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学校数字教育范文1
关键词：数字化校园；特殊教育；信息化建设
中图分类号：TP315 文献标识码：A文章编号：1007-9599 (2011) 15-0000-01
Special Education School"Digitalization Campus"Meaning Construction and Application Innovation
Zhang Feibiao
(Ningbo Yinzhou Special Education Center,Ningbo315000,China)
Abstract:The article first describes the special education school"digital campus"meaning the construction of innovative ideas,put forward,such as multimedia,digital resources,construction,and network platform to build such detailed ideas,but for special education the special nature of students defect compensation professional development of teachers and school management and other aspects of the application of innovation,with a view to special education schools,information technology has played an active role.
Keywords:Digitalization Campus;Special education;Informatization technology
一、引言
随着信息化时代的到来，教育信息化也不断的发展，而且取得了一定的成绩和效果，“数字化校园”已经成为了现代校园建设和发展的方向。“数字化校园”是指在数字化信息及网络技术的基础上，对管理、科研和教学过程当中所产生和所需的各种信息进行收集、处理、存储、传送和应用等，确保实现教学信息的最优化配置。由于特殊教育学校具有其自身的特征，包括：首先，特殊教育学校的管理和日常办学方式等方面和普通学校相比具有明显的差别，因此在数字化环境的建设和设置等方面都应该具有其自身的特点；其次，由于身体方面的缺陷，包括视障、听障和智障等残疾学生对于信息的需求比正常学生的欲望更加的强烈，而信息技术的采用在很多方面将能弥补他们在这方面的缺陷；再次，特殊教育学校具有自己的授课体系，不可能与普通教育的课程同步。因此，积极的开展特殊教育学校的“数字化校园”建设，在特殊教育资源有限的情况下，对特殊教育进行一定的弥补，对于特殊教学具有重要的意义。
二、特殊教育学校“数字化校园”建设创新思路
（一）建立起信息技术环境之下的教学评价体系。评价是教学的指挥棒，在新的特殊教育课程设置的理念之下，要对传统的单一教学评价方式进行改革，积极的引导特殊教育朝向正确的方向发展。在信息化建设的过程中，要将信息技术巧妙的运用到教学评价体系的分解和建设当中。
（二）将网络融入到主题教育和实践活动当中。学校在管理的过程中，除了要对信息技术和学科的教学整合之外，更应该重视在教学活动课程当中充分的利用和发挥出信息网络资源的作用。就特殊教育学校而言，可以在高年级中积极的开展“我的理想职业”等类似的主体活动。在这个过程中，学生通过积极的借助网络工具，诸如在网络上收集、观看、阅读资料，让学生了解历史上和当代残疾人自强不息的动人事迹，然后通过网络论坛进行交流，在论坛上学生能畅谈自己的理想与人生，对自己的职业进行积极的定位，进而帮助学生树立起正确的人生观与价值观，达到特殊教育的根本目的。
（三）开展合作建设资源的方式。随着信息化技术的不断发展，其复杂程度也在加深，同时还考虑到合作低成本方面的考虑，特殊教育资源的开发和建设开始趋于以合作的方式来进行开发。学校作为技术需求方，可以和相关的行政机构进行管理合作，与相关的研究机构进行技术合作与资源共建，共同来开发特殊教育资源，促进资源的建设和发展向更加科学、系统与合理方向发展。例如，学校可以联合多所同类型的学校建立“聋校双语教学研究”为主体的网站，在其中提供各个参与学校所能提供的相关优秀资源，展示最新、最先进的教学研究成果。通过这种方式能有效的促进各个学校之间的交流与学习，促进相互发展。同时，还可以联合政府部门，诸如教育部的基础教育司等机构，合作开发聋、盲、培智学校的教学资源库。
三、“数字化校园”建设应用创新
“数字化校园”建设的根本目的在于应用，实际上通过应用的方式来促进建设的发展也是“数字化校园”创新建设的一种方式。
（一）融入到网络教研，给教师的成长服务。特殊教育学校应该建立起以网络为平台的学校教研交流舞台。例如，开展网读活动，开展分学科的方式，由各个学科的学科带头人提供和推荐相关的文章，之后确定研究和讨论的主题，将之及时的到平台上。这样既能丰富教师的阅读内容，同时还可以拓宽教师的学术视野与思维空间，促进教师教学水平的提高，间接的促进了学校教学质量的提高。当然，还可以积极的开展诸如网写的活动，教师将教学过程中的诸多教学体会等到论坛或者是自己的博客当中，供素有的教师交流。
由于网络环境下的教学研究活动具有不受时间与空间的限制，同时可以撇开一些不必要的约束，容易形成学习团体，实现同伴互助，专家引导，有效的促进了教师自身专业水平的提高。
（二）融入到办公环境，提高管理效率与质量。数字化技术不仅给教学带来了变革，同时还给学校的管理工作和办公带来了同样程度的改革。例如，学校可以在既有的校园网基础上，开发诸如Active Messenger类似的实时信息交流软件，实现管理团队之间的即时信息交流，提高管理效率与效果，进而形成一个快、易、好、省的办公网络体系。而针对于专项的事务管理，可以引进专业的电子管理软件来实现。诸如学生学籍管理系统、教师档案管理系统和财务管理系统等。软件智能化的服务将能有效的提高学校的管理水平，给教学质量的提高提供一个基本的教学基本环境和保障。
