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初中化学中考知识点范文1
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初中化学中考知识点范文2
关键词：初中化学 复习策略 存在问题 解决之道
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）07（a）-0240-02
在大部分学校中，化学课程都在初三年级开设。在这一年级中，学生除了要学会化学知识之外，还需要对化学知识进行系统复习以更好的应对中考。中考化学成绩不但关乎着学生能否选择一个好高中，而且也关乎着教师未来工作的前景，故而初中化学的复习就成为了师生共同关心的问题，同时也成为教育界研究的焦点之一。该文旨在对初中化学的复习策略进行研究，首先对当前初中化学复习中存在的问题进行分析，之后在问题分析的基础之上进行提出有效的初中化学复习策略。
1 初中化学复习中存在的问题
在当前初中化学复习中，存在的最大问题就是复习思路不够明确。复习思路不够明确这一现象表现主体既有教师也有学生。从教师方面来说，就是教师不能制定明确有效的复习，复习计划制定时不用心，每次复习没有重点，教师复习出现问题的原因一方面是偷懒心理的驱使；另一方面则是教师知识面掌握不够全，不能对自己所教的化学知识进行归纳总结。从学生方面来说，就是学生对知识掌握的思路不清晰，不能按照一定的线索对知识进行归纳梳理。学生出现这种学习误区的现状是由于受到传统教学方式的影响，在当前，我们的学习模式仍旧以教师讲解为主，尤其在复习课上教师讲解这种教学方式更是独领。这种复习模式就使得学生养成了依赖老师的心理和习惯，不善于表现自己，不善于依靠自己并针对自己学习特点去对所学知识进行梳理。除了存在这个问题之外，不善于总结复习规律、训练方式不当、一味追求题海战术等都是初中化学复习中常见的问题。有效的解决这些问题，将初中化学的复习有效化、策略化，最终必定能提升初中化学的复习效率，实现学生成绩的提升。
2 初中化学复习漏洞解决之道
初中化学的复习是学生迎接中考的重要环节，关乎到学生初中化学最终成绩，并且对学生的中考成绩造成重大的影响。面对这种现象，开展行之有效的化学复习策略，成功解决学生在复习初中化学时存在的误区是众多学生和教师的关注重点。下面我们就来谈一谈初中化学复习的有效策略。
首先，理清复习思路是开展有效复习的先决条件。一般来说，初中化学的复习多采用四轮复习方法，第一轮的复习是最基础最详细的复习，按照初中化学课本内容一章一章一节一节的开展复习，目的是为了夯实学生的初中化学基础，据本人对近三年的中考理综真题进行研究，本人发现化学中考题中75%以上是基础知识。第二轮复习分为专题进行复习，将初三化学课本按照其内容分为三大板块，即物质构成的奥秘、身边的化学物质、化学实验与科学研究。其中物质构成的奥秘中包括物质的组成与结构、物质的多样性及其变化、化学用语及计算、溶液和溶液的计算。身边的化学物质包括地球周围的空气、自然界中的水、碳和碳的氧化物、金属与金属矿物、生活中常见的酸碱盐、生活中常见的有机物。化学实验与科学研究则包括化学实验基本技能、气体的制取和物质的检验、增进对科学探究的理解、发展科学探究能力等。在近些年的中考理综中，化学知识的考试不再是模式单一的，而是以专题的形式逐渐出现。第三轮复习应将复习的重点放在习题训练之上，增强学生做题能力。最后一轮复习则应当重返教材，以教材知识重点为主。制定好复习计划、理清复习思路，为学生接下来的复习提供指导。
