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网络学习策略范文1
中图分类号：G642.0 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.05.028
20世纪90年代以来，随着以计算机网络为核心的现代信息技术的迅速发展，外语教学的信息化程度也得到了很大的提高。目前很多高校同时拥有局域网（主要是指校园网）和 Internet 网，外语教学主要采取两种教学形式相结合的模式，即多媒体网络课堂教学和传统课堂教学的有机组合。目前关于网络语言学习策略的研究并不多，但从这些已有的研究和笔者的教学实践中，发现由于英语网络学习者缺乏熟练准确地驾驭语言学习策略的能力，在语言学习中产生了各种问题，影响了学习效果。重庆大学的余渭深教授主持的教育部项目《网络环境下大学生英语学习的方法及策略研究》通过调查发现，大学生对网络学习的特点和网络学习策略都知之甚少，因此使用网络学习策略的频率很低。其他研究也发现，学习者在网络学习环境下更缺乏学习策略，在没有接受过网络学习策略训练的情况下， 大学生网络学习策略的整体水平偏低，（张功，2009）。学生缺乏有效的英语网络学习手段，学习缺少计划性和系统性。（朱晔，2005；王立平，2007；单淼，2008；李莎，2010）。
目前北京服装学院的大学英语教学主要采用传统课堂与网络学习相结合的方式，本文旨在调查：第一，我校学生网络英语学习的基本状况和未接受网络学习策略训练情况下的整体学习策略水平；第二，网络学习策略训练是否会使实验组与控制组的网络学习策略水平产生差异；第三，总结出进行网络学习策略训练的基本方法。
1 网络学习策略
网络学习策略是以后现代主义教育观、建构主义学习理论和人本主义学习理论为理论基础、依托于多媒体和网络技术而进行的一种学习方式（王立平，2007）。本文根据前人对学习策略的分类方法，结合网络学习的特点，将网络学习策略分为元认知策略、资源管理策略和认知策略三个部分。元认知策略包括计划策略、监视策略和反馈策略，认为学习者在进行网络学习之前要制定明确的方案和计划，从而使得自己的学习不会偏离主题；在整个网上学习的过程中能够监视和调节自己的学习情况和进度；网络学习结束后以自我评价、反思和调整的方式进行反馈。资源管理策略是指学习者如何对自己周围的学习环境和可利用的学习资源进行调配的策略，主要包括时间管理策略、环境选择策略和努力管理策略。时间管理策略是指学习者克服因复杂的网络环境而产生的时间控制和管理上的问题、克服无关信息诱惑、提高网络学习效率的策略。环境管理策略指学习者如何选择安静、少干扰的环境开展网络学习活动，提高学习效能。努力管理策略是学习者对自己的学习动机、信念和情绪等心理因素进行管理的过程，包括如何对待成败、如何自我奖励等。认知策略主要是指信息选择策略和信息收集策略。信息选择策略是指学习者对学习资源保持警觉和专注的状态，对与学习主题相关的信息能够进行正确的筛选的过程；信息收集策略是指学习者在网络中更够在较短的时间内有效收集相关的学习资源的学习策略。
2 研究方法
2.1 被试
随机选取校内一、二、三年级的工科班、商科班、艺科班共200人，进行网络英语学习策略的问卷调查。在自己的一年级教学班级中设立实验班和对照班， 进行网络学习策略的培训。
2.2 研究方法与工具
第一，实验前问卷调查，自编《大学生网络英语学习策略调查问卷》，分为两个部分，第一部分为学生网络学习基本状况调查（共计12道题），第二部分调查了网络英语学习策略（元认知、资源管理、认知策略）使用情况（共计18道题）。学习策略部分采用莱克特量表的5等级分类法来描述学生使用策略的程度，用从1到5的不同数字分别代表从“从不使用”到“总是使用”的5个不同状况。
第二，实施：在同一年级设立实验班、对照班，对实验班学生实施网络英语学习策略培训，实验延续三个月的时间。培训内容主要包括元认知策略（计划、监视和反馈）和资源管理策略（时间管理、环境选择和努力管理），认知策略（信息选择和信息收集）。除了校园网上的《新视野大学英语》学习平台、图书馆电子资源外，如何在信息量更大的 Internet 网的环境下选择并使用合适的学习策略是本研究的重点之一。
培训形式分为举办小型讲座、课堂的策略讲授和实际操作，课外反复操练、课堂讨论与总结等方式。培训遵循前期准备、培训操练、策略评价和策略使用扩展等程序。在策略培训的初期阶段，教师在充分了解各个学习阶段和单元主题的基础上制定出学习策略内容，比如大学生入学之初，对大学英语学习充满好奇，教师可借此良机概括性地进行网络学习特点和网络学习策略的介绍，讨论学习计划制定的重要性和方法等。教学中，教师可在计算机房或多媒体教室结合语言教学内容，进行主题相关信息的选择、收集方法的讲解和演示，布置网络资源查找任务等，要求学生课上或课下进行操练、巩固，同时记录上网时间、搜寻过程等。定期进行网络学习日志的写作，在课堂上进行汇报和讨论。评价阶段，除了书写日志、同学讨论的方法，教师可通过自己的评语、单独沟通等方式及时让学生获得诊断性的、指导性的信息。在扩展阶段，教师可鼓励学生根据自己的时间和需要选择感兴趣的内容，利用教材配套的网络平台和其他网络资源自行制定学习计划，使学生提高策略意识和自主学习的能力。