（三）融入专题研究，补偿学生的缺陷。特殊教育学校信息化建设的一个主要目的就是要通过信息化的手段来给残疾学生的缺陷进行补偿。例如，在教学的过程中，针对聋生的书面语言能力的培养是一个难点，是整个特殊教学业界教学质量提高的难点。而学校可以通过积极的寻找现代信息化教学手段与学生课外阅读之间的完美结合点来加以改善。例如，开发一种双语视频的阅读资源，教学过程中利用专业制作软件来制作出一种图文配手语的故事及科教视频资源，并将之存储到视频点播系统当中。学生只需要一台电脑就能进行自我学校，多语言、多信息的环境支持下感受到轻松欢乐的阅读学习。
参考文献：
学校数字教育范文2
近来，听了北京市教委基教处李奕处长的讲话，感触很多，与大家共享。
李奕处长说：“基础教育的发展，需要更多理性的依据，要做出教育的化验单，获得诊断的说明书，从而提高教育教学效率。”从教育的某些特点来看，目前的教师更像一个中医，要“望、闻、问、切”，凭自己的工作经验，看出孩子的特点、能力、性格。上课过程中，教师凭着孩子的举手、眼神、发言、动作、反应，师生的互动，语言的沟通，了解孩子的理解力、问题点。随着社会的发展，信息化水平的进步，人的成长环境越来越丰富、越来越多样化，如果仅凭直接采集信息、目光交流来把握学生的特点，显然是不够的。由此，我们会发现，传统教学方式应对现在的教育改革，应对现在孩子成长的方式，多少有些乏力之处，可能有的问题，教师没讲学生就会了，或者教师讲了半天，学生并不真正“解渴”。对于这些学生不太了解、需要了解的知识点和问题点，我们如何诊断出来？考试固然是个好办法，但相比较而言，数字技术的应用更是一个科学的办法。用数据说话，应用不同的数据点，翔实地分析出问题点，帮助诊断学生，在教育管理、教育教学中更有针对性，可以用最少的作业量、最少的能量消耗，获得最佳的效益。
数字校园的重要性和必要性不言而喻。利用数字校园平台，使用新的技术成果，从根本上转变我们的“行医”方式，改变教育教学方式，对孩子的认识也不再只是看表象，而是借助丰富的数据支持，形成更深刻、更全面的认识，得到更加科学完整的评价。数字校园就是做这个教育教学的“化验单”，帮助我们更好地“透视”学生。这项工作很有意义。
学校数字教育范文3
大峪第二小学在“以尊重为核心、以信任为前提、以自强为根本，促进人的全面和谐可持续发展”文化核心价值观的引领下，于2015年提出了“世事洞明皆智慧，实时精进即生长”的智慧生长教育。利用数字化校园打造智慧教师，通过智慧教师铸就智慧课堂，通过智慧课堂培养智慧学生。
为实现学校 “世事洞明，实时精进”的办学目标，学校通过信息技术，打造数字化校园展示平台，实现信息随时随地、查看、搜索，达到校园内信息的全覆w；打造数字管理办公平台，实现对教师、学生的考核、评价等功能，并做到无纸化办公；建设微课教学平台，实现教师自主制作微课、上传微课，利用微课改变教与学的方式；建设新媒体终端平台，学生可利用终端随时、随地都可以进行学习。
学校于1996年开始数字化校园建设的研究，2012年完成了数字化校园的一期工程，并成为北京市第一批数字化校园实验校。2013年开始了数字化校园二期工程，后期将启动三期工程。在数字化校园建设中，我们做到了硬件建设服务于教学，软件建设服务于管理和发展。
硬件建设，服务于教学
学校提出的智慧生长教育理念即是让学生会学习、会提问、敢质疑、善思考。因此，学校引进了互动反馈技术，即学生人手一个反馈器，根据教师设置的问题，选择自己的答案，教师可以及时统计出每一名学生答题的情况。同时系统还会统计出每一个答案占总人数的百分比及具体人名单。互动反馈技术统计每一个学生的答案，保障了每一名学生都能积极参与到教学当中来，体现了公平性。每个人按键选择答案，使得选择具有隐蔽性，克服了学生从众的心理；答案统计是匿名的，又保护了学生的隐私，克服了学生的羞愧心理，促使学生敢于质疑；教师提出的问题具有思维深度，促进学生善于思考。
为了形象地展示学生的思维过程，促进学生善于思考，学校还在每间教室安装了电子白板。学生通过在电子白板上的拖动、批画、连线等功能把自己抽象的思维形象具体地展示在大家面前，教师也能根据学生的思维过程发现学生的优点与不足，并及时调整自己的教学策略。
好的教学设备为数字化校园的应用增添了动力，要把数字化校园充分的应用起来，还需要优秀的教师队伍。为了突破这个瓶颈，我们成立了数字化应用中心组。选取各个学科的骨干力量，组建数字应用的先行军，进行数字化校园应用的研究。中心组选定研究课题，制定研究计划、目标和制度，在课堂中实践研究任务。为了提升所有教师的数字化校园应用能力，我们还聘请专家到校指导，提升教师的理念。同时学校还对教师进行了分层培训，保障每名教师都能使用教室内的任何数字化设备，部分教师能够利用移动终端、数字化校园网，创造性地进行课堂教学。我们还健全了数字化校园应用制度，把数字化校园的应用与评优、评先和职称晋升挂钩，极大地调动了教师参与数字化校园应用的热情和潜能，从而有效提高了工作效率，提升了学校信息化工作的管理水平。
软件建设，服务于管理和发展
软件建设主要分为两个部分：校园网外网和内网。外网负责学校的宣传和展示教师风采，内网集中学校的各个办公、学习、培训模块。通过内网的建设实现无纸化办公和对智慧型教师的培养，使我校教师“善于学习、乐于研究、勇于创新、勤于反思”。
1. 网络教研
网络教研是我校数字校园的特色，它也为学校创设了教研氛围。我校现有任课教师113名，每名教师每周最少18节课，平均每位教师每天大约4节课。要想把大家集合起来进行教研活动十分困难。网络教研打破了时间、空间的限制，有效地促进了教研活动的开展。因此，我校基于实际问题需求，在校园网网络教研的模块中加入要学习研讨的文本、视频，大家就可以在规定的时间内随时进行研讨。现在我校的电教组、英语组已实现了每两周一次的网络研讨。每学年进行全体教师的教研活动不少于23次，参与教研活动1000余人次，涵盖了语文、数学、英语等多个学科。
网络教研促进了教师的发展，提升了教师的研究能力。通过网络教研，我校教师都能熟练地在教研模块中观看视频、发表自己的看法；在讨论中寻找到自己的不足和改进的方法；在教学实践中不断地验证自己的想法，提高自己的教学能力。2014年7月北京举行的全国互动反馈教学交流现场会中，我校获得12个一等奖2个二等奖的好成绩。正是网络教研的活动推动和激发了我校教学的发展和教师教学的积极性。2015年，我校又有17名教师录制了白板录像课，参加“2015年新媒体新技术教学应用研讨会暨第八届全国中小学互动课堂教学实践观摩活动”。同时还有23名教师录制了信息技术与学科整合课例，10名教师撰写了教学论文参加门头沟“三优”评比活动。通过网络教研，大家参与课堂教学研究的信心大增，教学能力也在不断地提高。