其次，夯实基础，以教材为主。众所周知，《化学课程标准》是专家们在化学中考命题时最主要的研究材料，是命题的依据。因此，在开始初中化学复习之前教师制定化学复习计划应当以《化学课程标准》为准绳，明确中考的范围、重点和要求，做到心中有数，不可盲目的拓展、超标。中考试题中相当大一部分内容是教材上基础知识的展现，教材上的实验、例题、图片、表格、习题等都可以被作为考试的材料出现，因此，熟读教材、读通课本是抓住中考基础化学试题的关键所在。课本知识的熟悉，并不是说学生学会死记硬背就可以了，而是需要学生学会在掌握基础知识的前提下，能够对知识规律进行归纳、知识体系能够拓展联系等。例如：在学生学习复习初中化学的基本原理和概念时，除了学生要熟悉概念的内涵和外延，还需要学生能够知道这些概念和原理反映的是哪一现象或者事物的本质，能够将其与相近概念进行对比分析、得出它们的区别和联系等。抓紧教材，对教材知识予以充分理解，将琐碎的知识点进行分类整理，内化所需，找出知识点内在的规律性，形成有机的知识框架，何愁初中化学基础知识无法掌握全面。
再次，关注热点、联系实际生活。新课程理念下，学生所学习的知识不再只是简单的应付升学考试，而是为生活服务，致力于将学生培养成为社会需要的人才，因此在当前的初中化学学习和考试中，化学知识和现实社会的联系日益紧密。再加上，当今社会由于发展不当，出现了一系列的热点问题，例如：污染问题，水污染、环境污染、噪声污染、固体垃圾污染、酸雨、臭氧层出现空洞、白色污染等等；开发新能源问题，包括流行性疾病的预防和治疗、防毒、防火等安全教育、微量元素等等也都是当前社会的热点问题。将这些内容用在考试中，体现了化学学习的实用性，同时也突破了长期以来化学考试的单调刻板模式，对学生的长远发展也大有裨益。因此，在学生的平日复习时，学生应当注意联系实际生活，将自己所学的化学知识与现实生活进行有效联系。同时也应当对社会热点事件多投入一份关心，抓紧热点事件。教师在给学生进行辅导时，也应当把自己的关注重心投一份到社会热点事件上，为学生长远发展做准备。
最后，适当训练、实战模拟。对于任何学科的复习来说，必不可少的环节都是做练习。对于学生来说，虽然在日常的学习中他们经过大大小小的考试，但是中考这种带有严格意义上的考试他们经历的很少，因此训练学生的学习状态，让学生调整心态，将在中考视为平常的考试就需要加大对学生的训练和引导，让学生熟悉考试。坚持不懈的做练习题可以让学生做题的这种感觉一直保持下去，时时刻刻保持着提感，但是这个练习并不是就让学生开展“题海战术”、和难题偏题作斗争，而是让学生在复习了一些内容之后，对这些内容进行补充和巩固。做练习题还可以查漏补缺，学生可以准备一个订错本，将自己在做练习中所犯的错误进行订正，以求能够将这个问题弄懂会做。通过大量的做题之后，学生就很容易在做不同题目时找到和这道题的相似之处，找出做题规律，提升自己的能力。
3 结语
初中化学的复习过程就是一个化繁为简、化零碎为完整的过程。复习的目的是为了让学生对学过的零碎的化学知识进行有效的归纳、整理和加工，最终使得零碎的化学知识变得有规律、从而使学生系统的掌握化学知识，提高学生分析问题的能力，也提高学生的中考化学成绩。
参考文献
[1] 乔宇.高中化学课堂教学应用“学案导学”教学模式的探索[D].辽宁师范大学，2014.
[2] 杨超杰.内地新疆高中班学生化学学习动机调查研究[D].西北师范大学，2013.
[3] 李斐.“支架式”教学模式在高中化学基本概念教学中的实践研究[D].西北师范大学，2014.
[4] 温云富.农村初中化学实验教学现状调查及对策研究[D].西北师范大学，2014.
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[8] 刘鹏.九年级学生化学实验记录水平现状的调查研究[D].西北师范大学，2014.
