课前进行主动学习的意愿，直接导致后续在课堂上的翻转教学难以正常开展。而本课例在制作微课时采用了大量精美的高清图片、工业炼铁的高清视频和教师的演示实验视频进行后期的剪辑，同时配上字幕、音乐和讲解，使学生一打开微课视频，就被牢牢抓住了眼球，让学生乐学、爱学，确保了后续课堂教学过程的正常进行。
（3）自主学习有内容、有反馈。在提供给学生微课视频的同时还提供了学习任务，并要求学生通过社交平台及时反馈，使教师能及时掌握学生是否进行课前学习及学习的进度和目标达成情况，做到心中有数、有的放矢。
（4）难点突破“可视化”，教学重点更平衡。本课的教学将以往难以在课堂上完整呈现的工业炼铁通过几段视频，以“可视化”的形式呈现在学生面前，使学生能够清楚工业炼铁的完整过程，有效地化解了本课的难点。教学重点将以往的以实验室模拟炼铁为主转变为实验室模拟炼铁与工业炼铁平衡，通过对比使学生了解到实验室与工业化生产的巨大差异，让学生体验到化学作为一门应用科学对社会发展的巨大推动作用，激发学生学习化学的热情，树立爱化学的信念。
参考文献：
翻转课堂的思考范文5
关键词：翻转课堂；微课；分层教学
一直以来，追求“高效率教学”是所有教育模式革新的目标，而“翻转课堂”科学模式的出现正是将传统教学中“课中信息传递――课后知识内化与吸收”的过程翻转倒置，从而将有限的课堂时间充分交予学生去完成知识巩固、内化和吸收。
“翻转课堂”模式下，教师以微课视频的形式让学生在课前完成教师“教”的过程，在课堂上以学生小组合作，师生共同探究，教师答疑解惑的形式完成学生“学”的过程。但目前而言，国内目前还没有一套可操作性较强的教学流程和方法可借鉴，我校也正在进行“翻转课堂”教学模式的实验教学，而我在教学实践过程中也有所反思。
一、“翻转课堂”的优势
1.有效实现分层教学
传统班级化教学模式下，教师一般沿用凯洛夫的“五段教学法”开展课堂教学，而学生的知识基础和理解能力是存在差异的，这导致课堂教学无法全面兼顾各层次学生的发展。但“翻转课堂”以微课视频的形式将基础知识传递给学生，学生在自学中可以根据自身情况把握观看过程，可以暂停，也可以反复播放，在课中教师也能针对学生的学习情况进行个性化指导，从而有效解决了分层教学的问题。
2.有效调动学生学习积极性
传统教学中，尤其在高中阶段，学生的课堂活动积极性不强，大多是教师提问，学生回答，学生参与互动的主动性以及回答的创造性不强，而“翻转课堂”模式下，课堂一般以“师问生答，生问师答，小组合作，共同探究”的形式展开，课前学生有充分的时间去发现问题、思考问题、总结结论，课中再将这些未能自主解决的问题或结论反馈出来，供师生共同探究，这样民主的课堂组织形式留给了学生更多施展自我的空间，结合教师的鼓励和肯定，学生参与学习的热情得到提升，也避免了学生回答不出问题伤及自尊情形出现，并且能够不断积累学生学习的自信心。
3.充分关注学生
“翻转课堂”中，课堂时间多数留给了学生去合作探究，从而使学生合作探究，使学生有充分时间解决自身疑难和为他人解决疑难，使知识在小组互动内化吸收，也使教师能够有更充分的时间去了解学生，更清楚学生的问题出在哪里，以便识别和跟踪学生的疑难，更好地指导学生个性化学习。这样一来，就让学生从传统学习的“只学不想”和“只听不做”的简单“模仿者”的角色转变为“学习的探路者”，也将教师“满堂灌”的课堂形象转变为“学习的引导者”。
二、对“翻转课堂”的思考
1.开展“翻转课堂”是种摒弃传统的冒险
作为新兴事物，“翻转课堂”的出现颠覆了传统的教学模式，在尝试运用之初，有的教师对它产生了怀疑，知识的学习完全交给学生自主完成，这能成吗？学生家长也会有所顾虑，这样的教学效果到底能让人放心吗？学生也会疑问，以前都是老师教，现在变成学生自学解疑了，这样的课堂有些无所适从了。
传统教学中，教师教学习惯和学生学习习惯都是围绕“教师中心”，而翻转课堂真正围绕“学生中心”，以培养学生能力为目标，充分利用信息技术手段，充分发挥了学生学习的主动性，具有非常广阔的教育前景，尽管处于实践阶段，但其优势不言而喻。
2.课前微课视频时间长度怎么控制
有研究显示，微课视频录制时长不超过十分钟效果最佳，但高中数学教学时间紧、内容多、难度大，在十分钟之内讲解清楚某一节的知识点尚可，但对知识的解析教师想在视频中稍加剖析，恐怕就要超时了。针对学生学习基础，在减少知识量后，又怕难以完成既定教学任务。所以我认为采取“翻转课堂”模式教学，首先应合理规划教学内容，制定教学计划。