第三，实验后进行问卷调查，对实验班和对照班的网络学习英语策略使用情况进行调查，展开学生访谈。
第四，数据收集与处理：数据分析使用SPSS软件进行处理，得出学习策略的使用频率并分析其深层原因。
3 结果与分析
3.1 实验前问卷调查结果和分析
问卷调查对象覆盖我校一、二、三个年级的工商、艺术类学生，共发放200份，回收180份，其中有效问卷175份。就网络学习概况而言，调查结果发现，75%的学生网龄在5年以上（含）；76%的学生认为网络学习对自己帮助很大或有所帮助；而对于通过网络学习英语的兴趣“一般”的同学占85%；每周在网上学习英语的时间为1-2个小时的学生为66%；87%的学生拥有个人电脑；主要上网地点为寝室（85%）和图书馆、教室（17%）。所使用过的网络英语学习资源多为《新视野》网络学习平台（73%）、英语测试题库（37%）和英文电影网站（30%）；认为自己在搜寻网络英语学习资源方面存在困难的学生占55%；选择网络学习英语的原因主要为“网络资源丰富，更新快”（67%）和“周围老师和同学的影响”（30%）；认为在网络英语学习中产生效果差异的主要原因为“学习者的主观意愿和能力”（71%）、老师的引导和指导（26%）、网络学习资源的设计（23%）和学习环境的好坏（22%）；74%学生认为 “老师对于网络英语学习进行过简单的指导”，22%学生认为 “老师进行过系统而科学的指导”； 学生最喜欢的网络英语学习交流方式主要为“网络即时通讯工具”（45%）和“教学博客和相关网站”（25%）；影响自己网络学习的因素前四项分别为“网上信息过杂”（54%）、“网速过慢”（54%）、“找不到合适的英语学习网站”（31%）和“网络学习策略欠缺”（21%）。由此可以看出，学生对网络学习并不陌生，但所使用的网络学习资源较为有限，主要以校园网内的教学平台和试题库为主；对Internet网上的英语学习资源的查找存在较大的困难；绝大多数同学意识到了自己的主观意愿和能力是造成网络英语学习差异的主要原因；教师的指导较为重要，但大多数教师只是进行了简单的指导，缺乏系统性。网上信息筛选、网速、学习网站查找和学习策略缺失被学生归结为影响自己网络学习的主要因素。
实验前对网络英语学习策略使用情况的调查发现在未接受训练之前，大学生网络英语学习策略的整体水平较低，除“信息收集策略”（3.27）外，各项策略使用的平均值均低于3，说明学生对网络学习的特点认识甚少，网络学习策略的意识淡薄，因此在网络环境下不能很好地运用相应的策略来指导自己的学习，从而达到提高学习效果的目的。此种情况说明了大学生网络学习策略水平存在很大的提升空间，也彰显出策略培训的必要性和紧迫性，
3.2 实验后分析
实验后期所做的实验班与对照班在策略使用情况上的调查发现，经过为期三个月的网络学习策略训练后，在计划、反馈、信息选择和信息收集策略的四个方面表现出显著性差异（p0.05）。笔者认为，由于训练的时间较短，很难使学生真正地对所有的策略都产生内化并熟练运用。在整个实验过程中，策略的训练始终是和语言教学内容结合在一起的，在每单元教学内容的基础上，教师会敦促学生制定学习计划等，并通过书写日志和讨论等方式对自己的学习进行反思和反馈，检查自己对文化、课文、单词等的掌握情况，同时通过讨论课文主题和布置具体学习任务等让学生练习网络信息的选择和收集，这些和课文内容紧密结合的策略训练方式给了学生一种“明晰可见”的感觉，认为自己的确通过这几种策略的使用有了切实的收获，增强了自信心。而其他如“监控”“时间管理”、“学习环境管理”和“努力管理”等策略和学生自身长期的学习习惯和思维定式有很大的关系，因培训时间较短，很难在三个月产生较大的改变。
4 结论
第一，大学生的网络英语学习策略意识缺失较为严重，与当前的网络学习的大环境和趋势不相符，因此对大学生进行策略培训，提高其自主学习的能力，具有重要的现实意义。
第二，短期的学习策略培训可在某一些策略上产生一定的效果，但要改变学生长期形成的学习习惯并非一朝一夕之功，应进行长期而系统的训练。
第三，网络学习策略训练应和语言教学内容融为一体，同时策略训练应以显性为主，遵循一定的步骤和程序。
第四，策略本身无优劣之分，如何根据自身的需求和环境的特点自发地选择学习策略、灵活加以利用，是我们的终极目标。
第五，教师在学生的策略培训方面发挥着举足轻重的作用，教师自身的策略理论知识储备、制定的培训方式等将直接影响策略培训的效果，因此教师应有不断学习、努力提升自己专业素养的意识。
第六，网络学习策略离不开网络环境、信息技术、网络服务平台以及人际交往的情感因素等。
参考文献：
[1]李莎.网络环境下大学生英语学习策略使用现状研究[D].河北科技大学，2010.
[2]王利平.多媒体网络环境下的英语学习策略[J].中国成人教育，2007，（6）：188-189.
[3]单淼.基于网络的大学英语学习策略研究[D].大连海事大学，2008.
[4]张功.培养大学生网络学习策略的实验研究[J].电化教育研究，2009.