初中化学中考知识点范文3
关键词 微课；初中化学；实验
中图分类号：G633.8 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2017）07-0109-02
1 前言
在初中化学教学中，学生掌握知识基础的扎实与否直接影响着以后的化学学习情况。但在初中阶段，学生普遍反映所学化学知识比较抽象、微观，因此对基本概念和原理很难理解，致使化学成绩不理想。在传统教学模式中，教师常采用模型展示的方式解决这一问题，但效果不佳。随着信息技术在教学中的应用，教师找到了解决这一问题的最佳途径――微课。在微课教学中，教师可以把微观、抽象的化学知识具体化、形象化，使零碎知识系统化，为学生的学习提供便捷。
2 微课和初中化学的特点
微课特点分析 微课是信息技术发展的产物[1]，是按照课程标准及教学要求，以视频的形式展示教学重难点的教学方式。微课主要具有以下几个特点。
1）微时间。视频是微课的核心内容，微课中每个视频时长以5～8分钟为宜，初中生的认知特点和学习规律也说明了短时间的教学视频更符合他们的学习需求，也更能引起他们的学习兴趣。
2）微内容。微课中每个视频涉及的教学内容较少，一个视频只讲解一个知识点，甚至一道试题，主题突出，能让学生集中精力理解一个知识点或解决一个问题，同时也能让学生从中掌握相关知识系统或解决同一类问题的方法。
3）微资源。视频格式支持网络在线播放，因此，微视频不仅可以应用于课堂教学，还可以在网络作为资源传播，但由于视频的时间短、包含的内容少，决定了其所能提供的资源也是“微量”的，师生无论是网络在线观看，还是下载保存后反复播放，都可以作为他们观摩、反思或研究的资源。
4）微情境。微视频中的内容虽微，却是一个完整的情境。它是以教学内容为主线，包括教学素材、知识讲解、反馈练习等，构成一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元”，为学生提供了一个完整的教学情境。这种真实的、具体的、典型的教与学情境，既能迅速提升教师的课堂教学效率，也能提高学生的学习技能。
初中化学特点分析 初中化学特点分析包括初中化学知识特点分析和初中化学教学特点分析。
1）初中化学知识特点分析。初中化学知识是学生学习化学的启蒙知识，需要掌握的化学知识基础性较强，但也具有一定的抽象性。如学生知道什么是水，但无法理解一体积水中包含无数个水分子，水分子又包括氢原子和氧原子，原子中还包括原子核和电子，原子核中又含有质子和中子，这些在生活中“不存在”的事物无法在大脑中形成具体的认知。微观想象力是初中化学学习的重要特征和要求，学生在学习时需找到微观物质与宏观世界之间的桥梁，将微观的化学知识具体化、形象化、宏观化，能用现实中的事物解释微观物质。
2）初中化学教学特点分析。化学是初中毕业班学生新接触的一门学科，在升学考试的压力下学习新的学科知识，不仅是对学生的考验，更是对教师的挑战。初中化学教材虽只有两本，但涵盖的知识体系结构庞大，对学生的逻辑思维和学科素养要求较高，书中有大量的课堂演示或学生分组实验，这些都需要传统的课堂教学来完成，不适宜采用微课的形式。但九年级化学教学时间紧、任务重，如果在教学过程中能精选一些适合采用微课的课题让学生自主完成教学任务，则能实现教育效益最大化[2]。新课程改革要求教师在教学过程中，不仅要让学生掌握知识，更要让他们掌握学习技能，培养学生的自主学习意识；在化学教学中则还要提升学生的科学探究能力，为学生的继续教育奠定坚实的基础。
3 微课与初中化学教学的结合途径
化学学科具有较强的生活性和实用性，在初中化学教学中引入微课，能帮助学生深入理解化学知识，有效提高学生化学成绩，使化学课堂教学焕发生机[3]。在教学实践中发现，微课与初中化学教学的结合途径主要有三种，包括微课与化学抽象概念的结合，微课与化学实验的结合，微课与化学复习课的结合。
微课与化学抽象概念的结合 在初中化学知识中有很多抽象概念，在传统课堂教学中仅仅依靠化学模型和学生的生活经验来进行解读，若无化学模型，则需要教师具备形象生动的语言描述能力。但毕竟不是学生在生活中可以真实接触的事物，初中生的空间想象能力正在形成阶段，所以在一定程度上影响了学生的理解能力，在识记时死记硬背，应用时也多是生搬硬套。这与新课程改革教育理念和改革后的中考化学试题命题原则极不相符，造成课程改革流于形式。