通过调查反馈，大家一致认为，网络教研为大家提供了方便，不用再为了一次教研活动到处去调课了，也不用再每次写一大篇感想了，只要把自己的看法在网上留言即可。有时匿名发言就可以直抒己见，减少顾忌，提高了教研效率，促进了教学能力的提高。
2. 数字资源库
我们拥有360多小时的录像课资料和700多张DVD图像资料。海量的资源当中，大部分是学生参加各种活动的资料，由于人力、设备和技术的限制，资料成为档案长年存放。学生看不到自己活动精彩的图像资料，教师查找教学资料也是耗时费力。视频资源库，实现了把海量资源按时间、年级、主要人物等关键词进行编目整理；实现了在线点播、预览、下载的功能。教师、学生可以通过终端直接查找到自己感兴趣的资料进行点播、下载。这样，我们的海量资源有了活力，方便了师生的学习和工作。
榱伺浜厦教遄试纯猓我校的数字校园还设计了校园无线系统和校园文化展示系统。校园无线系统使得教师、学生在学校的任何地方都能登录校园网和媒体资源系统。而校园展示系统为学生增添了学习终端和浏览终端。学生课间就能在教室、楼道、操场等任何学校的空间进行学习和浏览自己活动的图像资料。这样的组合使得数字校园更加人文，更好地服务于师生。
3. 即时通信系统
即时通信、工资系统提升了学校的办公效率，初步实现了办公数字化。通知公告系统是利用率最高的一个模块。它分为两个功能，一是在校园网上设有通知系统，每名教师只要登录校园网就可以查看所有的通知公告。二是及时通信，就相当于是学校内部的一个QQ群。可以实现个别对话、集体发言、传送文件、及时提示的功能。教师每天的教学任务都很重，需要大量的互相通信和互相传送文件，使用即时通信系统非常方便。发送离线文件即使对方没有开机都能实现，开机后消息会自动弹出。现在我校教师每天使用及时通信传送信息不下300条。我校的所有通知、上交材料、教师之间的及时联系、各种设备的报修等一系列活动都通过及时通信系统完成。工资系统减轻了财会人员的工作量，方便了大家及时查阅工资，提高了大家的办公效率。
4. 学生成绩统计实现过程化
每学期学生的成绩都要通过数字校园网进行统计。在统计的过程中不仅统计学生期末考试成绩，也统计学生的平时作业成绩。而且还要对学生的每一道题的具体得分进行统计并形成统计表和统计图，方便学生对自己一段时间的成绩走势变化进行分析，也能对自己具体掌握知识的情况进行分析。教师和学生利用统计的结果进行查漏补缺提高学习效率和教学效率。成绩统计模块还针对每一个学科以及每一位教师所教的学科进行统计，帮助教师和管理者发现问题、解决问题，提高工作效率。长期的统计为学生的过程性评价提供了依据和帮助。
数字化校园建设感悟
层层推进，逐个突破。我们在进行数字化校园培训的时候采用了每个模块逐层推进的方法，这样教师既不会感到任务过重，还能熟练地掌握每一个模块。在对数字化校园推进当中，我们先培训了网络教研模块，然后利用网络教研，培训其他模块的应用。这样既让大家熟练地掌握了网络教研模块应用的方法，还推动了其他模块的应用。在培训中由于教师年龄差距较大，我们让信息技术教师先掌握数字化校园的应用，然后抽调各科骨干力量组建数字化校园中心组。利用信息技术教师培训中心组成员，再让中心组人员培训其他教师，从而达到数字化校园的广泛应用。
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[关键词]数字化 语言学习系统 教学有效性
一、引言
近十年，计算机辅助外语教学模式的建设，对促进教育革新、推进高校外语教育改革、提升外语教学质量起到了重要作用。然而，随着高校教育改革的深入、信息化教学的推进，语言实验中心建设趋于程式化，表现为功能模块固定、资源信息趋同、教学使用偏低、资源特色不足、学习支持不够等问题。
早在2003年，我校就开始了网络多媒体环境下的外语教学改革，通过购买、自建等方式，建设了包括数字图书馆、网络课程、教学资源库等在内的大量数字化资源。2009年，本校购买了蓝鸽数字化语言学习系统，建立了功能完备的网络教学平台，拥有了一流的语言实验中心，为外语教学交互、教学评价和教学管理提供了支持，营造了良好的语言自主学习外部环境。然而，在实际应用过程中，数字化语言学习系统教学效果如何，学习者是否能有效获取数字化语言学习系统资源，数字化语言学习平台对学习者外语学习能力有何影响等方面的研究不多，数字化语言学习系统教学应用及其有效性面临实践与研究的双重缺失。①因此，数字化语言学习平台教学有效性成为新一轮语言实验中心建设需要重点考量的问题。本研究针对数字化语言学习平台教学有效性进行了深入调查，试图从教学有效性视角考察现有数字化语言学习资源教学应用的现状与问题。
二、调查对象与方法
1.调查对象。数字化语言学习平台教学有效性可以从有效获取、有效设计、有效应用和有效影响四个维度进行理解，②依托四个维度的有效建设与应用，支持外语学习者有效的外语自主学习。本研究为深入分析数字化语言学习平台教学有效性现状，以了解语言自主学习中心教学应用及其对外语学习者学习实际效果的影响为目标，采用了抽样问卷调查的方法。调查对象均为曾经使用过数字化语言学习系统超过一学期的学生，调查对象覆盖了通信、光电、经管、计算机、软件等专业学生。其中，大一学生275人，大二学生225人。参加问卷调查的被试是随机抽样选出的。
2.调查方法。调查问卷共设计了20个问题，包括5个开放性问题和15个结构化题目，部分结构化问题包括：“非常同意、同意、一般、不同意、非常不同意”5个选项。问卷调查于2010年9月在重庆邮电大学进行，历时—周。问卷发放500份，最后收回490份，回收率为 98%，其中有效问卷468份，有效率为95.51%。使用 SPSS 进行了数据统计，并结合开放性问题的回答结果，对数据进行了讨论与分析。
三、调查结果统计分析