网络学习策略范文2
[关键词]网络平台 自主学习 学习策略
[中图分类号]G434 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）03-0235-01
近些年，随着计算机和网络技术的广泛应用，网络信息技术正在逐步影响和改变着人们的生活方式。在教学领域，随着越来越多的多媒体和网络技术在教学中的普及和应用，各大高校都在积极探索和研究新型的基于网络的自主学习新型模式。
一、大学生网络自主学习环境创建的必要性
教育部在最新的教学大纲中提出：“各高等学校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原有的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。”目前，我国大多数高校的英语教学还是以教师讲授为主的老式教学模式，在现在大力提倡培养学生自主学习能力的教育环境下，这种老式的教学模式，越来越体现出其本身的局限性和缺点。其中，最突出的问题就是单一的教学模式无法有效地调动学生的学习积极性，从而无法培养学生的自主学习能力。网络自主学习通过其特有的信息多样、互动性强等特点，为自主学习者提供了丰富的学习资源和信息，而且打破了时间和空间上对自主学习的限制。因此，网络自主学习模式作为对传统的单一教学模式一个很好的补充，在大学自主学习教育中越来越受到重视。
二、大学生网络自主学习现存问题
（一）学生缺乏自律性，学习目标不明确，学校对学生网路自主学习缺乏有效监督手段
很多学生在利用网络来进行自主学习时缺乏明确的学习目标，这是由于在网络自主学习中，学生处在学习的主导地位，而教师和学校对学生自主学习情况缺乏有效的监督手段。学生在网络中可以非常方便的获取丰富的信息和资源，其中很多信息是与学习无关的，这就导致了很多自制力不强的学生在自主学习中，往往搜索和浏览一些和自己学习无关的信息，更有甚者，沉迷于虚幻的网络世界，比如一些网络游戏中不能自拔，这样不仅达不到自主学习的目的，还耽误了自己宝贵的时间，延误了自己的学业。
（二）学生缺乏网络知识与技能，网络自主学习效率低
很多大学生，因为在小学到高中的教育中，已经习惯了通过教科书和课堂笔记来进行课下自学的老式自主学习模式，还无法很好地适应网络自主学习模式带来的学习习惯上的改变。也有一部分学生因为平时对计算机和网络接触得少，缺乏利用网络来自主学习的计算机技能。很多院校也缺少对学生计算机和网络知识及应用能力的培养，这样就大大降低了学生自主学习的效率。
（三）教师对网络自主学习认识存在误区
因为教师在以前的老式教学模式中占据着主导地位，是教学活动中的主体。在国家大力倡导培养学生自主学习能力的今天，很多教师因为对学生自主学习概念的误解，在正常教学活动中刻意将自己“边缘化”，在学生的自主学习中不能给予有效地帮助和监督，放任学生在网络中自己探索，造成了学生网络自主学习效率低。
三、提高网络自主学习效率的措施
（一）发挥教师职能，使学生明确学习目标，通过有效监管增强学生自主学习的自律性
国内外近些年对网络自主学习的研究表明，影响学生自学能力的因素中，最重要的一点就是学习目标。教师应走出对网络自主学习认识的误区，充分发挥自身的作用，指导并监督学生进行网络自主学习。在学生自主学习过程中，根据不同学生的学习程度，设计出一套以学习者为中心的教学方案，使学生明确学习目标，给学生分配学习任务，让学生带着问题去网络搜索相关信息和答案。教师应该加强对学生网络自学效果的监督，根据学生网络自学的成果，评估学生对设定的学习目标完成程度，改正不足，从而提高学生应用网络进行自主学习的效率。
（二）指导学生学习网络知识、提高网络应用能力，帮助学生对网络资源进行合理的挑选和利用
教师应提高学生对网络自主学习重要性的认识，调动学生学习网络知识、提高网络应用技能的热情，并在学生学习的过程中给予及时的指导，这也要求教师不断地学习新的网络知识、掌握网络应用技能。同时，教师可以根据教学目标的不同和学生的实际学习能力，给学生提供一些网址和相关网络信息，也可以自己制作一些课件、学习提纲等，通过PPT或文本模式，把这些资源放在校内的一些网络平台，通过这些方式来对学生的网络资源进行监督和挑选。
（三）建立学校或院系的网络学习平台
建立学校或院系网络学习平台，可以有效地促进学生的自主学习，网络平台可以包括电子邮件、校园BBS、讨论交流区等。教师在布置教学任务和作业的时候，可以通过电子邮件或BBS等方式，让学生在日常学习中培养网络的应用能力。讨论交流区为学生提供一个解决网络学习中遇到问题的交流平台，教师可以通过参加讨论，来了解和评定学生在网络自学中的学习能力和效率。一个开放式的网络学习平台可以涉及到网络自主学习中的各个方面，成为对课堂教学的一种有效地拓展和延伸。
综上所述，学生基于网络进行的自主学习，因其特有的自主性、开放性、创造性等特点，为学生打开了一扇和传统教学模式不一样的学习之门。教育工作者应更有效地利用网络这个丰富多彩的平台来为学生的自主学习服务，使网络自主学习更好地对课堂教学起到补充的作用。
网络学习策略范文3
【关键词】多媒体网络环境 英语学习 学习策略
策略的本质是学习者的自主学习意识和自主学习能力，是终身学习能力的最重要的组成部分，也是素质教育的重要内容。英语学习和其他的语言学习一样，它需要学习者积极自主的学习。随着多媒体网络技术的发展，英语学习者的学习资源和学习方式也从过去的课本学习，单一教师课堂教学变得更加的多样化。客观条件的改变要求着学习者的学习策略需要发生改变。
一、多媒体的网络学习
1.多媒体网络学习的特点。与传统的学习相比，多媒体网络环境下的学习利用多媒体网络的开放性，以现代的课改和学习理论为支撑，为学习者提供一个便利化、多样化、立体化的学习环境。它的主要特点：第一，方便、自由。多媒体网络学习不需要固定的时间和地点。无论在哪儿，学习者可以通过任何一部智能手机或一台电脑来学习。同时，网络上的超链接为学习者快速寻找学习资料提供了方便。第二，资源丰富。网络上每天都会有大量的学习资料的更新，只要通过触摸手机屏输入关键字检索，学习者就可以找到大量的学习资料。在这样的学习环境下，学习者可以避免传统枯燥的课本学习，他们可以寻找自己所感兴趣的学习资源来完成学习。英语作为一门语言的学习，课本的学习只是其中的一小部分。只有通过大量的听和读，
才能快速地提高英语水平。第三，学习方式个性。不同的学习者由于不同的兴趣爱好，他们的学习方法也各不相同。学习者可以利用多媒体网络提供了丰富的资源，根据自己的实际情况来制定属于自己的学习计划。