微课可以很好地解决这一问题。微课可以循环播放[4]，使学生避免因一时分心而造成对化学知识理解断片的影响，让他们不仅能直观理解抽象概念，且课下能反复观看巩固不足。如“分子与原子”知识教学，在课堂上安排一个6分38秒的微视频帮助学生理解分子与原子。
首先，从学生所熟悉的水切入课题，让学生了解水、水分子、水原子之间的从属关系，明确不同种分子性|不同、同种分子化学性质相同这一原理。
其次，以动画的形式展示分子在物理变化和化学变化中的区别，明确由分子构成的物质中，分子是保持物质化学性质的最小微粒，原子是化学变化中的最小粒子，分子与原子的根本区别是在化学变化中分子可分，而原子不可分，总结出原子与分子之间的关系。
最后，给出几种关于分子与原子的说法，判断正误，以巩固知识；安排相关练习，让学生牛刀小试，提升学生应用能力。在一个教学视频中，知识的讲解和相关练习是必不可少的部分，有时视频中还会出现知识的拓展或延伸，为部分有剩余精力的学生提供提升的空间。
微课与化学实验的结合 实验是化学科学的重要组成部分，在提高学生认知水平、激发学生学习兴趣、培养学生综合素质和提高学生知识运用能力方面具有不可替代的作用。学生通过亲自动手实验，可以加深对化学物质某些性质的理解，掌握实验器材的使用方法，了解科学探究的基本步骤，为学生枯燥的学习生活增添光彩。但九年级学生面临中考的压力，让学生在课堂上动手实践教材中所有的实验，不仅在实验器材和实验药品方面存在困难，教学时间也无法满足实验课程的要求；且有些化学药品含有剧毒，存在很多潜在危险，致使有些学校不得不放弃化学实验课的教学。
微课的应用能很好地弥补实验教学的不足，教材中的每一个实验都让学生有身临其境的感觉，能够熟悉实验中的每一步骤，掌握所用实验仪器的操作要点等。有些化学实验有很多烦琐的步骤，有时其中一个步骤需要等待的时间较长，便可以采用微课的形式缩短等待时间。如“铁钉腐蚀条件的测试”，这一实验需要的时间较长，在不同的课时进行同一实验又会影响学生对知识理解的连贯性。因此，在进行这一实验时安排的是微课教学。视频时间较短，只有两分钟，但学生通过视频可以直观地观察铁钉腐蚀的过程，了解有哪些因素能影响铁钉的腐蚀，总结出腐蚀的铁钉是空气中氧气和水蒸气共同作用的结果，食盐水可以加快铁钉的腐蚀。这样既节约了课堂时间，又让学生亲眼证实了知识的真实性，有助于学生对这一知识的记忆、理解和应用。
微课与化学复习的结合 微课的主要用途是帮助学生开展自主、个性化的学习，帮助教师提高教学能力[5]。无论是学生还是教师，使用微课时主要是为了方便自己的学习或教学，帮助自身构建完整的知识体系，特别是在复习中。在传统课堂教学中，复习一个系统的知识点时，教师讲解和书写大概需要10～20分钟，而初中生的注意力则很难集中10分钟。在教师讲解结束后，有些学生还会对某些知识点不理解，如果教师重新讲解，不仅浪费课堂时间，还会使已经掌握的学生产生厌烦心理。
采用微课的方式进行复习，教师在制作微视频时可以控制时间，则可以很好地调动学生的积极性和注意力，在遇到不懂的知识时还可以反复观看。教师在制作微视频时，还把相关的资源进行连接，方便学生形成系统性的知识。如在复习“化学方程式的书写”时，安排一个7分36秒的视频，视频中不仅包括化学方程式的书写原则、书写步骤及注意事项等，还包含有方程式的配平方法以及四种基本化学反应类型的书写，贯穿整个初中化学教材，设计的练习也是囊括整个学年中有代表性的化学方程式的书写。学生在观看视频后，能对整个初中阶段所学习的化学方程式的书写有个系统的认识，且能了解四种基本反应类型之间的联系与区别。
4 结语
通过前面的讨论不难看出，微课的特点和化学的特点决定了两者之间整合的必要性。在初中化学教学中采用微课，能提高课堂效率，调动学生的积极性，把化学抽象概念具体化，弥补化学实验教学中的不足，让复习更加系统化，也是现代信息技术与课程改革相结合的体现；而微课应用于初中化学教学中，则能把微课的教学优点放大，最大限度实现微课的应用意义。■
参考文献
[1]黄图伦.微课在初中化学教学中的应用探讨[J].中国教育技术装备，2015（5）：50-51.