1.数字化语言学习中心资源有效利用不足。一是学习者利用数字化语言学习平台进行学习的时间分布上严重不足，直接影响到数字化语言学习系统资源的有效获取。调查发现，74.12%的学习者每周到语言实验自主学习中心学习的时间“不到 1 小时”，而“2～3 小时”者也才占总样本的 26.13%。二是学习者学习内容无明确计划，学习内容单一。学习者在学习过程中使用最多的是：“完成教师布置的作业”（65.1%）、“资源下载”（61.24%）、“信息共享”（23.08%）等“浅表学习”服务，学习者认为自主学习要做的就是进行听力、阅读等方面的技能训练，超过70%的被试在进行自主学习时，主要是进行听力训练。而交互性的、自主性的、视觉化的深度的学习模块则没有得到有效利用。三是学习者在利用数字化语言学习中心进行学习过程中，自我控制能力感低下。有57%学生经常在语言学习系统登陆后，挂机网络聊天、在线看电影、玩游戏；或在学习过程中走神到与学习内容不相关的其他网站，表明学习者自我效能感的总体水平不高。因此，学习者对数字语言学习平台的利用还处于较低水平，系统学习监管有待加强。
2.数字化语言学习中心资源应用方面，存在影响学习者主动使用的多种障碍。一是技术上的障碍：“资源链接所指和显示内容不相符”（55.12%）、“网络连接速度不够”（52.14%）、“部分内容无法浏览”（50.37%）、“访问内容显示速度太慢，响应和等待时间过长”（42.14%）。二是交互：“平台人际互动太少”（70.19%）、“与教师沟通不够便捷”（52.14%）、“与同学沟通不够方便”（64.22%）、“信息有用性低”（54.13%）。三是内容表达的障碍：“影音图文内容不足”（56.12%）、“呈现方式单一”（65.23%）、“内容更新太慢”（50.37%）。四是学习活动呈现的障碍：“课程说明指导学习意义不大”（41.31%）、“活动设计单调不能激发学习兴趣”（68.23%）、“学习活动不利于展开合作学习”（35.17%）。以上因素揭示了数字化语言学习平台一些教学和技术问题，直接影响到学习者使用语言实验学习平台进行自主学习的积极性和主动性，影响到数字化语言学习中心资源的有效利用。
3.数字化语言学习资源的使用对于学习者自主学习能力的提升不明显。调查表明，有近40%的被试表示他们在利用数字化语言学习中心资源时，感到无所适从，无法找到语言学习有效途径。有近半数的学生表示他们在选择自主学习活动，决定自主的学习目标、决定时间安排、评价自己的语言学习等方面做得很差。由此，我们得出结论：现有数字语言学习资源在支持学习者自主学习、对学习者自主学习能力培养、对学习者学习产生有效影响方面显然与预期差距较大。
四、结论与讨论
从上面的数据分析可以看出，在数字化语言学习系统应用过程中，在理念更新、功能完善、资源建设、规范管理等方面都存在一些问题。下面笔者从提升数字化语言学习中心应用成效的视角出发，从数字化平台教学管理和资源建设等方面提出几点建议：
1.强化数字语言学习平台应用导向、网络化的建设思路。数字化语言学习平台的建设为常规教学提供了极佳的网络化教学空间，可以突破教学时空局限，可以强化学生自主学习和创新性学习，可以促进教学互动的实施，实现个性化教学，从而提高教学效率和效果，而整合资源利用的多种学习活动开发可以为学习提供支持。校园网语言学科平台是一个为外语学科量身定做的真正的专业化学科平台，应以应用为导向，满足教师备课、课堂教学、自主学习、网络作业、无纸化考试以及专业化口语考试的要求，轻松实现对教、学、考的有效控制，使管理和评估更加便捷有效。充分利用学校现有的校园网资源，实现资源的网络远程共享。应强化数字语言学习平台建设的网络化应用，把整合数字语言学习平台的网络资源看作教学的新空间和学习的新平台，将传统学习方式的优势与网络学习的优势结合起来，将有利促进数字语言学习平台的可持续建设与应用。
2.加强数字化语言学习系统与外语课程的深层次整合。数字化语言学习平台的建设，使信息技术与课程整合成为可能，能够解决高校教学资源紧张等问题。校方应把整合数字化语言系统资源看作是教学的新空间和学习的新平台，通过在教学内容、教学目标、教学结构、学习模式和教学组织形式的混合，使信息技术成为课程学习的必不可少的组成部分，并起到核心作用，建立与课堂密切结合的数字化语言学习体系，真正实现既促进“教”，又支持“不教”。③通过数字化教学平台建立素材库、问题库、案例库等一体化教学资源，从而开启“教与学共融，建和用互通”的资源建设新思路。④搭建数字化语言学习交流平台。要研究与日常交流系统有效对接机制问题，使学生网络学习的交流工具与日常生活中使用的交流工具实现有效的对接，通过数字化语言学习教学平台能进行很好的沟通，增进师生、生生间的交流，促进营造宽松、自由的学习环境，使学生得到全新的学习体验。
3.加强教师信息素质的培训。培养和提高外语教师的信息素质是决定数字化语言学习平台教学成效的关键。教师是外语教学中的主导者，因此数字化语言学习系统利用的效果好坏，教师起到了主导性的作用。没有外语教师的转变，没有教师信息素质的培养和提高，就不可能有真正有效利用数字化语言学习平台辅助教学，也不可能培养和提高学生利用数字化语言自主学习的能力。教师的信息素质包含两个层面的内容：一是认识态度层面上的内容，即对信息、信息社会、教育信息化的认识和态度，这是每个教师必须具备的素质。二是信息能力，即实际操作层面上的内容，是教师对各种信息技术的正确利用和活用的能力，即对信息的获取、理解、分析、加工、处理、创造、传递的理解和活用能力。⑤
4.加强自主学习监控管理，提高学生外语自主学习的能力。要改变目前数字化语言学习平台教学的现状，培养外语自主学习能力是有效利用数字化语言平台的前提和基础。在外语课堂教学中，教师应激发学生元认知的意识，加强学生自主学习的责任感。要积极开展教学实践活动，通过数字化语言学习系统对学生的教学实践活动进行指导和监督。⑥在教学过程中进行计划、检查、总结评价、反馈、调整和控制，建立学生自我控制与教师、 技术系统外部监控有机结合的调控体系。教师要将培养学生的自主学习能力作为教学目标的一部分，充分利用数字化语言学习系统，从教学任务设定、课堂教学、学习策略提供等几个环节入手，在提高学生语言学习能力的同时，提高他们的自主学习能力，从而提高学生数字化语言学习环境下的自主学习成效。
五、结束语
数字化语言学习系统在优化外语教学，培养学生自主学习运用语言的意识和能力方面是可取的，为学生自主学习提供了良好的平台和有利支撑。要充分利用数字化语言学习资源，就应加强数字化语言学习系统与外语课程的深层次整合；加强教师信息素质的培训；加强学生自主学习监控管理。外语教师要转变观念，充分利用现代教育技术，开发课程资源，将数字化语言学习资源看成外语教学的一个重要组成部分，发挥数字化语言学习中心教学与应用的有效性，从而提升学生自主学习的能力。
[注释]
①张会杰.精品课程网上资源如何让学生受益[N].中国教育报，2008-05-19.