2.多媒体网络学习的影响。学习资源的丰富性有利于培养学习者的学习兴趣和学习动力。传统的课堂教学以教师的授课和学生听课为主导，虽然课程改革对那样的现状有所改观，但并没有全面的调动学习者的积极性。多媒体网络技术进入课堂，从多方面的感知抓住学习者的注意力，激发他们的学习兴趣。同样，随着多媒体网络在学习中的作用越来越重要，多媒体网络学习的缺点也逐渐暴露。首先，学习者对学习资料的选择更加娱乐化，对严肃的学术型的资料涉及不断的减少，英语的学习也更加的口语化、网络化。其次，由于网站的门槛低于出版社，很多英语资料的准确率和专业程度不断地降低，对原版英语和专业英语的资料不足。第三，网络环境下的英语自主学习缺乏批判性思维。最后，学习者的监管缺失。由于多媒体学习的方便性，在学习者方便学习的同时，加大了监管人员的难度。这就会导致，学习者在学习中会陷入另一些网络媒体的缺陷中。
二、多媒体网络环境下的英语学习策略
1.英语教师教学策略。多媒体网络为学习者和教育工作者提供大量的资料，在面对大量的良莠不齐的资料时，教育工作者要积极准确的利用多媒体软件中英语学习的文化背景和文化知识，拓宽学习者的眼界。教师要在有限的课堂时间内，最大程度的利用多媒体向学习者直观的、形象的呈现语言知识的重点、难点。同时，英语作为一门语言的学习，不仅要注重知识点的学习和记忆，而且要提高学习者的实际应用能力。提高英语的交际能力，也是英语学习的关键之一。
教学策略是为了实现教学目标，根据教学情景，教师对教学活动做出的统筹的安排。教学能否取得效果，教学策略是重要的部分。在教师与学生进行的双边活动时，教师要开发学生的元认知能力和培养学生的自主学习能力。
（1）教师开发学生的元认知能力。在现代多媒体网络教学的环境下，教师的板书会有所减少，取而代之的是PPT的出现。教师通过提前做好PPT，在课堂期间，减少了大量的课堂时间的浪费。但是，由于教师课堂期间，书写较少，在上课速度上就会有所加快，这也将会减少学生的思考时间。这就要求学习者要想在新媒体网络环境下取得成效，学习者就必须适应这种快速度。因此，教育者就要指导学生学会如何思考，出现问题该如何提问以及该如何概括。出现重点、难点该如何快速做笔记，课后该如何整理笔记、复习。
在对学生的元认知能力培训时，教师要以学生为中心，帮助他们如何适应新媒体网络环境下的自学。以大学专业英语学习为例：学习者有一定的基础，但基础能力不同，教师要帮助学生认清他们的性格特点，分析他们的基础能力以及其他因素，指导他们确立明确的学习目标。
大学期间，一位性格内向的女生喜欢计算机编成。作为一个英语专业的学生，传统的教师只要求完成课本的学习。但是，为了培养学生的元认知能力，教师鼓励该学生的兴趣爱好。教师推荐该学生看大量的英文原版的计算机方面的书籍，帮助该学生如何统一英语与计算机两门学科。在教师合理的培训下，该学生广泛阅读大量的英文版的计算机书籍，她的英语词汇量大增，英语阅读能力有了显著的提高。同时，计算机编成水平也突飞猛进。
教师在教学过程中，转变了教学理念和教学模式。他不仅没有限制该同学的兴趣爱好，而是在两门不同的学科之间寻求统一。他的教学理念和教学模式不仅提高了学生的英语水平，而且激发了该学生的学习兴趣。教师改变以往作为知识的灌输者身份，继而转变为帮助学生学习的指导者。
培养学生的元认知能力，以学生为中心，以学生的认知为基础。认识到不同学生的差异性，真正的做到因材施教。让每个学生在学习中，把对自己的认知特征和学习目标结合起来，把兴趣爱好和学习目标有效结合。
（2）培养学生自主学习能力。除了开发学生的元认知能力，培养学生的自主学习能力同样重要。如何在英语多媒体网络教学中，培养学生的自主学习能力是教师面临的难题。多媒体网络的学习环境，给予学生和教师大量的丰富的学习资源，如何高效利用这些资源，也成为教师待解决的问题。
课后练习是英语学习的重要方法之一。课后练习它不仅仅包括做习题，作为一门语言的学习，实践应用才是关键。在大学期间，英语专业的学生经常被要求做口语交际练习。英语作为第二语言学习，由于学习者的基础不同，能力也各不相同。在进行口语交际过程中，容易出现错误，由于双方能力不足，不能及时指出对方存在的问题。这样的练习，达不到预期的效果。
在新媒体网络环境下的口语交际练习，不仅仅局限于同一个教室学生之间的练习。在新媒体网络环境下，学习者可以通过不少的通讯软件，可以和全球不同的人群进行交流。为了有效提高英语口语水平，学习者可以和英语语言国家的人群进行交流。这样的交流，才能真正的让语言学习者发现自己口语中存在的各种问题，最终能达到口语交际的真正目的。
教师要指导学生正确的利用这些学习资源。英语学习不仅仅是课堂学习，作为一门语言，它需要终身的去学习。全球化下，随着科技的发展，国家、地区之间的相互交融、碰撞，势必会引起文化的交融、碰撞，而英语作为文化的一种表现形式，它也是在不断更新和变化。学习者要积极主动利用各种新媒体网络软件，不断的学习、更新，提高自主学习能力。
2.学生英语学习策略。英语学习的策略分为传统策略和非传统策略。传统英语学习强点知识的准确性和知识性，非传统着重流利性和实用性。无论是以上的哪一种策略，对于第二语言学习者在新媒体网络环境下的学习，都要进行新的英语学习策略的培训。
（1）了解策略使用情况。对英语学习者进行全面的了解，对他们的学习策略进行分析。了解培训对象，针对不同的问题寻找不同的解决方案，提高工作的针对性和效率。在多媒体网络环境下，可以通过短信、微信、电话、邮件、视频等方式进行调查。
（2）增强策略使用意识。要增强学习者的策略意识的培养。一种学习策略要想最后变成一种顺其自然的结果，它需要一定的过程。最初，学习者要不断的提醒自己去使用好的学习策略；其次，学习者会分析这种学习策略的优缺点；最终，学习者会把学习策略中好的一部分自动化，以此来增强自身的策略意识。
（3）策略的个性化使用。“因材施教”这个教育理念贯穿于教育的始终。在当前新媒体网络环境下的英语学习也要根据不同的学习者做出不同的学习策略。在学习策略的培训过程中，教育者要根据学习者的基础能力，做出不同的调整，最终可以设计出属于学习者自己的学习方案、学习策略。对于英语单词学习，不仅是学习它的拼写，发音，词性，利用引擎，我们还可以搜索到关于这个词在句中的用法，以及与它有关的小故事和论文。学习者可以根据自己的兴趣，选择一些喜欢的文章进行阅读，最终达到学习的目的。
（4）策略的监控和评估。好的学习策略离不开有力的监控和正确的评估。在增强策略使用意识过程中，学习者需要一段时间来克服过程中所出现的各种问题。如何发现问题，那就需要监控者作为一个旁观者去发现并提出。在学习者把学习策略自动化前的这个阶段，就需要指导者监控整个学习过程，直到学习者可以把这些策略自动化。结果评价对学习者的学习有着有力的导向和制约作用，监管者和学习者都要不断的评估学习策略的效果，这样有利于学习者准确的调控学习活动。
三、结束语
总而言之，结合新媒体网络教学的特点，教育者要因材施教，针对不同的学生，开发他们的元认知能力，培养他们的自主学习能力。对于，第二语言英语学习者，要主动适应新媒体网络下的英语学习，要了解策略、增强它的使用意识，教育工作者也要调整策略，并进行有力的监管和准确的评估。学习者在宽松的环境中，获取丰富的资源，更有利于英语水平的提高。
参考文献：
[1]冯立新.网络多媒体环境下大学英语自主学习策略的有效性研究[J].现代教育技术，2013，01：59-63.