3.微课的制作时间成本怎么减少
做好一节微课，需要老师针对学生情况和教学内容进行整体设计，制作课件、教案、学案、录制微视频，这几个环节在落实中，课件、教案、学案都可利用时间完成，但花费时间成本较高，在实践中一般需要2～3小时，而录制微课的环节受技术限制，一般都是教师利用业余时间在家完成，需要约1～2小时，并且还有些教师受自身信息技术运用能力所限，不易完成。有的地区和学校采用资源共享和集体备课的形式开展，也有以“慕课”形式整合教学视频资源，大大减轻了教师负担，可惜目前这样的资源少之又少。
4.课前自身的监督和引导如何落实
课前自学是反转课堂中至关重要的环节，没有它，基础知识教学中信息传递途径就被切断，课堂中的交流解惑便无法进行下去。实践中，我发现对于在线视频学生自学的监督落实存在一定难度。脱离课堂后，学生的自学是借助网络多媒体完成的，学生看不看视频取决于学生自身的自觉性和家长监督，遇到这样的问题后，我在学案中增加了预习检测环节，以便更好地了解学生自学状况，督促学生落实自学，也有教师采用在线教学和在线答题的形式进行监督。
5.“翻转课堂”是否真正因材施教
教师和学生在转换教学思维的过程中，能否真正解开传统课堂习惯的枷锁是值得深思的问题。在实践中，我发现，从学生角度来看，起初学生乐于接受新事物，但长期尝试之后，学生对其热度有所减弱，甚至觉得老师都录了微课，上课不认真听也没事，回家可以看视频自学，但往往都不了了之，从而使课堂互动中学生讨论并不热烈，提问主动性并不高。从教师角度来看，学生不提问时或学生自学后疑问较多时，都担心学生未能较好理解知识，又容易回顾传统课堂模式教学，还是讲得多，从而留给学生自学讨论教师引导的时间有限。如此之后，微课便只剩下了形式，无形中却增加了教师的负担。这样一来，教师一言堂后，翻转课堂的一大优势“因材施教”便名存实亡了。所以，如何将微课趣味化、知识生活化，激发起学生学习的兴趣，引导学生养成认真自学的习惯，还是有待解决的问题。
参考文献：
翻转课堂的思考范文6
一、我校的“翻转课堂”基本模式
一是成立翻转课堂研究小组。研究小组一般以各教研组或备课组为单位，教学内容与教学方式必须全组统一。
二是选定实验班级。开始时，学生自愿加入实验班级，确定自愿参与实验的教师，研究实验方案，确定实验方法，总结实验效果，并定期在全校回报并培训全校教师，在确认先期的成效之后逐步在全校推广。
三是翻转课堂研究小组首先明确学生在每节课上必须完成的学习目标，并做到制定的目标必须在当堂课完成。
四是教学视频的录制结合学习任务单的编制。由于我校大部分学生需要上晚自习，各班同时观看视频的条件有限，大多数教师则采用编制学习任务单的方式来弥补这一不足。学习任务单供全体学生学习。缺课的或课堂学习效果欠佳的学生可以在家或下自习以后观看教师录制好的音频或视频。
二、我校翻转课堂的优势
第一，翻转课堂有助于形成班级合作学习文化。由于学习任务单是在每节课的前一天发放并允许小组合作讨论完成，我们注意到学生不仅完成了教师指定的小组学习，还发展起了他们自己的协作学习小组，学生通过合作彼此帮助，相互学习和借鉴，而不是单纯依靠教师作为知识的唯一传播者。
第二，翻转课堂增加了教师与学生和学生与学生之间的互动机会。在实行翻转课堂后，教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的引领者，学生成了课堂的主角，又并非完全独立地进行学习，需要根据学习内容参与到与同学和教师的交流互动中来，这样也大大地增加了学生与学生之间互动交流的机会。
第三，翻转课堂可以实现分层化教学。翻转课堂可以通过不同层次的问题设计和不同层级的同步练习，真正实现分层教学。每个学生可以按自己的速度来学习，学习速度快的学生可以掌握更难的课程内容，速度慢的学生则可以反复学习基础知识，并寻求教师的帮助。
第四，在翻转课堂上，教师的讲解时间变成了学生的讨论和答疑解惑，这样教师就可以更多地P注那些不太活跃的学生是否参与到讨论活动中来，帮助他们尽量学会更多的知识。同时，翻转课堂教学视频的引入也可以让那些课堂上没听懂或缺课的学生能够观看讲座视频，直到听懂为止。