②丁兴富，王龙，冯立国，等.北京市精品课程网上资源运行情况专题调研及主要结论[J].中国大学教学，2006（5）：24.
③王佑镁.国家精品课程网上资源可及性评估研究[J].高等工程教育研究，2007（3）：124.
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论文摘要:数字校园是高校教育信息化在数字时代的必然目标，对中国高校教育改革起到积极的推动作用。但高校资源紧张，为使教学资源得到充分优化利用，有效的方法是建设无线校园网，创建数字化校园，实现超时空虚拟大学。
1引言
人类全面进人信息化社会，世界发达国家高度重视信息技术对教育的影响和作用，高等教育必须适应信息化社会对教育的需求。但随着高校扩招的推进，各高校在校学生人数激增，教学资源紧张日趋严重，为使教学资源得到充分优化利用，有效的方法是建设无线校园网，营造数字化校园已是大势所趋、人心所向，创建数字化校园，实现超时空虚拟大学。
2数字校园
2.1数字化校园内涵
数字化校园是以数字化信息为基础，以计算机技术和网络系统为依托，支持学校教学和管理信息流，实现教育、教学、科研、管理、技术服务等校园信息的收集、处理、整合、存储、传输、应用，使教学资源得到充分优化利用的一种虚拟教育环境。
2.2数字化校园是传统校园的时空拓展
(1)空间拓展。传统意义上的教室不复存在，将校园的功能突破围墙的限制，成为一个可以覆盖网络可达范围的无疆域的大学。
(2)时间拓展。人们可以根据自己的需要自主安排学习时间，突破了传统上定时定点集中上课的束缚，在网络覆盖区任何角落，只要有一台笔记本电脑，便可以随意上网接受教育。这种不受时间和地点限制、不受电缆和网络线、布线限制的网络访问模式，就是无线上网。现在无线局域网络(WirelessLocalAreaNet-work,WLAN)在全球各地的数字化校园建设中已悄然兴起，成为教育网络发展的主要潮流。
3无线局域网
移动设备的发展催生了无线数据传输的应用。在此以前桌面机和服务器以及各种连接的电缆线还统治着市场，网络线，电话线们构筑起整个有线世界。随着Internet的飞速发展，无线网络还是被推上了日程。作为无线网络之一的WLAN，满足了人们实现移动办公的梦想。WLAN是利用无线通信技术在一定的局部范围内建立的网络，提供传统有线局域网的功能，能够使用户真正实现随时、随地、随意的宽带网络接人。WLAN可应用于办公、医院、校园、社区、厂房、监控、会议等，是当今网络发展的一个主要潮流。
3.1WLAN网络配置
在WLAN环境中要配置两种设备。一种是用来专门进行数据接收和发送被称作无线访问节点AP(AccessPoint)的设备见图1。一个AP能够在几十至上百米的范围内连接上百个无线用户。另一种就是提供给终端用户使用的无线网卡(WLANCard)，通过无线网卡才能访问整个网络。
3.2WLAN特性
WLAN具有易安装、易扩展、易管理、易维护、高移动性、保密性强、抗干扰等特性。刚开始是作为有线局域网络地延伸而存在的，各单位广泛采用WLAN技术来构建其办公网络。但随着应用的进一步拓展，WLAN已发展成为公共WLAN，成为Internet宽带接人手段。
3.3WLAN应用范畴
WLAN应用包括:①休闲旅游。应用在生活社区、游乐园、旅馆、机场车站等游玩区域;②移动办公。应用在政府办公大楼、校园、企事业单位、医疗、金融证券等。③变化区域。难于布线及频繁变化的环境，临时需要的宽带接人，流动工作站等，建立WLAN是理想的选择。
3.4WLAN网络安全
用有线网络的安全措施可以满足其安全性需求，但对于安全性要求特高的用户，仍然存在着安全隐患，需要在无线接人点AP上加密即可达到安全要求。
4创建无线校园网络
随着高等学校大量扩招，教室、公共机房、电子阅览室、实验室等都无法满足教学的需要，教学资源相当紧张，造成这种困境的根本原因是教学受地点和时间的限制。改变这种局面的有效方法是建设无线校园网，人们可以根据自己的需要随时随地自主安排学习，实现教学不再受地点和时间的限制。
4.1安装、维护简单易行
无线校园网络系统可有效解决上述场所物理布线困难等难题，是目前局域网用户升级、改造现有网络最佳途径。既可用于物理布线困难的地方，调试也相对简单，更能节省大量的维护费用。其特点是有良好的先进性、开放性、可靠性、扩充性、管理性、实用性。
4.2实现动态管理
运用无线网络技术，笔记本电脑和服务器之间无需物理连接，通过AP实现与现有有线网络的连接，多人可同时上网;同时支持动态接人，在有效范围内，传输信号可以穿透墙壁等固体物质。
4.3教学资源利用充分
学校不必再投人大量的资金来建设许多公共机房;有笔记本学生用其笔记本上网，无笔记本的学生用现有PC上网，无需作更多的投资就能真正实现数字化校园的功能。教学不再受地点和时间的限制，缓解教学资源紧张的矛盾。
4.4节约经费
网络所需的基础设施不需再埋在地下或隐藏在墙里，节省大量的布线成本。而笔记本的价格正变得越来越平易近人，在笔记本上搭载无线连接技术也成了一块新兴的市场。教师和学生都使用笔记本电脑办公，学校就无需购置专用的教学PC，仅需购置无线网卡即可。
4.5易管理
无线校园网在安全维护上并不需要特殊的投资，在管理上则完全按照有线网络来管理。即通过服务器来给不同的用户设置权限，这样不同的用户只能访问特定的资源，即使是外来用户进人无线校园网的辐射区域，只能访问公开的信息。