[2]于莹.多媒体网络辅助环境下英语学习适应性研究[J].北京邮电大学学报（社会科学版），2015，01：107-113.
[3]刘凡，吕雨竹.网络环境下英语自主学习者批判性思维能力培养的策略[J].外语电化教学，2012，03：56-61.
网络学习策略范文4
关键词：网络；大学生英语；自主学习；策略
引言：二十一世纪的中国，计算机技术和网络已经迅速普及到了人们的生活之中，以前的英语教学是老师、学生还有学习这三个传统模式的结合，如今却不是这样了，它已经明显发生了变化，变成了网络英语教学。这种模式是将学生当作中心，老师则是起着引导作用，带领学生走进网上自主学习的环境中来。所以这种情况就要求老师和学生要充分的了解网络英语自主学习的性质，从而运用可行的学习策略来达到培养自主学习能力、摆脱传统课堂教学模式的束缚，去自主的掌握新的知识。
一、自主探究学习策略。
网络的发展已经孕育了许多的超媒体技术，这种技术可以将文字、图像、声音等各种媒体信息进行整理合辑，形成了丰富多彩的超媒体的学习的环境。在这种环境中，学生们根据学习的目标来制定一个专题，通过老师的相应的辅导，度量好自己的学习能力来选择学习的路线，并且对学习的内容以及多少进行规划，然后通过网络搜集各种相关的资料然后进行整理，然后同学之间互相研讨，形成一个属于自己独有的观点，将教材的内容进行深入研究和扩展。学生通过对网络的合理运用，自行探索和学习来发现自己的主观意识和学习内容的基本思想一致，这就有助于学生的创造力和自行构建力的培养，让学生创新和实践能力有很大的提高，在自主探究的英语学习里，学生们就可以对自己所学的知识有着更深刻的认识。[1]
二、问题引导学习策略。
有了问题，才有了新的思维和创新能力，让学生在对问题的思考中产生新的解决方案，在问题里探索，探索里创新。对老师教授的知识进行死记硬背并不是问题引导法表明的观点，它要求学生通过日常的学习去选择他们喜欢的感兴趣的探索主题，并且在探索中努力发现和当前研究主题有关的一些知识，自行找到问题，将问题当作重点来找到解决问题的方案，老师的任务就是告诉学生让他们通过自己的日常积累经验来探索并且解决问题，而不是直接告诉他们解决问题的办法。先将问题做初步分析，通过直觉来先判断一下，然后带着问题从各种信息中心，比如图书馆等等去搜罗相关的信息资料，这样学生就可以找到满意的答案，对学生的主动思维的培养有主提升学生的智力，更能有效的提高学生对英语自主学习的兴趣，对获取知识和解决问题的能力也会有很大的帮助，将来独立的求知和探索就会变得简单。[2]
三、协作交流学习策略。
网络的发展将人与人之间的信息交流不再那么复杂，人们坐在家里就可以通过网络互联和交互式信息服务来达到沟通的目的，这就为学生们提供了一个交流信息、资源共享的平台，，扩展了交流空间，也就让学生们从封闭的学习环境里摆脱出来，从而通过网络来和他人一起互相交流学习，得到他人的支持从而产生学习的动力，知道个人探索求知的力量是微不足道的，只有共同努力合作，才能成功。在网络连通的情况下，学生利用各种网络交流工具，比如QQ、BBS等等创造一个交流环境，来和其它的共同学习者进行探讨，从而在不同的观点里寻找最终的答案。事实证明，在学生的学习过程里，书本和老师传授的知识是学生必须接触的，但是他们和学习伙伴之间的交流也同样不容忽视，通过学习伙伴间的交流学到的知识也很多。学生在这样的环境里可以摆脱身份的限制，扩展了学习范围，学习伙伴之间学习方式也很多，比如讨论、合作或者学习，这样最终形成解决问题的方案。给了学生充分的互相交流探索的机会，就可以让学生很好的发现并且解决问题，通过不同方案之间的摩擦、修正等等从而达成的共识对于学生们来说就显得意义非凡，这样就强化并且提高了学生的创新思维和批判思维。[3]
四、资源利用学习策略。
现在，英语课程因为有了报刊杂志以及互联网等等多媒体设备，所以资源量大大的增加了，各种各样的学习资源都可以为大学英语教学带来方便，视频、动画或者图片这些都可以为教师的教学内容增加色彩，对于教师课程的编辑以及讲解都有很大的帮助，学生利用这些资源利用的越多，对英语学习的帮助就越大。对于这些资源，老师可以根据当下的情况进行合理的增减。对于这些资源学生不用考虑会丢失，因为如果不能在线学习也可以下载下来需要的时候再拿出来学习，非常的方便。这种新的学习策略——资源利用型的学习策略以后将会慢慢被推广下去。[4]
五、总结：现阶段我国的英语发展还不是很普及，大学生英语的运用能力也略显不足，自主学习的能力也不高，怎样在网络环境下英语学习策略是我们提高学生英语能力的有效途径。有了自主学习的习惯，学生就会感觉对学习英语的信心越来越足，对个人未来发展也有好处，对英语或者外语教学也有促进作用。
参考文献：
[1]刘洋；基于网络平台的大学英语自主学习策略研究[J]；2010（04）
[2]李永乐；大学英语网络自主学习的策略研究[J]；2012（06）
网络学习策略范文5
[关键词]毕业设计（论文） 网络课程 学习策略 高职
[作者简介]刘彦臻（1964- ），女，湖南攸县人，柳州城市职业学院，副教授，硕士，研究方向为课程与教学论、教育技术和教育管理。（广西 柳州 545002）
[课题项目]本文系2011年度新世纪广西高等教育教学改革工程重点项目“高职教、学、研、训一体化网络平台构建与应用研究”（项目编号：2011JGZ102，项目负责人：刘彦臻）和2009年度广西高校优秀人才资助计划项目“高职毕业论文（设计）网络课程开发与研究”（项目批准号：桂教人[2009]62号，项目编号：58，项目负责人：刘彦臻）的阶段性研究成果。
[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）30-0172-02
一、引言