[2]陆亮.因需而“微”：微课在初中化学教学中的实践初探[J].化学教与学，2015（7）：32-35.
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[4]俞增荣.初中化学中使用微课教学的几点体会与反思[J].启迪与智慧：教育，2016（6）：15.
[5]钟绍春，张琢，唐烨伟.微课设计和应用的关键问题思考[J].中国电化教育，2014（12）：85-88.
初中化学中考知识点范文4
一、微课在初中化学
“物质构成的奥秘”教学中的应用作为初中化学的重要组成部分，“物质构成的奥秘”这一章节的有效设置，可以使学生能够从微观世界的角度正确地看待化学，能够对原子的构成、元素、离子及化学式与化合价有着深入的了解，培养自身良好的化学学习兴趣。结合初中化学教学方式的实际应用概况，可知课堂教学内容较为枯燥，学生难以真正地融入课堂教学，间接地影响了初中化学教学效率及教学质量。为了改变这种不利的发展现状，需要初中化学老师能够注重微课教学方式的合理运用，保持化学课堂教学的高效性，通过微课动画的形式引导学生提高对微观世界中化学物质的正确认识，促使初中化学课堂教学水平能够始终保持在更高的层面上。比如在讲解“原子的构成”这部分内容时，老师应注重信息技术及计算机网络的有效利用，采取微课动画方式引导学生加强对分子破裂形成原子、原子重新组合成新分子变化过程的理解，营造良好的课堂氛围，促使学生们能够在轻松、愉悦的课堂教学环境中正确地看待原子、分子之间的关系，积极探索初中化学微观领域的各种现象，促使初中化学微课教学方式长期使用中能够达到素质教育的具体要求。
二、微课在初中化学探究实验教学中的应用
实验教学与理论教学相结合教学方式的有效利用，有利于提升初中化学整体教学水平，拓宽老师教学思路的同时优化教学方式，实现对学生化学实验教学中自主探究能力及创造性思维能力的综合培养，加深学生对各个化学知识点的理解。在开展化学实验教学活动时，由于某些化学药品具有腐蚀性和毒性，学生亲自动手操作时可能会造成一些危险事故的发生。此时，为了使学生能够在实验教学中对掌握实验操作的正确方法，明确每个实验步骤，引导学生主动地加入化学实验教学活动中，应注重微课的合理引入，优化化学课堂教学方式，激发学生更多的学习热情。比如在讲授“酸和碱”这部分内容时，为了使学生能够对常见的酸和碱有着必要的认识，老师可以利用微课的形式对水注入浓硫酸实验内容进行细致地讲解，引导学生仔细观察实验现象，熟悉整个实验操作流程，为后续教学计划的顺利实施打下坚实的基础。初中化学实验探究教学中采取这样的教学方式不仅有利于提高课堂教学效率，也会使学生逐渐形成良好的创造性思维，从多个角度正确看待各种实验现象。
三、微课在初中化学复习考试内容中的应用
初中阶段学生面临着中考的挑战，需要掌握正确的考试复习方法掌握更多的化学知识，提高自身的学习效率，实现个人的全面发展。初中化学复习考试内容教学过程中选择可靠的教学方式、保持先进的教学理念，有利于增强各部分内容复习的实际作用与效果，引导学生制定出符合自身实际需要的复习计划。实现这样的教学目标，需要注重微课在初中化学复习考试内容的实际应用，促使学生们能够在一定的时间内总结出各部分知识之间的相互联系，为自身化学复习效率的不断提高提供必要的保障，在良好的化学课堂模式中享受更多的乐趣。比如在复习“金属和金属材料”这部分内容时，为了使学生能够掌握各种金属的化学性质，老师应采用微课教学方式通过多媒体设备对常见金属的化学性质以动态化的文字、图片等进行讲解，逐渐形成符合学生实际需求的课堂教学模式，促使学生们能够在微课教学中加深对金属化学性质的必要理解。
四、微课在初中化学重点、难点突破中的应用
初中化学中考知识点范文5
关键词：初中化学 复习 策略 高效