5存在问题
5.1无线校园网未普及
全国虽然已经有很多高校建起了校园局域网，但使用无线校园网络的高校却不很多。因此，真正实现无线网络的数字化校园，还是任重道远。
5.2信息共享欠缺
校园内部网络安全防范与信息过滤欠缺，各个应用系统之间难以保证信息的一致和及时的数据交换，形成了很多“信息孤岛”，没有资源共享的平台，造成大量可用资源无法得到充分的使用。
5.3加密防火墙
对于无线网络来说，除存在有线网络存在的网络间黑客攻击和病毒侵袭以外，最大的问题是加密密码被泄露或破解问题，因此需安装二道防火墙，以确保关键系统不被人侵。
5.4信号接收不稳
无线网络虽然免去了布线的烦恼，但是它同样也给用户出了一个难题，AP放置地点、位置、无线网卡质量好坏、用户上网的地点、位置、方向、天气等都影响信号的接收以及信号的稳定。
6国内外高校应用实例
创建无线网络的数字化校园在国内外很多大学中已经启动，如斯坦福大学、麻省理工学院(MIT)、加州大学伯克利分校、纽约州立大学、德国亚深大学、北京大学、香港城市大学、香港中文大学、新加坡南洋理工学院等著名高等院校。
6.1北京大学
北京大学是中国率先进行校园无线局域网络建设的大学，而校园无线网络项目的投人使用，无疑使北大的教育网络建设在国内院校中率先走向了国际化。北京大学无线校园网共设计有250个节点，分布在办公区、教学区、学生宿舍区、图书馆、大讲堂、场、静园、勺园、朗润园、未名湖畔等处，覆盖了整个主校区。北大师生只要通过移动PC和无线网卡就可以在校园的任何地方上校园局域网或联接互联网，上网访问、查阅资料。无线网络的实施标志着北京大学将成为中国首家拥有校园WLAN的高校，也标志着中国高等院校教育网络建设在与国际接轨的道路上又迈出了重要一步。
6.2德国亚深大学
学校数字教育范文6
一、数字化教学资源系统的建设
数字化教学资源系统的建设以建构主义学习理论为主要理论基础，充分体现数字化教学与数字化学习的需求特点，建立数字化教学资源系统模型。主要理论点有：(1)建成的数字化教学资源系统可以实现自主学习、协作学习、讲授式教学等多种教学／学习模式。(2)建成的数字化教学资源系统可以支持师生间畅通无阻的交流与协作。(3)体现网络化的特点，具备大容量，大规模，开放式，共享性等特性。(4)体现资源丰富的特点，资源种类丰富，形式多样，容量巨大。(5)体现技术先进的特点，可采用SAN技术、全文检索技术、流媒体技术等。(6)能实现以多样化的数字化教学资源服务应用于各个教学与学习环节。
数字化教学资源系统主要包括多媒体素材库、多媒体课件库、校园视频点播系统、自主学习型网络课程库、讲授型网络课程库、教师个人教学网站群和学校精品课程库等。
1．多媒体素材库
多媒体素材库中存放各类教育教学所需的资源，如文字材料、图片资料、图表资料、各种动画、声音、片段型视频等。
多媒体素材库应有的技术特点有：基于全文检索系统核心技术开发，检索功能强大；基于WEB技术开发，所有操作均在浏览器中进行；可管理多种素材格式如各类流式媒体、文档文件、图片文件、动画文件、音频文件、视频文件；教师通过浏览器上传素材，填写各类属性描述，便于素材的查询与检索；系统设置临时上传目录，素材经过管理员审核后，才可进入正式库中：设计多种查询方式如按学科素材查询、按素材格式查询、按素材类型查询、按关键词查询，在前一次查询的结果中再进一步更精确查询；实现跨库检索功能，可同时检索多个数据库(素材库、课件库、VOD视频点播系统)的记录，检索的结果可在线呈现；基于WEB方式的管理功能，管理员可进行方便管理。
教师可以方便地从多媒体素材库中查找、调用各类素材进行多媒体课件的制作。还可以在上课时，通过网络直接调用某一图片、声音、动画、片段型视频素材直接用于课堂教学。学生在课前与课后通过校园网系统，查阅、观看或下载各类素材资源进行自主性学习。
2．多媒体课件库
多媒体课件库设计有课件的上传、查询、下载、管理等功能。教师可以通过关键词查找到你所需的课件，然后下载试用，如果觉得可以用于教学，则可以在多媒体教室中通过校园网用本教室的多媒体计算机进入课件库中，直接调用，通过大屏幕投影进行教学。学生也可以登陆进入课件库，下载、使用他所需的课件。课件的上传、管理、下载等功能和环节针对不同的用户都设有权限，以便整个系统的维护管理，并对教师的作品进行版权保护。
多媒体课件库中的课件来源有两种，一种是购买有效实用的多媒体教学光盘，再将光盘上的内容拷贝到服务器中即可。另一种是发动全校教师进行多媒体课件的制作和上传。教师根据实际教学需要进行开发的多媒体课件往往能起到很好的教学效果。
多媒体课件库的技术特点有：基于WEB技术开发，所有操作均通过WEB浏览器进行；采用多媒体数据库技术，实现对多种格式课件的存储与管理。可管理的课件格式有PPT格式课件、WEB网页格式课件、可执行文件格式课件、光盘课件、视音频格式课件等；采用流媒体技术实现对视音频课件的管理。系统采用RealServerBasic和Windows Media Technology技术，构架通用的流媒体服务系统。可以运行、管理多种流媒体格式的课件，如RM、RAM、ASF、WMV、WMA、MOV、MP3等；设计用户课件上传功能。系统采用两种上传方式，一种是基于WEB的上传方式，一种是通过FTP的传输方式。