学习策略属于认知心理学的范畴，自20世纪90年代以来，我国学者越来越重视学习策略，研究成果呈上升趋势，但国外学者对学习策略的研究比较全面深入。Rebecca Oxford认为学习策略是学习者为促进习得、存储、提取和使用信息而采取的措施，可分为直接策略和间接策略。成功的学习者会采用适合他们的学习内容、学习任务、学习目标、学习需要和学习阶段的学习策略。O’Malley Chamot认为学习策略是个体学习者用来帮助他们理解、学习或记忆新信息的特别的思想或行动。他根据信息处理理论将学习策略分为三大类：元认知策略、认知策略和社交/情感策略。元认知策略用于评价、管理、监控认知策略的使用，是学习者利用认知处理学习的知识，通过对学习的规划、监控和评估等手段来调节学习；认知策略用于学习活动之中，是学习者对学习材料进行分析、记忆、理解，进而在解决问题过程中采用的各种步骤和策略；社会/情感策略知识为学习者提供更多学习和交流的机会，是学习者与其他学习者进行交流合作时所使用的方法和策略。元认知策略高于认知策略和社会/情感策略。
研究采纳O’Malley & Chamot的分类方法，参照Oxford的学习策略量表编制调查问卷，对某高职学院学生毕业设计（论文）网络课程学习策略的应用情况展开调查和分析。
二、研究方法过程
1.研究问题。（1）高职学生毕业设计（论文）学习策略使用现状。（2）如何提高网络课程毕业设计（论文）学习策略水平。
2.研究对象。某高职学院2010、2011届商务英语专业、酒店管理专业、会展策划与管理专业、涉外旅游专业202名毕业班学生。年龄从21～24岁不等。调查时间为两段，分别为2010年5月1日至2010年6月30日及2011年5月1日至2011年6月30日。
3.调查工具。调查通过电子问卷，以学生匿名在线填写、提交问卷形式进行。问卷由“高职学生网络学习元认知策略、认知策略、社会策略和情感策略使用现状”四部分组成，共72个选项。发放电子问卷202份，回收问卷180份，问卷回收率为89.11%，其中有效问卷161份，有效率为89.4%。
三、调查结果分析
1.总体情况。所有的学生都接触过网络教育形式，其中67.57%的学生接受网络教育时间为1～2年。所有的学生每周都会上网，其中69.3%的学生周上网时间超过8小时；87%的学生认为网络课程对完成毕业设计（论文）学习任务有促进作用，这为毕业设计（论文）网络课程的学习奠定了良好的基础。
2.元认知策略。在计划策略方面，62.84%的学生能根据老师的要求和自己的需要制订基于网络课程的学习计划，上网学习之前能清楚地知道自己的任务和目标；在自我监控方面，60.84%的学生能按照既定的学习目标合理安排上网学习的时间，提醒自己围绕学习目标学习，不被其他诱惑分散注意力，根据学习的需要，及时调整网络学习的进度和内容，独立进行网络自主学习、完成自己的学习任务；在学习评价方面，67.58%的学生基于网络学习后会以多种方式衡量自己是否完成了学习任务和目标。但只有40.35%的学生在每一次网络交流过后会认真梳理自己的收获和感触，只有31.58%的学生有写博客或日记、对自己的学习进行总结反思的习惯。
3.认知策略。（1）认知工具使用：93.86%的学生经常会使用搜索引擎等工具从网络上搜索所需的资料；66.67%的学生认为自己能够快速通过网络找到所需要的资源；74.56%的学生会经常通过网络通信工具（如Email、QQ等）与他人讨论问题。但是他们对一些新认知工具的认识不足，使用率偏低，56.14%的学生知道智能手机中用来辅助学习的客户端应用软件，只有13.16%的学生平时会利用手机上网学习；45.61%的学生熟悉一些Web2.0工具（博客、Wiki、RSS订阅等）；35.09%的学生会经常使用概念图等工具辅助总结或梳理知识；还有29.82%的学生称对计算机和网络不太熟悉，影响学习效果。（2）信息识别加工。75.01%的学生会收藏一些学习领域相关的网站、博客等，并进行整理分类；83.78%的学生知道该采用网上哪些资源和常用工具来完成一项学习任务；63.1%的学生能够利用已有的知识和网络资源完成相关的网络学习任务；72.7%的学生能根据已有的知识水平独立在网上进行自主学习；71.05%的学生会利用电子学习材料中一些特殊记号来辅助学习；60.52%的学生能够从复杂的网络学习资源中筛选出所需要的内容。（3）认知活动偏好。网络环境下学生最喜欢的学习活动是：利用课件进行自主学习51.35%，小组协作学习40.54%，用Word或PowerPoint等工具完成作品35.14%，上网查找资料29.73%，回答问题24.32%，自主进行网上测试24.32%，听老师讲课16.22%。学生认为网络学习最能吸引他们的注意的知识呈现形式是：多媒体课件54.05%，在线点播29.73%，录像16.22%，文本形式0%。
4.社会策略。76.71%的学生愿意在网络环境下与有共同学习兴趣的同伴一起开展交流讨论，分享学习心得、学习资料；54.38%的学生在网上讨论时会积极发表自己的见解，回复别人的说法或对他人的观点进行评价，在学习上遇到困难的时候，也会得到网络学习社区中同伴的帮助；49.13%的学生在学习中遇到问题或烦恼时，会向网上学习伙伴倾诉。
5.情感策略。78.07%的学生在基于网络的学习过程中，有着积极学习的心态，希望学有所获；73.73%的学生表示与他人通过网络协作成功解决问题和顺利完成网络学习任务时，会有成就感；73.21%的学生认为通过网络学习可达到全部或大部分教学目标，对完成学习任务有自信；70.26%的学生对自己基于网络的学习能力充满信心；67.57%的学生基于网络学习时感觉很轻松，觉得上网学习很有趣；56.76%的学生表示在基于网络环境中遇到学习困难时，有信心克服。
四、讨论与建议