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）10（b）-0152-02
化学课程是中考的必考科目之一，而且化学课程在初三学年才会开设。学生在这一年里既要学习新课，还要完成化学复习，应对中考，时间颇不宽敞。针对这种情况，提高初中学生复习化学课程的效率是急需解决的教学问题。在长期化学复习过程中，学生都体现出缺乏学习的积极性和创造性的特点，复习基础知识效率低下。如何才能上好复习课？如何才能让学生在复习过程中收获高效的复习策略呢？下面就来进行简单探讨。
1 初中化学课程复习存在的问题
1.1 教师缺乏对复习课程课型认识
课型不同学习任务是不一样的，教师在新课时设计的教学目标与复习课的教学目标应当有差距。复习课有很鲜明的课程特点：第一，它和普通的练习课是不一样的，不是让学生一味地做题；第二，它也不同于新授课的知识传授。复习课不是教师简单再现新课所传授的知识，而是要给学生系统梳理化学知识点，将各个知识点之间的联系、多种考察方式等传授给学生，总体来说复习课应当更重视让学生形成对知识结构的认识及对知识的应用。对于复习课程的授课安排，大致来说有3种形式，分别是先理后练型（学生先整理所学知识，然后进行有针对性的联系）、边理边练型（将复习内容分为若干板块，对不同的板块进行整理并及时练习）、以练带理型（在练习过程中进行知识整理，达到整合目的）。但是在当前初中化学教师的复习课上，很多教师并不能清晰定位复习课的角色，有的认为复习课就是知识的简单机械化重复，还有的认为复习课就是让学生做习题的场合，一味加大学生的做题量。
1.2 学生对复习课的投入感不强
学生对复习课不感兴趣是当前初中化学教学中存在的另一问题。初中化学学科属于理科类型，教师在讲授新课时还偶尔会有做实验的机会，用以激发学生学习化学的兴趣。而到了复习课时期，教师多是对知识点的重复不厌其烦，学生在讲台下坐着貌似在认真听讲，其实心思早就飞到其他地方去了。出现这种教学现状的一个主要原因就是学生在课堂的主体作用得不到发挥，有些教师可能在讲授新课时还注重发挥学生的自主学习能力，但是到了复习课上就喜欢“表现自己”，一味强调学生在记忆答题时应该怎么记、怎么写，贪多求全，讲解知识点“眉毛胡子一把抓”，重点凸显不出来，同时也忽视了对学生学情的了解与反馈，教师眼中盯的是教材与教学内容，而不是学生和学生所开展的复习过程。
1.3 复习方式单调枯燥
在传统的初中化学复习课上，教师采用的复习方法很单调，要么是给学生将知识点串一串，将重点知识再夯实下，在夯实基础的过程中，教师大多也只是遵循教材的编排，讲了课本上的例题、概念、法则等统统罗列一遍以及让学生将化学教材上的习题再做一遍，这样复习完之后，教师脑海中的知识点还是零碎和孤立的，并不能形成完整的体系，还有的教师所谓的复习就是让学生做习题进行练习，然后教师再根据学生错误比较多的地方有针对性讲解，形成“练习―校对―再练习―再校对”的复习方式。这样的复习方法往往会使复习过程变得枯燥乏味。对于初中阶段的学生来说，他们注意力持续的时间并不像成年人那么长，长时间让其投入枯燥的知识复习中，学生会感到无趣乏味，容易走神。
1.4 教师缺乏对学生的必要点评
教适时的点评对学生复习过程所做的努力是最好的评价和动力。对于初中阶段的学生来说，他们对教师的依赖心理还很强烈，老师的一个温暖的眼神、一句鼓励的话语都会成为学生学习再向前的动力。在传统教育理念的影响下，教师多是在课堂上塑造严格的教师形象，无形中将自己和学生之间的距离拉得很开，固然威严的形象会让学生惧怕教师，认真复习化学，但是这样培养出来的学生并不是社会需要的人才。教师应该融洽师生关系，适时给学生评价，激励学生不断自主学习、自主复习。
2 初中化学课程的复习策略
2.1 研究学情、狠抓弱点