3．教育视频资源库
教育视频资源库内含有各种教育教学用的视频资料。如教育电视片、教学电视片、各类经典影视片、爱国主义教育片和学校自行拍摄制作的实用操作型教学环节录像片等。教师和学生可以对所有视频资料进行查询检索，找到自己所需的资料。教师可以指导学生在实践教学前进行预览。学生可以随时进入该系统选择自己感兴趣的视频资料进行观看和学习。
教育视频资源库的技术特点有：基于WEB技术开发，客户端需经过初始化操作；能承担几百个用户同时点播；教师申请注册，管理员审核通过后才可以进行视频节目的点播；学生也可注册，点播视频资料，进行在线学习或下载后播放；采用流式媒体技术，播放效果优良。
视频资源库WEB端主要功能模块：
(1)用户注册模块。用户从网上注册后，经审核通过后可开始使用本系统。
(2)节目列表模块。按一定规律(如学科)进行节目列表，单击相应节目条目可查看详细信息。
(3)节目检索模块。可按照各种方式灵活组合进行检索。
(4)视频点播模块。用户点击相应节目的点播按钮即可启动此模块进行播放。
(5)私人收藏夹模块。用户可使用此功能形成自己的视频资源中心。
(6)其他信息模块。包括在线用户，人气排行榜，公告，调查，推荐节目，最新节目，使用帮助等等。
4．自主学习型网络课程库
自主学习型网络课程库建议以教育部推荐使用的4A网络教学平台为管理系统平台。
自主学习型网络课程开发统一基于WEB格式，每一门网络课程内有多个功能模块，如本课程教学目标、教学计划、教学进度安排、教师特征、学生特征、教师的电子教案、各类参考文献、背景材料(或是超链接)、习题库、E-MAIL作业布置与答疑、课程BBS论坛、各种图片、声音、动画和视频素材库等。此类网络课程能有效的强化以学生为主体的主动学习，有利于学生信息素养、自主学习和协作学习能力的培养，对提高学生的数字化生存能力有着积极的促进作用。
自主学习型网络课程的来源主要有获赠、购买和自制三种。
自主学习型网络课程设计开发原则：
(1)注重教学目标、教学对象及教学内容分析，保证课程内容的科学性、先进性、系统性，又充分体现其生动性、灵活性。
(2)体现“以学习者为中心”的建构主义教学思想，强调以学生为中心，注重自主学习设计；强调体现“协作学习”方式，注重基于网络的教学策略设计。
(3)课程内容符合学科本身的内在逻辑体系，符合学生认知心理。
(4)根据课程内容特点设计丰富的教学活动，如实 时答疑、分组讨论、布置作业、作业讲评、问题解决等。
(5)网络课程的导航设计要简单、明确，易于浏览。
(6)充分体现网络课程教学多媒体性、交互性、自主性、协作性的特点。
5．讲授型网络课程库
讲授型网络课程开发是指以一门课的课程讲授为对象，将教师上课的视音频信号、教师上课用的演示文稿或软件、教师在电子白板上的讲解备注等多路信号合成一种高级流媒体，形成独立单元的网络课件，并分章分节进行制作，最后形成一门完整的网络教学课程。完成的网络课程存放于TOD点播服务器中，教师和学生均可以随机点播，来进行教学或是学习活动。此类网络课程最大特点是在扩大教学规模的同时，再造教学情景，增强教学的亲和力和感染力，从而提高教学效果。
讲授型网络课程库的建设主要以自己摄制为主，且可以与其他高校进行资源共享。
讲授型网络课程开发的基本原则及要求：
(1)选择使用面广，可充分发挥课程效益的课程，如公共课、专业基础课等。
(2)综合运用视频技术、艺术和多媒体技术的优势。
(3)教师讲解视频画面清晰、稳定、色彩逼真；语音清晰、准确。
(4)多媒体课件形式多样，影像丰富，信息适量，能有效解决教学中的重点难点。
(5)教师的讲解与多媒体课件的演示相辅相成，声画同步，教学效果好。
6．教师个人教学网站群
教学网站以“站点”形式连接到校园网中，教学内容以web页面为基本元素出现在网点中。在构建教学网站时，要充分利用了网页的基本组成要素把声音、图像、动画、视频、文本恰当地融入到教学资源之中。教师个人教学网站的设计比较灵活，可有选择地开设预习室、网上课堂、案例欣赏、在线练习、网上资源、教学BBS、自我测评等栏目。学生课外可在网上复习所学内容，完成老师布置的作业、进行在线测试或者参加该课程的问题讨论，通过留言板或E-mail对教学提出意见或建议。教师个人教学网站不仅含有具较高学术价值的专题性内容，还可包括教师个人成果的汇集以及个人的兴趣爱好。这样，通过教师个人教学网站，学生不仅能进行多层次的学习，还能增进师生间的交流与了解。
教师建立个人教学网站的过程，同时也是对教学内容进行重新设计、开发和应用的过程。教师个人教学网站规模不一定要很大，也可以体现出比较浓厚的个性化，但必须要能够为教学服务，并且考虑到师生互动的需要。教师建立个人教学网站将成为数字化教学资源体系建设的一种趋势。
7．学校精品课程库
“国家精品课程”是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等“五个一流”特点的示范性课程。精品课程建设是高等学校教学质量与教学改革工程的重要组成部分。精品课程利用现代化的教育信息技术手段，将课程的相关的教学大纲、教案、习题、实验指导、参考文献目录等要上网并免费开放，实现优质教学资源共享，师生互动学习，可大大提高了学校的教学质量和人才培养质量。