1.通过训练加强学生毕业设计（论文）学习策略。第一，元认知策略训练。学习目标不清、自我管理学习的能力较差的学生，需结合毕业设计（论文）教学过程对他们进行元认知策略指导和训练，重点指导高职生借助专业知识及元认知能力激活、维持学习状态，将注意力集中在毕业设计（论文）的任务上，并建立相应的网络监控措施，提高毕业设计（论文）网络课程的学习效果。首先，在毕业设计（论文）开题环节训练高职生的计划策略。结合毕业设计（论文）任务，系部和专业分别制订相应计划、提出具体要求，并嵌入毕业设计指导书和开题报告模版，以帮助学生明确学习目标。学生则根据指导书，结合自己的实习工作、生活实际情况，在开题报告中慎重制订个性化学习方案，在模板中指南的引导下填写个人学习计划表，并利用网络课程中的教学资源进行自主学习。这个过程是训练学生规划自己的学习、执行学习计划、监控自己的学习行为，对自己的学习进行评价的过程。其次，在毕业设计（论文）写作中培养高职生的自我监控策略。指导教师要通过各种手段督促学生自觉监控学习过程并调节学习进度。最后，在毕业设计（论文）答辩、总结环节强化高职生的反思能力。指导教师需引导学生对照评价标准对自己的作品进行反思、审视，对整个学习过程进行分析、总结和归因。
第二，认知策略训练。传统教育中认知策略是指对信息进行加工所使用的方法和技巧，包括选择策略、复述策略、精加工策略和组织策略等。网络环境下的高职学生认知策略主要指对信息的选择、判定、组织与精加工，而复述以及机械识记等学习行为较少。在文献检索和毕业设计（论文）选题环节，指导教师必须对学生的信息判断和筛选能力、批判性思维能力进行指导和强化训练，如介绍获取相关信息的网站和方法等。在毕业设计（论文）的写作阶段要指导学生鉴别出学习材料所讨论的主要问题，并组合相关信息建立框架，找到不同材料间的联系，指导学生将新旧知识有机融合，提出新的观点和见解。同时，还应强化学生的信息加工技能，掌握对比、分析、归纳、应用等信息加工方法。
基于网络的学习并不意味着所有学习活动都在线进行，指导教师要让学生充分认识到网络只是一种学习工具和环境，学习者应充分利用网络学习策略提高学习效率。此外，在毕业设计（论文）的过程中，指导教师要把对学习策略的辅导全程渗透到面授、导学、助学和辅导答疑等各环节中。指导教师还应具备良好的心理学和教育学理论素养、学习策略的理论知识和实践指导能力以及学习策略的研究能力，只有高素质的教师队伍才能高质量地保证完成对学生学习策略的全程教学和辅导任务。
第三，社会（情感）策略训练。基于网络的学习会遇到很多问题，教师要指导学生通过网络课程的互动功能寻求他人支持。网络环境下的教学师生交互非常重要，由于网络的开放性，获取其他专家的指导对于学生克服学习困难会有很大帮助，而且这种交互大多在平等、无功利的网络空间进行，能弱化传统教育中的身份隔阂和约束，有利于激发学习者的学习动机。教师在网络环境下指导学生寻求他人支持时，需提醒学生注意网站以及论坛中的专业评价，从合适的对象群体中寻求支持；注意提问技巧，加强问题的专业性和针对性；心态要平和，寻求支持有时需要等待；正确处理索取和给予的关系，要主动帮助他人，以换取他人更多的回报等。
2.通过课程设计发展毕业设计（论文）学习策略。良好的毕业设计（论文）网络课程教学环境有利于学生形成有效、科学的学习策略。如毕业设计（论文）网络课程中的学习管理、学习流程设计、电子档案袋等教学评价设计能提高高职生的元认知策略（计划策略、调控策略和评价策略）；基于网络和多媒体认知工具设计的课程内容（导学课件、讲座视频、电子教材等）的设计有助于学生的认知策略的发展；专题论坛、即时信息、课程答疑等课程交互功能对发展学生的社会/情感策略能起到非常重要的作用。
3.改进教学策略提高毕业设计（论文）学习策略。教学环境的变化导致教学策略的变化，基于毕业设计（论文）网络课程的教学，需要创建新的教学模式、形成新的工作流程制度、采纳多种教学方法、充分利用现代信息技术、基于网络进行学习过程监控等教学策略，来解决基于网络的学习中的问题，从而提高学生的学习策略水平。如基于网络的毕业设计（论文）教学模式的实施使得学生的毕业设计（论文）实践过程更加透明和开放，有利于学生接触更广泛的知识，获取除导师外的更多帮助，从而加速提高其认知策略和社会策略。
4.基于网络评价优化毕业设计（论文）学习策略。第一，多元评价主体。毕业设计（论文）的评价长期以来是以教师为主导的评价，学生、企业等其他的评价主体很少介入。基于网络的毕业设计（论文）评价则可以打破评价主体单一化的局面，在传统的评价方式的基础上，聘请企业、行业、其他同学、其他教师、企业和行业参与其中，从多个层面对毕业设计（论文）作品提出建议。
第二，改革评价形式。传统的毕业设计（论文）评价形式以评分/评语+答辩为主。评价的结果只有学习者自己知道，好的作品和经验不被其他同学学习。而网络课程恰恰为解决这个问题提供了一个良好的平台，所有的作品都被展出，所有的同学都需参与，所有的智慧都被分享，所有的问题均被剖析，所有的教训均被告诫，以此来提高所有学生的学习策略。
第三，丰富评价内容。以往的毕业设计（论文）评价内容仅限于作品评价，评价内容较为单一，网络课程对毕业设计（论文）实施的评价内容全面而主次分明。作品无疑主要评价内容，网络课程对学生的学习过程的记录为评价提供多个视角，多视角、多维度的评价内容共同作用，优化学生的学习策略。
[参考文献]
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[4]Cohen A D.Strategies in Learning and Using a Second Language[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000.