不同班级的学生有不同的特点，同一个班级的学生也具有不同的特点，教师在复习化学时要认真研究每个学生的实际情况，充分研究学情，在基于本班学情的研究基础上开展备课。备课的时候，教师一定要知道哪些地方是本班学生化学学习的疑点、盲点和误点，哪些是学生的薄弱环节，据此来确定自己的复习计划。同时教师还要明确学生通过复习需要达到的目标，例如：让学生掌握基础知识、掌握学习方法等，对学生的薄弱环节进行狠抓实抓，比如说实验题目这块是学生得分率比较低的环节，因此，教师在复习时就应当在提高学生的实验能力这一环节多下功夫。
2.2 采用精讲巧练的策略
对于理科类的学科知识来说，教师不让学生练习习题是肯定不能让学生将知识消化吸收的，因此，在复习的时候教师也应当适当选择具有典型性的习题让学生去做。在复习课之前，教师应当根据该节课所要复习的知识点去有针对性的筛选习题，然后围绕这些典型例题进行精讲，讲解的内容应当包括出题者设计该题目的目的，该题目考察什么知识点到采用何种思路来对该习题进行讲解。引导学生在解决这些典型试题时对知识进行整合和归纳，将复杂的解题思路简单化，有针对性地突破教学重难点。
2.3 采用多种复习方式和手段
复习方法并不是只有教师串讲知识和学生大量练习习题这两种方式，教师应当丰富复习手段，努力提高学生复习化学学科的兴趣。例如：在复习九年级化学上册第六单元课题一《金刚石、石墨和C60》时，由于这块内容多是需要学生背诵记忆的东西，因此，教师可以在复习课上开展小组对抗赛，让学生在竞争和比赛中学习化学。教师可以将全班的学生以五人为一组分为若干个小组，每个小组的成员都要相互配合，这时候教师按照由浅入深、循序渐进的原则，在多媒体屏幕上出示问题，让学生进行抢答，答对的小组可以加一分，最后统计得分最高的小组进行奖励，既提高了复习的效率，又增加了学生复习的兴趣。
2.4 及时适当评价和鼓励
针对学生在化学课的表现，教师可以予以适当点评和打分，例如：对课堂上表现积极活跃的学生进行表扬，给该学生加一分，对课堂上表现不活跃、不回答问题的学生则文明学生不回答问题的原因，对于可以体谅的情况就不给该生扣分，对于那些在课堂上表现过于活跃，不符合课堂学生表现的学生，教师要进行适当批评，并给他个人课堂积分扣一分。教师这一系列的评价和评分都应当在客观公正看待学生的基础上进行。
参考文献
初中化学中考知识点范文6
【关键词】初中化学；解题思维；逻辑推理；探究性思维；发散性思维；讨论
一、联想拓宽思路，培养学生的比较归纳思维能力
对相似或相近事物的特征进行联想可以有效地锻炼学生的比较归纳思维能力，是拓宽初中生化学解题思路的重要方法，一般可以通过以下几种方法来开展联想，首先是对所学到的新知识与以前接收的旧知识进行相似联想，寻找新旧知识点之间的相似或相同之处，以便于在对旧知识点加深记忆和理解的基础上更加容易消化和吸收新学到的化学知识；其次是对相关知识进行整理提炼，分析比较其知识点之间的关联性，从而对相关联新旧知识点进行归纳总结和理解巩固；最后是通过新旧知识点的差异性来比较和加深对新学到的化学知识的理解，总之，利用联想学习方法可以有效拓宽学生的化学解题思路，帮助学生更加容易找到化学解题方式和方法，同时对于培养学生的比较归纳思维能力十分有效。例如：由氧化联想到碳化、风化等相关知识点，由一氧化碳的可燃性和还原性联想到具有相似现象的氢气还原性及可燃性；通过氧化反应与还原反应、分解反应与化合反应等相反化学机理来加深相关知识的记忆和理解。加强学生比较归纳思维锻炼，将有利于提高学生的初中化学解题能力。
二、定性加定量，培养学生的逻辑推理思维能力