根据国家精品课程评审指标体系，网络教学环境，具体包括网络资源、网络教学硬件环境和软件资源的建设，是精品课程的重要的评审指标。学校在教育技术中心的积极配合下，利用现代化的教育信息技术手段，构建网络教学环境，进行网络资源、网络教学硬件环境和软件资源的建设，逐步使用网络进行教学与管理，并将本校一流课程的教学大纲、教案、习题、实验指导、参考文献等上网并免费开放，实现优质教学资源共享，师生互动学习。各高校应充分利用其他学校的精品课程，实现全国范围内的优秀课程资源共享。并在此基础上，高度重视自身精品课程的建设。
目前，很多高校均参照国家有关文件，结合自身课程教学的优势与特色，制定了校级精品课程的建设标准，并开展大规模的校级精品课程的建设工作。
以上多个资源库的建立，多种数字化教学资源的建设，必将为学校的数字化教学和学习营造一个相当优良的环境。
二、数字化教学资源系统的管理
数字化教学资源系统的建设为全面开展数字化教学应用打下了坚实的基础。为了让系统运行更加稳定、高效，更好地支持数字化教学和学习，必须对系统进行科学的管理。
1．依托先进的信息技术实现技术层面的高效管理
采用各系统自成体系、相对独立的管理模式。此种模式具有系统轻便、易于维护、管理负荷分散、减轻工作量、风险分散等特点，且单个子系统故障并不影响其它子系统的正常工作。
多媒体素材库系统采用了以中文分词技术为基础的词索引技术，实现多媒体数据的存储与检索。采用数据库网关的技术，实现了跨数据库平台的数据检索。
多媒体课件库系统是一个完全的B／S系统。系统采用了RealNetworks， MediaServer等免费的视频内核技术，以及面向对象的系统开发思想，结合后台数据库对课件资料信息进行处理，能够实现在校园网上实时顺畅地播放教师的各种教学课件。
教育视频资源库主要采用3CX的内核技术，以及面向对象的系统开发技术，结合后台数据库对视频资料信息进行处理；支持国际工业标准的视频格式及多种事实性标准的视频格式；管理中心综合信息平台可提供文本、语言及静态图像服务。对视频资料具有强大的查询搜索功能，支持多种计算机操作系统的信息终端，服务器端支持多种视频文件格式(MPEG―1、MPEG-2、MPEG-4、DAT、AVl、DVI等等)。
自主学习型网络课程库以教育部推荐的4A网络教学平台为管理平台，实现对多门自主学习型网络课程的管理。
讲授型网络课程库可以江苏科建教育软件有限责任公司的TOD网络课程点播系统为管理平台。
教师个人教学网站群以独立网站的方式统一存于专用的服务器中，由现代教育技术中心统一管理维护。
学校精品课程库以网站管理的方式进行，精品课程开发完毕后，独立存于服务器上，统一由技术人员管理维护。
2．人力资源科学分配，职责明确，各项工作运转高效
数字化教学资源的建设是一项巨大的系统工程。有必要成立资源建设与管理领导小组。由现代教育技术中心主任任组长，下设多个工作小组，有视频资源建设小组，多媒体素材资源建设小组，多媒体课件库建设小组，自主学习型网络课程建设小组，讲授型网络课程建设小组，教师个人教学网站群建设与维护小组，学校精品课程开发与维护小组等。
视频资源建设小组又分电视节目录制人员、录像资料压缩人员、录像资料信息描述人员、视频资料上传人员、学校自摄节目制作人员等。
电视节目录制人员的工作职责为不定期广泛收集学校教师对电视节目录制的需求信息，根据需求信息制订录制计划，在电视报的帮助下，准点录制电视节目。负责随时接收教师临时提出的录制需求，及时满足 教师的教学需要。并负责粗略写出节目的简要内容描述。并将录像带归类存放入库，供录像资料压缩人员查阅，压缩。
录像资料压缩人员负责从录像带库中选出急需压缩的资料进行数字化压缩，并截去广告等非教学内容部分，采集压缩成MPC格式的光盘。交给录像资料信息描述人员进行信息描述。
录像资料信息描述人员负责在录制人员粗略信息内容描述的基础上进行较为具体、准确的信息描述，包括节目名称、关键字、所属学科／专业、作者、上传时间、节目简介等等。这些信息描述将在使用全文搜索引擎进行信息检索时发挥巨大的作用，可极大提高检索的查全率、查准率。
视频资料上传人员负责将数字化的视频节目上传到校园视频点播库中，并及时将入库的最新资源目录对全院师生，提高资源的利用率。
学校自摄节目制作人员负责对学校发生的重大事件和学术讲座进行记录，并将录像带交给录像资料压缩人员，继续后面的工作。如各类重大新闻、各类学术报告、讲座、培训等。另外还负责进行学校电视教学片的制作。
多媒体素材资源建设小组主要负责多媒体素材库中的素材建设。有多名人员专门进行素材的收集、整理、信息描述，并入库。素材的来源主要有购买、下载、自制等方式。购买大量的素材光盘，特别是各类图片库、材质库、模型库、动画库、音频库等。上传时为每一条素材加入较为详细的信息描述。或从Intemet网上下载各类素材，进行信息描述后入库。有些素材通过自己拍摄、扫描获取，加上信息描述后入库。
多媒体课件库建设小组负责课件的购买，上传与系统维护。自主学习型网络课程建设小组负责自主学习型网络课程的购买、上传、维护。讲授型网络课程建设小组负责学校优秀课程的选取、录制、上传与系统管理。教师个人教学网站群建设与维护小组负责所有教师个人教学网站的管理与维护。学校精品课程开发与维护小组负责学校优秀课程的技术开发、课程入库、管理与维护等。