网络学习策略范文6
摘要：学习是人生中的重要活动，随着社会的进步自主学习能力也逐渐受到人们的重视。在21世纪的社会里，利用网络学习是考察人们对现代知识是否掌握的标志。军校大学生背负着复兴民族的重任，当然它还具备其他重要意义。所以，军校大学生更应该加强自主创新学习能力。因此，他们在新网络视角中如何自主创新学习是本文的重点研究内容。
关键词 ：新网络视角 军校大学生 自主创新学习
一、新网络视角中军校大学生自主创新学习的重要性
我们不可否认的是，网络就像一把双刃剑，它可以让人沉迷于此无法自拔，但是我们也可以利用它加强自己的文化修养，成为一个优秀的大学生。网络中有很多资源可以为大学生的学习提供帮助，并且提高了学习效率。军校大学生是祖国未来的栋梁之才，所以军校大学生为了祖国的和平安定和繁荣昌盛更应该兼具自主创新学习的能力。
二、新网络视角中军校大学生自主创新学习的原因
1.网络时展的原因。在现代社会中，离开了网络我们的生活质量和效率将会受到严重的打击。可以这么说，我们现在生活在网路的世界里，虽然也有一定的弊端，但总的来说网络的发展让我们的生活出现了划时代的进步。也就是说在当今社会中不会使用网络资源等同于半个文盲，生活的进步科技的创新都需要网络的支持，这就是网络时代。军校大学生在校期间有着严格的管理规定，但是这并不妨碍利用网络进行自主创新学习。一些军校大学生出生寒苦，在中学阶段没有机会进行网络学习，但是在军校的资源是非常有利的。为了不让自己在网络时代中落后于世界潮流，军校大学生应该积极主动地在网络视角中加强自主创新学习。
2.学员个体发展的原因。众所周知，军校大学生相比于其他大学生要辛苦的多。他们夏练三伏冬练三九，繁重的军事训练占用了他们大量的时间。不仅如此，他们还要大量学习军事知识和其它专业知识。如果因为军校大学生比别人更加辛苦就放弃网络自主创新学习，那么学员就减少了磨练的机会。军校大学生在战场上既要有一夫当关万夫莫开的勇气，又要有一夫当关万夫莫开的智慧。这种智慧从哪里来，就是从日常新网络视角下自主创新学习中而来。我们退一步来说，现在是和平年代，社会的发展蒸蒸日上，在其他领域也需要优秀的军校大学生。所以，学员们为了自身以后的生存道路，也应该在新网络视角中自主创新学习，全面提高竞争力。
三、新网络视角中军校大学生自主创新学习策略
1.加强军校大学生在网络视角中自主创新学习的意识。意识指导人们的日常活动，要想提高军校大学生自主创新学习能力，首先就要让他们具备学习的意识。军校的教师不能够在日常的文化教学中大量灌输文化知识教育，而是要采取引领教学的方式。灌输式的教学只会让他们倍感枯燥，引领式的教学就是向军校的大学生们展示自主创新学习的用途，或是让他们观看国外先进的军事科技等等。学生们在老师的激励下，就会摸索一定的学习方式使自己具备建设现代化军事的能力。这个时候，教师就唤起了学生自主创新学习的意识，使他们化被动学习为主动学习。军校教员在教导的过程中一定要注意合适的引领方式，让军校的大学生们在脑海中形成自主创新学习的意识。
2.提高军校大学生自主创新学习的积极性。军校大学生有了良好的网络自主创新学习环境以及意识，还需要不竭的动力。但是人都是惰性动物，军校大学生也不例外，再加上他们平时时间紧迫训练辛苦，长此以往，可能就不想自主创新学习了。所以说，还要提高军校大学生自主创新学习的积极性和长时间的兴趣。
第一，军校教师应该建立网络自主创新学习时间的表格，每隔一段时间对积极学习的军校大学生进行表演，激励学员们继续坚持自主创新学习。第二，军校可以开展网络视角自主创新学习能力成果展大赛，让军校的大学生之间互相竞争，保持长时间的自主创新学习能力。第三，教员可以观察军校大学生为什么不想利用网络视角自主创新学习，然后根据情况选择一对一的教导，对症下药，激发起他们学习的兴趣，提高军校大学生网络视角中自主创新学习的积极性。
综上所述，军校大学生不论是为了祖国的需要，还是为了自身的发展，都应该紧跟世界的潮流，在网络视角中加强自主创新学习能力。总而言之，社会是向前发展的，如果不能自主创新学习就很有可能被社会所淘汰。军校大学生只有利用网络资源的帮助，增强自主创新学习的能力，才能随时随地为人民和祖国做出更多的贡献!
参考文献
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