化学是一门十分严谨的学科，需要学生在解答化学试题时，运用较强的逻辑推理思维能力来对化学问题进行定性分析和定量试验研究，教师在初中化学教学过程中就需要正确引导学生的逻辑思维，根据问题的已知相关信息来推断问题的设计目的和命题方向，最终寻找到正确的解题思路和方法，这样不断进行定性推理和定量推理的分析和训练，将较大程度上提高学生的逻辑推理能力。初中化学解题中的定性推理主要是通过对问题现象、特征变化、反应过程等进行细致的观察，进行层层分析和推理，最终得到较为完整的所需结论，然后通过相关试验来进一步验证推理所得到的结论，确定相关结论的科学性、严谨性及正确性。定性推理分析主要是通过化学实验来开展的，在对试验现象和特征抽象、分析的基础上来提取出事务的本质，很多化学推断题、图框题、实验题、数据分析题都是运用定性推理思维模式进行解答的。定量推理区别于定性推理的地方在于它是由已知具体数量的信息来进行运算和推理，并联系各信息量与命题的联系，结合定性推理对问题的要求进行综合判断，寻找解决问题的切入点，最终得出正确的结论。化学试题的计算题和判断题形式主要应用的就是定量推理思维能力。
三、遵循科学，转换思维角度，加强学生的有序思维和逆向思维能力训练
初中化学试题都是遵循客观存在的科学原理来设置的，符合科学发展客观规律，学生在思考和解决初中化学问题的时候需要注意遵循科学规律，按照特定的线索以及一定的解题顺序和步骤来探究试题的本质，积极应用有序思维能力考虑问题，并遵照常规的具有普遍规律的解题思维顺序来进行问题的解答，同时练习并强化学生的有序思维能力，帮助学生熟悉掌握基本的解题思路和方法。教师在初中化学教学过程中要注重对学生逆向思维能力的训练，这样有利于学生的全面能力的提高，并且帮助学生建立转换思维角度考虑问题的意识，因为有些化学问题通过正向思维虽然可以得到最终结果，但是过程繁琐并且复杂，影响初中化学解题效率，引导学生灵活改变思维方式从逆向角度来看待和分析问题常会起到事半功倍、柳暗花明的效果，同时对于打破传统思维束缚和加强思维灵活性具有重要的意义。
四、通过开放性习题的练习，训练学生的发散性思维能力
为进一步提高同学们初中化学的解题思路和解题能力，并有效推进初中化学课堂的教学质量和教学成效，化学教师必须向学生们布置大量的开放性化学习题，通过开放性习题的练习，训练学生的发散性思维能力。大家都知道，开放性习题具备材料新颖性、解题方式灵活性与答案多样性等诸多特点，这就要求学生必须摒弃循规蹈矩、人云亦云的学习习惯和解题思路，大胆创新、勇于创造，积极探索出创新性的解题方法。每一个学生的能力不同，思考问题的角度也存在一定的差异性，那么，每一位学生的初中化学解题思路也必然存在迥异性，化学教师必须及时认可并鼓励学生在化学解题过程中的多样性和创新性，进一步激发同学们的创新精神和求知欲，进而大大拓展学生的知识面，全面提高学生的思维能力。
五、创设新颖、有效的化学教学实境，激发学生的探究性思维
众所周知，初中化学是一门具有较强探究性的实验学科，化学教师在课堂授课过程中需要立足于学生已有的知识水平，精心设计新颖、有效的化学教学实境，进一步激发学生的探究性思维，培养学生思维的敏捷性与广阔性。一方面，化学教师在课堂授课过程中，必须一切从生活实际出发，寻找化学教学的探究点。化学教师可以引导学生善于发现生活中显而易见的化学实例，将生活中的化学实例真正引入到课堂教学过程中，激发学生的好奇心和求知欲，培养学生对于化学的探究兴趣。化学教师可以引用现实生活中常见的制作松花蛋的实例，极大地激发学生的活跃思维和认知欲望。另一方面，化学教师还可以创设悬疑、新颖的化学教学情境，运用提出问题的课堂授课导入方式，进一步激发学生的学习兴趣和欲望。化学教师可以导入“松花蛋蘸醋吃鲜美可口”这样的化学情境，让每一位同学真正参与到化学课堂问题情境的过程中，从而展开一系列激烈的课堂讨论，促使同学们产生强烈的探究望，进一步激发学生的探究性思维。
参考文献：
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[3]罗小敏.初中化学思维训练中问题设计的策略[J].成都教育学院学报，2009，（06）.
